Введение
21-й век требует, чтобы профессионалы, посвятившие себя преподаванию высшего образования, соответствовали тому историческому моменту, который им пришлось пережить. Поиск новых решений проблем современной педагогики - поистине героическая задача, если у вас есть наследие таких важных педагогов, как Хосе Марти, Хосе де ла Лус и Кабальеро, Феликс Варела и др.
Его революционные идеалы воплощаются сегодня в новых социальных трансформациях, которые переживает Латинская Америка; в них образование занимает ведущую роль. Это подразумевает не только изменения в порядке педагогических наук, но и в других науках, ведущие к созданию новой социальной политики.
В этом смысле Куба является примером подлинной образовательной революции, которая берет свое начало в героической «Кампании за грамотность», начатой нашим Главнокомандующим как подлинный создатель этих преобразований, и которая сегодня достигает масштабов «Универсализации высшего образования». «Исходя из задачи доведения Университета до каждого кубинца в самых разных муниципалитетах страны, опираясь на использование новых информационных технологий и специалистов, которые в качестве преподавателей, работающих неполный рабочий день, преподают в штаб-квартира университета. Это подразумевает необходимость способных и достаточных способностей преподавателей в таких условиях,Таким образом, возникает недостаточная подготовка в коммуникативных условиях не только учителя в своей практике, но и работать в соответствии с подготовкой студентов университета в качестве будущих социальных коммуникаторов в муниципальных учреждениях.
Коммуникация является самой сущностью жизни, на всех уровнях мы не можем видеть ее только в устной или экстравагантной форме, но в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Как правило, утверждается, что образование и общение являются неразделимыми процессами, что видно из концепции, что без коммуникативного действия нет образовательного факта.
В области образования термин «педагогическое (или образовательное) общение» также получает свое собственное пространство, особенно в Америке, охватывая те интерактивные процессы между педагогами и учащимися, которые способствуют улучшению обучения обоих. Однако это явление часто недооценивается в образовательной работе или ограничивается официальными отношениями, установленными между учителями и учениками в классе.
Кубинская школа, которая соответствует самым передовым концепциям в Латинской Америке, усердно работает над тем вкладом, который учащиеся проходят через уровни ассимиляции, чтобы каждый учитель занимался повышением своего теоретического и методологического уровня. для наиболее эффективного решения проблем, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной практике, и повышения качества обучения своих студентов для их адекватной всесторонней подготовки.
В области коммуникаций проводится много исследований по каждой из специальностей: связи с общественностью, маркетинг, реклама, организационная коммуникация, визуальная коммуникация и др., Но сфера образовательной коммуникации была наименее затронута, хотя стоит выделить исследования, проведенные различными кубинскими авторами, которые внесли важный вклад с результатами, расширив знания теоретических и практических подходов, таких как: В. Оялво, О. Крафтченко, А. М. Фернандес, Э. Ортис и другие.
В случае степени «Социальная коммуникация» в муниципальном университете Санта-Клары выясняется, что общение в сфере образования не направлено на оптимизацию качества процесса преподавания и обучения, поскольку недостаточная подготовка учителей является причиной наибольшей заболеваемости. в этом вопросе.
Это отражение заставило нас поставить следующую научную проблему:
Как внести свой вклад в подготовку в образовательном общении профессоров социальной коммуникации карьеры?
Из которого он определяется как
Цель исследования: повышение квалификации профессоров в области социальной коммуникации.
Сфера деятельности: подготовка в образовательном общении профессоров социальной коммуникации карьеры.
Общая цель:
Предложить систему семинаров, способствующих подготовке в образовательном общении преподавателей социальной коммуникации.
развитие
1.- Универсализация высшего образования
Новая карьера в сфере социальных коммуникаций берет свое начало в рекомендациях VII Конгресса Союза журналистов Кубы, состоявшегося в апреле 1999 года, где был сделан критический анализ необходимости открытия этой специальности с учетом требований журналистская профессия.
Руководство Революции вместе с Фиделем провело критический анализ структуры знаний, чтобы найти соответствие между содержанием социальной коммуникации и самыми современными тенденциями в мире, чтобы удовлетворить новые социальные требования; Так, 20 июля 2000 г. суд по делам о карьере Министерства высшего образования под председательством доктора Марио Луиса Родригеса вынес решение об утверждении специальности «Социальные коммуникации» в Гаванском университете.
В этом же году, когда началась битва идей, которую ведут наши люди, программа получения степени была децентрализована из Университета Гаваны, переехав в центр страны и вместе с ним в муниципальные учреждения в качестве предложения непрерывного обучения для выпускников школ. школы новых программ революции, целью которых было реинтеграция молодежи в общество.
