«Взаимодействие в классе с изучением второго языка». «Как заставить это работать правильно».
Общая цель
Подумайте об актуальности применения гипотезы коммуникативного взаимодействия в классной комнате для изучающих второй язык.
Особые цели
Попросите учителей и учащихся осознать свою роль и значение в этом важном вопросе процесса изучения второго языка.
Укажите целевое изучение языка, а также целевые языковые факторы и переменные, которые могут быть приняты во внимание для достижения эффективности коммуникативного взаимодействия в классе, ориентированном на учащихся.
Максимизируйте полезность потребностей, значений и социального опыта учащихся в классе, ориентированном на изучение второго языка.
Укажите актуальность применения гипотезы коммуникативного взаимодействия и ее эффективность на практическом уровне.
Введение
Принимая в качестве основного источника подход к обучению коммуникативному языку, а также подход, ориентированный на учащихся в классе, помимо этого, принимая во внимание также их диалектические отношения, мы склонны утверждать, что гипотеза взаимодействия в классе может рассматриваться как нечто очень значимое для рассмотрения все преподаватели, независимо от типа иностранного языка или уровня, с которым они должны иметь дело в своих классах.
В этой статье авторы будут пытаться изобразить свои теоретические взгляды, а также точно определить роли наших учеников и тенденции преподавания, а также когда достичь классической эффективности в классе взаимодействия. Это связано не только с опытом преподавания, но и с осознанием, то есть с ролью учащихся в процессе обучения.
Например, мы будем ссылаться на различные типы учеников, которых мы обычно имеем в классах:
- Визуальные ученики. Ученики-помощники. Кинастические ученики. Медленные ученики. Умственно отсталые ученики среди других.
Мы, учителя при планировании уроков, можем принять во внимание все эти факты, и поэтому мы можем посвятить место каждому ученику, которого у нас может быть в классе, т.е. их настроение, чувства, потребности и социальный опыт должны быть оценены в различные задачи, которые они будут выполнять во время урока. Это настоящее шоу. Это настоящая смесь. Все, что нужно сделать, все запланировать, можно рассматривать как реальное взаимодействие в классе как таковое. Подумайте об атмосфере в классе, независимо от того, являются ли учащиеся одинаковыми или нет, социальными, психологическими или физически говорящими. Подумайте об их возрасте, происхождении, профиле или работе. Даже подумайте об их симпатиях или антипатиях. Это очень поможет, наверняка.
развитие
Вот некоторые концепции, которые освежат воспоминания всех читателей этой статьи, о которых идет речь, и, кроме того, все они помогут им осознать свою роль и значение актуальности процесса обучения в классе, ориентированного на второго языка, специально сфокусированного на взаимодействии.:
Когнитивные процессы - это психические процессы, связанные с мышлением, пониманием или обучением.
Обучение учащихся было известно как использование заданий, чтобы помочь студентам понять, как они учатся, и помочь им стать независимыми учениками.
Учебные ресурсы - это материалы или инструменты, которые помогают учащимся учиться, например, книги, компьютеры, кассеты и т. Д.
Стратегии обучения рассматриваются как методы, которые учащийся сознательно использует при изучении или использовании языка, например выведение значения слов из контекста, прогнозирование содержания перед чтением.
Взаимодействие известно как «двусторонняя связь». Интерактивные стратегии - это средства, используемые, особенно в разговорной речи, для вовлечения людей и их заинтересованности в том, что говорится, например, в зрительный контакт, использование жестов, такие функции, как повторение, запрос на разъяснение и тому подобное.
Четыре языковые навыки: аудирование, говорение, чтение и письмо. Каждый навык может быть разделен на более мелкие вспомогательные навыки, которые являются частью одного и того же навыка, например, определение организации текста (чтение); определение ударения в слове (прослушивание).
Обратная связь чрезвычайно важна в каждом процессе обучения. Прямо сейчас наши умы основаны на обучении, а не на учении. Учителя должны только учить студентов, как учиться на легкой основе. Основная роль учителей состоит в том, чтобы учить, как учиться, в то время как основная роль учеников заключается в том, чтобы учиться учиться на более простой основе.
Принятие во внимание мнения учащихся о результатах каждого урока приведет учителей к положительной обратной связи. События общественной жизни также важны, чтобы их видели и обсуждали на наших уроках.
Дневники, интервью и опросы должны быть разработаны и включены в наши уроки. Двуязычные словари и их точное использование могут стать полезным инструментом для работы в каждом уроке.
Различные этапы процесса обучения, а также различные уровни усвоения нового вклада могут рассматриваться как наиболее важные факторы при достижении эффективности нашего так называемого взаимодействия в классе. Простое задание может рассматриваться нашими учениками как эффективное и оцениваемое как положительное, если указанные выше факторы учитываются при планировании наших уроков. Помните, что классы, ориентированные на учащихся, могут быть очень интересными и выдающимися.
Что касается переменных, которые мы, учителя, можем считать правильными процедурами планирования урока или учебного плана действий, например, когда имеешь дело с взаимодействиями ученика с учеником (сначала подумай, насколько они важны для них) или когда имеешь дело с взаимодействиями Учителя с учеником (пожалуйста, оцените, насколько они полезны или бессмысленны, согласно самому плану действий урока). Таким образом, оно должно основываться главным образом на потребностях и интересах учащихся.
