Эта публикация вытекает из моего опыта работы студентами и аспирантами, в настоящее время я обнаружил много ситуаций, в которых студенты всегда задаются вопросом: как я могу учиться в интерактивном режиме, используя технологии? традиционалист в силу того факта, что в педагогической карьере в области компьютерных наук он не полностью погружен в технологии, особенно в том, что касается дополненной реальности и дидактического инструмента для ее применения и развития в образовании, он является учеником, который может использовать свое творчество и воображение в комиксах и дополненной реальности в качестве вспомогательного элемента в самообучении, в то время как для учителя это будет технологический дидактический материал, следует подчеркнуть, что у каждого ученика свой стиль обучения,Использование технологического дидактического инструмента поможет закрепить знания в учебно-воспитательном процессе в качестве учебного пособия как для учителя, так и для ученика внутри или за пределами класса. В нем рассказывается о том, что происходило со временем на факультете и особенно в карьере преподавателя компьютерных наук в контексте конкурентоспособности и как решать проблемы, возникающие в повседневной жизни.В нем рассказывается о том, что происходило со временем на факультете и особенно в карьере преподавателя компьютерных наук в контексте конкурентоспособности и как решать проблемы, возникающие в повседневной жизни.В нем рассказывается о том, что происходило со временем на факультете и особенно в карьере преподавателя компьютерных наук в контексте конкурентоспособности и как решать проблемы, возникающие в повседневной жизни.
Ключевые слова: технология, дополненная реальность, дидактический инструмент, обучение.
Аннотация
Эта публикация проистекает из моего опыта работы в качестве студента и начинающего выпускника, и теперь я обнаружил много ситуаций, в которых студенты всегда задаются вопросом, как я могу учиться в интерактивном режиме с использованием технологий ?, Трудности в обучении традиционалистам в гонке Преподаваемый компьютер не погружены в Обладая технологией, особенно в отношении дополненной реальности и учебного пособия для применения и развития в образовании, студент может использовать свое творчество и воображение в комической и дополненной реальности в качестве помощника в элементе самообучения, в то время как для учителя он является технологическим учебные материалы, следует подчеркнуть, что каждый студент имеет свой стиль обучения,Использование технологического образовательного инструмента помогает укрепить знания в учебно-воспитательном процессе в качестве учебной поддержки как учителя, так и ученика в школе или вне ее. В нем рассказывается о том, что происходило со временем на факультете и особенно в карьере компьютерного обучения в контексте конкурентоспособности и как решать задачи, возникающие в повседневной жизни.
Введение
Многие студенты не знают, что такое дополненная реальность, ее применение и развитие в обучении, чтобы стать технологическим учебным пособием, цель всего этого - чтобы педагоги стали пионерами в создании новых ожиданий в обучении, которые углубляются научно-технические исследования, оптимизирующие понимание предмета его окружения в целом, однако ограниченное использование учителями дополненной реальности означает, что технологии приходят в упадок, и традиционные учебные материалы продолжают поддерживать такие же темпы образование, как если бы мы дали бум технологическому инструменту обучения, студент сможет расширить свои знания. Очень важно, чтобы технологические ресурсы использовались как новая и творческая часть,сформировать новый метод преподавания и обучения, чтобы учитель мог использовать технологические объекты, чтобы их ученики понимали занятия.
Чтобы улучшить академические результаты в области преподавания компьютерных наук более чем так, чтобы ученик привлекал к изучению того, что комиксы в дополненной реальности являются инструментом обучения, согласно моим исследованиям с 2013 по 2016 год, Студенты получили низкий уровень дополненной реальности, не вдаваясь в подробности, потому что это не фигурирует в качестве предмета в их академическом профессиональном профиле, поэтому традиционный метод обучения продолжает использоваться в студенческом процессе,Хотя для улучшения этой академической успеваемости, будет применяться опрос, чтобы выяснить, в какой степени знания были разработаны и что они узнали о технологии, и, таким образом, чтобы учащийся чувствовал себя комфортно с предметом, изменяя свою точку зрения, делая дидактический инструмент полезным в любом иметь значение.