Эта социальная комиссия, как называет Карлос Альварес де Зайас в своей книге «Школа в жизни» для прекрасной задачи обучения новых поколений, была вызовом и необходимостью, которую так смело взяли на себя профессора коммуникационной карьеры. Социальная деятельность в штаб-квартире университета в Санта-Кларе, потому что, не будучи выпускниками специальности социального общения, они поддерживают высокий уровень подготовки по каждой из выбранных ими специальностей, а усовершенствование в аспирантуре является основным инструментом для такой героической работы.
Образовательные преобразования, проводимые в кубинском высшем образовании с целью расширения доступа и равенства на этом уровне образования, основаны на накопленных достижениях в области образования за все годы Революции, занимая привилегированное положение в Модель универсализации высшего образования для участия в программе «Битва идей», которую ведут наши люди.
Одной из величайших задач универсализации на этом новом этапе является достижение постоянства и завершения обучения своих учеников, которые в подавляющем большинстве синхронизируют его с работой. В этом смысле была разработана педагогическая модель, которая позволяет направлять устремления профессиональной подготовки, опираясь на гибкость, в отличие от концепции жесткой учебной программы, которая, с ее преимуществами и недостатками, не отвечает требованиям обучение молодых людей, которые сталкиваются с двойным состоянием студентов и рабочих.
Задуманная модель отвечает определенным характеристикам:
- Гибкость в том, что она допускает адаптацию к конкретной реальности, в соответствии с текущим состоянием проблемы и системной взаимосвязью элементов, составляющих ее структуру. Участие определяется самой концепцией направления, в котором она действует. Демократична благодаря возможностям, которые она предлагает стиль управления и цели кооперативного обучения. Трансформатор для целей обучения и самосовершенствования практики управления. Критически важен анализ, постоянная и совместная оценка текущего уровня по отношению к желаемому состоянию в поисках самосовершенствования. Обогащает, потому что позволяет улучшить коммуникативный процесс и учиться в этой практике в учебно-практическом отделении.
В этом контексте логика вмешательства учителя должна улучшить его подготовку с целью более эффективного использования областей ближайшего развития, определенных Вигоски из различных систем отношений, установленных в процессе профессиональной подготовки будущих студентов. социальные коммуникаторы.
Со своей стороны, профессионалы, которые берут на себя обучение по специальности, действуют в соответствии с потребностями социальной практики, чтобы перенести опыт в преподаваемое содержание.
Нет сомнений в том, что эти аргументы четко объясняют важность развития этого процесса универсализации, рассматриваемого как его человеческое и жизнеспособное значение, которое станет отправной точкой для образовательного сообщества и политической повесткой дня для содействия развитию устойчивого общества, которое предлагает образование для всех.
2. Постоянное совершенствование учителей
В 21 веке несколько международных организаций указывают на появление «общества знаний» или «информационного общества», которое превратит нынешнюю мировую арену в так называемую «голубую планету», основным катализатором которой является технологическая революция, происходящая в мире. наше время, особенно в области информации и коммуникаций; где ожидается, что к 2020 году из 8 000 миллиардов человек около миллиарда смогут мгновенно общаться друг с другом. Будучи проблемой знания, обучения, которое должно происходить для него в различных альтернативах при формировании новых значений, для обработки информации,это заставляет педагогические науки и главных героев (преподавателей и студентов) переосмыслить учебно-воспитательный процесс.
В этом смысле необходимо существование нового мирового порядка в образовании, поскольку сложные сценарии составляются в соответствии с постулатами Организации Объединенных Наций, такими как:
- Тесная связь между учебными заведениями и производительными и социальными усилиями по созданию товаров и рабочих мест. Надзор за профессиональным качеством выпускников учебных заведений. Повышение международного уровня качества и конкурентоспособности образования без потери национальной идентичности.
Среди форм улучшения, наиболее часто используемых в последний период, - это самосовершенствование и улучшение рабочих мест, которые сочетаются с личной встречей.
В разработанном исследовании д-р Джозефа Лоренс и цитируемый Адрианой Касадевалл, раскрывают фундаментальные модели, на которые было назначено профессиональное совершенствование, среди которых мы можем выделить:
Модель обучения академика: направлена на обновление содержания, понятого в его ограниченной и деконтекстуализированной концепции.
