Компетенции
Применение подхода с использованием навыков развивалось в течение нескольких лет в мире, но оценки и суждения, вынесенные участниками и участниками, были неодинаковыми.
навыки андрагогика-управление с изменением коммуникационно-решение-проблемы-проектТем не менее, это процесс, который обеспечивает «добавленную стоимость» в образовательной и рабочей среде, когда он разработан и обучен своевременно для тех, кто будет участвовать; созданы правильные условия; дается время, необходимое для усвоения, усвоения и усвоения характеристик и требований, необходимых для осуществления изменений; Предусмотрены адекватные сроки реализации; вводится постоянная фаза обратной связи, а воздействия и результаты должным образом контролируются.
Процесс как таковой является положительным, но его результаты будут зависеть от соблюдения вышеупомянутых требований. Это не «магический рецепт», и его нельзя имплантировать только официальным разрешением или процедурой.
В Мексике и других странах был достигнут прогресс в применении подходов, основанных на компетенциях, но не во всех необходимых. Отчасти потому, что сознательный и общий смысл не был достигнут, несмотря на преимущества, которые он подразумевает, и очевидную необходимость его применения.
По нашему мнению, после взаимодействия с некоторыми учителями это может быть связано с тем, что в процессе изменений оно вызывает сопротивление человека и пытается реализовать, а не реализовать без должной мотивации, убеждения, подготовки, переговоров, убеждения и возможности анализ и участие его основных действующих лиц: преподавателей и самих студентов.
В Реформе есть методологические нормативные документы, но они сопровождаются реакциями сопротивления, сомнениями в их применении, ожиданием и даже чувством бессилия из-за угрозы новых будущих условий, как нам сказали некоторые профессора университета.
Я хотел бы отметить ответственно после внедрения этого подхода к компетенциям в различных сценариях, которые:
Это полезно и ценно как подход.
Это трудоемко, сложно и сложно. Это
требует осознанного представления об учреждениях, о том, куда они хотят и хотят пойти, и как планировать проект. Стратегический процесс
Требует твердой приверженности со стороны «старшего руководства и заинтересованных сторон»
Это требует предварительной подготовки актеров к активному участию в новой задаче,
которая включает в себя выполнение Мотивационными, обучающими, убедительными, экспериментальными, последующими, оценочными и корректирующими действиями Учреждений.
Вам необходимо «избавиться от педагогических парадигм», уступая место новым «андрагогическим» подходам и стилям, с адекватным чувством открытости.
Это форсирует реализацию параллельного подхода к сравнительному анализу с креативным, гибким и персонализированным приложением, которое типизирует местные особенности.
Я также считаю, что: «Компетенции - это знание, умение делать, знать, как быть, хотеть быть и быть способным делать человека в определенной области». Они становятся человеческой конституцией, являющейся результатом взаимодействия знаний как фундаментальной основы, способностей и навыков, которые можно применять на практике, личностных характеристик, ценностей, установок и способностей убеждения и убеждения в отношении окружающей среды; которые позволяют вам решать и решать конкретные проблемы данного и косвенного сценария с эффективностью, осторожностью и возможностями в текущий момент и сценарий.
Но, поскольку мы не являемся «тодологами» (хотя многие в это верят), необходимо учитывать, что местные особенности и потребности, а также особенности личности, ценности, обучение, социальный настрой и т. Д. они варьируются от одного параметра к другому и даже от одного человека к другому, поэтому их пригодность должна быть переоценена в каждом конкретном случае.
Компетенция не присуждается автоматически по профессиональному званию, и хотя она была сертифицирована в одном контексте, она автоматически не переносится в другой. Поэтому они должны время от времени переоцениваться.
Они обычно оцениваются или проверяются в рабочих условиях, поскольку «они наблюдаемы и демонстрируются с помощью документальных, установочных и, прежде всего, доказательств: действий».
Они являются эффективным и действенным ответом на обусловливание решений конкретных проблем сценария и решение потребностей группы людей, которые совпадают в данный момент.
Они связаны с профессиональным профилем, который позволяет занимать должность, предоставлять услуги или решать проблемы, но это больше, чем это; поскольку глобальная подготовка и обучение, данные предыдущим профессиональным и профессиональным обучением и опытом, должны быть адаптированы к конкретным требованиям текущего контекста, в котором они оцениваются; поскольку компетенции не являются ни "экспортируемыми, ни импортируемыми".
Хотя современные методы рекомендуют проводить сравнительный анализ для изучения передовых экологических методов, учиться на них и применять то, что возможно; Это приложение не может быть текстовой копией, поскольку опыт, который работал в одном месте, не является волшебным и был обусловлен контекстно-неповторимыми ситуациями в другом.
Возможно, что кто-то с большим опытом в подобных местах не компетентен в текущем месте, из-за факторов человеческого развития, окружающей среды и преобладающей организационной культуры. Отличается от вашего предыдущего опыта
Ученые степени и рекомендации по работе являются частью доказательств, которые должны быть продемонстрированы, но, поскольку компетентностный подход имеет новую особенность, он необходим для того, чтобы сделать их наглядными; Сертификация возможна, если они успешно продемонстрированы, даже если они не были завершены институционально; до тех пор, пока ответ или действие, продемонстрированное в ситуации оценки, и решение проблемы или поведения, требуемых в указанном контексте, соответствуют действиям, требуемым в среде оценки.
И в то же время могут быть случаи, когда у людей есть свидетельства документальной компетенции по степени или ссылкам, которые они не могут продемонстрировать на практике, потому что обучение носило исключительно теоретический характер, а на практике они не обладают соответствующими навыками и способностями; а также лицо, обладающее знаниями, способностями и навыками, но его или ее личность и ценности не соответствуют или не соответствуют политике и ценностям нового подрядного учреждения.
Необходимо срочно провести глубокий сдвиг парадигмы в академических учреждениях с начальной
школы на университетскую для всех профессий, чтобы обеспечить надлежащую профессиональную подготовку: • Обновление учебных программ и системы оценки, • Отказаться от монологической практики учителей и репродуктивных оценок, уступая место диалогу, и стимулируя инновации и творчество.
• Изучение реальных ожиданий и требований общественного и частного рынка труда, • И, самое главное, включение обучения и подготовки в области анализа, диагностики, интерпретации сценариев и поддержки мнений; конструктивная способность к диалогу; Убедительные гражданские ценности, стратегическое планирование, уверенное общение, самооценка, мотивация, командная работа, решение проблем, принятие решений, переговоры, разрешение конфликтов и лидерство, и это лишь некоторые из наиболее важных компетенций, необходимых в XXI веке для согласовать «самый важный продукт: мужчины и женщины» с реальными потребностями и профессиональными требованиями современного рынка труда и действовать с должной справедливостью »
Поверьте мне, это задачи «на вчерашний день, и их необходимо срочно выполнять в рамках этого нового этапа институционального роста и развития университетов» (Магистр. Джовер, Изабель (2012).