Тем не менее, для реализации предложенного, должно быть ясно, что такое NTIC (Новые информационные и коммуникационные технологии), поскольку они предоставляют ряд преимуществ и функциональных возможностей с большими возможностями для обработки и хранения информации, интерактивности и Автоматизация задач, гибкий доступ и легкая передача данных также улучшают модель обучения, в которой учащийся задумывает и связывается с учителем в учебном процессе, который он будет использовать. (Aguiar Perera, Farray Cuevas & Brito Santana, 2013). Технология возникает так, что ученик учится через конструктивистскую модель, где непосредственным главным героем является ученик, потому что он тот, кто строит свои собственные знания с помощью технологических ресурсов, используя опыт и информацию, которые он воспринимает вокруг себя.
Ntic's соответствует набору внешних инструментов, инструментов, целью которых является улучшение человека посредством процессов обучения информации, знаний и коммуникации, которые позволят студенту интегрироваться в мир работы с новыми требованиями с цель содействия равным возможностям доступа и модернизации методов преподавания и обучения. (Лабарка Баеза, 2014). Достижения в области ИКТ, революционизирующие компьютерные процессы, передачу информации и генерацию знаний, образование погружают в использование ИКТ в классных комнатах, хотя технологические барьеры, вызванные экономическим дисбалансом, с каждым днем уменьшаются,Первые ресурсы, которые он использует в качестве учителя, - это Интернет, получаемый с помощью информации, которую он передает в качестве учебного материала для обучения студентов. (Саид Хунг, 2013).
В конкретной области ИКТ отсутствует достаточно систематизированный теоретический корпус, который вместе объясняет явления и связанные с ними факторы, которые объясняют и концептуализируют то, как образовательные инновации и процессы совершенствования генерируются при работе с компьютерами в образовательных центрах, возникают инновации и Они разрабатываются в разных контекстах, и это начинается с общей точки зрения, где утверждается, что изменения в образовании вводятся в соответствии с образовательными ценностями и отвечают определенной необходимости улучшения существующих образовательных практик. (García & Muñoz, 2011). Систематизация - это процесс, связанный с производством знаний, который стремится понять явления социальной практики как отношения, установленные в них,подразумевает построение знаний вокруг структуры явлений, связанных с проектами, речь идет о накоплении опыта с пониманием его сложности и целостности практики. (Cinfuentes Pariño, 2006).
Мультимедиа относится к комбинации различных языков для передачи информации через компьютерную систему, таких как: текст, анимация, видео, 2D и 3D графика, цифровые изображения, звук и т. Д., Которые связаны друг с другом в одном и том же В среде, основной задачей которой является облегчение передачи информации, все мультимедийные презентации должны показывать информацию привлекательным и интуитивно понятным способом, удерживая внимание студента, улучшая традиционный интерфейс и правильную интеграцию и синхронизацию аудиовизуальных медиа. (Quero Catalinas, García Román & Peña Rodríguez, 2007). Техника - это ресурсы, которые можно использовать в мультимедийном приложении, вы можете сделать кадр видео и появиться на экране в качестве технического ресурса,В то время как стиль - это ресурсы, используемые с некоторой регулярностью, в сюжете видео это делается в определенном месте на экране и конкретным образом (Bou Bauzá, 1997).
Слово и концепция технологии появились только в первые годы 18-го века, по словам Питера Друкера, который утверждает, что технология объединяет techne: министерство ручного искусства и логотипов: организованное, систематическое знание и определенная цель (Ferraro & Lerch, 1997). Технология - это набор знаний, типичный для промышленного искусства, который позволяет создавать артефакты или процессы для их производства, каждая технология имеет свой собственный, эксклюзивный и технический язык, так что элементы, составляющие его, идеально определяются в соответствии с лексикой, принятой для специфические технологии (Cegarra Sánchez, 2012). В образовательной сфере доминирующую роль, которую играют информационные и коммуникационные технологии, нельзя игнорировать,представлена необходимость обучения молодых людей использованию цифровых информационных средств и обучения тому, как ответственно и эффективно различать всю представленную им информацию (Cervera, Díaz de Prado, & Gómez Arias, 2010).
