Разработка программы управления для директоров средних школ в Икитосе

1. История

Образование старо, как само человечество, и чтобы научить его, достаточно «сказать как». Но сложность естественных и гуманитарных наук требует, чтобы обучение проводилось с использованием соответствующих технологий. Однако определить «подходящую технологию» непросто, если вы хотите убедить всех. С общей точки зрения, образовательные течения колебались между жестким образованием, основанным на дисциплине в соответствии с традициями Древней Греции и Средневековья, и либертарианским образованием, то есть без формальностей, на открытых пространствах, без учебных программ. строгий, следуя учениям Руссо и Песталоцци. Недавняя история показала колебания внутри этих двух позиций, что означает, что ни одна из них не преобладает над другой.Чтобы принять образовательную стратегию, которая ведет нас к повышению качества образования, необходимо изучить преимущества и недостатки обеих позиций.

У жесткого воспитания есть несомненные плюсы, поскольку оно ориентировано на формирование характера. Таким образом, Кант упоминает, что «отрицание дисциплины является большим злом, чем отрицание культуры», потому что последнее можно исправить в более поздней жизни, а первое - нет. Сам Гегель писал, что дисциплина - основа характера. Однако недостатки жесткого метода проявлялись на протяжении всей истории. Так, в Пруссии в 18 веке Карл Ойген основал школу передового опыта в области военной дисциплины - Карлшуле. Ее окончили именитые мужчины. Среди них поэт Фридрих Шиллер, который, тем не менее, вел себя как мятежный школьник. Исследования кривой его роста во время пребывания в учреждении показывают, что он перенес значительный психологический стресс.

Психосоциальный стресс, которому подвергаются некоторые молодые люди в школах с жесткой дисциплиной, приводит к необходимости рассматривать различные образовательные модели для учащихся в зависимости от их личности. Например, Фенелон подчеркнул, что не всех школьников можно подвергать одним и тем же методам, наиболее чувствительные школьники должны подвергаться щадящим методам.

Построение знаний, которые отражают новые тенденции в управлении латиноамериканским образованием, является центральной темой этой работы. По всему тексту сделаны ссылки на некоторые ранее разработанные нами темы о латиноамериканском опыте в области образования и управления школами и университетами, чтобы переписать их с учетом исторического видения в контексте новой международной экономической и политической реальности.,

С концептуальной точки зрения, это размышление об управлении латиноамериканским образованием является частью теоретического движения социальных наук и включено в ход исторического развития Латинской Америки, рассматриваемого в контексте ее международных отношений. В этом смысле мы исходим из предпосылки, что проблемы и вызовы, с которыми сегодня сталкиваются страны Латинской Америки в сфере образования и управления, понимаются в контексте экономических, политических и культурных сил в внутри каждой нации и в рамках ее международных отношений взаимозависимости. Однако в рамках этой совокупности взаимосвязей подтверждается тезис о том, что управление образованием имеет свой собственный комплекс знаний и социальных практик,исторически построены исходя из конкретной миссии образовательных учреждений в обществе. В этом смысле можно определить специфику управления образованием как теоретической и праксиологической области, основанной на особой природе образования как политической и культурной практики, направленной на продвижение этических ценностей, которые определяют полное осуществление гражданственности. в демократическом обществе.Можно определить специфику управления образованием как теоретической и праксиологической области, основываясь на особой природе образования как политической и культурной практики, направленной на продвижение этических ценностей, которые определяют полное осуществление гражданственности в демократическом обществе.,можно определить специфику управления образованием как теоретическую и праксиологическую область, основанную на особой природе образования как политической и культурной практики, направленной на продвижение этических ценностей, которые определяют полное осуществление гражданственности в демократическом обществе,

Управление образованием с исторической точки зрения. Приступая к этому размышлению, в первую очередь необходимо контекстуализировать исследование управления образованием в Латинской Америке, исследуя его в контексте его политической и культурной истории. Это упражнение основано на гипотезе о том, что нынешнее состояние знаний в области управления образованием не является беспричинным фактом; напротив, это результат длительного процесса исторического строительства, в котором мы все участвуем. Другими словами, мы авторы незаконченного рассказа, который продолжаем писать на протяжении многих лет.

