В работе рассматриваются некоторые проблемы, которые возникают в образовательном процессе в области образования молодежи и взрослых в муниципалитете Primero de Enero.
На этой основе проведен анализ теоретико-методологических основ, обеспечивающих подготовку учителей к использованию организационных элементов аудиторного контекста общеобразовательных начальных школ, что позволяет улучшить работу учителей и организацию указанного процесса в Единый центр «19 июля». Предложение определено в теоретико-методологической концепции, которая отличается тем, что предлагает дизайн и основу этой концепции, включает требования, варианты, методологические альтернативы организации, основанные на требованиях. Предлагается продолжить работу по диагностике, отбору и подготовке школьных медиаторов и подготовке учителей, которые способствуют улучшению образовательного процесса.Основы диалектико-материалистической концепции предполагаются в применении методов и приемов теоретического и эмпирического уровня, а также математической обработки. Представлены результаты оценки качества и оценки эффективности концепции. Опыт работы одного из авторов работы в течение тридцати семи лет учитывается.
ВВЕДЕНИЕ:
Изменения, происходящие сегодня в сфере образования на Кубе, подкрепленные концепцией трансформации и развития образовательного процесса, нуждаются в учителях, которые отвечают универсальным требованиям образования, но с особым нюансом в образовании. Молодежь и взрослые.
Уместно подчеркнуть, что в основе работы лежит вдохновляющая работа Рауля Феррера, о чем свидетельствует работа учителя в сельской школе № 273 Центральной «Нарцисы» в Ягуаджай, где начинается то, что можно назвать педагогической лабораторией. учителя, и его влияние проявилось в дальнейшем развитии его действий, изложив важные ориентиры в образовании молодежи и взрослых.
Цель обучения молодежи и взрослых на Кубе - помочь работникам, домохозяйкам и взрослым в целом получить базу знаний, необходимую для их обучения или профессионального развития, развить адекватные привычки и навыки, позволяющие им продолжать свое обучение. самостоятельные занятия и другие формы формального или неформального образования для развития общей и всесторонней культуры, которая способствует удовлетворению познавательных, духовных и материальных интересов и их удовлетворению.
В муниципалитете Приме-де-Энеро образование молодежи и взрослых интегрировано в единый центр, в котором курсы предлагаются посредством встреч рабочих и крестьян (EOC), средних рабочих и крестьян (SOC) и Facultad Obrera y Campesina (FOC) и забота о неграмотных людях.
Иногда существуют ограничения в охвате преподавания, ограниченное присутствие учителя в одновременных мероприятиях, которые могут быть разработаны в центре, что ставит в невыгодное положение процесс управления с акцентом на моменты ориентации и оценки, наличие классных комнат, которые ограничивают учителя посещать различные группы во время встречи, ограниченные материальные ресурсы для проведения практических занятий, и недостаточно использовать потенциал некоторых студентов для поддержки учебного процесса.
Анализ, проведенный авторами, основан на личном опыте одного из них в течение 37 лет в области образования молодежи и взрослых, а также другого автора, чьи докторские исследования конкурируют в организации многоцелевых начальных школ; обмен со специалистами, библиографическое исследование, участие в мероприятиях национального и международного характера, позволяют им начать обучение для совершенствования образовательного процесса, основанного на подготовке их учителей, и выявить важную группу возможностей и проблем, среди который включает в себя:
Возможности: членами Совета директоров являются магистры, один из которых является кандидатом педагогических наук, преподавательский состав, состоящий из контрактных профессоров, имеет большой опыт, а также готовность, мотивацию, заинтересованность и единство группы в выполнении задач которые требуют коллективных усилий.
Проблемы: недостаточная подготовка учителей в отношении организационных элементов школьного контекста многопрофильной начальной школы и деталей о том, как их подготовить.
Выявленные потребности позволяют установить следующую научную проблему: как внести вклад в подготовку учителей по организации учебного процесса в центрах образования молодежи и взрослых при развитии педагогической деятельности?
Это приводит к следующему противоречию: необходимая организация образовательного процесса центров образования молодежи и взрослых при разработке педагогической деятельности для реализации нынешних преобразований и видения, которое существует в современной педагогической концепции, поддерживающей Организационный потенциал школьного контекста многопрофильной начальной школы для использования и контекстуализации в образовании молодежи и взрослых, что позволяет учителям обучаться.
Цель исследования: предложить теоретико-методологическую концепцию организации учебного процесса центров образования молодежи и взрослых при развитии педагогической деятельности.
