Valiação является неотъемлемой частью процесса ensino / обучения и ganhou na atualidade de espaço muito, которым мы следуем за процессами ensino. Требуется техническая подготовка и большой потенциал для наблюдения двух привлеченных специалистов.
Segundo Perrenoud (1999), оценка ученичества, а не новая парадигма, является посредническим процессом при разработке учебного плана и тесно связана с ученичеством двух учеников.
При оценке ученика или профессора я не должен допускать, чтобы результаты периодических тестов, как правило, классификационного характера, были переоценены в ущерб их ежедневным наблюдениям диагностического характера.
О профессор, который работает с интерактивной динамикой, год, год всего или год, дает участие и продуктивность каждого. Необходимо дать понять, что вы отправляете формальность школьной системы. Поскольку, как правило, официальная оценка является устаревшей и обязательной, при ее разработке и применении должно быть много забот.
один. Введение
Оценка, как ее понимали и испытывали в большинстве бразильских школ, представляла собой основной механизм поддержки логики организации школьной работы и, следовательно, узаконивала неудачу, занимая центральную роль или отношения, которые утверждают себя как профессионалы. да образовательные, alunos e pais.
Методы оценки используются, они не имеют отношения к соответствующему пространству для практики преподавания, применяемой к процессу преподавания и обучения. Подтвердите, в этом контексте, это не суммировано в механике формального и статистического совета; Это не просто приписывать примечания, обязательства к решению заранее или удержания в определенных дисциплинах.
Для Оливейры (2003) мы должны представлять оценки тех инструментов, которые необходимы для проверки обучения, которое было эффективно выполнено в то же время, в то же время, когда оно субсидируется учителем, направлять или прилагать усилия, а не процесс преподавания и обучения, чтобы рассмотреть педагогический подход к наиболее подходящему методу обучения, адаптированному к дисциплине
- mas não somente - в той степени, в которой оно учитывает также или социально-политический контекст, в котором, по возможности, не указывается какая-либо группа или группа в индивидуальных условиях кого-либо.
Оценка ученичества позволяет принять решение во время квалификации обучения, таким образом, информируя развитие и необходимость постоянного регулирования.
два. Происхождение оценки
Avaliar vem do latim a + valere, что означает приписывать ценность и достоинство изучаемому объекту. Поэтому, чтобы поддержать и приписать оценочное суждение о свойствах процесса для присуждения качества его результата, По этой причине процесс оценки процесса обучения / обучения руководствуется логикой измерения, связан, связан или должен «измерить» знания, полученные некоторыми.
С тех пор, как в 1897 году Дж. М. Райс провела два исследования, посвященных исследованию, проведенному с целью установления взаимосвязи между временами Treinamento Eo Rendimento EM и др. правописание, раскрывающее, что большой этап в упражнениях не обязательно приводит к хорошей производительности.
В первые десятилетия этой школы, согласно Borba & Ferri (1997), они были отмечены разработкой стандартизированных тестов для измерения навыков и способностей двоих и немногих, в основном из США, Робертом Торндайком.
В то время оценочные запросы обращались, в частности, к измерению изменений в поведении человека. Caro apud Goldberg & Souza (1982) указывает на различные исследования, проведенные в 1920-х годах для измерения воздействия программ в различных областях на поведение людей.
Эрам провел эксперименты, связанные с производительностью и моралью двух оперативников, с эффективностью программ общественного здравоохранения, влиянием университетских экспериментальных программ на личность и отношения двух некоторых и т. Д.
Оценивая обучение его принципам и характеристикам, не относящимся к области психологии, первые десятилетия 20-го века ознаменовались разработкой стандартизированных тестов для измерения навыков и способностей за два года.
Valiação é uma описательная и информативная операция, которую мы предпринимаем, формируя намерение, которое он возглавляет, и независимое лицо, классифицируемое. От более обширного охвата и более богатого содержания до оценки, которая представляет собой незаменимую операцию в любой школьной системе.
При отсутствии процесса преподавания / обучения, пути, который следует пройти между отправной точкой и контрольной точкой, естественно, что необходимо проверить, будет ли она направлена к цели, некоторые остановятся, не зная или не идя за терем отравлен неправильным отклонением.