Есть разные прочтения этого процесса строительства. Это историческое прочтение разделено на пять последовательных этапов, которые соответствуют пяти различным концептуальным и аналитическим подходам к изучению процесса построения, деконструкции и реконструкции знаний в управлении латиноамериканским образованием. В этом прочтении делается ссылка на правовой подход, который доминировал в управлении образованием в колониальный период, с его нормативным характером и дедуктивным мышлением; к технократическому подходу научного, управленческого и бюрократического движения классической школы менеджмента, разработанного в начале 20 века в свете экономической логики, которая характеризовала процесс консолидации промышленной революции;бихевиористский подход психосоциологической школы 1930-х и 1940-х годов, основанный на использовании теории социальной системы в организации и управлении образованием; развивающий подход модернизирующего характера, разработанный зарубежными авторами в области сравнительной политической теории, процветавшей в послевоенный период; и социологический подход латиноамериканских авторов последних десятилетий, связанный с концепцией социологических теорий и образовательных решений для удовлетворения потребностей и устремлений латиноамериканского общества.задуманы зарубежными авторами в области сравнительной политической теории, процветавшей в послевоенный период; и социологический подход латиноамериканских авторов последних десятилетий, связанный с концепцией социологических теорий и образовательных решений для удовлетворения потребностей и устремлений латиноамериканского общества.задуманы зарубежными авторами в области сравнительной политической теории, процветавшей в послевоенный период; и социологический подход латиноамериканских авторов последних десятилетий, связанный с концепцией социологических теорий и образовательных решений для удовлетворения потребностей и устремлений латиноамериканского общества.

Важно повторить, что эта историческая траектория административной мысли в латиноамериканском образовании является частью доминирующего теоретического движения прикладных социальных наук. Изучение новых тенденций в управлении образованием, которое сегодня включено в нашу повестку дня дебатов, также является частью этого движения и, как таковое, должно извлекать пользу из уроков прошлого, стремиться решать проблемы настоящего. и предвидеть потребности и чаяния будущего. Зачем? Потому что история не закончилась вчера и не началась сегодня. Скорее, я бы сказал, что сегодня мы пишем новую главу в долгой политико-педагогической работе в перманентном строительстве.

Управление образованием должно стремиться к достижению образовательных целей и задач, удовлетворяя основные потребности учащихся, родителей, учителей и всего сообщества, следуя образцу заботливой, этичной страны, основанной на принципах участия. Менеджмент или менеджмент - это, прежде всего, система знаний или компетенций для действий, система практик, которым нельзя научиться интеллектуально, хотя они могут поддерживаться или обслуживаться специальными интеллектуальными процессами.

Со своей стороны, ИВАНЧЕВИЧ (1997) говорит нам, что это процесс, осуществляемый одним или несколькими людьми для координации работы других людей с целью достижения высококачественных результатов, которых никто другой, работая в одиночку, не смог бы достичь. Чтобы обогатить общественное и образовательное управление, можно рассмотреть 4 столпа образования (предоставленных Дж. ДЕЛОРС): учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе и учиться быть. Под образовательным менеджментом понимается совокупность процессов принятия решений и выполнения действий, которые позволяют проводить педагогические практики, их выполнение и оценку.

2. Выявление и постановка проблемы.

Какие процессы управления образованием следует принимать во внимание для эффективности Программы управления для директоров средних школ в Икитосе?

