Наше общество требует важных результатов в образовании. Школа и семья, с помощью единой и систематической работы, должны добиться того, чтобы в центрах технического и профессионального образования выпускники получали звание высококвалифицированного, технически квалифицированного специалиста с хорошей культурой в технологической и экономической областях. Для развития этого исследования была использована разнообразная библиография, анализирующая историческое положение связей школы и семьи, а также теоретический вклад в вопрос. После характеристики семей и образа действий студентов было разработано предложение с целью улучшения качества выпускника.
Аннотация
Наше общество требует важных результатов в образовании. Школа и семья с систематической работой должны получить, чтобы в технических и профессиональных учебных заведениях выпускники получали сертификаты техников в соответствии с технологической и экономической культурой. Для разработки этого исследования были проведены консультации с различными библиографами, которые анализировали историческую ситуацию отношений школы и семьи, а также теоретический вклад как таковой. После характеристики семьи и выступлений estudets было разработано предложение, чтобы улучшить качество выпускника.
Введение
Социальные проблемы и технологическая ситуация на нашей территории влияют на семью и влияют на образование детей, систематическое внимание, которое подростки нуждаются в сфере труда, и их хорошая подготовка в техническом и профессиональном образовании, подвергается всестороннему анализу. вообще в нашем обществе и на всех уровнях.
Подтверждая в Кодексе детей и молодежи, что общество и государство признают роль и авторитет семьи в нравственном, физическом и духовном формировании ее самых молодых членов. Семья обязана перед обществом руководить всесторонним развитием детей и молодежи и поощрять осуществление их обязанностей и прав дома.
Семья как социальный институт играет важную роль в целостном формировании ее сыновей и дочерей. Но отцы и матери заслуживают большего понимания, большего внимания, хорошего руководства и образования. Школа как социальный институт и учителя, в частности, несут ответственность за работу с семьями.
Известно, что есть семьи с хорошей профессиональной подготовкой, независимо от того, какие проблемы у них могут существовать, другим из-за их характеристик не хватает знаний, поэтому им необходимо адекватное воспитательное внимание.
Было показано, что благодаря работе, проделанной школой, семьей, общественными и политическими организациями, есть ученики, которые поддерживают ненадлежащее поведение, отражают его академически и в работе, которую они выполняют на семинарах, что необходимо для консолидации связь школы и семьи.
Как только школа сможет обучать семью, и это будет положительно отражено на поведении их детей, появятся ученики, которые отвечают интересам общества, молодые люди, которые, обращаясь к работникам, смогут применить на практике все культурные знания политическая и технологическая, демонстрирующая правильное социальное поведение.
Связь между школой и семьей изучалась несколькими исследователями, среди которых можно упомянуть: Селия Диас Кантильо (1998, 2003); Эльза Нуньес Арагон (2003 год); Эльза Гутьеррес Баро (2003 год); Марта Торрес Гонсалес (2003 год); Ана Мария Сока (2002 год); Антонио Бланко Перес (2001 год); Педро Кастро Алегре (1996). В результате проведенного поиска выяснилось, что исследователи занимаются такими вопросами, как:
• Маршруты, используемые для содействия интеграции школы и семьи (родительские собрания, родительские школы, посещения семейного дома, интервью, опросы и т. Д.).
• Роль школы как социального института.
• Роль семьи как социального института.
• Характеристика подростка.
• Семейно-школьные отношения
• Учитель как другой член семьи.
Из опыта исследователя и опыта, который он приобрел при посещении общины, в доме каждой семьи, благодаря результатам диагностики, поставленной для студентов и семьи, были обнаружены следующие недостатки:
1- Общение студента с семьей затрагивается по темам, которые являются повседневной необходимостью.
2. Семья не имеет контроля над задачами, которые учителя ориентируют на студентов.
3- Семейные посещения школы недостаточны.
4- Учителя не затрагивают вопросы родительских собраний и посещений на дому, чтобы способствовать семейному обучению культуре, политической работе и содержанию специальности группы.
