Инновационные школы - задача «выпечки торта» перемен
Ищите и продолжайте искать эту неудовлетворенность текущими достижениями, тем двигателем перемен, который всегда вызывает появление чего-то нового, чего-то непредсказуемого. Открой для удивления, открой двери для разных, любопытных, чудесных. Чтобы вырасти, нужна смелость, избавиться от старого, освободить место для нового. Чтобы жить, вам нужны мечты и обучение, и это недовольство, это стремление меняться и поддерживать, это беспокойство, постоянно возобновляемое нотами утопии, поэтому перемены приносят некоторое удовольствие. При приготовлении пирога и использовании дрожжей рассчитываются время и температура, но мы также уверены, что всегда есть доля случайности, небольшая неопределенность может зависеть или не зависеть от химической формулы.
Столкнулся с новыми проблемами, которые получает школа, и как формула для того, чтобы разделить путь и то, что вы хотите предложить в этой работе. В нем написаны только идеи и предложения, чтобы пройти приключение, и определенные слова, чтобы в каждой школе они были заполнены личными следами, они воссоздали его, и что в каждой школе они были наполнены личными следами, они воссоздали их и обогащали, чтобы что, как и в кондитерской, результат изменений может удивить.
Новый контекст порождает переосмысление целей, которые общество ставит перед образованием. Учитывая эту ситуацию, образование должно затем столкнуться с проблемой обеспечения качества при условии справедливости, которая гарантирует начальные и конечные точки для всех тех, кто вступает в него, и обучения, которое позволило им быть включенными в производительную систему и, в то же время, в основы демократическая система в рамках свободы.
Задачи новой модели - овладение навыками создания и выбора информации: автономность, способность принимать решения, гибкость и способность решать проблемы. Но общество также требует межкультурного образования, которое учитывает разнообразие знаний и представлений о ценностях, а также требует сосредоточения внимания на развитии коммуникативных навыков, чтобы субъект обучения активно, вдумчиво и критически участвовал в общество.
Школа является социальным институтом, поскольку, несомненно, она изменилась меньше всего, компании и другие типы организаций легче адаптировались к новым условиям, существенно изменив свою организационную структуру и процессы управления. В школах эти аспекты были наиболее стабильными на протяжении всей истории, поскольку их обычно считают неподвижными.
Вертебральные концепции для планирования образовательных изменений:
Организация относится к аспектам структурирования институциональной формы; отношения взаимозависимости между различными «местами» организации; временные пространства и группировки.
Руководство направляет нас к процессам, необходимым для достижения институциональных целей, таким как институциональное планирование, участие, лидерство, институциональная оценка и т. Д. Способ принятия решений, концепция и управление конфликтами, которые преобладают в школе, области, концепция и управление конфликтами, которые преобладают в школе.
Как учителя, мы должны понимать, что инновации - это возможность изменить основные принципы школы, это порвать со старым, найти новый баланс, предназначенный для достижения больших достижений, более высокого уровня качества. Это постоянный, спиральный, сложный и противоречивый процесс, никогда не бесконфликтный. Таким образом, инновации разрушают структурные аспекты школы, они порождают новые идеи и воссоздают старые, это акт постоянного творчества.
Другой известной проблемой является также огромная перегрузка фрагментов, несогласованных и эфемерных »в наших школах. Школы представляют собой интегрированную систему, и размышления об инновациях подразумевают исправление необходимых связей между размерами школы, зная, что изменение одного из них обязательно повлияет на другое.
Планирование в школьной среде - это процесс вмешательства и преобразования реальности, а не только ее анализа или диагностики. Это общий, совместный процесс, который берет на себя ответственность и связывает весь институт с его контекстом. При планировании инноваций необходимо определить институциональные проблемы и причины их возникновения. После определения различных направлений действий для заместителей разработаны для каждого из них.
Культура инноваций. Институциональные акторы
Организации не имеют однородной культуры. У всех людей в организации разные взгляды, интересы, отношения и даже мировоззрения, которые усложняют проблему инноваций.
Анализ изолированной профессиональной деятельности имеет много последствий. Харгривз утверждает, что эта модель усиливает то, что он называет неизвестной конкуренцией, и игнорирует некомпетентность.
Это различие ценно для тех последствий, которые оно имеет для того, что мы назвали технологией управления инновациями; чтобы помочь понять, каковы пути перемен в школе. Опыт изменений или инновационный опыт может быть осуществлен учителями (будь то из области, цикла и т. Д.) И стать семенем институциональной инновации.