Развитие мобильной телефонии, беспроводных технологий и портативных аудиоплееров предлагает широкий спектр возможностей для приобретения базовых знаний в области чтения, письма и арифметики. Мобильные устройства обладают наибольшим потенциалом для обучения на базе ИКТ по мере необходимости. тот же уровень инфраструктуры, что и у компьютеров, сети более доступны, и многие устройства имеют доступ к Интернету и функции видео (ЮНЕСКО, 2015). Сайты, предоставляемые Google Mobile для взаимодействия, хранят информацию с возможностью обмена ею через мобильные устройства: Google Mobile App, Google Maps, Gmail, YouTube. Ресурсы Web 2.0 также позволяют сохранять мультимедийные презентации из офисных пакетов, PDF и даже в аудио и видео форматах. (Рауль, Трабальдо, Камихо,И Фернандес, 2015)
Виртуальная реальность - это компьютерная система, используемая для создания искусственного мира, в котором у пользователя создается впечатление, что он находится в этом мире, управляя и управляя объектами в нем (Ortigueira Spain, Reigosa García, & Veiga Fachal, 2014). Виртуальные архитекторы метавселенной создают трехмерные пространства, которые могут очень реалистично имитировать физический мир, технологии виртуальной реальности позволят получить на практике полностью реалистичные впечатления, прямое погружение с прямым воздействием на мозг с реальной виртуальностью, подобной физической вселенной (Янг, Berne & Muirhead, 2013). Дополненная реальность - это технология, которая позволяет дополнить полезное соответствие с помощью совместимого устройства и даже с данными о местоположении GPS, удобно отличать дополненную реальность от виртуальной реальности,Виртуальная реальность включает в себя только изображения, созданные компьютерными программами, и дополненную реальность, которую вы можете видеть окружающим миром. (Бренес Муньос, 2015)
Дополненная реальность может быть использована, чтобы помочь детям развить свои навыки и понимание урока, многие исследователи обнаружили проблему и использование дополненной реальности в образовании. Фан Эт подчеркнул важность экспериментов, основанных на дополненная реальность в образовании и упомянул, что технология дополненной реальности принесет новые характеристики для экспериментального образования (Zaphiris & Ioannou, 2015). Образование в области наследия, как процесс, основано на теориях обучения и конкретных методиках обучения. Для достижения подлинного участия и участия граждан используются технологии, способствующие обучению аудио и интерактивные дисплеи, мобильные приложения и веб-сайты (Gabellone, 2015).
Начиная с восемнадцатого века, две педагогические перспективы противоположны друг другу, в одной из них хотят преподавать, инструктировать, обучать, предмет преподается детям, то есть возникает ситуация между двумя предметами, ученик несет в себе означает достижение собственного развития, особенно интеллектуально и морально (Zubiría Samper, 2013). Гибкие образовательные модели представляют собой формальные образовательные предложения, которые позволяют посещать различные публикации или в уязвимых условиях, которые создают трудности для участия в традиционном образовательном предложении. Эти модели характеризуются наличием концептуального предложения педагогического и дидактического характера, соответствующего друг другу. (Mineducation, 2016).
В рамках педагогических моделей традиционное обучение достигается посредством передачи информации, когда педагог - это тот, кто выбирает содержание и диктует свои классы, а ученик пассивен в процессе обучения. Романтичный ребенок является центральной осью образования, развивает гибкую среду своих качеств и навыков, учитель является вспомогательным в воспитании. Поведенческий: обучение происходит через стимул - ответ, оно не предназначено для управления поведением человека, оно используется для интерпретации результатов поведения, которое происходит у студентов. (Торрес де Торрес, 2008). Разработчик: Учитель создает стимулирующую среду для ребенка, чтобы иметь доступ к интеллектуальному развитию в соответствии с потребностями каждого ученика. Социалистическое:Основной целью является воспитание для максимального и многопланового развития индивидуальных способностей каждого ученика. Конструктивист: Школа способствует развитию, поскольку она способствует конструктивной умственной деятельности учащегося и включает в себя способности личного равновесия. (Pesantes Martínez, 2002).
Дидактический материал - это все, что помогает нам общаться или передавать информацию, улучшает наши идеи, чтобы они были понятнее и интереснее для образовательного общества, важно использовать дидактические материалы для большей вероятности успеха в образовании (Очоа Ривера, 2001). Для Алонсо, C. и Gallego, D (1993) важно различать средства массовой информации и групповые СМИ, средства массовой информации являются каналами коллективного распространения, в то время как групповые средства массовой информации - те, которые делают возможным прямое общение между отправитель и получатель сообщения или контента, открытого на нескольких языках и допускающего участие, творческое выражение (Carrasco, 2004).