В результате этих недостатков формулируется следующая научная проблема: недостаточная семейная работа в отношении школьного образования для молодежи и подростков.
Проблема проявляется в следующем объекте изучения: образовательный процесс семьи. Он определен как сфера деятельности: семейное обучение, способствующее обучению молодежи и подростков в школьной среде.
Целью исследования является: разработка мероприятий по обучению семьи в контексте интеграции со школой, как способ внести вклад в образование молодежи и подростков в школьной среде.
Предложены следующие научные задачи: установить теоретические рекомендации по семейному воспитанию для обучения молодежи и подростков от школьной интеграции к семье, диагностировать состояние подготовки семьи к воспитанию своих детей и разработать мероприятия по обучению семьи, как способ содействия обучению молодежи и подростков в школьной среде.
Были разработаны следующие методы теоретического уровня: историко-логический: узнать, как развивалось образование и обучение семьи школой, связь, а также пути и средства, которые школа использовала для достижения хорошей интеграции из обоих контекстов. Анализ и критика источников: он использовался для установления оценок и критериев теоретических оснований из обсуждаемых источников о характеристиках учащихся и обучении семьи. Моделирование: моделировать семейные учебные мероприятия.
В качестве методов эмпирического уровня: наблюдение за участниками: для оценки поведения молодых людей, подростков и семьи, исследование: для изучения знаний, способов поведения и мышления, которыми обладает семья в отношении обучения и собеседования: знать работу обучение, организованное школой с семьей.
развитие
Школа как социальный институт
« Школа является основным звеном всего учебного заведения. В широком смысле школа является центром, в котором развивается учебно-воспитательный процесс (обучение-воспитание) и устанавливаются прямые и организованные отношения между участниками образовательного процесса »(Антонио Бланко Перес, 2001: 86), По словам исследователя Гарсии Рамиса Л., он ссылается на то, что кубинская школа погружается в процесс перехода к высшему образованию в качестве воспитательной работы, которая охватывает многие сферы ее воспитательной работы, начиная с концепции и инструментов методологической работы учебного заведения. различные структуры лидерства, действий и общественных взаимоотношений, особенно в самих основах патриотического и гражданского формирования. Для этого он оперирует определенными идеальными представлениями об ожидаемых трансформациях, которые становятся стремлениями к тому транзитному периоду, в котором он находится. Он определяет школу как «представление определенной системы характеристик и функций школы как социального института и учащихся, преподавателей и студенческого сообщества,учителя и работники, которые взаимодействуют в нем в педагогическом процессе и во взаимоотношениях, которые устанавливаются между ними, семьей, обществом и структурами управления образованием для достижения целей образования на историческом этапе »(Лисардо Гарсия Рамис, 2003: 23).
Из многих фундаментальных аспектов школы следует рассматривать ее как форму организации, планирования и контроля, где ученик обучается, формируя социальные привычки и поведение. Контроль позволяет ученику привыкнуть к ответственности за свои действия.
По мере того как техника, общество, экономика развивается, школа также трансформируется, поэтому она преследует цель выбора путей изменения, делая возможным новый социальный спрос. Он чувствителен к изменениям, всегда помня о том, что это социальный институт, подчиненный планированию и управлению.
Школа классифицируется как чрезвычайно сложное и особенное социальное учреждение, для которого необходимо систематическое изучение ее характера, проводимых в ней мероприятий, необходимых для интегративных и практических действий. Это означает запланированное учреждение, отвечающее за предоставление студентам и семьям систематических, стабильных и устойчивых образовательных знаний с точки зрения различных аспектов или человеческой деятельности: групп, межгрупп, поведения, ценностей и т. Д. Все это под командованием направления.