В мире существует множество тенденций, опыта и вкладов в компетенции. Это может занять у нас месяцы консультации, но у нас нет такого времени, поэтому мы сосредоточимся на некоторых позициях во время семинара, и мы хотели бы мотивировать их продолжать расширять расследование самостоятельно,
согласно статье: «http://www.articuloz.com/ Администрация статьи / важность важности компетенций-1050834.html »
«… Чтобы определить его важность, актуальность и объем, важно определить, что понимается под компетенциями: в этом отношении можно указать некоторые определения, которые позволяют нам определить его объем, актуальность, а именно:
для Бояциса (Woodruffe, 1993) они: «Наборы моделей поведения, которые человек должен занять для эффективного выполнения своих задач и функций.
Ансорена Цао (1996):« Умение или личный атрибут поведения субъекта, который можно определить как характеристику его поведения ». поведение, и в соответствии с которым ориентированное на задачи поведение может быть классифицировано логически и надежно ". (стр. 76)
Сценарий (цитируемый в «Спенсер и Спенсер») определяет их как «основные характеристики людей, которые указывают на способы поведения или мышления, обобщаемые из одной ситуации в другую и сохраняющиеся в течение достаточно длительного времени».
Вудрафф (1993) представляет их как « Измерение открытого и открытого поведения, которое позволяет человеку эффективно работать ».
Из этого, как говорит Нельсон Родригес Трухильо, следует, что компетенции:
1. являются постоянными характеристиками человека,
2. они проявляются при выполнении задачи или выполнении задания,
3. они связаны с успешным выполнением в деятельность, будь то рабочая или другая.
4. У них есть причинно-следственная связь с производительностью работы, то есть они не только связаны с успехом, но предполагается, что они на самом деле являются его причиной.
5. Их можно обобщить для более чем одного вида деятельности.
Следовательно, Компетентность - это то, что делает человека избыточным, «компетентным» для выполнения работы или деятельности и успешным в этом, что может означать сочетание определенных знаний, навыков, склонностей и поведения. Если какой-либо из этих аспектов терпит неудачу и требуется что-то достичь, вы больше не «компетентны».
МОТ напоминает нам, что при анализе конкуренции ясно, что она представляет:
Определение компетенций: это метод или процесс, который используется для определения на основе трудовой деятельности тех компетенций, которые мобилизованы для удовлетворительного выполнения такой деятельности. Компетенции обычно определяются на основе реальности работы, которая подразумевает, что участие работников облегчается во время аналитических семинаров. Идентификационный охват может варьироваться от рабочего места до более широкой и более удобной концепции профессиональной области или объема работы. Различные и различные методологии доступны для определения компетенций. Среди наиболее широко используемых: функциональный анализ, метод «разработки учебной программы» (DACUM, для его сокращения на английском языке),а также его варианты SCID и AMOD и методологии, характеризующиеся сосредоточением внимания на выявлении ключевых компетенций поведенческого характера.
Стандартизация навыков. Как только навыки определены, их описание может быть очень полезным для уточнения сделок между работодателями, работниками и образовательными организациями. Обычно, когда стандартизированные системы организованы, процедура стандартизации разрабатывается таким образом, что компетенция, идентифицированная и описанная с помощью общей процедуры, становится нормой, действительным ориентиром для образовательных учреждений, работников и работодателей. Эта институционально созданная и формализованная процедура нормализует компетенции и делает их стандартом на согласованном уровне (компания, сектор, страна).
Обучение, основанное на компетенциях: После того, как описание компетенции и ее стандартизация будут подготовлены, подготовка учебных программ по профессиональной подготовке станет намного более эффективной, если вы примете во внимание ориентацию на стандарт. Это означает, что обучение, направленное на формирование компетенций с четкими ссылками на существующие стандарты, будет иметь гораздо большую эффективность и влияние, чем обучение, не связанное с потребностями бизнес-сектора.
Родригес Трухильо очень хорошо указывает в своем анализе, что считается, что сама концепция компетенций, с их многомерной природой, делает их сложными, поэтому необходимо проанализировать, как они формируются. Спенсер и Спенсер считают, что компетенции состоят из характеристик, которые включают в себя: мотивации, психофизические черты (например, острота зрения и время реакции) и формы поведения, самооценку, знания, навыки (способности) и умственные или когнитивные навыки. Хотя Бояцис утверждает, что компетенция может быть «мотивацией, чертой характера, навыком, самооценкой, восприятием их социальной роли или набором знаний, которые используются для работы».
Рассматривая характеристики или компоненты Компетенций, мы отмечаем, что они каким-то образом связаны с психологическими конструкциями, но объединяются определенным образом, чтобы генерировать способность эффективно выполнять определенные задачи или действия, компетентный человек". Как они сочетаются, можно определить, только проанализировав, как успешные люди действуют на работе.
Конечно, важным аспектом, который поддается анализу, является также то, на что ссылается Родригес, когда он указывает, сколько стоит количество компетенций? В связи с этим он указывает, что число «существующих» компетенций может быть очень широким. Таким образом, Леви-Лебойер (1996) представляет шесть разных списков. Ансорена Цао (1996) включает в себя 50 поведенческих компетенций. Вудрафф (1993) представляет девять общих компетенций, что означает, что есть много других специфических. Словарь компетенций Хэя Макбера (Spencer and Spencer, 1993) включает в свой базовый список 20 компетенций, сгруппированных по кластерам, и еще девять, называемых уникальными компетенциями. Барнхарт (1996) включает в себя 37 базовых навыков в семи категориях.
Во всех этих списках есть компетенции, имеющие одно и то же имя для одной и той же концепции, но есть также и такие, которые, будучи похожими, получают разные имена (решение проблем или принятие решений). Аналогичным образом, некоторые компетенции сгруппированы по-разному (ориентация на клиента может идти в Служба поддержки и обслуживания персонала - Спенсер и Спенсер - или в Управление - Барнхарт). Это означает, что число определяемых компетенций может стать очень большим, именно потому, что компетенции связаны с конкретным контекстом, в котором это раскрывается в работе, что предполагает, что каждая организация может иметь наборы Разные компетенции и что ни одна организация не может взять список Компетенций, подготовленный другой организацией для его использования, предполагая, что между ними есть сходства.
Родригес рекомендует, чтобы для оценки компетенций использовались новые психометрические инструменты, которые должны генерироваться на основе определений компетенций или использования существующих инструментов, поскольку они связаны с компонентами компетенций. В любом случае, тесты должны интерпретироваться на основе динамической интерпретации, которая больше похожа на соревнования. Другие инструменты оценки, такие как интервью и центры оценки, при правильном применении могут быть ближе к тому, что требуется на работе, но они также имеют тенденцию быть более дорогими, чем психометрические тесты, и страдают от более высокого уровня субъективности.
Наконец, при анализе конкуренции не следует забывать, что то, на что указывает МОТ в отношении некоторых ключевых компетенций, которые наиболее подчеркиваются сегодня с точки зрения управления людскими ресурсами, не генерируется в передаваемых знаниях. в учебных материалах, но в формах и задачах, которые учебный процесс может продвигать. Как это ни парадоксально, во многих случаях настаивают на выработке установок, сфокусированных на инициативе, решении проблем, абстрактном мышлении, интерпретации и ожидании; В среде образовательной среды, в которой основной единицей является группа, все они работают с одинаковой скоростью, и все они подчиняются одинаковому количеству и качеству СМИ в абсолютно пассивной роли.
