Введение
Когда такие ценности, как взаимное уважение, диалог и участие, являются привилегированными в школьном учреждении, тогда создается правильный климат для обучения, поэтому можно сказать, что сосуществование учится.
Каждая из этих ценностей важна в этом процессе, так как взаимное уважение является положительной точкой встречи между человеком и обществом, где сосуществование в разнообразии возможно, учитывая, что уважение к другим означает принятие несоответствия. в мнениях, подходах и образе жизни. В школе через диалог ученики могут свободно выражать идеи, а учителя могут их разъяснять или вносить новые идеи, то есть посредством диалога может быть понимание между всеми участниками, которые ведут повседневную жизнь в образовательном учреждении. таким образом, существует лучшее понимание между всеми; Участие имеет несколько аспектов: вы можете и должны участвовать в управлении школой, в разработке ее правил, в выборе контента,в создании методологии, в процессе оценки.
В этом смысле способ, которым выражаются чувства, мысли, идеи и мнения, характеризует каждого человека, множественность постоянных взаимодействий иногда может стать значительным источником стресса в жизни. Вот почему социализация влияет на школьную среду, которая заключается в усвоении норм, обычаев, ценностей и принципов, благодаря которым человек приобретает способность действовать гуманно. Тем не менее, существуют проблемы, которые изменяют нормальный ритм школьной жизни, являются производными от так называемого нарушения, то есть проблемы сосуществования между учителями и учениками, обычно в обстановке класса.
Подрывное поведение
Нарушительное поведение получило такое название, потому что его присутствие подразумевает прерывание или несоответствие в эволюционном развитии ребенка, что делает невозможным создание и поддержание здоровых социальных отношений как со взрослыми, так и с членами их семьи, образования или сообщества; перед этим Диас, М.И. Диас-Сибайя, Массачусетс (2005) указывает на некоторые характеристики: плохое образование, наглость, отсутствие сотрудничества, непослушание, провокация, агрессивность, можно заметить в словесных и невербальных стратегиях, нарушение делает обучение трудным и межличностные отношения, вызывают большой стресс у учителя и меньше у учеников; обычно это происходит в основном студентами, которые хотят привлечь внимание своих сверстников или учителя и у которых есть проблемы отсутствия стандартов / привязанности и / или успеваемости,Очень импульсивно, и иногда это может быть суммировано в существовании одного или нескольких негативных лидеров, которых необходимо завоевать личным диалогом, заключением договоров… или оставить в руках экспертов.
Как проявляется деструктивное поведение
Подрывное поведение может быть выражено напрямую, что включает в себя словесные оскорбления, оскорбления, угрозы, враждебные и унизительные комментарии, невербальный компонент может включать в себя угрожающие жесты, такие как использование кулака или напряженные взгляды, как отмечал Cerezo, F. (2002), что «физические нападения, косвенная агрессия, саркастические комментарии, злонамеренные сплетни могут быть причиной агрессивного поведения» (стр. 208) у мальчиков и девочек. Нет сомнений в том, что для большей части учащихся изменения в период обучения также должны стать источником дискомфорта. Правда состоит в том, что явления, связанные с нарушением, искажают школьную среду, вызывают снижение успеваемости в школе и учителей,атмосфера терпимости и уважения редка, и они являются источником серьезных психических изменений в части преподавательского состава.
Возможные причины разрушительного поведения
Дети с деструктивным поведением в классе требуют внимания, которое заслуживает выявления возможных причин, вызывающих этот тип поведения, из которых можно упомянуть маргинальность, гиперактивность, высокомерие в отношении защиты со стороны родителей и представителей. словесное и физическое насилие, негативизм, отсутствие внимания в классе, отсутствие мотивации, низкая самооценка, слабая интеграция с группой, среди других.
О том, что сказано выше, можно сказать по наблюдениям и комментариям многих учителей; во многих учебных заведениях учащиеся проявляют неадекватное поведение, такое как удары руками, истерики, непослушание, невнимательность, вопли, вызывающие взгляды на взрослых и сверстников, апатия, отсутствие сотрудничества, наглость, грубость, непослушание, агрессивность по отношению к сверстникам и учителей и несоблюдение правил. Эти возможные разрушительные поведения препятствуют социализации; вот почему учитель должен продвигаться в учебных заведениях; сосуществование студентов для их социализации, чтобы исследовать поведение детей,Независимо от использования слова, чтобы попытаться найти решения в разрушительных поведенческих проявлениях и всегда в зависимости от его типа, частоты и величины, должен быть разработан конкретный план вмешательства, то есть адаптировать и применять стратегии для улучшения школьная жизнь.
Ниже приведены некоторые когнитивно-поведенческие стратегии / или методы для вмешательства в деструктивное поведение согласно Olivares, J. and Méndez, FX (1998b):
- Тайм-аут, это состоит из удаления ребенка из места или отделения от группы на короткое время (от 5 до 10 минут). Взрослый, когда он начинает разлучать ребенка, должен попытаться сделать это без словесного или физического насилия и сказать ему, что, как только он исправит свои действия, он вернется в исходную ситуацию. Эту стратегию следует использовать с умом, в зависимости от возраста ребенка и типа поведения. Релаксация: это выполнение упражнений на расслабление с музыкальным сопровождением. Социальные навыки: эта стратегия является одной из наиболее широко используемых. Его главная цель - научить ребенка более эффективному поведению, которое можно использовать в различных социальных ситуациях. Такие навыки, как разговоры, отношения со сверстниками, выражение идей, чувств и даже жалоб, могут быть выполнены без использования агрессивности или принуждения.
Библиографическая ссылка
- Calvillo, M и Fernández, A. (2003). Лечение тревожного поведения детей дошкольного возраста на основе их функционального анализа. Поведенческая психология. Том 11, № 1, 115-133. Серезо, Ф. (2002). Агрессивное поведение в школьном возрасте. Мадрид: Pirámide.Díaz, MI Díaz-Sibaja, MA (2005). Ежедневные проблемы детского поведения. В Комече, MI.I. y Vallejo-Pareja, MA: Руководство по детской поведенческой терапии. (стр. 419-463) Мадрид: Dykinson.Olivares, J. and Méndez, FX (1998b). Методы модификации поведения. Мадрид: Новая библиотека. Цифровой журнал Asociación созывает № 2, Мадрид, июль 2012 г.