Школа и, естественно, учитель могут и должны способствовать развитию позитивных аспектов семейного воспитания, укрепляя приобретенные в нем позитивные ценности. В противном случае школа может способствовать снижению или даже искоренению последствий плохого семейного образования, влияния неблагоприятных семейных условий. Теперь в целом, если не учитывать возможные исключения, школа не может заменить роль семьи, она не может удовлетворить эмоциональные потребности детей и молодежи; Несмотря на то, что оно покрывает все материальные недостатки и когнитивные потребности учащихся, школьное учреждение не подготовлено и не предназначено для того, чтобы занять место семьи, несмотря на тот факт, что школьная система предоставила ему наилучший уход.
В настоящее время школа - это место, где предоставляются все пути и возможности для формирования нового поколения, поэтому для реагирования на общество необходим гибкий и открытый процесс интеграции.
Семья как социальный институт
Эльза Нуньес Арагон (2003 год); Эльза Гутьеррес Баро (2003 год); Педро Луис Кастро Алегре (1999 г.) и Ана Мария Гонсалес Сока (2002 г.) определяют семью как «базовую социальную ячейку, как первичную группу, которая предлагает студенту первые аффективные отношения и модели позитивного или негативного поведения, поэтому это требует вмешательства образовательных учреждений, в частности школы, с методами, приемами и инструментами, которые делают образовательно-формирующее действие семейной системы жизнеспособным ».
Семья - это социальный институт, в то время как семейные и супружеские отношения одобрены обществом. В дополнение к ответственности за выполнение некоторых функций для общества, таких как воспроизводство видов, а также все историко-культурное наследие человечества, которое передается внутри него из поколения в поколение.
Семья дает знания, имеющие огромное значение для обучения нового поколения в отношении социального, обучения, а также контроль, который она несет.
Согласно теоретическому исследованию, семья не может регулировать свою деятельность, это остается на усмотрение каждого дома, а также его образа жизни, стиля и образовательных процедур. Но это может помочь ей, а главное, ходить с ней, а не «несмотря на нее».
Семья занимает незаменимое место в обществе, так как благодаря этому обеспечивается воспроизводство населения. Что касается его членов, то он отвечает не только за то, чтобы кормить и защищать их, но также и за предоставление им начального образования в соответствии с принятыми моральными стандартами и стандартами, обеспечивая при этом условия для образовательного сообщества другим способом.
Учитель как пропагандист общественных отношений
Учитель, как главный пропагандист культуры в сообществе, обладает достаточным потенциалом, чтобы стать посредником в отношениях семьи и школы. Учитель во время учебного процесса должен понимать, что семья не готовится институционально к этой роли. Они совершают ошибки, некоторые из-за невежества, другие из-за того, что их образовательные действия являются выражением или следствием их личностных характеристик, их опыта и переживаний в детстве.
Исследователь Торрес Гонсалес М, ссылается на то, что учитель должен:
• Будьте терпеливы, чтобы слушать.
• Прояви уважение.
• передавать доверие.
• Способствуйте размышлениям.
• Предложить альтернативные решения.
• передавать положительный опыт, чтобы его ценила семья для реализации.
• Иметь благоприятный климат для открытого диалога. (Марта Торрес Гонсалес, 2003: 31)
Психолого-педагогическое внимание к учащимся является насущной необходимостью, которая подразумевает, что все учителя должны углублять знания о характеристиках своих учеников, а также укреплять связи с семьей и другими образовательными силами сообщества на работе. установить, в котором достигается соответствующее решение различных требований, предъявляемых к студентам на разных этапах их развития.
Работа учителя требует широкого поиска организации деятельности студента и влияний, которые присутствуют в его обучении, в соответствии с потребностями социального развития. Это обусловлено с самых ранних лет тем образом жизни, в который погружен каждый человек, что заставляет его усваивать нормы, ценности, отношения, черты характера, убеждения и нравы, которые требует общество, в котором он живет.