Директор школы должен подчеркивать высокую производительность своих собственных функций и функций учеников, учителей, администраторов и вспомогательного персонала в рабочей среде, ориентированной на совершенство. Управление подразумевает принятие ряда последовательных и всеобъемлющих решений в соответствии с определенной образовательной политикой для выхода на глобальный и конкурентный рынок. Чтобы не искажать его направленность, управление образованием требует принятия конкретных решений по таким важным аспектам, как: увеличение ресурсов, определение уровней институциональной эффективности, организационная децентрализация образовательного центра, диверсификация учебных программ, децентрализация образования и преподавание.

Образовательные услуги любого уровня и / или формы в ответ на растущие требования общества к Национальной системе образования. По этой причине возникла необходимость в программе управления для директоров средних школ.

Образование - это институциональная деятельность, способная быть административной (CE), планируемой, контролируемой, децентрализованной, скоординированной, междисциплинарной, динамичной, инновационной и совместной.

Управление - это применение набора методов, инструментов и процедур в управлении ресурсами и развитии институциональной деятельности. Менеджмент - это набор отношений, который определяет, кто выполняет эту функцию (директора) и обеспечивает успешные результаты в учреждении. Программа управления позволяет визуализировать работу Менеджера (Директора), погруженную в развитие организации и взаимосвязанную с меняющимся глобальным контекстом. Программа управления предлагает администрирование, стратегическое управление и человеческое развитие.

Управление - это административная функция профессионального характера, присущая руководящей должности. Каждый руководитель образовательного учреждения имеет функцию планирования, организации, направления и контроля их деятельности.

Качество образования должно удовлетворять потребности людей и их ожидания. Общее качество - это постоянный и систематический процесс улучшения качества. Общее качество начинается с принципа, согласно которому все люди без исключения могут вносить свой вклад в качество, стремясь к полному удовлетворению (внутреннему и внешнему).

Образовательный маркетинг, маркетинг можно определить как осуществление коммерческой деятельности, которая направляет поток услуг (образовательных) от организации (школы), которая предлагает пользователю (ученику, родителю), требующему услуги.

Обучение и развитие: В целом можно сказать, что обучение включает в себя набор образовательных и административных действий, направленных на изменение и улучшение знаний, навыков и отношения персонала учреждения с целью повышения уровня производительности, совместимого с требованиями должности. что он выполняет и, следовательно, способствует его личному развитию, а также эффективности, действенности и институциональной эффективности, которым он служит. В частности, подготовка учителей может быть определена как сознательный, осознанный, совместный и постоянный процесс, должным образом спланированный и выполняемый с целью улучшения работы учителей и, следовательно, результатов образовательного процесса.способствовать саморазвитию и постоянному повышению квалификации учителей и формировать положительное отношение, которое способствует постоянной личной самореализации и более высокому уровню институциональной и социальной ответственности. Подготовка учителей, вероятно, была самой большой административной проблемой как на институциональном уровне, так и на уровне правительств, заинтересованных в развитии образования. В настоящее время, с другой стороны, это стало личной проблемой, поскольку те, кто не обучается, быстро не только устаревают, но и вытесняются с рынка труда, который становится все более конкурентным.Подготовка учителей, вероятно, была самой большой административной проблемой как на институциональном уровне, так и на уровне правительств, заинтересованных в развитии образования. В настоящее время, с другой стороны, это стало личной проблемой, поскольку те, кто не обучается, быстро не только устаревают, но и вытесняются с рынка труда, который становится все более конкурентным.Подготовка учителей, вероятно, была самой большой административной проблемой как на институциональном уровне, так и на уровне правительств, заинтересованных в развитии образования. В настоящее время, с другой стороны, это стало личной проблемой, поскольку те, кто не обучается, быстро не только устаревают, но и вытесняются с рынка труда, который становится все более конкурентным.