В процессе исследования использовалась система методов и приемов образовательных исследований, которые послужили отправной точкой для объективного определения потребностей и интересов учителей и их оценки эффективности предложения: методы теоретического уровня, методы эмпирического уровня и методы математической обработки.
Новинка отличается тем, что она предлагает организационные элементы школьного контекста всесезонных начальных школ, контекстуализированные в разделе «Образование молодежи и взрослых» для подготовки учителей. Практическая значимость заключается в применимости предложения, справочного материала для профессионалов, менеджеров и учителей, с содержанием, направленным на подготовку учителей, а также с диагностикой, отбором и подготовкой студентов-медиаторов с учетом требований, варианты, методологические альтернативы и требования, способствующие улучшению образовательного процесса в сфере образования молодежи и взрослых.
РАЗРАБОТКА:
Исследование предполагает теоретико-методологическую основу, позволяющую структурировать и представить организацию образовательного процесса в сфере образования молодежи и взрослых, ориентированную на теоретическое и методологическое измерение.
Оперативно определенным как теоретико-методологическая концепция является совокупность идей, мнений и суждений об организации, развитии, контроле и преобразовании на практике, в образовательном процессе, в ходе педагогической деятельности в современных условиях образования молодежи и взрослых, принимая во внимание возможности организационных форм школьного контекста в общеобразовательных начальных школах.
Структура концепции: общие основы, педагогические принципы, руководящие идеи и требования к организации образовательного процесса, которые определяют требования и предлагаемые альтернативы.
Общие основы
Преподаватель в учебном процессе для достижения своих целей использует различные ресурсы или пути, которые тесно связаны с индивидуальным развитием личности и контекстными условиями, и использует их в зависимости от знаний и навыков, которые он развил в упражнении. на практике или в повседневной жизни, позволяя принимать решения в соответствии с поставленными целями.
Учителя несут наибольшую ответственность в обучении студентов. Для этого необходимо подготовить преподавательский состав и управленческие структуры, отвечающие за руководство учебным процессом. Обучение и развитие студентов является приоритетом общества, особенно в контексте текущих изменений, происходящих в кубинской системе образования.
Для достижения этих результатов необходимо повысить ответственность учителей, самостоятельно размышлять об их профессиональной деятельности, определять успехи и ошибки, создавать необходимость вносить изменения и, следовательно, добиваться их вовлечения в изменение точек зрения и образ действий, с целью получения большей эффективности в воспитательной работе. Вышесказанное требует адекватной ориентации и подготовки, что позволяет многогранному развитию своих учеников.
Стоит подчеркнуть, что в этом типе школ необходимо улучшать отношения между учителями и учениками во время разработки упражнений, потому что в настоящее время учитель должен корректировать требования процесса и использовать потенциал учеников и способствовать формированию их мотивации. так что вы должны иметь знания о связанных теориях.
Одним из способов установления отношений между учителем и учеником является групповая работа, в этом смысле на курсе 61 Международного педагогического мероприятия 2009 года д-р С. Умберто Марреро Силва предлагает методические рекомендации, направленные на групповое обучение в всесезонном образовании, процесс которого Она включает в себя подготовку школьной группы, материализацию и оценку, с которыми авторы данного исследования полностью согласны, поскольку они позволяют развивать преподавательскую деятельность в школах образования молодежи и взрослых.
Молодые люди и взрослые, даже те, у кого есть ограничения и даже диагноз их потенциала и потребностей, представляют качественные варианты развития, внешние влияния которых не воспринимаются всеми одинаково, проявления, которые зависят от материальных и социальных условий. в котором он работает, культурный уровень, ориентация и подготовка «других», предоставляемая помощь, интенсивность, систематичность и качество организации и влияние образования и преподавания (образовательный, психологический и дидактический менеджмент) и отношения, примеры и требования, предлагаемые контекстами, в которых они взаимодействуют и связаны.
Они являются биологическими, социальными и культурными существами, с их индивидуальными, обучаемыми характеристиками, с качественным ростом определенных аспектов, сопровождаемым улучшением их качества жизни за счет участия, взаимодействия, ролей и позитивных отношений в различных контекстах действия, необходимые систематические пособия, стимулы, их потенциал развития и их права, с которыми они обмениваются опытом, чтобы достичь полноценной и независимой жизни. (Родригес Кастильо, C. 2012).