Действующие мамы и папы как субъекты общественных отношений
Принимая во внимание теоретические исследования и наблюдения на практике, было показано, что родители не имеют общения со своими детьми, связанные с аспектами школьной жизни. Родители могут общаться со своими детьми дома несколько часов в день, проблема не в количестве часов общения, а в качестве, которое устанавливается в разговоре, если оно является точным, контекстуализированным и всеобъемлющим, время не является тем, что важный.
В своем исследовании Torres González M он утверждает, что родителям необходимо:
• Чувствовать себя уважаемым.
• Быть услышанным.
• Место для уединения с учителем.
• Доверяй им.
• что их позитивные действия ценятся больше, чем их ошибки.
• Поделитесь своими проблемами и тревогами.
• Обмен идеями, критериями и опытом.
• Знайте, что их ошибки могут быть исправлены. (Марта Торрес Гонсалес, 2003: 33)
Школа-семейные отношения
Школа, как центр формирования нового поколения, должна исследовать все культурные, идеологические и технические возможности, которые могут предложить культурные и политические объекты, такие как музеи, мемориалы, кинотеатр, библиотека, CDR, UJC, PCC., а также заводы и компании, которые находятся в вашей местности, не говоря уже о семье, являются важным учреждением для проведения комплексной научно-методической работы.
В этой концепции соблюдается требование и необходимость посещения школы семьей, признавая методы и способы, которые школа использует для воспитания и обучения семьи.
Семья как открытая система тесно связана со школой, она действует на членов семьи с учетом действий учащихся и действий самой семьи. Семья действует в школе в зависимости от обучения, которое получает их ребенок от обучения, которое она предоставляет, поэтому семья является термометром общества, в котором идеология, ценности, ответственность и способ действия каждого семейного ядра.
Система отношений - это по сути мост значений между людьми, которые составляют семью и школу. Это заявление о человеческом взаимодействии, методах и стилях работы, чтобы произвести изменение в поведении или повлиять на поведение других. Последствия того типа отношений, которые существуют в обществе, влияют на профессиональные отношения учителей, развитие образовательного процесса со студентами, привлечение родителей в школу, проекцию школы на общество. местное, поведение индивидов, которые интегрируют школьные - семейные контексты.
Чтобы научно установить связь между школой и семьей, необходимо принять во внимание один из пунктов педагогической морали. «Педагогические нравственные отношения, межличностные отношения, которые устанавливаются при осуществлении профессии, когда конкретные формы общения учителя со своими учениками, со своими коллегами по профессии, с родителями и родственниками, а также с обществом и социальные институты »(Nancy Chacón Arteaga, 2003: 70).
Диагностика семейного тренинга
Исследование было проведено с 30 семьями первокурсников, из специальности «Эксплуатация транспорта», в Политехническом индустриальном институте «XI Фестиваль», в муниципалитете Лас-Тунас, Куба, эти семьи были выбраны в качестве образца, потому что результаты и проявления их детей не адекватны. Из 30 семей: 6 держат свои браки, остальные разлучены, 26 отцов работают с государством и 4 являются работающими не по найму, 12 матерей работают, а остальные - домохозяйки. При хороших экономических условиях: 5 семей, 15 обычных и 10 бедных, 6 родителей - профессионалы, 18 техников среднего звена, а остальные - в возрасте от шестого до девятого класса. Внимание в школьной жизни, которое они уделяют своим детям, как правило, регулярное: 5 учеников живут с бабушкой и дедушкой, 3 с дядями и 1 с другими людьми.
Для того чтобы на практике оценить переменную семейной образовательной подготовки, заявлены следующие показатели:
1. Доступ к информации и культуре дома.
2. Ориентация политических и идеологических влияний родителей на будущие планы ребенка.
3. Знание специальности своих детей, (будущий проект).
4. Семейное общение со школой.
5. Использование образовательных процедур семьей для руководства и контроля учебной и воспитательной деятельности на дому.