Сертификация компетентности должна быть рассмотрена: она относится к официальному признанию продемонстрированной компетентности (следовательно, оцениваемой) человека для выполнения стандартизированной рабочей деятельности. Выдача сертификата подразумевает предварительное завершение процесса оценки компетентности. Сертификат, в стандартизированной системе, не является дипломом, который аккредитует законченные исследования, это доказательство доказанной компетентности; это очевидно основано на определенном стандарте. Это дает гораздо большую прозрачность стандартизированным системам сертификации, поскольку позволяет работникам знать, что от них ожидается, работодателям - знать, какие компетенции им требуются в их компании, а организации, проводящие обучение, облегчают подготовку их учебный план.Сертификат является гарантией качества того, на что способен работник, и тех навыков, которыми он обладает.
Получено с «http://www.articuloz.com/administracion-articulos/la-importancia-delas-competencias-1050834.html
Какими компетенциями должен обладать нынешний профессор университета?
АВТОР неизвестен
… ». Мы слышим, что многие специалисты из разных наук ссылаются на компетенции, которые должны иметь профессора университетов в наше время. Несмотря на то, что категория «компетенции» в некоторых областях имеет ярко выраженный предпринимательский характер, все еще интересно подумать о перечне компетенций или способностей, которые, в зависимости от развития личности, необходимы для работы в качестве преподавателя в высшем образовании.
Он разделен на три основных направления: педагогические навыки, технологические навыки и организационные навыки.
Первая группа является наиболее важной и из которой получены две другие группы. При этом учитель должен иметь возможность выбирать, проектировать и использовать цели, содержание, методы и формы оценки в работе со своими учениками. Точно так же, это требует наличия у студентов возможности работать с предыдущими компонентами педагогического процесса. Профессор университета должен быть в состоянии внести вклад в превращение информации в полезные знания. Другими словами, учитель должен быть компетентным, чтобы преподавать «хороший класс».
Стоит отметить, что первая компетенция, которую должен иметь профессор университета, связана с его наукой и, в частности, с выбором тех элементов, которые включены в содержание учебного плана.
Важно, чтобы такой учитель мог ставить перед своими учениками задачи по развитию одного из навыков, которые компании и многие работодатели часто требуют от выпускников университетов: работа в команде. Эта способность не «учится», она применяется.
Вторая группа компетенций разработана в технологической области, где учителя должны выбирать, проектировать и использовать различные средства и ресурсы Web 2.0, полезные для науки, которую она объясняет. Преподаватель должен освоить работу с текстовыми редакторами, редакторами изображений, звука и видео, компрессорами, поиском и обработкой информации через Интернет, работать в социальных сетях и других областях. Эта компетенция, которая кажется очень общей, сильно влияет на педагогические компетенции и, в свою очередь, на организационные компетенции.
В этом последнем типе компетенций учитель должен организовать и реструктурировать программу своего предмета с учетом инструментов Web 2.0, полезных для его науки. Вы также должны уметь выполнять административные задачи и задачи обновления предыдущих инструментов.
Профессор университета не зачат, который не использует социальные сети в своей педагогической деятельности. Дело не в том, чтобы использовать их, чтобы быть «модными», а в том, чтобы способствовать обучению своих учеников, их собственных и, следовательно, развитию общества.
Все вышеперечисленное звучит очень «хорошо», но сколько из этих навыков мы развиваем, чтобы подтвердить, что мы являемся профессорами университетов этого времени? Что других у нас нет.
Сегодняшний университет должен быть существенно изменен, зачем продолжать обучение так же, как 20 или 30 лет назад. Сколько «мы узнали» того, что сегодня бесполезно для нас, что было заменено технологическими процессами, которые делают это лучше, быстрее и без ошибок. В наших способностях к преподаванию важно убедить себя в том, что если мы не изменимся, если не адаптируемся к ритму Web 2.0, мы по-прежнему будем теми же учителями, которые были нашими учителями.
Мы не нашли в статье ту часть, которая относится к организационным компетенциям, о которых вы упоминали в первоначальная классификация, но мы можем вам немного помочь (магистр наук. 2012)
…. «Учебный процесс связан с так называемым административным процессом и его подходом как« наука, искусство и техника »: во-первых, он должен иметь системный подход, который ранее связывал профессиональную и регулярную подготовку учителя в научном порядке, за знания, полученные в его карьере (существенная база), и за постоянное исследование так называемого «уровня техники», которое он должен продолжать осуществлять на всю жизнь, чтобы идти в ногу с непрерывным и ускоренным развитием Тика. Во-вторых, он будет нести ответственность и сопереживать попыткам найти и применить эти научные знания в практике учащегося, объяснив особенности и потребности применения в сценарии работы этих будущих специалистов.Это то, из чего состоит техника, и она также даст вам своеобразный, персонализированный, творческий личный штамп научного знания, который позволит вам обогатить ее своим собственным активным и неповторяющимся опытом, и будет искусство.
Этот важный цикл дополняется обучающей реализацией административного цикла, который обычно относится к циклу: планирование, организация, руководство, исполнение и контроль, также системно применимые к учебному процессу. В моем случае я поддерживаю «практикуемую и демонстрируемую теорию», которая заключается в том, что указанный цикл начинается не с планирования, а с анализа, потому что, если мы не сможем интерпретировать объем и характеристику проблемы или действия / задачи, наше планирование будет неполным., Затем, применяя эту системную последовательность к организационной компетенции преподавателей университетов и других уровней: сначала мы проанализируем контекст студентов, чтобы интерпретировать их в соответствии с предыдущим уровнем и ожиданиями и потребностями в обучении в их конкретной карьере вместе с требованиями ожидания и потребности рынка труда, на котором вы должны использовать свою специальность, объем знаний, умений, навыков и ценностей, которые мы должны предоставить.
Это позволит нам:
• Проактивно планировать, используя системный подход, содержание, упражнения, индукцию, рефлексию, исследование всего нашего учебного процесса и наиболее важную часть, в которую будет погружен студент, и в соответствии с ним:
• Организовать объем и последовательность знаний, практической деятельности и обратной связи, а также частичной и полной оценки;
• направлять и руководить эффективным, ответственным и способствующим процессом процесс приобретения знаний и навыков учащихся;
• Выполнять на практике выполненное планирование с чувством бдительности, что позволяет нам своевременно определять с помощью постоянной обратной связи, нужно ли нам перепроектировать какую-либо часть процесса из-за непредвиденных обстоятельств.
• Вдвойне контролировать результаты процесса оценки приобретения знаний и развития способностей и навыков основным клиентом: студентом, посредством прямых оценок того же самого. И использование вопросников и / или различных инструментов, которые позволяют нам предоставлять отзывы об оценочном восприятии удовлетворенности участников относительно работы учителя и учебного и логистического институционального процесса.
В местной местности Колименсе / Мексики мы обнаружили исследование содержания Реформы, проведенное Ликом Марио Гильермо де Андра в его
Семинаре по компетенциям из Университета Мультитехники, которое отражает: ОБУЧЕНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЯМ
…. »В настоящее время учителям уже недостаточно сосредоточивать свои педагогические действия на содействии приобретению знаний по предметам, которые они преподают. Важно, чтобы учителя выходили за рамки исключительно дисциплинарных целей и полностью поддерживали обучение студентов. Понимание роли учителя, выходящее за рамки традиционной практики преподавания в классе, необходимо для принятия целенаправленного подхода к обучению в различных условиях. Работа учителей, основанная на акценте на компетенциях, позволит учащимся приобрести общие компетенции, выражающие профиль выхода, с помощью которого будут достигнуты основные цели реформы.