Преобразования начального образования действительны для общеобразовательных школ, что означает, что в определенное время учитель может посещать только учеников одного класса. В школе такого типа учитель имеет более одного класса, в котором учащиеся из разных циклов и подциклов с разными уровнями когнитивного, процедурного и поведенческого развития взаимодействуют в одном классе, и где одновременно выполняются разные виды деятельности, требующие присутствия. Учитель, это делает этот процесс более сложным.
В настоящее время в Требованиях модели начальной школы предлагаются три варианта организации и направления учебного процесса, которые представляют собой общие правила, которые могут изменяться и интерпретироваться учителем в соответствии с потребностями его классной группы:
Вариант 1: объединить направленную деятельность по всему классу (учитель работает непосредственно с учениками одного класса), в то время как ученики другого класса выполняют действия независимо друг от друга на основе указаний, данных учителем и на всех уроках они чередуются между одним классом, как направленной, так и самостоятельной деятельностью.
Вариант 2: начальные коллективные действия для разных классов на одном и том же контенте, чередующиеся в разное время в классе с дифференцированными действиями для разных классов, которые могут выполняться учащимися независимо друг от друга и представляют различные уровни сложности в зависимости от их развития и оценка.
Вариант 3: Организация действий, которые должны быть выполнены учащимися разных классов посредством совместной работы, помогая учащимся более высоких классов в более низкие оценки, в соответствии с целями упражнения. (Цитировано Креспо, № 2012)
По мнению авторов работы, организация образовательного процесса в школах образования молодежи и взрослых представляет собой скоординированные действия внутри и вне школьного контекста, между процессами и вовлеченными людьми на основе организации отношений между их личные компоненты через контакты, соглашения, контракты, систематичность и доказательства, в которых личное пространство должно быть сохранено для достижения многогранного развития студентов.
Школы для молодежи и взрослых приобретают особые характеристики, потому что для достижения своей цели они взаимодействуют с человеком в двойном состоянии: как личный компонент процесса (учащиеся, учителя, среди прочих) и как результат или достигнутый продукт. (обучение учащихся, знания, умения, навыки, способности, нормы поведения, ценности), что составляет выражение выполнения цели и задач учреждения.
Разработка некоторых мероприятий в школах образования молодежи и взрослых, в соответствии с критериями авторов данной работы, должна быть подкреплена организационными аспектами школьного контекста многоклассных начальных школ, которые были адаптированы к этому образованию с учетом:
- Группировка студентов из разных семестров в одну и ту же классную группу, где отбираются те, у кого наибольшее развитие, для поддержки остальной части группы. Занятия, как основная форма учебно-методического процесса, разрабатываются посредством работы в дуэтах., трио и несбалансированные команды. Основным методом, который должны использовать учителя, является метод самостоятельной работы, использующий средства обучения, способствующие развитию метода. Используются цели каждого семестра, которые связаны и несущественными адаптациями учебной программы. Использование интеграции содержится в некоторых уровнях этого образования. Планируйте и оценивайте одновременные мероприятия.
Предполагаемые принципы: единство между обучением, образованием, обучением и развитием, между социальным и индивидуальным характером, а также между аффективным и когнитивным
К этому добавляются принципы, которые в основном используются учителями начальных классов, таких как: принцип мультиинтеграции и принцип мультиинтерактивности.
Теоретическое ядро концепции:
Руководящие идеи определяют систему представлений, которые управляют концепцией, которая, используя образовательный процесс, использует потенциал учителей и студентов в поиске вариантов, методологических альтернатив и организационных требований образовательного процесса при разработке педагогической деятельности в школе. Школы образования молодежи и взрослых.
Требования к организации учебного процесса при развитии педагогической деятельности в школах образования молодежи и взрослых:
1- Овладение учителями содержания, связанного с организацией учебного процесса при проведении педагогической деятельности в центрах образования молодежи и взрослых.
2.- Ведущее участие школьников-медиаторов в сотрудничестве с учителем при разработке педагогической деятельности.
1.- Работа учителей, отвечающих за организацию образовательного процесса, требует определенного уровня обновления по отношению к конкретным темам, поэтому ориентация должна быть специализированной и должна стать уполномочивающим элементом, продемонстрировать им не хватает, таким образом, что это приводит к осознанию для развития и присвоения знаний, чувств, опыта, эмоций, убеждений и ценностей, что позволяет им планировать, выполнять и оценивать упомянутый процесс.
Преподаватели должны встретиться с этим моментом, иметь знания о задачах каждого класса, связанных с ними и несущественных адаптациях учебного плана, функциях диспетчера для руководства процессом, характеристиках одновременных расписаний, характеристиках учащихся, характеристиках и Функции инструментов для оценки педагогической деятельности.