Утилитарная модель обучения: которая отвечает техническим подходам к обучению, в которых учителя имеют функцию применения программ и стратегий, которые внешние эксперты решили и разработали для достижения максимальной эффективности в достижении определенных целей.
Модель обучения, ориентированная на классную комнату: которая была введена в последние годы и которая поощряет разработку программ с самого проектирования и функционирования школы, вовлекает ее как организацию и способствует ее преобразованию в целом, создавая условия Организационное, совместное управление, содействие коллективной работе, направленной на решение практических задач.
Модель децентрализованного обучения: в которой система совершенствования разрабатывается на основе потребностей и потребностей социокультурного развития каждой территории в соответствии с общими целями образования посредством использования различных технологий в определенных условиях, территориях и учреждения, которые принимают свои собственные особенности, в зависимости от которых они устанавливают требования и уровни стремления к достижению профессионального развития.
После Cazau (цитируется Gallardo 2004) обучение взрослых основано на:
- Учитесь знать: развивайте навыки, которые позволят вам приобрести инструменты понимания как средства понимания мира, общения и оценки важности знаний и исследований. Учитесь учиться: развивайте навыки, которые позволяют вам приобретать и создавать методы, процедуры и Методы обучения и изучения как инструмент для продолжения обучения на протяжении всей жизни. Обучение: развивать свои способности к инновациям, создавать стратегии, средства и инструменты, которые позволяют сочетать теоретические и практические знания с социокультурным поведением, развивать навыки для групповой работы способность к инициативе и риску. Обучение: развитие физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной целостности с учетом отношений с работой и социальной средой.
Рассматривая эти характеристики и ставя себя в поле нашей деятельности, мы ценим необходимость разработки усовершенствования учителя на основе жизнеспособного, гибкого и качественного предложения, которое обеспечивает большую адаптацию и скорость реагирования на потребности перемен, которые новая педагогическая модель, также ссылаясь на то, что Альварес де Заяс заявил, когда он признает, что программа усовершенствования представляет собой проекцию, которая планирует и организует выполнение учебного процесса, определенного в определенный период времени, с целью достижения целей предложил.
1.3 Современный подход к образовательной коммуникации.
Если этимологическое определение общения принято за отправную точку, то обнаружится, что этот термин происходит от латинского общения, что означает: установить что-то общее с кем-то, поделиться некоторой информацией, идеями и т. Д. Это определение подчеркивает совместный характер действия, и этот термин не является исключительным для конкретной социальной науки, но имеет коннотации из рассматриваемых социальных наук для того, что считается многозначной категорией.
Теоретическое и методологическое исследование коммуникации внесло не только философы, но и вклад, сделанный богословами, психологами, антропологами, социологами, математиками, физиками и кибернетиками, занимают существенное место. Таким образом, д-р Виктория Оджалво в своих исследованиях по этому вопросу ссылается на развитие трех основных источников возникновения коммуникации:
Ojalvo 95] указывает на два уровня в этом анализе: Нецелевой уровень. Это присуще каждому человеческому отношению, любой образовательный акт - это отношения людей, которые взаимодействуют. На самом деле, коммуникационное измерение является неявным, когда обмениваются сообщениями, хотя для некоторых из участников эта цель неосознана.
Целевой уровень. Существует явное намерение осуществлять определенные процессы коммуникации, такие как передача, информирование, обмен, обсуждение, с явной целью оказания образовательного влияния, например: семья, школа.
1.-Модель образования, которая подчеркивает содержание
Для него характерен упор на передачу информации, учитель берет на себя ведущую роль, пытается привить понятия и внедрить их в память учеников, воспринимать их как вместилище и хранилище знаний, имеет преобладание в формальной образовательной системе, это вертикальное образование Отцовский и авторитарный.
Он поддерживает свое влияние на фонологическую коммуникативную модель, основанную на базовом существовании излучателя и приемника, он характеризуется однонаправленностью, поэтому он не устанавливает истинного процесса общения, поскольку участие студента в этой модели относится к воспроизводству. слов из текста или учителя, центральными осями являются текст и учитель.
Тем не менее, широкое понятие термина «образование» подразумевает тот процесс, который ориентирован на личностное развитие, когда «студент одновременно создает знания и развивается на разных уровнях как личность» (González Rey, 1995). Образовательный процесс требует взаимосвязи между усвоением знаний и развитием личности.