Теории обучения стремятся описать психологические и педагогические процессы, которые они переняли в теориях материи, различные теории помогают понимать, предсказывать и контролировать поведение человека, в свою очередь разрабатывая стратегии обучения и пытаясь объяснить, как субъекты получают доступ. к знаниям (Martí Sala & Onrubia Goñi, 2007). Гейдж (1984), теории обучения необходимы для понимания, прогнозирования учебного процесса, но этого недостаточно для дидактики, в преподавании теорий он фокусируется на облегчении обучения с фигурой учителя-педагога, который делает роль посредника в учебно-воспитательном процессе, который планирует и контролирует этот процесс для достижения поставленных целей. (Escribeano González, 2004).Поведенческие теории считают, что обучение - это изменение скорости возникновения или формы поведения в зависимости от изменения среды, когнитивная теория подчеркивает приобретение знаний и умственных структур и обработку информации и убеждений (Шунк Д.Х., 1997).
Педагогический процесс понимается как пространство, в котором главный герой является учеником, а учитель выполняет роль посредника в учебном процессе. Именно студенты приобретают знания, читая, обмениваясь опытом и размышляя над ними, обмениваясь мнениями со своими одноклассниками и учителем (Zubiría Remy, 2004). Учебно-обучающий процесс представляет собой серию процедур, которые учитель должен разработать, чтобы систематически продвигать содержание урока путем создания учебной среды (Serrano de Moreno, 2012). Концепция образования шире, чем концепция преподавания и обучения, и в основе своей лежит духовно-нравственный смысл, а ее предметом является целостное формирование личности (Barbaro, 2007).Обучение имеет фундаментальное значение для человека, так как, когда он родился, он лишен интеллектуальных и моторных средств адаптации. (Мендес, 2013).
На глобальном уровне информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) способствуют влиянию на общепринятые методы обучения, способствуя трансформации процесса преподавания и обучения и способу, которым учителя и учащиеся получают доступ к знаниям и информации; что приводит к образованию системы во всем мире, они сталкиваются с проблемой использования информационных технологий в качестве технологического инструмента для передачи новых необходимых знаний, необходимых в 21-м веке (Медина Марин, 2012). Дидактический инструмент - это средство, с помощью которого знания или контент смещаются или облегчаются с целью более легкого достижения Мета-познания. (Merchan Noyola, 2011).
Методы и материалы
Исследование с феноменологическим подходом было проведено, потому что оно содержит процедуры и методы для получения надежной информации с философскими принципами, известными исследуемому населению. Исследование было проведено в рамках документального библиографического исследования, потому что оно основано на книгах, научных статьях, индексированных журналах, на надежных веб-сайтах, которые имеют релевантное содержание, подходящую редакционную статью, даты публикации, которые использовались в качестве ссылки в процессе исследования. и согласно найденной информации, содержание было основано.
Только оригинальные материалы были рассмотрены для исследования, которые были классифицированы как оригинальные статьи и книги с их соответствующими авторами, поиск и редактирование информации проводилось в два этапа, первый, данные были получены от секретаря педагогической карьеры В области компьютерных наук, тех же, что послужили основой для следующего этапа, второй был проведен опрос всех учащихся (72 учащихся) вышеупомянутой степени. Данные были собраны с использованием опроса, в котором вопросы были записаны на основе обучения, полученного в течение учебного периода третьего уровня, была создана база данных в инструменте spss, с помощью которого был проведен описательный анализ, и были получены результаты. в табличной форме.
Для надежности предлагаемого опроса использовалась модель Альфа Кронбаха, которая дала мне следующие результаты:
Анализ надежности
Масштаб: ВСЕ ПЕРЕМЕННЫЕ
| Резюме обработки дела | |||
| N | % | ||
| случаи | действительный | 72 | 100,0 |
| Исключено в | 0 | 0 | |
| Общее количество | 72 | 100,0 |
| к. Удаление списка на основе всех переменных процедуры. |
| Статистика надежности | |
| Альфа Кронбаха | N элементов |
| 654 | 10 |
Результаты и обсуждение
Дополненная реальность является одной из технологий, которая помогает обогатить наше восприятие реальности, чтобы связать реальный мир с цифровым миром (Sáinz Peña, 2011). Дополненная реальность превратилась из новой технологии в одну из тенденций интерактивного дизайна, в настоящее время разработанную для смартфонов, Mac, ПК и Интернета. (Маллен, 2012). Широкое распространение мобильных устройств привело к росту дополненной реальности, которая стремится накладывать графическую и текстовую информацию на реальный мир. (Мартинес Оспина, Антонио Дж. И Ромеро, 2014 г.)