Преобразование в учителе для выполнения ранее связанных задач достигается, если предлагается концепция теории и процедур, которая включает в себя процесс подготовки, это исследование составляет суть пути решения, предложенного для поставленной проблемы.
Роль, которую играет руководитель департамента в качестве организатора или руководителя мероприятий, жизненно важна для разработки семинаров, для достижения атмосферы уважения и доверия, даже при наличии различных точек зрения, ситуации, которую вы должны знать Воспользуйтесь возможностью, чтобы направить учителей к балансу его воздействия через рефлексию и коллективное мышление.
Подготовка учителей будет осуществляться посредством их самоподготовки, методологических совещаний, групп отделов, от планирования графика работы системы, с предложением различных тем, которые будут разработаны на семинарах, которые указаны ниже:
Практикум 1. Организация учебного процесса в школах образования молодежи и взрослых.
Практикум 2. Принцип мультиинтеграции в учебной дидактической плоскости.
Практикум 3. Принцип мульти-взаимодействия.
Практикум 4. Одновременные графики в школах.
Практикум 5. Комплексная медиация студентов.
Практикум 6. Организационные альтернативы при разработке педагогической деятельности.
Практикум 7. Виды взаимоотношений, устанавливаемые учителями и учениками при развитии педагогической деятельности.
2- Участие главных героев общеобразовательных школьников-медиаторов в сотрудничестве с учителем при разработке педагогической деятельности.
Необходимое взаимопонимание, сформированное в процессе воспитательной работы между преподавателями и учащимися, оказывает решающее влияние на результат педагогической работы. Для этого необходима помощь определенных студентов, называемых интегральными посредниками.
По мнению авторов, они считают, что он имеет более высокий уровень группового развития, чем подготовка, направленная учителем, который может сотрудничать, направлять и помогать в решении задач, объединяя коллег посредством хорошее общение и благоприятный аффективный климат при развитии педагогической деятельности¨.
Этот студент характеризуется хорошими когнитивными результатами, работает наблюдателем, является положительным лидером и имеет определенное призвание к педагогической деятельности. Основная функция состоит в том, чтобы уточнить, установить цели с остальными сверстниками, помочь им, узнать характеристики остальных сверстников, их потребности, продемонстрировать их уверенность в себе и способности, что способствует групповой сплоченности и усилиям. объединиться Вы должны правильно общаться, понимать и иметь возможность контролировать своих сверстников и быть принятыми.
Подготовка студенческого медиатора связана с полученными ими знаниями и навыками, продемонстрированными в сверхурочное время, по предмету, который необходимо преподавать, эти графики будут составляться с учетом условий каждого учебного заведения с одобрения Совета директоров.
Студенческий трудовой посредник должен выполнять различные задачи: помогать распространять материалы, инструменты, сырье, давать импульсы для решения задач, стимулировать своих сверстников до достижения результатов, обеспечивать дисциплину и соблюдение правил техники безопасности и помогать организуйте работу после того, как действие закончено, и обладайте такими качествами, как сочувствие, лояльность, преданность и сильное желание со стороны последователей достичь того, чего он хочет.
Для отбора студентов-медиаторов предлагается принять во внимание: использование инструмента «Завершение незаконченных предложений», чтобы узнать, кто идентифицирует себя с остальными своими сокурсниками, руководство по наблюдению от учителя, результаты опроса студентов и группового анализа совещания, чтобы сообщить о результатах и выборе.
Подготовка всестороннего студента-медиатора связана со знаниями, которые он получает в учебной программе предметов, групповой работой, характеристиками своих сокурсников, вниманием к индивидуальным различиям, использованием учебных пособий и простых дидактических игр., Необходимо уточнить преимущества, предлагаемые альтернативами, в соответствии с вариантами, используемыми учителем, а именно: это позволяет учащимся владеть коммуникативными навыками и знаниями, поскольку присутствие студентов из разных семестров во время разработки занятий делает которые получают знания параллельно и одновременно, развивают навыки в одном и том же акте занятий, руководствуясь учителем и выполняя предложенные и независимые действия, что позволяет работать в кооперативных группах с присутствием студенческого посредника, расширяет возможности и способствует известность студентов,Это позволяет применять оценку, которая расширяет ноу-хау с приобретенными знаниями и гарантирует социализацию классовой группы и позволяет индивидуализировать внимание в той степени, в которой поставленные цели достигнуты.