3. Обоснование расследования

С 1990 года в секторе образования применяется так называемая неолиберальная система, фундаментальная характеристика которой состоит в пропаганде модернизации образования, но образовательный кризис по-прежнему заключается в недостаточном институциональном управлении нынешних директоров. Проблемы образования часто бросают вызов нашей совести в поисках адекватных и окончательных решений тех, кто принимает решения, то есть тех, кто управляет образовательными учреждениями или управляет ими, и именно те из нас, кто находится на равнине, должны сформулировать некоторые предложения или возможные концептуальные подходы в этом дело о воздействии и методах управления образованием для достижения этой цели,Мы пытаемся применить одну из последних методологий институциональной диагностики (начальная фаза процесса стратегического планирования), состоящая из анализа сильных сторон, возможностей, недостатков и угроз, методика SWOT, с помощью которой предполагается с некоторой ясностью узнать внешние факторы. (угрозы и возможности) и внутренние (сильные и слабые стороны), которые существенно влияют на институциональное функционирование, то есть фокусируют управление образовательными учреждениями на поисках качества и совершенства.Другими словами, сфокусируйте руководство образовательных учреждений на поиске качества и совершенства.Другими словами, сфокусируйте руководство образовательных учреждений на поиске качества и совершенства.

До сегодняшнего дня, возможно, из-за явного традиционализма в образовательной динамике, встречалось сильное сопротивление применению управленческого подхода к управлению образованием, ситуация, которая, если будет сохраняться, будет представлять собой серьезную неудачу или застой в стремлении преодолеть нынешний дефицит качества. и тем более, если мы хотим решительно противостоять новым вызовам, тем самым, которые, несомненно, должны будут влиять на развитие нашей образовательной системы с большей значимостью.

В настоящее время система образования сталкивается с изменяющимся и обновляющимся контекстом, для этого она должна адаптироваться к изменениям, и большая проблема состоит в том, чтобы узнать, сможет ли директор осуществлять свое управление в соответствии с этим процессом изменений, достигая желаемой цели как на личностно-профессиональном, так и на институциональном уровне., В новом тысячелетии и в глобализированном мире система образования сталкивается с изменяющимся и обновляющимся контекстом, для этого она должна адаптироваться к изменениям, и большая проблема состоит в том, чтобы знать, сможет ли менеджер (директор) осуществлять свое управление в соответствии с этим процессом изменений, достигая желаемый результат как на личностно-профессиональном, так и на институциональном уровне (Образовательные центры). Кризис в перуанском образовании выражает существование школы, которая не смогла создать равные возможности для всех, бесплатность и универсальность образования, а также исторический и структурный кризис. Образовательные проблемы, с которыми сталкиваются страны третьего мира, настолько серьезны, что заставляют нас искать быстрые и окончательные решения;Одна из основных проблем образования в нашей системе образования - это институциональный менеджмент, для этого мы должны сосредоточиться на управлении образовательными учреждениями в поисках качества и совершенства.

В настоящее время есть директора учебных центров, которые не соответствуют характеристикам или требованиям качества, чтобы быть профессионалом в области управления образованием, они также злоупотребляют властью, не обладают педагогическим и административным творчеством, считая, что экономический фактор необходим для внедрения инноваций; Таким образом, предлагается разработка более демократичных процессов управления с участием всех заинтересованных сторон с разделением власти, менеджеров, которые продвигают лидерство, придавая большее значение человеческому аспекту и качеству жизни членов организации.

Чтобы улучшить условия предоставления образовательных услуг, он будет заключаться в профессиональном администрировании образования, обучении менеджеров образования, которые требуются системе, чтобы, вооруженные инструментами, предоставляемыми административными науками и науками о поведении, организации могли успешно проводить образовательные программы, которые им закреплены.

Управление сегодня означает процесс оптимизации времени, ресурсов, энергии, целей и институциональных целей для предоставления услуги или производства товара, который удовлетворяет потребности пользователей, которых учреждение должно удовлетворительно обслуживать. Менеджмент растет, развивается, движется вперед, добиваясь морального, технического, делового и производственного качества. В сфере образования администрация концептуализируется как оптимальный способ предоставления образовательных услуг, и это подразумевает, что директор является менеджером, в обязанности которого входит достижение качества развития и образования, отвечающего потребностям и ожиданиям детей и молодых людей, которые хотят учиться. достижения их человеческого развития, то же самое, что отражается в профилях учащихся в их личных, социальных, профессиональных и профессиональных аспектах.