Базовые потребности в обучении, как дидактические инструменты для обучения, так и основное содержание необходимы людям для развития их способностей улучшать качество жизни, принимать решения и продолжать обучение (Sánchez Romero, 2013). Дидактические инструменты относятся к техническим объектам, с которыми ребенок приобретает практический опыт в раннем возрасте, обращаясь с определенными образовательными инструментами (Ullrich & Klante, 2004). Идея о том, что технология становится прозрачной при использовании, в настоящее время принята с пониманием того, что она включена в повседневную жизнь, быстрые достижения и технологические изменения затрудняют знакомство с инструментами и средами связи (MECESUP, 2003).
Результаты, которые были получены в ходе исследования, заключаются в том, что если мы применяем новую стратегию обучения при использовании комиксов в дополненной реальности в качестве дидактического инструмента в Обучающей карьере в области компьютерных наук, которая позволит легко использовать дополненную реальность, Потенциал доступа к цифровой информации и дополнения физического мира в режиме реального времени, как это было продемонстрировано опросом студентов вышеупомянутой степени, как показано ниже:
Таблица 1: Дополненная реальность
| частота | процент | Действительный процент | Накопленный процент | ||
| действительный | Никогда | 46 | 63,9 | 63,9 | 63,9 |
| Иногда | 22 | 30,6 | 30,6 | 94,4 | |
| Всегда | 4 | 5,6 | 5,6 | 100,0 | |
| Общее количество | 72 | 100,0 | 100,0 |
Автор: Понлуиса Е. 2016
Источник: Обучение информатике студентов
В «Карьере преподавания информатики» он вынужден перейти от традиционного технологического обучения к технологическому обучению с перспективой на будущее. Область применения дополненной реальности настолько широка, что воображение определяет границы ее развития. Основанный на технике компьютера, смартфоны и наложение цифровой информации на физический мир.
Таблица 3: Среды обучения
| частота | процент | Действительный процент | Накопленный процент | ||
| действительный | Никогда | 3 | 4,2 | 4,2 | 4,2 |
| Иногда | 26 | 36,1 | 36,1 | 40,3 | |
| Всегда | 43 | 59,7 | 59,7 | 100,0 | |
| Общее количество | 72 | 100,0 | 100,0 |
Автор: Понлуиса Е. 2016
Источник: Обучение информатике студентов
Принимая во внимание третий вопрос опроса, проведенного для студентов, изучающих карьеру в области компьютерных наук, необходимо ли включать дополненную реальность в среду обучения? Хорошо видно, что образование должно заключаться в создании новых знаний с помощью собственных открытий, основанных на обучении, полученном в течение академических периодов.
Таблица 9: Учебный материал
| частота | процент | Действительный процент | Накопленный процент | ||
| действительный | Никогда | 15 | 20,8 | 20,8 | 20,8 |
| Иногда | 37 | 51,4 | 51,4 | 72,2 | |
| Всегда | 20 | 27,8 | 27,8 | 100,0 | |
| Общее количество | 72 | 100,0 | 100,0 |
Автор: Понлуиса Е. 2016
Источник: Обучение информатике студентов
Для разработки этого вопроса была принята во внимание подготовка технологического учебного материала, важно подчеркнуть, что прежде чем информационное общество, в котором мы живем, необходимо включить стратегии обучения с технологией и смотреть в реальность, инструменты Технологические стали очень незаменимыми для человека в процессе его академического образования.
Выводы
- Классная комната должна состоять из дидактических единиц, которые включают в себя некоторые педагогические компоненты, состоящие из учителей и учеников, посредством целей, содержания, инструментов, дидактического взаимодействия и оценки. Дополненная реальность служит персонализированным взаимодействием и общением, которые очень важны в образовании между учитель и ученик для развития деятельности, в то время как понимание является более эффективным, а построение знаний непротиворечивым. Технологический дидактический инструмент может использоваться для стимулирования обучения в сотрудничестве и совместной работе со студентами гибким способом, который управляет процессом. преподавания обучения и достижения целей в каждом дидактическом блоке.Развитие деятельности с дополненной реальностью в учебных средах должно привлекать интерес учащихся, а технологический инструмент обучения включает в себя поиск новых знаний для достижения индивидуального и группового обучения.
Библиография
Aguiar Perera, MV, Farray Cuevas, JI, & Brito Santana, J. (2013). Культура и образование в информационном обществе. Испания: НЕТБИБЛИО. SL
Barbaro, J. (2007). Подход к учебно-воспитательному процессу. Мексика: Маймар.