Профиль учителя состоит из набора компетенций, которые объединяют знания, навыки и отношения, которые учитель вводит в игру, чтобы создать среду обучения для учеников для отображения общих компетенций. Другими словами, эти компетенции формулируют индивидуальные качества этического, академического, профессионального и социального характера, которые должен иметь учитель.
Одним из основополагающих процессов реформы является повышение квалификации учителей, которое наряду с профессионализацией управления, а также разработкой и реализацией программ обучения, среди прочего, составляет одну из четырех осей процесса профессионализации.
Преподавательские компетенции должны иметь следующие характеристики:
• Быть фундаментальным для учителей и сосредоточиться на компетенциях, из которых он будет построен.
• Быть связанным с рабочим контекстом учителей на уровне образования, независимо от подсистемы, в которой они работают, предметов, за которые они отвечают, и социально-экономических и культурных условий их среды.
• Будьте внимательны к практике преподавания и обучения в различных дисциплинарных областях.
• Быть трансцендентным для профессионального развития и непрерывной подготовки учителей как тренеров цельных людей.
• Будьте параметром, который способствует обучению учителей и постоянному улучшению преподавания и обучения. В этом смысле компетенции не отражают текущую ситуацию преподавания на образовательном уровне и не указывают просто на то, что должно быть; Это компетенции, которые могут и должны быть развиты всеми учителями в среднесрочной перспективе и на которых они могут продолжать продвигаться в течение всей своей профессиональной карьеры.
• Способствовать обучению людей, которые соответствуют компетенциям, составляющим профиль выпускника.
• Должна быть согласованность между компетенциями выпускника и профилем обучения, но не обязательно прямой перепиской:
Как можно заметить, профиль выпускника и профиль учителя не являются и не должны быть симметричными или предусматривать одинаковые элементы. Профиль выпускника должен быть доступен всем людям, достигшим совершеннолетия, и поэтому он должен осуществлять свои права и обязанности как граждане, а также быть готовым к решению различных академических и профессиональных задач. Профиль учителя является специфическим для преподавательской деятельности. Таким образом, важно, чтобы учителя обладали компетенциями, составляющими профиль выпускника, плюс компетенциями, соответствующими деятельности их профессии.
3.2. Педагогические навыки.
Компетенции профиля обучения восемь, и у каждого есть атрибуты.
1. Организуйте непрерывное обучение на протяжении всей вашей профессиональной карьеры.
Lect Размышляет и исследует об обучении и собственных процессах построения знаний.
• Включает новые знания и опыт в имеющееся наследие и переводит их в стратегии преподавания и обучения.
• Он оценивается для улучшения процесса формирования знаний и приобретения компетенций, и он имеет благоприятный характер для оценки учителя и сверстников.
• Он учится на опыте других преподавателей и участвует в формировании и совершенствовании своего академического сообщества.
• Оно постоянно обновляется при использовании информационных и коммуникационных технологий.
• Обновления в использовании второго языка.
2. Овладеть и структурировать знания, чтобы облегчить значимый опыт обучения.
• Спорить о природе, методах и логической последовательности знаний, которые оно передает.
• Объяснить связь различных дисциплинарных знаний с их преподавательской практикой и процессами обучения студентов.
• Оценивает и делает явные связи между знаниями, ранее приобретенными студентами, теми, которые разработаны в их курсе, и теми, которые составляют учебный план.
3. Планирует процессы преподавания и обучения в соответствии с компетентностным подходом и помещает их в широкий дисциплинарный, учебный и социальный контекст.
• Определяет предшествующие знания и потребности в обучении студентов и разрабатывает стратегии для их продвижения.
• Разрабатывает проектные рабочие планы и дисциплинарные и междисциплинарные исследования, направленные на развитие компетенций.
• Разрабатывает и использует соответствующие материалы для развития компетенций в классе.
• Контекстуализирует содержание учебного плана в повседневной жизни студентов и социальную реальность сообщества, к которому они принадлежат.
4. Эффективно, творчески и инновационно реализует процессы преподавания и обучения в институциональном контексте.
• Четко обмениваться идеями и концепциями в разных учебных средах и предлагать примеры, относящиеся к жизни студентов.
• Применять стратегии обучения и творческие решения для непредвиденных обстоятельств, принимая во внимание характеристики их институционального контекста и используя ресурсы и материалы, доступные соответствующим образом.
• Он способствует развитию студентов через обучение в рамках их стремлений, потребностей и возможностей как личности, так и в связи с их социокультурными условиями.
• Предоставляет соответствующую библиографию и направляет студентов в консультационные источники для исследований.
• Использование информационных и коммуникационных технологий с дидактическим и стратегическим применением в различных учебных средах.
5. Оцените процессы преподавания и обучения с формирующим подходом.
• Он устанавливает критерии и методы оценки обучения, основанные на компетентностном подходе, и четко передает их студентам.
• Отслеживать учебный процесс и академическое развитие студентов.
• Сообщает студентам о своих наблюдениях конструктивным и последовательным образом и предлагает альтернативы для их преодоления.
• Поощряет самооценку и взаимную оценку среди академических сверстников и среди студентов для усиления процессов преподавания и обучения.
6. Создать среду для автономного и совместного обучения.
• Способствует самопознанию и самооценке среди студентов. • Это способствует желанию учиться среди студентов и предоставляет им возможности и инструменты для продвижения их процессов формирования знаний.
• Способствует критическому, рефлексивному и творческому мышлению на основе установленного образовательного контента, текущих ситуаций и проблем учащихся. • Мотивирует студентов индивидуально и в группах, а также создает ожидания улучшения и развития.
• Поощряет вкус к чтению и устному, письменному или художественному выражению.
• Поощряет использование студентами информационных и коммуникационных технологий для получения, обработки и интерпретации информации, а также для выражения идей.
7. Способствует созданию среды, которая способствует здоровому и всестороннему развитию студентов.
• Практикуйте и поощряйте уважение к разнообразию убеждений, ценностей, идей и социальных практик среди своих коллег и среди студентов.
• Он поддерживает диалог как механизм разрешения личных и межличностных конфликтов между студентами и, при необходимости, направляет их так, чтобы им уделялось должное внимание.
• Стимулирует участие студентов в определении стандартов работы и сосуществования и обеспечивает их соблюдение.
• Содействовать заинтересованности и участию учащихся с гражданской, этической и экологической сознательностью в жизни их школы, общины, региона, Мексики и всего мира.
• Поощряйте студентов выражать свое личное мнение в рамках уважения и принимать их во внимание.
• Способствует школьному собранию и сохранению удовлетворительных физических и гигиенических условий.
• Содействовать здоровому образу жизни и возможностям развития человека, таким как спорт, искусство и различные дополнительные занятия среди студентов.
• Способствует гармоничной интеграции учащихся в школьную среду и способствует развитию чувства принадлежности.