Здесь мы должны ссылаться на различные методы или процедуры, которые мы можем освоить, чтобы достичь подлинного так называемого взаимодействия в классе в каждом из уроков, таких как парная работа, работа со сверстниками, групповая работа и презентации. Внутри них авторы предлагают разработать мини-диалоги, симуляции, задачи по решению проблем и т. Д. И т. Д. (Основанные на реальных ситуациях в большинстве случаев). Кроме того, добавление аутентичных материалов к урокам, будь то видеоигры, тексты песен или тексты, следует рассматривать как большую помощь для понимания основных идей идиосинкразии некоторых англоязычных стран и их жителей. Кроме того, они абсолютно могут привести к достижению и эффективности коммуникативного взаимодействия в классе, ориентированном на учащихся.
Абсолютно разумно указать, что все вышеупомянутые процедуры должны быть классифицированы при использовании в соответствии с целевым этапом развития процесса изучения языка, т.е. всегда с учетом принципов от простого к сложному; от общего к частному; от известного к неизвестному.
Наконец, поощрение учителей и учеников к написанию дневника своего собственного опыта и чувств в классе, включая выдающиеся, положительные и отрицательные факты или нет, может привести к ряду причин и переменных, хороших, действительно, для улучшения наших уроков и так, чтобы обеспечить правильные условия для лучшего взаимодействия в классе. Таким образом, лучшие результаты процесса обучения в конце, радостно говоря.
Выводы
Эта статья может рассматриваться как отправная точка дальнейших исследований и исследований. Фактически, оно представляет собой основу старого исследования, которое авторы не могли себе позволить по финансовым причинам.
Совершенно необходимо точно определить актуальность применения гипотезы коммуникативного взаимодействия и ее эффективность на практическом уровне. Достижение этой эффективности в основном зависит от педагогического опыта преподавательского состава, и, в частности, беглость во многом с этим связана. Независимо от того, чтобы ссылаться на интересы, потребности и чувства учащихся, о которых идет речь.
Мы, учителя, знаем, что каждый урок должен быть запланирован заранее, и все детали также должны быть предсказаны и приняты во внимание заранее; то есть, дело не в том, чтобы идти и учить, а в том, чтобы идти и учить, как правильно выучить целевой язык и вместо этого наслаждаться уроком со стороны учащихся. Авторы даже думают, что в большинстве случаев учителя могут чувствовать себя учениками при разработке каждого плана действий. Независимо от того, чтобы утверждать, что у каждого класса может быть свой собственный план урока действий, независимо от того, находятся ли ученики на одной и той же стадии развития или профиле обучения, но, как учителя, мы точно знаем, что среди других есть особые особенности, такие как возраст, мотивация, цель, которые должны не смешивайся в каждом из них.
Сейчас самое время прояснить некоторые идеи, которые были высказаны несколько раз:
Гипотеза взаимодействия в классе всегда фокусируется на деятельностном обучении, то есть на способе обучения, выполняя действия. Правила языка рассматриваются либо после активности, либо вообще не рассматриваются.
Коммуникативный подход означает способ обучения, основанный на принципе, что изучение языка успешно включает в себя общение, а не просто запоминание ряда правил. Мы, учителя, стараемся сосредоточиться на содержательном общении, а не на точности и исправлении ошибок все время. И вот здесь-то и идет главная цель гипотезы взаимодействия в классе, в то время как использование этого подхода в классе, ориентированном на учащихся.
Класс, ориентированный на ученика, означает класс, в котором ученики играют главную роль, а также принимают участие в большей части урока. Преподаватели являются только поставщиками и организаторами нового ввода в течение всего класса. Кроме того, это означает, что в этом классе учителя должны хорошо владеть целевым языком, а также иметь хорошие знания в области преподавания и обучения.
Значение означает либо что-то, что показывает значение языка или что-то, что имеет значение для студентов в реальном мире. Авторы ссылаются на последнее в большинстве частей этой статьи.
Стратегия обучения включает в себя процедуру или подход, используемый учителем в классе, например, учитель может решить подумать, прежде чем говорить.
Задание - это задание, которое учащиеся выполняют и которое имеет определенный результат. Например, действия по решению проблем или действия по ограничению информации являются задачами.
Ролевая игра - это занятие в классе, в котором ученикам отводятся роли в конкретной ситуации, в основном основанные на реальных событиях.
Опрос происходит, когда студенты узнают информацию от других, задавая вопросы или используя анкеты для практики.
Наконец, в статье, когда авторы ссылаются на целевой язык, они ссылаются либо на изучаемый язык, L2, либо на язык, который является предметом урока или частью урока. Это может быть грамматика, лексика, функции или произношение. Авторы ссылаются на прежнюю концепцию большую часть времени на протяжении всей статьи.
После уточнения всех этих условий; это побуждает учителей глубоко задуматься о так называемой гипотезе взаимодействия в классе и прийти к своим собственным выводам.
Возможно, будет хорошей идеей поделиться новым опытом и подтвердить эту гипотезу мнениями других коллег по этому вопросу.
Наконец, авторы будут благодарны за всевозможные комментарии об этой статье.
