Цель состоит в том, чтобы отразить текущую роль и школьное учреждение в содействии социальной сплоченности.
Школа является привилегированной областью для содействия социальной сплоченности, потому что это институт, в котором граждане учатся общаться друг с другом. Можно сказать, что школа выполняет важные роли: передачу конкретных знаний и роль общения.
Социальная сплоченность - это способность общества обеспечивать благополучие всех своих членов, уменьшать неравенство и избегать маргинализации. Это предполагает демократическую стабильность и устойчивое развитие. Таким же образом это обеспечивает экономический рост и облегчает занятость.
Лиссабонская стратегия (2000). Это был важный этап в истории, который позволил нам модернизировать социальную модель, инвестировать в человеческие ресурсы, бороться с социальной изоляцией.
Что такое социальная сплоченность?
Саммит Европейского Союза / Латинской Америки (2006)
«Это относится как к эффективности механизмов социальной интеграции (занятость, образование, справедливость, благополучие), так и к поведению субъектов (доверие к институтам, солидарность, нормы сосуществования)
«Степень взаимозависимости между членами общества, основанная на общей идентичности, солидарности и доверии. Он основан на развитии сообщества общих ценностей, общих целей и задач в условиях равных возможностей и на основе взаимности. "
Хуан Карлос Ферес - CEPAL - (2006) «Диалектика между установленными механизмами социальной интеграции / отчуждения и реакцией, восприятием и расположением граждан в отношении того, как эти механизмы работают».
Латинская Америка происходит от традиции централизованных образовательных систем, многочисленные попытки изменения того времени практически не дали заметного значения и возможностей для деятельности школ, школьные учреждения все еще считаются традицией местами, где Решения принимаются политически.
Совет Европы / Комиссия по экономике Латинской Америки и Карибского бассейна (2007 г.) «Равные возможности, с тем чтобы население могло осуществлять свои основные права и обеспечивать свое благосостояние без какой-либо дискриминации и с учетом разнообразия». Это предполагает чувство причастности и разработку механизмов и политики солидарности.
Происхождение этого термина появляется в конце XIX века (Дюркгейм).
Для этого автора социальная сплоченность и солидарность - это глубоко ограниченные термины. Дюркгейм устанавливает два типа солидарности:
- Механические: Неспециализированные и простые компании (с. 91) Органические: Специализированные и сложные компании (с. 91)
Актуальное общество
Социальная сплоченность не является чем-то естественным, это набор взаимосвязей между людьми и институтами. Социальные конфликты предотвращены и демократическая стабильность гарантирована.
Целью социальной сплоченности является достижение справедливости.
В школах реализация политики считается очень важной, но она не представлена как пространство производства и осуществления власти.
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ: Это социальное измерение, отсутствие различий, сплоченное общество.
ЦЕЛЬ: Признает ценность разнообразия и интеграции, способствуя мультикультурализму.
УЧАСТИЕ ПОДХОД: преследует равные возможности, здоровье, ценности, доверие, качество жизни, доступ к правам
Все эти компоненты (элементы и размеры) обрамлены четырьмя основными опорами:
- ГЕНЕРАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ. Это связано с трудоустройством, профессиональной квалификацией, социальным диалогом… РАЗВИТИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ. Это связано с образованием. Защитить уязвимые группы. Это способствует справедливости. РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ. Доступ к льготам, более высокое качество жизни, механизмы солидарности, внимание к секторам, подверженным риску отчуждения, СОДЕЙСТВИЕ ЧУВСТВУЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПРИВЕТСТВЕННОСТИ. Исключены сектора, женщины, иммигранты.
Это отношение следует понимать с двух точек зрения:
- Образование как условие социальной сплоченности. Образование как инструмент, способствующий социальной сплоченности. Примером таких взаимоотношений является пример Сети-члена Евросоюза (Инициатива по сотрудничеству между Европой и Латинской Америкой посредством обмена опытом. на справедливость, занятость в области здравоохранения).