8. Она участвует в проектах непрерывного совершенствования своей школы и поддерживает институциональное управление.
• Сотрудничать в разработке комплексного учебного проекта, ориентированного на учащихся, коллегиально, с другими учителями и руководителями школ, а также с педагогическим техническим персоналом.
• Обнаруживает и способствует решению школьных проблем совместными усилиями с другими учителями, администраторами и членами сообщества.
• Продвигать и сотрудничать со своим образовательным сообществом в проектах социального участия.
• Создавать и участвовать в образовательных сообществах для улучшения своей образовательной практики ».
Что касается того, что я считаю, игнорируя тысячи различных позиций, с которыми мы можем ознакомиться в специализированных областях: что, хотя следует отметить, что его формулировка не относится к надлежащему гендерному подходу, основы по этой теме все еще должным образом созданы и что Вам нужно «приступить к разработке стратегического планирования для достижения необходимых изменений, но… с системным и процессным подходом. (Jover. 2012)
И мы воспользуемся семинаром, чтобы обсудить этот вопрос и прийти к нашим соответствующим позициям по конкретным компетенциям профессора университета Мексики и Колима в 2013 и 21-м веке.
Важнейшие концепции, определения и общие характеристики науки
Определить сферу действия Андрагогии и указать, существуют ли научные элементы, которые поддерживают одну из двух противоположных позиций по проблеме: Является ли Андрагогия наукой? Удобно задавать понятия и определения большего трансцендентность, определяющие факторы теории и андрагогической модели.
Взрослый: Феликс Адам (1977; 25) дословно выражает:
«Мы говорили, что взрослая жизнь - это жизненная полнота. Применяя его к людям, его следует понимать как способность производить потомство, участвовать в продуктивной работе и брать на себя обязанности, присущие их социальной жизни, действовать независимо и принимать свои собственные решения с полной свободой ».
Переход от ситуации подчинения, которой, как правило, подвергаются дети и подростки, к другой, которая позволяет им быть автономными в экономике, в их социальной роли и в принятии решений, связанных с их образованием, среди других аспектов, представляет собой основные факты, которые отличают взрослого человека от двух предыдущих этапов его жизни.
Характеристики взрослого человека в учебной ситуации являются одной из важнейших основ при разработке андрагогической модели и практики.
Некоторые причины, которые помогают консолидировать андрагогику как науку
А. Феликс Адам
В своей работе: «Андрагогика, наука об образовании взрослых» (1977), он, помимо других тем, выражает аргументы, подтверждающие гипотезу, с которой он утверждает, что Андрагогия является наукой и искусством образования взрослых.,
Его запросы позволяют полностью понять некоторые аспекты, которые обеспечивают научный характер образования взрослых, такие как: взрослая жизнь. Характеристики взрослого в учебной ситуации. Сравнение андрагогических и педагогических фактов. Принципы Андрагогии. Андрагогическая модель и синергетическая теория.
Б. Малкон Ноулз
Он отличается многочисленными вкладами, которые способствовали научной поддержке теории и практики образования взрослых. В его работе: «Современная практика образования взрослых» (1980; 70), часть его предложения можно прочитать о теоретических основах поддержки образовательного процесса взрослых, ссылаясь на элементы процесса в педагогических моделях. и андрагогический.
(2) В Andragogy Non-Pedagogy (1972; 32) Ноулз заявляет:
«Andragogy - это искусство и наука помогать взрослым учиться, основываясь на предположениях о различиях между детьми и взрослыми».
C. Мануэль Кастро Перейра
Он подробно остановился на разработке Андрагогической учебной модели, которая представляет собой большое усилие для практической реализации Андрагогии как науки, а также гипотез и принципов, которые ее поддерживают. Справочная работа представляет собой очень важный способ доступа к учебному плану и его дизайну другим, гибким, инновационным и основанным на участии образом, который предлагает как наблюдать за его применением, так и оценивать факторы, способствующие преодолению взрослого в ситуации. Обучение.
Некоторые аспекты, представляющие интерес для упомянутой модели, показаны ниже (1990; 137 - 139)
1. Компоненты
«Андрагогическая модель находит свой динамизм в следующих компонентах: а) взрослый участник, б) андрагог, в) группа участники и г) окружающая среда »
а) «Взрослый участник: это первый и основной ресурс в учебной ситуации. Опираясь на свои предыдущие знания и опыт, участник только продолжает эксплуатировать и / или раскрывать свои таланты и способности. Следовательно, все обучение может иметь место только при наличии преемственности и согласованности, как на уровне бытия, так и действия, а также, если иногда вносятся важные изменения. Взрослый находится в центре обучения ".
б) «Андрагогу: это человек, признанный компетентным, либо в области обучения делать, либо как это можно сделать, либо даже и то и другое одновременно. Справочное лицо и / или эксперт, андрагог может и должен играть различные роли, такие как: консультант, передатчик информации, фасилитатор, агент изменений, агент отношений, тьютор и т. Д. »
«Андрагог облегчает межличностные взаимодействия и организует образовательную деятельность, основным субъектом которой является участник. Поэтому во многих ситуациях андрагог можно считать личным ресурсом, рассматривая его в равной степени как участника непрерывного процесса обучения ».
в) «Группа: взрослые, собранные в группы участников, составляют набор ресурсов благодаря их предыдущему опыту и их готовности учиться. Таким образом, каждый член группы становится обучающим агентом с точки зрения содержания или процесса ».
«В образовательной среде, где группа несет свою долю ответственности, каждый участник может стать ресурсом для другого. Биржи обеспечивают динамическую транзакцию ».
«Истинные подходы могут быть сформулированы группой. Короче говоря, в группе участников, которым искусно помогает андрагог, могут быть интегрированы усилия, способствующие эвристической взаимосвязи обучения, которое будет проводиться ».
г) «Среда: можно выделить три (3) типа среды. Первый включает непосредственную среду, созданную для осуществления обучения, то есть образовательную деятельность. Второй связан с образовательным агентством, которое предоставляет человеческие и материальные ресурсы и услуги. Третий тип включает в себя учреждения и социальные группы ".
«Если создание социально-эмоциональной среды необходимо для облегчения обучения, физические пространства и технологические инструменты также являются важными факторами, способствующими обучению».
Кастро Перейра, основываясь на своих многочисленных исследованиях, пришел к следующему выводу:
«Андрагогия - одна из наук об образовании, цель которой - облегчить процесс обучения взрослых на протяжении всей их жизни».
D. Жан-Луи Бернард
В письме: «На пути к андрагогической модели в области образования взрослых» (1985; 45–48) Бернард раскрывает некоторые размышления, которые являются результатом его исследования. Наиболее важными из них являются:
«Науки об образовании разрабатываются для того, чтобы отвечать новым требованиям стран, которые занимаются не только вопросами детей и подростков в сфере образования, но также и взрослыми всех возрастов и любых условий».
«Когда педагог участвует с кем-то, кого называют взрослым, в ситуации обучения, он вступает в контакт с существом, которое что-то меняет в своем поведении.
Как это участие включает в себя Андрагогию, которая этимологически определяется как поведение или помощь существа в зрелости. Помощь не будет оказана, если не будет углублен внутренний процесс обучения взрослых, а также внешний процесс, то есть окружающая среда ".