Варианты с их организационными альтернативами при разработке педагогической деятельности проводятся в центрах образования молодежи и взрослых.
Вариант 1. Для курсов Iletrados и образования крестьянских рабочих (EOC).
Альтернатива 1. Группировать студентов разных уровней в одном классе во время преподавания предмета.
Неграмотные учащиеся могут участвовать в мероприятиях во время занятий, собраний, которые получают студенты EOC, предпочтительно в 1-м семестре, в которых целевые задания объединяются на протяжении всего собрания (учитель работает непосредственно со студентами семестра).), в то время как те из другого семестра выполняют действия независимо от инструкций, данных учителем, и на протяжении всей встречи они чередуются между одним семестром и другим, как направленными, так и независимыми действиями.
Альтернатива 2. Группировать студентов из разных семестров одного уровня во время преподавания предмета.
Несколько семестров уровня EOC сгруппированы в одной и той же классной комнате, где учитель начинает с одной и той же мотивации и направляет содержание предмета на один семестр, в то время как ученики другого семестра под руководством ученого-посредника работают с упражнениями на листе. Работая самостоятельно, в конце учитель объединяет группы и соответствует третьему этапу собрания, на котором сложности учебной деятельности адаптируются в соответствии с уровнями развития учащихся, и в которых Наиболее выгодно выступать в качестве посредников для поддержки учителя, с учетом организационных форм всесезонного начального образования.
Альтернатива 3. Группируйте студентов из разных семестров во время групповых занятий на одном и том же контенте.
Преподаватель разрабатывает коллективные действия, связанные с первым этапом собрания, для разных семестров на одном и том же контенте и продолжает руководить и чередовать в разное время занятия с разными занятиями для разных семестров, которые могут быть выполнены студентами независимо друг от друга и которые представить различные уровни сложности, в зависимости от их развития и семестра.
Вариант 2. Для курсов работников средней школы (SOC) и факультета рабочих страны (FOC).
Альтернатива 1. Соберите студентов из разных семестров одного и того же уровня образования в межсессионные часы.
Эту альтернативу можно использовать, когда в школе существуют ограничения в отношении классных комнат или фонда времени учителя. Во время преподавательской деятельности в пространствах межведомственных встреч под руководством учителя и школьников более высокого уровня развития, которые выступают в качестве посредников и таким образом учитывают индивидуальные особенности.
Вариант 2. Группировка студентов по семестрам в разных классах.
Эта альтернатива возможна, когда в школе имеются классные комнаты, расположенные близко друг к другу, графики должны быть скорректированы в соответствии с ними, в этом случае учитель проводит самостоятельные и одновременные занятия в разных группах и объединяет их при наличии связанных тем.
Альтернатива 3. Группируйте студентов из разных семестров во время практических занятий по смежным темам.
В программах сделаны адаптации, чтобы соответствовать практическим занятиям из разных семестров, это способ сэкономить материальные ресурсы.
Чтобы применить эти альтернативы, учителя должны быть подготовлены по темам, связанным с организационными формами многопрофильной начальной школы.
Для достижения разработки требований и альтернатив последовательно достижимым и поддающимся проверке образом, требования определены, которые выражаются следующим образом:
- Примите во внимание психолого-педагогические особенности сгруппированных студентов. Примените принципы педагогики. Соблюдайте то, что установлено в учебных программах. Подготовьте гибкий график, в котором расположены частоты встреч, с указанием групп, которые необходимо присоединить, а также практических действий..Подготовьте учителей. Подготовьте ученого-медиатора. Создайте благоприятный климат для студента-медиатора с остальными его сокурсниками, чтобы отношения взаимного уважения давались в те моменты, к которым они обращаются. Применяют принципы мультиинтеграции и мульти-взаимодействия. Оценить дисциплинарное поведение группы со стороны учителя для выбора альтернатив.Определить по структуре управления учебным заведением в советах директоров возможные альтернативы.
Полученные результаты.
Применение процедур и общей концепции для оценки результатов в процессе разработки работы стало первым шагом его эффективности, поскольку позволило оценить с качественно-количественной позиции:
- Осознание важности совершенствования образовательного процесса и необходимости единства вовлеченных в его эффективность. и студенты-медиаторы, что позволяет им достичь лучших результатов и способствует сплоченности группы и стимулирует эмпатические отношения между предметами. Молодежь и взрослые во время планирования, ориентации, выполнения, контроля и оценки учебной деятельности. Предложить консультационное руководство для профессионалов, менеджеров и учителей,с содержанием, направленным на подготовку учителей, диагностику, отбор и подготовку учеников-медиаторов, с требованиями, вариантами, методическими альтернативами и требованиями к организации учебного процесса.