По результатам опроса и интервью выяснилось, что все родители не дают хорошего образования, связанного со своей школьной жизнью, разговоры о политическом порядке не распространены, большое количество людей обеспокоено их поведением. Результаты применения обоих инструментов ведут себя следующим образом:
Существует большое количество семей, которые не способствуют культурному развитию своих детей. Не все родители имеют доступ к политической и идеологической информации, по тем или иным причинам есть некоторые из них, которые не смотрят новости и не читают прессу, 60% из них являются современными, и эти 30% влияют на их сыновья.
Большинство семей не имеют информации об образовательных влияниях на планы своих детей на будущее, иногда они не знают конкретного содержания специальности, которую их ребенок изучает в центре, они не знают содержания работы, которая должна Выпускник по окончании средней квалификации. 30% членов семьи настаивают на том, что они знают, как важно и нужно, чтобы общество было компетентным техником.
Только 55% семей знают: результаты обучения своих детей, часы преподавания и семинаров, мероприятия, которые они проводят вне и внутри центра, и контроль учебной материальной базы.
Семьи не имеют привычки посещать школу, иногда они делают это, когда учитель цитирует их в ситуациях недисциплинированности, посещаемости и других.
70% матерей и отцов не создают условий для самостоятельного обучения своего ребенка, у них нет контроля над задачами, которые они должны выполнять дома, нет контроля над тетрадями и учебниками, они не требуют встречи в учебном доме.
Наблюдение показало, что у учеников отражается мало привычки к учебе, неудовлетворительные результаты обучения, они не выполняют практики на семинарах с усердием и адекватной ответственностью, посещаемостью и пунктуальностью к действиям внутри и за пределами центра. это хорошо, они должны повысить свою политическую и идеологическую подготовку.
Также было сообщено, что учебная работа, проводимая школой с семьей, оставляет желать лучшего, при планировании посещений на дому решаются проблемы посещаемости и дисциплины, оцениваются общие или особые вопросы, и эти места расходуются на руководство и обучение семьи. Семья на проводимых собраниях анализирует такие вопросы, как удержание, посещаемость, дисциплина, продвижение по службе, а также общая информация, но обучение, которое они получают от учителей, почти равно нулю.
Семейное обучение, способствующее обучению молодежи и подростков в школьной среде
Семейному обучению приписывается социальная и индивидуальная значимость. В этом наблюдается определение личности. Было показано, что при интеграции школьно-семейного контекста, в зависимости от действий матерей и отцов, будут действовать и их дети.
В теоретическом исследовании были выявлены препятствия, которые появляются для хорошей подготовки семей, такие как: условия жизни, безответственность отца или матери, слабое сотрудничество, неравное распределение домашних обязанностей, избыток времени для экономической функции, мало использование контактных площадок для общения и несоблюдения осторожности, дифференцированного и дифференцированного отношения к членам.
Результат соблюдения образовательных принципов семьи связан с эффектами, которых они достигли в воспитании своих детей, основанными на формировании личности этих и будущих членов общества, всего образования, которое Семья обеспечивает детей отражается в способах действий в обществе и обществе.
Наиболее используемые способы воспитания семьи в нашем обществе:
• родительские собрания.
• Родительские школы.
• Движение матерей.
• Посещение семейного дома.
• Интервью.
«Родительские собрания - это призыв, который каждый учитель систематически обращается к родителям учащихся с целью анализа вопросов, представляющих интерес для школьной жизни учащихся». Трата пространства для ориентации и воспитания в семье. (Эльза Нуньес Арагон, 2003: 263).
«Родительская школа - это систематическая форма обучения, которая готовит семью к выполнению ее внутрисемейных функций и, с другой стороны, тесной связи между родителями и учителями (Elsa Núñez Aragón, 2003: 244).
Были посещены несколько собраний и школ родителей, и показатели, которые учители учителя учеников, следующие:
• Дисциплина.
• Обучение.
• Посещаемость, пунктуальность и удержание.
• Школьные правила.
• Учебные часы.
А в некоторых случаях вообще говорят о помощи, которую семья должна оказывать дома.