«Андрагогия, таким образом, становится дисциплиной, определяемой одновременно как наука и искусство; наука, касающаяся исторических, философских, социологических, психологических и организационных аспектов образования взрослых; искусство практикуется в социальной практике, что очевидно благодаря всем образовательным мероприятиям, организованным специально для взрослых ».
Основные аргументы вопреки признанию андрагогии наукой А. Хоул, Кирилл О.
В своей работе «Дизайн образования» (1972) он ссылается, среди прочего, на: (1) Образование в целом одинаково везде, где оно преподается. (2) Он всегда основан на основных понятиях, таких как: (а) характер участника и (б) предлагаемые цели. (3) Основные принципы образовательного процесса одинаковы для всех возрастов.
Б. Илия, Джон
В своей книге «Возвращение к Андрагогии» (1979) Элиас исчерпывающе анализирует идеи, предложенные Ноулзом. Он критикует андрагогическую теорию, которая поднимает и выражает, среди прочего, что преувеличенное значение, которое Ноулз придает гуманистической психологии с ее акцентом на взрослого, привело его к установлению очень жесткого различия между детьми и взрослыми; а также относится к тому же недостаточному вниманию, которое уделяется влиянию, которое отрицательный фактор переноса оказывает на образование.
К. Вильярроэль, Сезар
Теоретические подходы Андрагогии, сформулированные Адамом, были объектом сильной критики. Сезар Вильярроэль (1971), среди прочих интересных тем, утверждает:
(1) Различие между детьми и взрослыми в отношении их возможностей получения образования является неправильным, учитывая, что было бы установить разницу, подобную той, которая существует между человеком и животным.
(2) Он утверждает, что полный взрослый, представленный доктором Адамом, является не чем иным, как следствием развития его возможностей на стадиях детства и юности. Ребенок и взрослый - это не антитезы, а разные степени одинаковой природы.
(3) В своем исследовании Вильярроэль полагает: «Другими словами, образование человека на ранних этапах его развития не имеет для него никакого смысла, только через образование взрослых человек может выйти из невежества»., Таким образом, ликвидация образовательных учреждений на начальном и среднем уровнях, по крайней мере, может быть оправдана без особых затруднений. Почему мы собираемся тратить на образование на этих уровнях, если оно не будет полезным для взрослого мужчины? Для нас было бы правильнее ждать, пока каждому человеку исполнится 18 лет, и он начнет обучать его в этом возрасте. Это сэкономит время, усилия и ресурсы ".
(4) В документе делается следующий вывод: «Наконец, мы хотим указать, что нет необходимости« создавать »новую науку, чтобы быть ученым в области образования взрослых. Это научная деятельность, потому что она участвует в процедурах и принципах педагогики, которая является социальной наукой. В любом случае, кажется, что образование для взрослых нуждается не столько в новой науке, сколько в более совершенных ученых ».
АНДРАГОГИЯ: НЕОБХОДИМАЯ ДИСЦИПЛИНА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЗРОСЛЫХ?
Лицо Хулио А. Кабрера Родригес
Доцент. Группа Техники Управления. Аграрный университет Гаваны "Fructuoso Rodríguez Pérez"
Много было написано и обсуждено о подготовке менеджеров; об их потребностях, компонентах и других особенностях, которые характеризуют процесс большей или меньшей актуальности и эффективности. Тем не менее, в редких случаях проблема решается, начиная с подхода к ней как процесса, основанного на дисциплине, которая касается образования и изучения взрослого предмета, то есть андрагогии.
Многие авторы пытались осмыслить ее как науку, которая, как и другие, имела свою историю и развитие.
Термин Андрагогия, как сообщается, впервые используется учителем немецкого языка Александром Каппом в 1833 году с целью объяснения теории образования Платона; поскольку его использование не обобщено, оно забыто. Позже Юджин Розенбак, в начале 20-го века, снова использует этот термин для обозначения набора учебных элементов, типичных для образования взрослых, таких как: учителя, методы и философия.
Несмотря на эти первоначальные попытки концептуализировать и систематизировать образование взрослых, «базовая интеграция в сфере образования взрослых началась в Европе и в Соединенных Штатах Америки (Северная Америка) довольно поздно по сравнению с аналогом в области образования для взрослых. педагогика. Вряд ли в конце 50-х годов начнутся усилия по систематизации, формулированию и распространению конкретных теорий об обучении взрослого человека; а также стратегии и методы, способные выразить себя в терминах дидактики для обучения, которое не является ни ребенком, ни подростком: взрослый »
Ноулз (1970) считается отцом образования взрослых для разработки более полной теории андрагогики, считает это «искусством и наукой помогать взрослым учиться»
Бернард (1985) видит в Андрагогии «дисциплину, определяемую одновременно как наука и искусство; наука, касающаяся исторических, философских, социологических, психологических и организационных аспектов образования взрослых; искусство, практикуемое в социальной практике, которое очевидно благодаря всем образовательным мероприятиям, организованным специально для взрослых »,
Маркес (1998) рассматривает его как« образовательную дисциплину, которая пытается понять взрослого из всех человеческих компонентов, скажем, как психологический, биологический и социальный субъект "
Алькала (1997), со своей стороны, утверждает, что «Андрагогия - это наука и искусство, которая, будучи частью антропогогии и погруженная в постоянное образование, развивается через практику, основанную на принципах участия и горизонтальности; чей процесс, ориентируясь на синергетические характеристики со стороны фасилитатора обучения, позволяет повысить мышление, самоконтроль, качество жизни и креативность взрослого участника, чтобы дать им возможность достичь своей самореализации »
Как можно видеть, Алькала делает более всестороннее предложение и более глубоко концептуализирует свою концепцию, объясняя, что андрагогическая практика - это «набор действий, действий и задач, которые при применении соответствующих андрагогических принципов и стратегий могут облегчить процесс обучение взрослых.
Последующие десятилетия предполагают развитие этого направления работы. Образование взрослых рассматривается как университетская профессия, а область андрагогики разграничена, что основано на исследованиях с точки зрения психологии; это способствует получению результатов для создания практики, в которой используются педагогические и андрогинные принципы, оснащение дидактики инструментами для решения сложных процессов обучения, которые включают интеллектуальные, двигательные и аффективные аспекты.
Andragogy предоставляет возможность взрослому, который решает учиться, активно участвовать в собственном обучении и вмешиваться в планирование, программирование, проведение и оценку образовательной деятельности на равных условиях со своими коллегами-участниками и с фасилитатором; все вышесказанное вместе с адекватной учебной средой определяют то, что можно назвать хорошей практикой андрагогики ».
Можно отметить, что каждое определение обогащает идею о том, что Андрагогия рассматривается как учебная дисциплина, которая учитывает различные компоненты личности, как психологическую, биологическую и социальную сущность; новая концепция человека как субъекта его собственной истории, наполненная опытом в социокультурном контексте; В этом случае получатели и участники учебного процесса будут характеризоваться своей взрослой жизнью, поэтому эти получатели рассматриваются как взрослые субъекты.