Именно эту информацию о прогрессе групп и каждых двух членов, которые в процессе оценки пытаются собрать, и что это необходимо для учителей и некоторых.
Достоверно невероятно, что conhecimentos, отношения или аппетиты, которые некоторые приобретут, seja, цели которых не показывают atingiram num определенную точку перкуссии и какие трудности это выявить относительно других.
Эта информация необходима профессору для наименьшего количества стратегий, которые помогут некоторым из них разрешить эти трудности, и им понадобится несколько лет, чтобы увидеть трудности (они не могут четко определить свои собственные трудности в той области, которую они не знают), и они попытаются пройти ультрапроходы. с помощью учителя и своими силами. Для isso, к avaliação tema uma inteção formativa.
Оценка также обеспечивает поддержку процесса украшения, способствуя получению продуктов или результатов обучения.
Как оценки, к которым идет учитель, включаются в три великих типа: диагностическая, формирующая и соматическая оценка.
3 - эволюция оценки
По словам Губы и Линкольна, apud Firme (1994), с начала 20-го века мы видели, как через волосы проходило менее четырех поколений. Сан-Элас: измерения, описание, хулгаменто и негочаасо.
3.1 - Измерение - не различают оценку и измерение. На этом этапе два исследователя занимались разработкой инструментов или тестов для проверки успеваемости в школе. Следовательно, роль оценщика была исключительно технической, и в этом смысле тесты и экзамены были необходимы для классификации некоторых из них, чтобы определить их прогресс.
3.2 - Descritiva - ESSA surgiu geração entendimento melhor em ищет да avaliação сделать цель. По словам ученых, предыдущее поколение предлагает только информацию об одном или другом.
Они должны быть получены с учетом двух целей со стороны некоторых из них, участвующих в школьных программах, при этом необходимо не соглашаться или что будет успехом или трудностью в отношении поставленных целей.
Этот смысл или гарант были гораздо больше сосредоточены на дисконтировании стандартов и критериев. Фаинесса фаза, которая возникла или термо "образовательная оценка".
3.3 - Julgamento - третий вопрос - стандартизированные тесты редукционизма упрощенного понятия оценки как синоним меры; Тинха как главная забота или джулгаменто.
Этот смысл, или принятие одобрения или роли juiz, включая, contudo, или то, что было сохранено в фундаментальных das gerações предыдущих, с точки зрения измерения и описания.
Ассим или суждение считалось важнейшим элементом процесса оценки, поэтому было важно не только измерить и не согласиться, необходимо было оценить или установить все измерения объекта, в том числе его собственные цели.
3.4 - Переговоры - этот процесс, согласованный в рамках процесса взаимодействия, основан на парадигме строительства. Для Guba e Lincoln apud Firme (1994) это отзывчивый подход к конструктивному образу жизни.
Ответная реакция, потому что, в отличие от предыдущих альтернатив, которые изначально исходили из различных целей, типов решений и других, она находится и развивается из проблем, Предложения или противоречия, связанные с целью оценки, указывают на программу, проект, курс или другую направленность внимания. Это конструктор вместо научной модели, которая в целом характеризуется самыми престижными оценками в этой школе.
В этом смысле Souza (1993) говорит, что в конце оценки, согласно четвертому поколению, она предоставляет о педагогическом процессе информацию, которая позволяет школьным агентам принимать решения о вмешательствах и перенаправлениях, которые необходимы в образовательном проекте., определены коллективно и привержены гарантии обучения от кого-то. Поэтому станьте справочным и вспомогательным инструментом для определений педагогического, административного и структурного характера, который конкретизируется посредством частных и кооперативных отношений.
4 - funções do processo avaliativo
As funções da avaliação são: диагностики, проверки и оценки.
4.1 - Диагностическая функция - первый подход, согласно Miras e Solé (1996, с. 381), предполагаемый диагностической оценкой (или начальной), который предоставляет информацию о возможностях кого-либо до начала процесса обучения / Ученик, ты, Айнда, 2-й Блум, Гастингс и Мадаус (1975) стремятся определить наличие или отсутствие навыков и предпосылок, а также выявить причины повторяющихся трудностей в обучении.