Поскольку в предыдущих мероприятиях по обучению семьи не хватает, предлагается создать в центрах кубинского технического и профессионального образования семейную кафедру, где один раз в месяц встречается заведующий специальным отделом, преподаватель-гид, учитель предмета, учитель семьи и другие гости, с целью разработки комплекса мероприятий для семьи.
Они предлагают реализовать следующие мероприятия:
1- Социальная значимость специальности, которую изучает ваш ребенок для развития нашей страны в настоящее время. (Конференция)
2- Анализ каждой работы (род занятий, работа), которую ваш ребенок может выполнять на территории Лас-Тунаса после получения звания среднего технического специалиста (Дебаты)
3- Важность интегративного задания для профессионального развития вашего ребенка, (конференция)
4- Анализ ценностей ответственности и усердия в мероприятиях, проводимых на семинарах. (Конференция)
5- Важность культурной подготовки в области экономики и технологий (экономия энергии, сырья и времени). (Обсуждение)
В этих мероприятиях преследуются следующие цели: обучить семью знаниям по различным специальностям, изучаемым в политехникуме, и тому, как поступать с детьми, чтобы достичь у наших студентов:
1. Интерес к специальности.
2. Содействие протагонизму и творчеству в практической деятельности, проводимой на семинарах.
3. Укрепление ценностей промышленности и ответственности.
4. Подготовка практической работы следственного характера.
5. Разработка интегративного задания с профессионализмом.
Выводы
Благодаря изучению различных библиографий стало возможным подтвердить разнообразие критериев, которые существуют в отношении семейного ухода - проблема, над которой работали в этой статье, подчеркивая важность обучения родителей. Такие ссылки позволили нам понять динамику этого процесса, касающуюся его лечения.
Эмпирический диагноз позволил выявить в качестве основных недостатков неудовлетворительную работу по семейному обучению, проводимую школой, а также отсутствие знаний и руководства родителей, влияющих на образование их детей.
Предлагаемые мероприятия позволяют направлять работу, поскольку они способствуют коллективной и индивидуальной рефлексии учащихся, родственников и членов педагогической группы школы для достижения интеграции школы и семьи, что необходимо для улучшения всестороннего общего образования учащихся.
Библиография
1. Альварес Суарес, Миада. О нынешней кубинской семье. _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1993.
2. Альварес де Заяс, Карлос. Дидактика: школа в жизни. _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1999.
3. Альварес де Заяс, Карлос. На пути к школе передового опыта. _ Гавана: Ред. Академия, 1996.
4. КАСТРО АЛЕГРЕТ ПЕДРО Л. Как семья выполняет свою воспитательную функцию. _ Гавана: ред. Пуэбло и образование, 1996
5. ЗАМОК СУРЕС, СИЛЬВИЯ. Как педагог может вмешиваться в семейные проблемы своих учеников? - п. 21 - 26. - В кубинской педагогике. -. 5. - Гавана, январь - март 1990 г.
6. CHACÓN ARTEAGA, Нэнси. Этическое измерение кубинского образования. _ Гавана: ред. Пуэбло и образование, 2001.
7. ГАРСИЯ БАТИСТА, ГИЛЬБЕРТО. Таблоид, Модуль I, 1-я часть. Магистр наук в области образования. _ Ред. Пуэбло и образование, 2003
8. GUTIÉRREZ BARÓ, ELSA. Сообщение родителям. _ Гавана: ред. Пуэбло и образование, 2003.
9. ХЕРНАНДЕС ЧИРИАНО, ИДА МАРЬЯ. Школа как социальный институт. _ п. 46-48. _ В своей «Педагогической работе» Мануэля Вальдеса Родригеса. _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1995.
10. Нинес Арагон, Эльза. Семья и школа. _ Гавана: ред. Пуэбло и образование, 2003.
11. Нинес Арагон, Эльза Что происходит между школой и семьей. _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1995.