Слово «взрослый» происходит от латинского слова «adultus», которое этимологически означает «расти». В ситуации, которая касается нас, это не объяснило бы ее полное значение, если бы мы рассматривали взрослую жизнь как прибытие субъекта в возрасте, обычно составляющем от 18 до 70 лет, от подросткового до старости; необходимо учитывать непрерывный и постоянный рост с психосоциальной и эргологической точек зрения; следовательно, это этап интеграции различных перспектив развития.
Фундаментальная вещь в этом анализе - не определение термина, а знание предметов как получателей и участников образовательных процессов, которые варьируются от «периодического обучения или работы на техническом и управленческом уровне до роста и личного обогащения, которые способствуют социальная мобилизация, уровень грамотности и развития карьеры »
В этом контексте взрослые выражают свои особенности, они «осведомлены о своих образовательных потребностях, которые являются достаточно зрелыми, чтобы выбрать, ищут ли они средства для самообразования и каким образом, чтобы они адекватно переживали жизнь и работу; что позволяет им рассуждать и применять определенные знания к своему опыту, чтобы иметь возможность выбирать, когда и где учиться и учиться, имея возможность измерить затраты на такое обучение (затраты, либо с точки зрения времени, денег или упущенных возможностей). Предполагается, что взрослые имеют ограниченное время и уравновешивают потребности семьи, работы и образования. Точно так же можно предположить, что они уже приобрели свои собственные знания и знания о мире, достаточные для выживания;даже если они не могут контролировать свою среду по своему вкусу… »
Когда дело доходит до образования взрослых, мы должны учитывать ряд представлений, которые мы группируем в:
1. Каковы основные характеристики взрослых, которые необходимо учитывать в процессе обучения?
2. Какие условия обучения взрослых?
3. Когда и где следует проводить обучение взрослых?
4. Кто участвует?
5. Как взрослые учатся?
6. Как правильно учить или помогать им учиться?
Когда мы подходим к изучению основных характеристик взрослых, которые проявляются в процессе обучения, мы можем упомянуть:
a. Я-концепция: психологическая необходимость быть направленной на себя.
б. Опыт. Накопленный опыт служит учебным ресурсом и ориентиром для нового обучения. Используя свой предыдущий опыт, участник может использовать и / или раскрыть свои таланты и способности.
Ориентация на обучение взрослых ориентирована на жизнь; поэтому, что подходит для обучения, это реальные ситуации, которые нужно анализировать и жить в соответствии с вашим личным жизненным проектом и накопленным опытом; В этих условиях обучение становится очень важным, если оно соответствует вашим ожиданиям и личным потребностям.
В сочетании с опытом взрослый старается сохранить опыт, знания, убеждения, парадигмы, которые были ему полезны в свое время; но их больше нет, и поэтому они становятся источником внутреннего сопротивления личности.
Учитывая эти обстоятельства, основным требованием для обучения является «отучиться».
«Отучиться - это просто удалить то, что мы узнали, что больше не служит нам, и оставить место, чтобы то, чему мы должны научиться, могло легко войти в наш мозг. Чтобы сделать это, человек должен дать себе возможность увидеть себя держателем точки зрения на любой аспект и развить осознание существования гораздо большего количества точек зрения, которые могут быть такими же или более действительными, чем воспринимаемые для него. Это, очевидно, требует откладывать критические суждения, что не является давним обычаем у большинства взрослых, тем более, когда они имеют высокий интеллектуальный уровень; чем больше вы инвестируете в изучение определенной информации, тем больше стремление защитить эту информацию от новой информации (…). Unlearning - это связь между обучением и повторным обучением »
с. Готовность учиться. Взрослые стремятся узнать, что им нужно знать или уметь делать, чтобы выполнять свою роль в обществе. Они рассматривают обучение как процесс улучшения своих способностей решать проблемы и смотреть в современный мир; таким образом, они могут разработать модели поведения в определенных ситуациях, которые облегчают их адаптацию к конкретным обстоятельствам, в которых они могут оказаться в данный момент.
д. Ориентация на обучение. Ориентация взрослых на обучение имеет тенденцию искать решение проблем, которые представляют себя в реальной жизни; с перспективой стремления к немедленному применению полученных знаний; чьи цели отвечают вашим потребностям и ожиданиям.
Следует добавить, что взрослый человек обладает обширным историческим, социальным и культурным багажом как социальная единица, интегрированная в определенные образы жизни; формирует свои собственные знания с помощью тренера, который становится инструктором по обучению, если учесть, что взрослые «работают, у них нет времени, они устают быстрее, они более мотивированы, у них нет заметок или навыков обучения, и они нравится участвовать »
2. Среди основных определяющих факторов обучения взрослых мы находим:
a. Они образуют разнородные группы: возраст, интересы, мотивы, опыт и стремления.
б. Роль студента является маргинальной или временной.
с. Общий интерес вращается вокруг продвижения по службе, благосостояния и чувства собственного достоинства.
д. Цели ясны и конкретны, выбраны и оценены.
и. Достижения и успехи будут с нетерпением или желанием.
F. Есть опасения по поводу неудачи.
грамм. Возможная восприимчивость и незащищенность перед лицом критики.
час Вы часто несете тяжесть разочаровывающего опыта обучения, который убеждает вас в том, что вы не можете получить новые знания.
я. Гетерогенные, иногда противоречивые источники знаний.
к. Большая концентрация в классах, что способствует использованию времени в классах.
к. Он имеет механизмы компенсации для преодоления недостатков и ресурсов опыта.
л. Это требует чередования и изменчивости из-за его относительной способности к длительным интеллектуальным усилиям.
3. Большое внимание должно быть уделено учебной среде. Взрослые предпочитают выбирать место для проведения тренировочных мероприятий. В основном они выбирают места, которые связаны с их потребностями. Большая часть обучения проходит на рабочих местах или в местах, где они могут позитивно общаться, будь то в местах встреч, в аспирантуре и т. Д.
4. Чтобы прокомментировать тех, кто в этом участвует, давайте базируемся на андрагогической модели, которая включает три фундаментальных компонента:
a. Взрослый участник: мы уже упоминали в предыдущих комментариях.
б. Андрагог. То есть форматор; становится посредником процесса, делает жизнеспособными межличностные взаимодействия и организует образовательную деятельность; это также может быть; консультант, передатчик информации, агент по изменениям, репетитор и т. д.; он человек - ресурс, рассматриваемый как еще один участник непрерывного процесса обучения.
с. Группа. Обучение может проходить относительно автономно и лично; но это также происходит в интерсубъективном и социальном пространстве. Таким образом, обучение взрослых следует понимать не как изолированное явление, а как опыт, который происходит во взаимодействии с другими предметами, так что «знание - это не только вопрос мысли и людей; но отношений, которые поддерживают эти люди; обучение (знакомство) подразумевает поддержание функциональных отношений ».
Поскольку единицей анализа обучения взрослых являются процессы социального взаимодействия, каждый участник может стать ресурсом для другого, и этот обмен обеспечивает динамическую передачу знаний.
Эти компоненты модели не следует понимать как изолированные объекты; но в постоянном взаимодействии в интерсубъективном и социальном пространстве, так что обучение взрослых превращается в опыт индивида, который происходит во взаимодействии с контекстом или средой; Из этого тезиса следует, что «познавательная деятельность индивида не может быть изучена без учета реляционного, социального и культурного контекста, в котором она осуществляется».