Диагностическая оценка направлена на то, чтобы выяснить с точки зрения некоторых новых учеников, что они будут предложениями, и предыдущих учеников, которые послужат для них основой, не имея смысла устранять будущие трудности и, в некоторых случаях, решать текущие ситуации.
4.2 - Формирующая функция. Вторая функция формирующей оценки, которая, согласно Хайдту (1995, стр. 17), позволяет нам проверить, что некоторые из них по определению достигают намеченных целей, проверяют совместимость между этими целями и эффективно достигнутыми результатами. во время или развертывания предлагаемых мероприятий.
Представляет собой или основное средство, с помощью которого или ученик проходит, чтобы сделать свои ошибки и успехи, ассим, величайший стимул для систематического изучения двух содержания.
Другим выдающимся аспектом автора является руководство, обеспечиваемое этим типом оценки, как в качестве студента, так и в качестве учителя, главным образом посредством механизмов обратной связи.
Эти механизмы позволяют учителю выявлять и выявлять недостатки в способе обучения, позволяя переформулировать не его дидактическую работу, стремясь к совершенству.
Для Bloom, Hastings and Madaus (1975) формирующая оценка направлена на то, чтобы информировать учителя или кого-либо об успеваемости ученика, а не украшать школьные мероприятия и расположение недостатков в организации, чтобы сделать возможным исправление и выздоровление.
Формирующая оценка направлена на то, чтобы определить в конце года длительное время единицы ensino, без смысла выявлять трудности и предлагать решения.
4.3 - Função somativa - Tem как цель, вторая Miras e Solé (1996, с. 378) для определения или граничной области обучения, или которая позволяет выдавать квалификацию, которая в течение своего времени может использоваться в качестве сигнал достоверности проведенного обучения.
Это также можно назвать кредитной функцией. Он также имеет целью классифицировать некоторые из них в конце периода обучения, в зависимости от того, как они используются.
Соматическая оценка направлена на оценку прогресса, достигнутого не окончательным студентом учебной единицы, без смысла в получении результатов, полученных в результате оценок формирующего типа, и в получении показателей, которые позволяют улучшить или процесс обучения. Это соответствует окончательному балансу, общему видению относительно всего или о том, что я приложил к нему, были только очень хорошими судьями.
5 - цели оценки
Na visão de Miras e Solé (1996, p. 375), цели оценки - это оценка двух возможностей: вынесение «суждения о человеке, явлении, ситуации или объекте в зависимости от различных критериев» и «получение информации, которую вы используете для принятия определенного решения».
Для Nérici (1977) оценка является этапом серьезной процедуры, которая включает предварительную проверку. В оценке, для этого автора, это процесс оценки, оценка, оценка или оценка того, что студент показал в течение периода обучения или развития процесса преподавания / обучения.
Согласно Bloom, Hastings and Madaus (1975), оценку можно рассматривать как метод получения и обработки доказательств, необходимых для улучшения или обучения ученичества, в том числе большого разнообразия доказательств, использующих обычный бумажный и карандашный тест.
Это также помогает классифицировать важные задачи и образовательные цели, процесс, позволяющий определить, в какой степени некоторые разрабатывают два желаемых режима, - систему контроля качества, которая может определяться поэтапно в процессе преподавания / обучения. В отрицательном случае эти изменения должны стать безобразными, чтобы гарантировать их эффективность.
6 - традиционная модель оценки против более адекватной модели
Гадотти (1990) говорит, что оценка имеет важное значение для образования, inrente и indissociável enquanto, задуманного как problemmatização, questionamento, reflexão, sobre ação.
Понятно, что оценка не может умереть. Нам необходимо опровергнуть, подвергнуть сомнению и преобразовать нас здесь.
Или миф дает оценку его исторического пути, поскольку его призраки по-прежнему проявляются различными поколениями как форма контроля и авторитаризма. Аккредитация в процессе оценки более эффективна и менее эффективна, чем выполнение ее дидактическо-педагогической функции помощи и обучения или преподавания / обучения.
То, как Luckesi (2002) подтверждает это, имеет решающее значение для конкретизации образовательного проекта. Он тот, кто сигнализирует несколько лет или кто является учителем, который ценит это. В Таблице 1 автор прослеживает сравнение между традиционной концепцией оценки и еще одной подходящей для современных целей, связанной с последствиями их обожания.