2.- Модель образования, которая подчеркивает эффекты
Этот превосходит предыдущий, потому что, поскольку он придает большое значение мотивации и ставит цель «изменения взглядов», он берет свое начало во Второй мировой войне в Соединенных Штатах, он основан на теории поведения, он предоставляет студенту некоторое участие в Посредством упражнений или заданий эта модель соответствует убедительному общению, в котором Эмитент (учитель) продолжает играть главную роль, а Получатель (студент) остается подчиненным, добавляется новый элемент Обратная связь, которая действует как ответная реакция, полезна проверить, была ли информация получена в соответствии с графиком.
Несмотря на ограничения, которые имела эта модель, она позволила обогатить свой инструментальный аспект как в прямых отношениях со студентом, так и в дистанционном образовании с использованием технических средств.
В последние десятилетия, как ответ на поведенческую техническость, обусловленную влиянием гуманистических подходов в психологии и педагогике, которые подчеркивают важность общения и межличностных отношений в образовании (а также социологических подходов, данных потребности демократизации и участия в социальном контексте) появилась тенденция к образовательной модели, ориентированной на сам процесс обучения, который подчеркивает роль диалога и пропагандирует ненаправленность, необходимость истинного общения между его участниками,
3.- Модель образования, которая подчеркивает процесс
Это модель, разработанная в Латинской Америке, основным представителем которой является Паоло Фрейре из Бразилии, поскольку он рассматривает образование как практику, отражение и воздействие человека на мир, чтобы преобразовать его, а другим выдающимся автором является аргентинец Энрике Пичон Ривьер, поскольку он систематизировал тесные отношения между общением и образованием. Эта концепция принимает различные варианты, подчеркивающие процесс преобразования людей, их личностное и профессиональное развитие в групповом контексте и их диалектическое взаимодействие с реальностью.
Это самоуправляемая, демократическая модель, сфокусированная на участии в диалоге, открывающем множество каналов и коммуникационных сетей. Истинное обучение постигается только тогда, когда существует самостоятельное управление студентами, основывающееся на взаимосвязи субъекта с социальной средой.
В нем ученик воспринимается как центр, а учитель только руководит, способствует его собственному построению знаний, нуждается в интерактивности, истинном участии, что подразумевает переход к человеческому, субъективному измерению тех, кто вовлечен в процесс. и компетентность педагога в установлении человеческих отношений, которые он подразумевает, для которых мы считаем эту модель наиболее успешной в процессе универсализации карьеры социального общения.
Термин система (от лат. Systēma, а это от гр. Σύστημα) относится к понятию множества (пример набора правил или принципов по вопросу, рационально связанному друг с другом, множеству вещей, которые относятся друг к другу, упорядоченно способствуют определенному объекту набор органов, которые вмешиваются в некоторые из основных вегетативных функций, структурированный набор взаимосвязанных единиц, которые определяются оппозицией.
Качества системы семинаров
Рассматривается необходимость направлять с учетом контекстуальной точки зрения действия, направленные на решение проблем, выявленных в деятельности учителей, с помощью системного подхода, связывающего элементы, которые в нем действуют, и их взаимоотношений с окружающей средой. Мы предлагаем предоставить научное решение для противоречие, созданное этим подходом, в котором преобладают координационные отношения, хотя отношения подчиненности и зависимости все еще присутствуют.
Изменение фокусируется на постоянной ориентации на постоянное улучшение подготовки учителей и на основе системного подхода, который гарантирует отношение к ним, исходящее, добровольное, ожидаемое, критическое и открытое для изменений.
Для того, чтобы изменить способ проведения учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы учителя были моделью для подражания будущими социальными коммуникаторами и обладали глубоким знанием содержания, которое они преподают, мыслят позитивно и испытывают удовлетворение от правильного выполнения этого.
Элементы, которые составляют его
- Учитель: Учителя играют ведущую роль в преобразованиях общества. Чтобы повысить свою самооценку и профессиональное развитие, вам необходимо осознание того, насколько социально важна ваша профессия, которая ведет к достижению ее полноты в той степени, в которой они испытывают удовольствие от преодоления, испытывают удовлетворение от совершенствования своих знаний, чтобы внести свой вклад в готовится к жизни своих учеников.
Графическое представление предложения
«Система семинаров по образовательному общению для учителей степени социальной коммуникации».
Выводы
• Недостатки в улучшении образовательного общения профессоров в области социальной коммуникации в штаб-квартире муниципального университета Санта-Клара, чтобы оптимизировать процесс преподавания и обучения.
• Предлагаемая система семинаров характеризуется гибким, совместным характером, который позволяет учителям улучшить свою подготовку к общению в образовательных целях, чтобы оптимизировать действия, которые они должны выполнять в процессе преподавания и обучения.