5. Взрослым не обязательно посещать программу обучения с целью обучения., Несмотря на важность информации, многие из них будут продолжать учиться на собственном опыте, делать что-то для себя, наблюдать и подражать другим; они посвятят себя чтению следующих процедур, описанных другими людьми.
У взрослых разные стили обучения; некоторые предпочитают делать это в группах, другие индивидуально, некоторые предпочитают экспериментировать, а другие требуют совета; Обучение на рабочем месте становится все более и более интересным.
Для каждого подхода необходимо иметь программы, адаптированные к ним, которые адаптируются к стилю участников, которые будут более восприимчивыми, когда они почувствуют, что цели программы обучения соответствуют их потребностям и ожиданиям.
В этом контексте находится обучение взрослых, которое, согласно Cazau (2001), основано на:
к. Научись знать. Развивайте навыки, способности, привычки, отношения и ценности, которые позволяют взрослому человеку овладеть инструментами понимания как средством понимания окружающего его мира, общения с другими людьми и оценки важности знаний и исследований.
б. Учиться учиться. Развивать навыки, способности, привычки, отношения и ценности, которые позволяют вам приобретать или создавать методы, процедуры и методы обучения и обучения, чтобы вы могли эффективно выбирать и обрабатывать информацию, понимать структуру и значение знаний, чтобы вы могли их обсуждать, вести переговоры и применять. Обучение обучению - это инструмент, который позволяет взрослым продолжать обучение на протяжении всей жизни.
с. Чтобы научиться делать. Таким образом, вы можете развивать свои способности к инновациям, создавать стратегии, средства и инструменты, которые дают вам возможность сочетать теоретические и практические знания с социокультурным поведением, развивать навыки групповой работы, способность проявлять инициативу и рисковать.,
д. Учись быть. То, что мы можем сравнить с ноу-хау, основанным на развитии физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной целостности; принимая во внимание отношения, которые оно устанавливает со всей окружающей средой; и труд, и общество; и этика субъекта как взрослого, как работника, как члена семьи, как студента, как гражданина.
6. В результате исследований, направленных на создание дисциплины, специально предназначенной для обучения взрослых, наблюдается возрождение активных методов обучения, как формальных, так и неформальных.
Воспользовавшись особенностями, которые характеризуют взрослого субъекта, его способ обучения и т. Д.; Рекомендуется и расширяется использование метода проекта, также называемого проблемным методом. Он задуман как «план действий, предназначенных для образовательных целей, в соответствии с графиком работы, который должен быть разработан в реальных условиях, в материальном и конкретном социально-трудовом и культурном контекстах»
Идея метода проекта связана с практикой, инновациями и гибкими, открытыми формами организации, в основном ориентированной на решение конкретных задач.
Учебный проект отличается следующими аспектами.
к. Отношения с окружающим миром. Обучение проводится с учетом проблемных ситуаций в физической и социальной среде форманд.
б. Отношения с интересами тех, кто учится. Это должно быть связано с конкретными интересами студентов.
с. Ориентация на разработку продукта. Продукт в широком смысле этого слова, способствующий улучшению физической и социальной среды; потому что обучение и действие интегрированы.
д. Междисциплинарная работа. Поскольку возникающие проблемы могут иметь много причин, одной научной дискуссии недостаточно для их решения; поэтому им нужно использовать разные предметы, чтобы подходить к ситуации с разных точек зрения.
и. Социальные отношения. В отличие от обучения на рабочем месте, в учебных проектах отмечается социальная взаимосвязь обучения в кооперативном подходе, в распределении работы, в интерпретации и оценке продукта с другими выполняемыми действиями. во взаимодействии с группами.
F. Многомерные отношения в учебных целях. В ситуации с проектным обучением цели обучения преследуются в нескольких аспектах, которые поддерживают друг друга: знание и сила, мышление и действие, восприятие и принятие решений, запоминание и создание.
грамм. Возможность обобщения. Учебные проекты являются инструкцией; они организуют дидактические ситуации и жизненные ситуации; так что взрослый готовится и учится к действию.
Проект любого учебного устройства должен начинаться с предложения целей, отвечающих реальным потребностям в обучении.
Несмотря на большое разнообразие подходов, которые получает образование взрослых, необходимо приспосабливаться к национальным условиям и политике, которые разрабатываются таким образом, чтобы обучение взрослых и, в этом случае, менеджеров; играть роль, которая все больше способствует экономическому, политическому и социально-культурному развитию страны.
Не путем пропуска этапов и применения устаревших идиом и моделей будут достигнуты более высокие уровни обучения, роста и развития. Необходимо подумать о подходящих методах обучения в конкретных социальных, политических и экономических условиях.
Andragogy предлагает нам гибкую альтернативу для применения ее принципов и достижения методов преподавания-обучения в соответствии с текущими и будущими потребностями.
При разработке тренажера мы должны принимать во внимание законы Андрагогии, изложенные Кальдероном (1998):
• Упражнение: оно запоминается более четко и в течение более длительного периода времени, что повторялось и выполнялось, особенно связано с решением практической деятельности, так как это повышает уровень мотивации людей. Поэтому методы, выбранные для выполнения учебных программ, должны обеспечивать активное участие студентов. Исследования показывают, что оно запоминается: 90% того, что сделано, 70% того, что говорится, 50% того, что увидено и услышано, 30% того, что увидено, 20% того, что слышно, и 10% того, что прочитано.
• Эффект: опыт, связанный с удовлетворительными результатами, лучше понимается и запоминается, чем опыт, связанный с неудачей. Не лучше узнать, если неспособность людей постоянно демонстрируется. Вот почему цели должны быть сформулированы в соответствии с возможностями их достижения, которые позволят им проявить потенциальные возможности и развить способности.
• Примат: поскольку первый опыт производит более сильное и неизгладимое впечатление, чем последующие, важно подходить к содержанию с этой точки зрения. Этот закон исходит из принципа, что легче учить, чем стирать то, что было изучено.
• Интенсивность: все обучение должно быть связано с опытом, который вызывает эмоциональное воздействие, так как они учат больше. Обычные, монотонные переживания вызывают интерес к ослаблению и обучению.
• Полезность: полученные знания и приобретенные навыки лучше запоминаются и закрепляются, если они связаны с действиями, которые студенты впоследствии будут выполнять во время выполнения своей профессии.
Принимая идеи Крафт (1995), давайте также помнить, что:
а. Взрослые обязуются учиться, когда методы и цели считаются реалистичными и важными и считаются незамедлительными.
б. Обучение взрослых всегда имеет личный смысл, который приводит к развитию, самооценке, заботе, суждению, самоэффективности.
с. Взрослые хотят иметь автономию и быть источником своего собственного обучения, то есть они хотят участвовать в выборе целей, содержания, действий и оценок.
д. Взрослые неохотно учатся в ситуациях, которые, по их мнению, ставят под сомнение их компетенцию или навязываются им.
и. Мотивация взрослых учиться является внутренней; что можно сделать, так это поощрить и создать условия, способствующие тому, что уже существует у взрослых.
F. Обучение взрослых стимулируется поведением и учебными мероприятиями, которые демонстрируют уважение, доверие и заботу о ученике.