Он призван стимулировать позитивные изменения в политике, которые способствуют укреплению социальной сплоченности.
- Это отношение определяется рядом подходов:
детерминант в человеческом и экономическом развитии. innovation.representations.
Обычный язык, на котором мы говорим об учреждениях, - это язык большого числа тех, кто вовлечен в систему образования, школа управляется, школа управляется, школа управляется, руководитель школы - лицо, отвечающее за учреждение. это должно иметь технические знания, должны знать инструменты, чтобы подготовить институциональный образовательный проект среди прочего, особенно среди частного сектора.
Таким образом, школьная единица представлена с предполагаемого политического нейтралитета. Это определено как объект политики, но это редко представлено как главный герой или актер в этом. Последствия или последствия присвоения этой нейтральности школе беспокоят любую стратегию, которая пытается руководить своей работой, основываясь на понятии социальной сплоченности.
Исследования, начатые десятилетия назад в политической науке, показывают поверхностность некоторых концепций, которые различают пространство для планирования и осуществления политики
Социально-экономическое структурирование школьного образования, наблюдаемое через распределение доступа, постоянства, достижений за годы обучения в школе и - в той степени, в которой это позволяют данные национальных и международных тестов, достижений с точки зрения обучения, которые оно может внести в социальная сплоченность. Сплоченность должна казаться нам социальным описанием, от которого нельзя защищаться. Но если будет решено, что существует проблема социальной сплоченности и что государство или общество должны что-то сделать, это, вероятно, потребует расходования ресурсов. Мы не должны быть наивными. Задавая себе эту работу, мы уже тратим ресурсы, и мы только начали.
Во-первых, чтобы увидеть, насколько социальная сплоченность, по крайней мере, сильно коррелирует с некоторыми, возможно, менее абстрактными и менее сводимыми факторами, такими как материальное благополучие или самопровозглашенное счастье людей, и (что менее важно, поскольку это не так Вы можете спросить страну, довольна ли она странами. Если это правда, это придаст независимую ценность концепции, которая заслуживает нашего внимания как цели. Но этого недостаточно. Во-вторых, мы хотим быть уверенными в том, что мы являемся Называть социальную сплоченность в образовании нелегко из-за других причинных факторов.
К чему нельзя подходить без концепции социальной сплоченности, и это то, для чего нет других переменных, объясняющих это, т. Е. Именно эта социальная сплоченность в образовании недостаточно хорошо объяснена в отношении других такие вещи, как неравенство, о которых мы уже беспокоились и над которыми работаем, нам действительно нужно начать беспокоиться о еще одной проблеме.
Gradsten и Justman (2000) в теоретическом анализе показывают, что общества с большей сплоченностью имеют более низкие транзакционные издержки. Истерли и др. (2006) показывают, что сплоченные общества создают лучшие институты и стимулируют экономический рост. Согласно их эмпирическим исследованиям, общества с большим средним классом и небольшим количеством этнических различий имеют лучшие институты и функции, в том числе большую гражданскую свободу, более эффективные институты, меньшую коррупцию и большую прозрачность.
Таким образом, эти институциональные характеристики способствуют росту экономики. Хейнеман (2000) считает, что нечто похожее, когда он говорит, что одна из основных функций образования заключается в содействии социальному сотрудничеству и укреплению контрактов между людьми. Эта литература, как нам кажется, может быть обобщена следующим образом: можно утверждать, что существует несколько моделей принятия социальных решений.
Как мы уже видели, весьма вероятно, что людям просто нравится собираться и решать коллективные проблемы (так же, как многие любят торговать и торговаться на рынках), естественно, в рамках определенных параметров, из-за
немногие люди предпочитают торговать и голосовать точно, например, за марку туалетной бумаги или краски для стен, которая будет использоваться в школе их детей. Именно здесь вопрос солидарности или сплоченности вступает в качестве фактора эффективности, и где удовлетворение членов сообщества может быть согласовано с заботой экономиста или руководителя об эффективности принятия общественных решений и управления. Можно предположить, что при высоком уровне сплоченности и солидарности в обществе происходят две вещи, которые помогают разрешить напряженность между участием и исполнительным руководством.