Опыт стажировок будущих учителей информатики, которые каким-то образом решают проблему извне, то есть; без учителя школы он не распространялся на все учебное заведение, а оставался в рамках гуманитарной специальности. Действия, продвигаемые учителями, не включают этот тип практики, но основаны на реорганизации учебных программ. Нет сомнений в том, что этот опыт институциональных изменений влияет на самые основы школьной модели. Хотя очевидно, что полученный опыт не заканчивает все нежелательные ситуации, он подразумевает твердый шаг к достижению объективного имиджа, той идеальной ситуации, которая возникает из институционального консенсуса.
Некоторые условия нововведения:
Нововведение - нарушение классического баланса, заданного рутинной работой учебного подразделения, в поисках нового баланса.
Инновация как социальная категория, участвует в процессе общественного обсуждения, концентрации и планирования, направленного на рассмотрение содержания и ориентации образовательных процессов в исторический момент с учетом идеологических, социальных, экономических и культурных координат системы. Социальное.
Чтобы продвигать инновации, необходима приверженность участников, наличие критической таблицы, способной ее продвигать, и рождение параллельного и взаимодополняющего процесса исследования с возможностью анализировать условия успеха, контролировать переменные, которые вносятся в играть и генерировать процесс отражения и анализа от самой практики.
Учебная организация - это организация, которая облегчает обучение для всех ее членов и которая постоянно трансформируется, принимая обучение в качестве фундаментальной основы организации.
Организация, которая учится, нуждается в постоянных инновационных процессах, инновациях требует спрашивать, почему перемены, почему перемены и как это сделать. Вам нужны процессы рефлексии, анализа и опроса в образовательной практике. Учреждение, в котором учебные команды выявляют ошибки при анализе своей практики и совместно рассматривают способы их устранения, развивает процессы обучения и профессионального развития.
Все больше и больше уверенности и консенсуса в отношении неспособности бюрократической модели реагировать на изменения и вызовы, которые современное общество ставит перед образованием, что, как мы уже заявляли, очевидно ставит под сомнение школу как социальный институт.
Поэтому образование требует открытого взгляда на будущее, упреждающей позиции, которая позволяет нашим учреждениям противостоять неопределенности, порождаемой новыми временами, которая намеренно избегает летаргии достигнутой цели, заново изобретает ситуации и остается внимательной к изменениям в будущем. контекст, и возможность трансформировать его.
Знать сильные и слабые стороны организации, начиная с определения того, какие у нас есть, а какие нет, может быть хорошим диагностическим упражнением. Но это утверждение требует необходимого предупреждения: работа в рамках сильных и слабых сторон также имеет свои ограничения. Исходя из уверенности в том, что изменениями можно управлять, и что для этого необходимы адекватные и надежные инструменты, определенное пространство и время в учреждении, мы считаем планирование стратегическим и гибким процессом, который полезен не только анализировать или диагностировать это, но принципиально вмешиваться и преобразовывать реальность.
Сложность и скорость изменений навязывают школе работу нескольких команд, которые нарушают фиксированную структуру организации, что позволяет разрабатывать различные стратегии для решения различных проблем. Для продвижения всех инноваций необходимо знать реальность, выявлять проблемы, находить пробелы для инноваций и запускать коллективный процесс, в котором приверженность и лидерство должны быть сбалансированы с институциональной культурой, профилем школы и существующая организация.
Инновация подразумевает, таким образом, действия, запланированные с использованием конкретных технологий управления, для разработки, реализации и оценки действий и проектов, которые до сих пор не рассматривались; проекты и действия, которые оказывают реальное влияние на школу, обеспечивая преимущества с определенной степенью прочности и последовательности.
В этом изменении изменений необходимо очень четко различать те нововведения, которые должны быть адаптированы, те, которые должны быть разработаны, и предложения, которые должны быть отклонены, чтобы оставить их в стороне, направляя нас в процессе, чтобы это было удобно для каждого учреждения в соответствии с его цели.
Признавая ошибки и извлекая из них уроки, интеллектуальная организация также генерирует способность постоянно трансформироваться. Короче говоря, это «это гибкий и разнородный институт, который не только принимает вызов окружающей среды, но и способен использовать его в качестве двигателя для институциональной трансформации».