ВЫВОДЫ:
Анализ теоретического исследования позволяет нам основывать улучшение образовательного процесса, что способствует поиску решений для подготовки учителей и поиска рефлексии, участия, совместных усилий и консенсуса руководителей, преподавателей и студентов для удовлетворения требований востребовано обществом.
Информация, полученная в результате изучения различных источников, и результаты, найденные в педагогической практике с использованием различных методов, обеспечивают необходимость подготовки учителей по темам, связанным с образовательным процессом, и контекстуализации организационных элементов в контексте классной комнаты. Универсальные начальные школы в области образования молодежи и взрослых.
Предложение было разработано на основе возможностей и недостатков, выявленных на этапе диагностики, и систематизации его основ, что привело к выработке теоретико-методологической концепции с позиций диалектического и исторического материализма, отличающихся требования, варианты, методологические альтернативы и требования к его организации, начиная с контекстуализации организационных форм школьного контекста всесезонной начальной школы.
Применение процедур и общей концепции для оценки результатов в процессе разработки исследований считается эффективным, поскольку с качественной и количественной точек зрения это позволило оценить предложение и преобразования процесса участия тех, кто в нем участвовал; Наряду со значением, которое она имеет для организации образовательного процесса, она показывает ее потенциал для достижения позитивных преобразований в работе учителей, что было подтверждено в ходе исследования.
БИБЛИОГРАФИЯ:
- АГИЛА, А.Д. (2001). Воспитательная работа учителя Рауля Феррера Переса и его значение в качестве социального педагога. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Вилла Клара: ISP Феликс Варела. п. 41-96. АЛАВАРЕЗ ДЕ ЗАЯС, С. (1992). Школа в жизни. Гавана: ред. Феликс Варела. с.16-19. БАКСТЕР Э. и др. (2002). Воспитательная работа в школе. Гавана: Ed. Pueblo y Educación, 99 стр. CRESPO, N. (2012). Организация учебного процесса многопрофильной начальной школы при разработке телевизионного вещания в учебных целях. Диссертация представлена в качестве варианта научной степени доктора педагогических наук. UCP Мануэль Аскунс Доменек, Сьего де Авила, 120 стр.-.- и Родригес, C. (2010) Организация образовательного процесса в общеобразовательной начальной школе, ISSN 1811-9034 И RNPS / 2073.Университет педагогических наук Сьего де Авила, № 3 Год: 8, июль-сентябрь 2010 года, в «Revista Educación y Sociedad».-.-. -.- (2011) Организация учебного процесса в общеобразовательной начальной школе. Статья в журнале IPLAC. № 4. Июль-август 2011 г., раздел Учебный опыт работы с РПНС № 2140 / ISSN 1993-6850.-.- -.- (2012) Теоретическая методологическая концепция организации учебного процесса и взаимосвязи личностных компонентов в процессе развития телевизионного вещания в учебных целях в многопрофильной начальной школе. Статья в журнале IPLAC. № 6, ноябрь-декабрь 2012 г., раздел «Образовательный опыт с RNPS № 2140 / ISSN 1993-6850. DEL REAL HERNÁNDEZ, JR (s / a)». Образование молодежи и взрослых. Реалии и перспективы. Кафедра грамотности и образования молодежи и взрослых. ИПЛАК.Гавана.ГАРКИЯ Л. и ДРУГИЕ. (с / ф) процесс совершенствования образовательной системы от ее теоретической методологической концепции. Текущее состояние и перспективы. Оцифрованный материал. 20 стр. MARRERO, H. (2009). Направление учебно-воспитательного процесса в многопрофильной школе с точки зрения классной группы. 2009 Педагогическое мероприятие, Высшее педагогическое училище им. Хосе де ла Люз и Кабальеро, Школа дошкольного образования. Оцифрованный материал. Ольгин: 20 с. МИЯРЕС, М. (2006). Построение стратегий изучения природы учащимися в 5-6 классах общеобразовательной начальной школы. Диссертация представлена в качестве варианта научной степени доктора педагогических наук. Сантьяго-де-Куба: Интернет-провайдер "Frank País García", стр. 122.RICO, P. (2000). К вопросу об улучшении начальной школы. Гавана: ред. Пуэбло и образование,154 стр.