Таблица 1 - Сравнение традиционной концепции оценки с более адекватной
| Традиционная модель оценки | Подходящая модель |
| Foco na promoção - o alvo dos alunos é a promoção. В первых классах мы обсуждали правила прически, которые являются примечаниями, которые будут получены для продвижения серии для другой. Implicação - как заметки наблюдаются и записываются. Неважно, как получается форма, какой процесс или какой. | Сосредоточьтесь на ученичестве - или когда кто-то должен быть учеником, а также полезным и щедро успешным. Вывод - в этом контексте при оценке необходимо знать, какие цели вы достигли, чего еще не хватает, и каковы вмешательства профессора, который может помочь вам или кому-то еще. |
| Focus nas provas - são, используемый в качестве объекта психологической прессы, под предлогом serem um «мотивирующий элемент ученичества», следуя предложению Коменского в его «Didactica Magna», поднятом не в светском XVII веке. Учителя часто используют амеаки типа «Estudem! В противном случае вы сможете плохо поступить не в тот день! » ou «Fiquem еще! Обращать внимание! Либо в один прекрасный день вы увидите это, и вы увидите это, или что произойдет… » Подразумевается, поскольку они используются в качестве отрицательного мотиватора. Некоторые из вас изучают ameaça da prova, а не волосы, которые учащийся может извлечь из этого, это полезно и приятно. Стимулирует или развивает подчинение привычкам напряженного физического поведения (стресс). | Foci nas Competências - или разработка запланированных конкурсов, а не образовательный проект должны быть общей целью для двух учителей. Implicação - для подтверждения того, чтобы быть предметом сертификации сертификации достижения целей, но это также становится необходимым в качестве диагностического инструмента и сопровождения процесса обучения. Neste Ponto, модели, которые указывают шаги для прогресса в обучении, такие как Таксономия две образовательные цели Бенджамина Блума, я очень помогаю в практике оценки и руководства в течение двух лет. |
| Учреждения EnSino сосредоточены на результатах тестов и экзаменов - они заинтересованы в заметках, которые они показали два глобальных года, для продвижения по службе или упрека. Implicação - или образовательный процесс остается скрытым. Leitura das medias имеет тенденцию быть английским (мы не ищем реальных причин расхождений в определенных дисциплинах). | Учреждения Ensino ориентированы на качество. Учреждения Ensino должны заботиться о настоящем и будущем кого-либо, особенно в отношении их социальной интеграции (восприятие мира, культура, предпринимательство, взаимодействие, позиционирование, критика). Важность - сфокусированность на результатах, полученных в результате, как правило, является обязательным условием. |
| Социальная система довольна заметками - заметок достаточно для статистических таблиц. Результаты в пределах нормального диапазона видны только, независимо от качества параметров для их получения (за исключением случаев экзаменов, таких как ENEM, которые определенным образом оценивают и «сертифицируют» различные группы образовательных практик и учебных заведений). Implicação - никаких гарантий на качество, пожалуйста, отправьте ваши результаты, а также эти относительные. Образовательные системы, которые нарушают этот тип процедур, несовместимы с другими людьми, подвергаются маргинализации и, в этом отношении, автоматически вынуждены действовать традиционным образом. | Социальная система, связанная с будущим, - настороже или экс-министр образования Кристовам Буарке: «Чтобы узнать, какой будет датская страна 20 лет назад, вам нужно знать, как не присутствует ваша государственная школа». Это признак того, что общество стало беспокоиться об образовательной дистанции Бразилии, как и двух других стран. Это способ вернуть или создать «одомашненное» образование для «гуманизации». Implicação - valorização da Educação эффективных результатов для отдельных лиц. |
Адаптировано из Luckesi (2002)
Двигаясь парадигмы, он создает новую авалиативную культуру, подразумевающую участие всех вовлеченных в образовательный процесс. Это подтверждается Бенвенутти (Benvenutti, 2002), который добавил, что оценка должна проводиться в школе и что она должна способствовать не построению характера, не осознанию гражданства, передаче производства знаний, подделке, которую кто-то понимает или Мир, в котором он живет, чтобы узуфруктировать его, важнее, чем этот, готовый его трансформировать.