Bou Bauzá, G. (1997). Мультимедийный скрипт. Барселона: Анзос, SL Фуэнлабрада.
Бренес Муньос, П. (2015). Складская техника. Аргентина: EDITEX.
Карраско, JB (2004). Дидактика на сегодня. Мадрид: RIALP.
Сегарра Санчес, J. (2012). Технология. Мадрид: Диас де Сантос.
Сервера, Д., Диас де Прадо, Ф. и Гомес Ариас, JJ (2010). Технология: дисциплинарная подготовка дополняет. Испания: GRAÓ.
Cinfuentes Pariño, MR (2006). Систематизация социальных практик. Колумбия: Университет Калдас.
Эриблицано Гонсалес, А. (2004). Учись учить. Ла-Манча: Университет Кастилии.
Ferraro, RA & Lerch, C. (1997). Что такое технология Буэнос-Айрес: Граница
Габеллон, Ф. (2015). Дополненная и виртуальная реальность. Италия: Springer.
Гарсия А. и Муньос В. (2011). Интеграция ИКТ в университетском обучении. Ла-Корунья: НЕТБИБЛО. SL
Лабарка Баеза, М. (2014). Образование для солидарности (NTIC's). Чили: Virtual.Net.
Марти Сала, Э. и Онрубиа Гони, Дж. (2007). Школьные теории обучения. Мексика: виртуальный университет.
Мартинес Оспина, А., Антонио Дж., А. & Ромеро, О. (2014). Внутренняя дополненная реальность (GUIAR). Аргентина: ЕАЕ.
MECESUP. (2003). Дидактические стратегии. Испания: Эулалия Риус Хуан.
Медина Марин, AJ (2012). Дидактический инструмент для базового образования. Венесуэла: испанский академик.
Мендес, З. (2013). Обучение и познание. Колумбия: Государственный дистанционный университет.
Merchan Noyola, JF (03.03.2011). Мир математики Мерченда. Получено из ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ: http://aprendiendoconmerchan.blogspot.com/2011/03/her Herramientas-didacticas-para-el-docente.html
Mineducation. (05 из 02 2016 года). Новая страна Получено с
Маллен, Т. (2012). Дополненная реальность: создавайте свои собственные приложения. Мексика: ANAYA.
Очоа Ривера, Т. (2001). Руководство по подготовке учебных материалов. Мексика: Ибероамериканский университет.
Ortigueira España, C., Reigosa García, M. & Veiga Fachal, J. (2014). Виртуальная реальность. Получено по адресу
Песантес Мартинес, А. (29 июня 2002 года). Педагогический информационный центр образования. Получено по педагогическим моделям:
Quero Catalinas, E., García Román, A., & Peña Rodríguez, J. (2007). Эксплуатация компьютерных систем. Испания: Paraninfo, SA
S., Trabaldo S., Kamijo M. & Fernández, A. (2015). Мобильное обучение. Наварра: цифровой текст.
Саид Хунг Э. (2013). ИКТ, коммуникация и цифровая журналистика. Барранкилья: Uninorte.
Sainz Peña, RM (2011). Дополненная реальность - новый объектив для всего мира. Испания: BROSMAC.
Санчес Ромеро, C. (2013). Применение дидактических стратегий. Мадрид: Национальный университет дистанционного образования.
Schunk, DH (1997). Теории обучения с образовательной точки зрения. Наукальпан де Хуарес: Член национальной промышленной палаты.
Серрано де Морено, MS (2012). Учебно-учебный процесс. Универсидад де лос Андес: Коллекция гуманитарных наук.
Торрес де Торрес, GM (28 из 09 2008 года). Педагогические модели. Получено с
Ullrich, H. & Klante, D. (2004). Технологическая инициация. Буэнос-Айрес: Колихью / Библиозер.
ЮНЕСКО. (2015). Образование для всех. Франция: ЮНЕСКО.
Янг, DJ, Берн, JE & Muirhead, P. (2013). Начиная испанский. Соединенные Штаты Америки: WILEY.
Zaphiris, P. & Ioannou, A. (2015). Технологии обучения и сотрудничества. Лос-Анджелес: Спрингер.
Зубирия Реми, Х. (2004). Конструктивизм в учебно-воспитательных процессах в XXI веке. Аргентина: Плаза и Вальдес.
Zubiría Samper, J. (2013). Педагогические модели. Колумбия: Cooperativa Редакция Magisterio.
Скачать оригинальный файл