Наиболее важным является то, что чем больше сплоченность и солидарность, тем меньше затрат на принятие решений и выполнение с участием общественности. Решения могут быть приняты относительно быстро, но с участием, и, следовательно, даже относительно небольшие решения могут быть приняты локально и на основе участия, без потери времени и энергии среди населения.
Как упоминалось ранее, второй способ, с помощью которого образование связано с социальной сплоченностью, касается его способности создавать человеческий капитал, повышать его компетенции и навыки и тем самым способствовать повышению уровня жизни людей., Идея, что образование создает богатство, была систематизирована в новаторских работах Шульца (1970) и Беккера (1964); и с тех пор служит для оправдания для экономистов и правительств важности инвестиций в образование. Мост между этими двумя взглядами на роль образования в социальной сплоченности материализован теорией социального капитала, историческая основа которой содержится в классических текстах Токвилля:кто исследует роль добровольных ассоциаций как посреднических структур между раздробленными индивидами, в рыночной экономике и более широкой политической системе (Tocqueville 1981). Эта концепция породила большое количество исследований о роли социальных сетей и доверия в создании богатства (Coleman 1988; Fukuyama, 1995) и, в более общем плане, об отношениях между социальным капиталом и демократией (Putnam, Leonardi & Nanetti, 1993; Putnam, 2001; Skocpol, 2000; 2003).о взаимоотношениях между социальным капиталом и демократией (Putnam, Leonardi & Nanetti, 1993; Putnam, 2001; Skocpol, 2000; 2003).о взаимоотношениях между социальным капиталом и демократией (Putnam, Leonardi & Nanetti, 1993; Putnam, 2001; Skocpol, 2000; 2003).
Наконец, третье направление, связывающее образование и социальную сплоченность, смотрит на первое менее добрыми глазами. По ее мнению, образование часто служит механизмом создания профессиональных монополий и привилегий в интересах наиболее образованных, ограничивающих социальную мобильность. Это будет иметь растущие издержки для общества, вызывая постоянный рост спроса на образовательные сертификаты, которые не обязательно трансформируются в создание материальных благ (Bourdieu, 1986; Bourdieu & Passeron, 1970; Collins, 1979; 2000; Wolf, 2002).
Упомянутые разные теории не являются взаимоисключающими. В условиях экономического роста образование является мощным инструментом для создания новых возможностей для работы и богатства. Во многих странах иммигранты вкладывают значительные средства в образование своих детей как основной механизм преодоления социальных и статусных барьеров, установленных и поддерживаемых местными элитами. С другой стороны, в застойных обществах акцент на образовательные полномочия может действовать как механизм дискриминации, который заканчивается отделением формального образования от контента, который он якобы содержит. Когда образовательная стратификация совпадает с другими формами стратификации и социального разделения - этнической, религиозной, языковой или классовой - усиливается потенциал поляризации и социального конфликта.В то же время образование может способствовать развитию прочных связей между местными сообществами и изолировать общины.
Вот почему социальная сплоченность имеет большое значение в обществе для достижения перемен и прекращения исключения уязвимых групп и людей с более низким экономическим индексом.В образовании есть также учителя, которые непреднамеренно исключают учащихся им не хватает ресурсов, которые прилагают большие усилия для посещения школ, некоторые поцелуи, которые эти дети приходят без завтрака, заставляют большинство поцелуев спать в классе, это раздражает учителей и вызывает ответные реакции со студентами кому многие поцелуи заставляют их сидеть в углу классных комнат, совершая акт дискриминации или маргинализации, который не должен существовать в нашей стране, потому что мы все имеем одинаковые права.
Скачать оригинальный файл