7 - оценка дает ученичество как конструктивный процесс Ум Ново Фацер
Процесс покорения чужой шерсти не является предметом одобрения. Для Wachowicz & Romanowski (2002) он исторически воплощает в себе то, что много изменилось, что работает с реальностью, что является наиболее распространенной практикой в учебных заведениях, и запись в форме заметки, эта процедура, которая не имеет необходимых условий для раскрытия или процесс ученичества, имеющий дело только с одним учетом двух результатов.
Когда он записывается в форме заметки или в результате, полученном кем-то, он фрагментируется или вводится процесс оценки и бюрократизация, что приводит к потере смысла процесса обучения и динамики.
Эта оценка была признана как директивная функция, или seja, страх быть способным утвердиться в направлении процесса ученичества, проистекает из этой способности его прагматической характеристики к фрагментации и бюрократизации, упомянутой выше, из-за динамики процесса.
Зарегистрированные данные отражают только реальность ученичества, поэтому существуют важные последствия для жизни в течение двух лет, для организации школьного учреждения и для профессионализации учителя.
Описание оценки и ученичества может раскрыть все судьбы, которые будут происходить в классе. Было установлено, что, как описано (и не предписано), это будет источником данных из реальности, поскольку не было никакой предписанной связи с результатами.
Isenção advinda da needidade для анализа ученика (e não julgá-la) воспитывал или преподавал некоторых из них, чтобы узнать, или что он действительно произошел во время процесса: он был профессором, и некоторые из них пришли, чтобы раскрыть судьбы такими, какими они были на самом деле, Оценка будет реальной, в основном обсуждается коллективно.
Однако на практике учреждения не нашли способа сделать возможным это регулирование: предписания заменяют описания и императивные прерогативы, а также наблюдения.
Как следствие, это допущение не позволяет или не улучшает процесс преподавания и обучения. И это великая дилемма оценки обучения.
Или понимание оценки, как два крючка для ученичества с одним волосом, мы жаловались на десятилетия назад, так как теории школьного образования перешли к тому, что не является областью познания.
Предполагается, что это изменение оценки результатов для оценки процесса, указывающее на возможность проведения практики с описанием и без указания срока обучения.
8 - заключение
Valiação является наиболее важной частью всего или процесса обучения-изучения. Бевенутти (2002) говорит, что поддержка и посредничество или процесс обучения / обучения означает немедленное выздоровление, продвижение каждого человека и взаимодействие с каждым в его медленном или быстром прогрессе.
Относительно одобрения того, чтобы оставаться в заключении с прошлой педагогикой, автор говорит, что evasão останется, eo воспитание, или cidadão, или povo останется рабом меньшинства, которое считается интеллектуальной элитой, обращенной к ценностям материального диктатора, плода Замаскированная и угнетающая демократия.
Мы подтверждаем, что серьезной задачей для создания новых путей, Сегундо Рамос (2001), является оценка с критериями рефлексивного, связанного, общего и автономного понимания, а не процесс обучения / обучения. Таким образом, мы будем формировать сознательные, критические, размножающиеся, солидные и автономные города.
Новые парадигмы в образовании должны быть рассмотрены или качественные, обнаруживая, что это совокупность образовательного процесса, Это общество оставляет за собой право школьных учреждений или полномочия присваивать оценки и сертификаты, которые якобы подтверждают или присваивают, или способности человека, или которые становятся огромными для ответственности этого одобрения.
Думая об оценке как об одобрении или повторении, отметьте, что это очень важно, если оно дистанцировано и связано с учебными ситуациями.
Переезд в Nossa Concepção является срочным и необходимым. Достаточно порвать с устоявшимися родителями из истории элитарного и неравноправного общества.
В этом смысле Perrenoud (1993) подтверждает, что переход на avaliação означает переход в школу. Автоматически переход к практике дает оценку, которая приводит нас к изменению привычных практик, повышению уровня безопасности и страданий в этом препятствии, которое нельзя отрицать, поскольку оно охватит все школьное сообщество.
Это цели образования и трансформации, у нас нет другой альтернативы, кроме как вместе подумать о новом способе оценки. Перерыв парадигмы, переместить nossa concepção, перейти к практике и построить новую школу.