Администрирование охватывает 5 основных этапов: 1. Определение целей и задач, а также стратегий, необходимых для их достижения. 2. Организуйте необходимые ресурсы. 3. Будьте лидером и знайте, как мотивировать и учить. 4. Постоянно контролировать или контролировать. 5. Примите необходимые меры в случае обнаружения препятствий на пути. Важно четко понимать, что глобализованный мир постоянно меняется, и что администрация также должна принимать их во внимание и своевременно адаптироваться к ним, для этого необходимо динамичное управление с гибкими и адекватными процессами. принятие решений и управление, основанное на ценностях, доверии и приверженности

цели

Общее

Определите потребность в программе управления директорами центров среднего образования в городе Икитос.

Оценить процессы управления образованием на предмет эффективности разработки программы управления в директорах центров среднего образования города Икитос.

Конкретный

1. Определите процессы управления образованием для разработки программы управления для директоров центров среднего образования в Икитосе.

2. Определить процессы управления образованием (человеческие, материальные и финансовые ресурсы) для разработки Программы управления в средних учебных центрах Икитоса.

3. Применить процессы управления образованием для разработки Программы управления в средних школах Икитоса.

4. Оценить программу управления в средних образовательных центрах Икитоса.

гипотеза

Общее

Можно оценить процессы управления образованием на предмет эффективности разработки программы управления для директоров центров среднего образования в Икитосе.

Конкретный

1. Можно определить процессы управления образованием для разработки Программы управления для директоров центров среднего образования в Икитосе.

2. Можно определить процессы управления образованием для разработки Программы управления для директоров средних школ в Икитосе.

3. Можно применить процессы управления образованием для разработки программы управления для директоров средних учебных заведений в Икитосе.

4. В средних школах Икитоса можно оценить программу управления.

переменные

Управление образованием

Разработка образовательных моделей управления директором. Лидерские и управленческие функции.

Управление образовательными центрами

Образовательные подходы

Качество и превосходство в образовательных центрах. Образовательная деятельность. Организационные изменения и развитие.

Управленческий контроль

Принятие решения Образовательный надзор. Оценка директивного управления.

Индикаторы и индексы

индикаторы

Управление директора. Управление образовательными центрами. Управление образованием: Управление человеческими ресурсами, подбор персонала. Управление образовательным менеджментом. Образовательная организация. Направление и управленческий контроль

Индексы

Стили лидерства. Роль Время ответственного. Подготовка к должности. Разработка образовательных моделей. Межведомственная и внеинституциональная координация. Институциональный образовательный проект. Диагностика потребности в персонале. Образовательная деятельность: программирование, внедрение, исполнение и оценка. Учебный надзор: время, ресурсы, возможности. Обучение и развитие менеджеров. Оценка директивного управления. Образовательное планирование. Управленческие функции. Директивное управление в образовательных центрах. Элементы организации, принципы. Руководство по организации и функциям Учебного центра. Организационные изменения и организационное развитие. Управление образования. Образовательные подходы. Образовательные перспективы. Качество и превосходство в образовательных центрах. Принятие решения,образовательный контроль и институциональная оценка. Образовательный маркетинг.

методология

Вид расследования

* Не экспериментально.

* Квази-экспериментальный.

Дизайн расследования

Поперечные / поперечные и продольные конструкции:

Correlational

Или и

M показывает

R x, y, z Наблюдения, полученные для каждой из 3 различных переменных.

MO x

RR Возможная связь между исследуемыми переменными

Или z

продольный

T1, T2, T3 Время проведения наблюдений.

шоу

O1, O2, O3 Наблюдения, сделанные в переменных исследования.

Планы временных рядов: Периодические измерения зависимой переменной выполняются в одной группе до и после применения лечения.

O1, O2, O3, O4 X O5, O6, O7, O8

Население и образец

o Население: все директора центров среднего образования в Икитосе.

o Выборка: 20 директоров центров среднего образования в Икитосе.

Процедуры, техника и инструменты для сбора данных.

Количественные методы

o Опросы: анкета

Качественные методы

o Прямое наблюдение: это метод, который позволяет получать как количественные, так и качественные данные и состоит из систематических, достоверных и надежных записей поведения или явного поведения, при этом нет взаимодействия между наблюдаемым объектом и наблюдателем.

o Тест производительности.

Обработка данных.

Методы выборки: будет использоваться простая и систематическая вероятностная случайная выборка.

Методы анализа информации: коэффициент альфа Кромбаха, пилотная проверка и экспертное заключение.

График мероприятий

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВРЕМЯ (МЕСЯЦЫ)

ИЛИ

Формулировка и утверждение проекта.

Икс

Организация и реализация.

Икс

Исполнение:

Обработка и анализ сбора информации о корректировке

хх

Икс

хх

Икс

Заключительный отчет

Икс

Оценка и контроль

Икс

бюджет

личный

o Техническая поддержка 600.00

Административная поддержка 700.00

1300,00

Товар

o Канцелярские товары S. / 1,500.00

o Печатные материалы 1,000.00

Материал для обработки 700.00

3,200.00

Сервисы

o Транспортные расходы и билеты S /. 3,000.00

o Полиграфические услуги 1,000.00

o Технологические услуги 700.00

4,700.00

4. Основная библиография.

АЛЬВАРАДО ОЙАРС, Отониэль. Управление персоналом - подход к образовательной сфере. Редакция УДЕГРАФ. ЮАР Лима - Перу 2000.

АЛЬВАРАДО ОЙАРС, Отониэль. Образовательный менеджмент - возможности и проблемы. От редакции Валлехианас. Трухильо - Перу 1996.

АЛЬВАРАДО ОЙАРС, Отониэль. Образовательный менеджмент - подходы и процессы. Ediciones Universidad de Lima, Фонд редакционного развития. Лима - Перу 1999.

АЛЬВАРАДО ОЙАРС, Отониэль. Образовательная политика - концепции, размышления и предложения. От редакции Валлехиана - Университет Сезара Вальехо. Трухильо - Перу 1996.

АРАНА АРЕНАС, Мария Елена. Принципы и процессы управления образованием. Редакция Сан Маркос. Лима - Перу 1998.

BOLO BEA BEHR, Карлос. Экономический опыт на службе у людей. От редакции Новые образовательные технологии - Netusa. Лима - Перу 2000.

КАЛЕРО ПЕРЕС, Мавило. Администрация учебного центра. От редакции Береза. Лима - Перу 1996.

КАЛЕРО ПЕРЕС, Мавило. Учебное управление. Берёзовые издания. Лима - Перу 1999.

КАРДЕНАС САНЧЕС, Энрике. Словарь по педагогике, психологии и методологии. Редакция AFA Editores Importadores SA Лима - Перу 1999.

ФАРРО КУСТОДИО, Франциско. Управление образовательными центрами - к общему качеству. Редакционный центр христианского проецирования. Лима - Перу 1995.

САНЧЕС, Педро - РОДРИГЕС, Серхио. Подготовка менеджера по обучению. Международный педагогический день. Derrama Magisterial - Латиноамериканский и Карибский педагогический институт 1997.

www.analitica.com.mx

www.prismaseducativos.com.ar/gestión.htm

www.ver.ucc.mx/revista

www.gdl.uag.mx

www.sep.gob.mx/revista

www.google.com

www.grupomontevideo.edu.uy/nucleos/planea.htm

www.sistema.itesm.mx

www.contacto.unam.mex

www.unides.edu.mx

www.ort.edu.uy

www.unl.edu.ar