I. НАЗВАНИЕ
СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНОГО АУДИТА В БЮДЖЕТНОМ КОНТРОЛЕ
II. ВЫЗЫВАЮЩЕЕ ИМЯ
III. МЕСТО, ГДЕ РАЗРАБОТАТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ
Район Матукана - провинция Уарочири, Лима - Перу.
Внутривенно ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
4.1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ФОН
Отдел местного управления образованием № 15 «Уарочири», децентрализованный орган регионального управления провинции Лима - провинции Сектора образования, отвечает за развитие и управление образованием с учетом государственных образовательных учреждений в рамках своей юрисдикционной сферы, которая включает 32 района провинции Уарочири.
Его миссия состоит в том, чтобы гарантировать образовательную услугу с критериями качества, эффективности и результативности, продвигая, укрепляя, контролируя, оценивая и вводя новшества в управление образованием, чтобы гарантировать и оптимизировать внимание образовательных потребностей в области юрисдикции, направляя развитие неотъемлемая часть человека.
Для этого у центрального правительства есть бюджет, выделенный региональному правительству провинций Лима, который отвечает за перевод в UGEL № 15 Huarochiri. В его благоприятном внутреннем контексте это:
· Продвигать и оценивать рациональное использование имеющихся ресурсов и эффективность управления.
· Защита управления бюджетом и определение финансовой обоснованности.
· Усилить внутренний контроль субъекта посредством постоянных оценок в соответствии с правовыми положениями и принципами честности, прозрачности, автономности и пригодности
Национальный совет по образованию (2005: 09) В своем предложении о национальном образовательном проекте с 2006 по 2021 год он заявляет, что «неэффективность управления системой образования является определяющим фактором ухудшения образования в Перу. Необходимость его преобразования не была принята или решительно решена, что позволило рутинным функциям, которые бюрократия стремится отдавать предпочтение и навязывать их, фактически имеет приоритет над эффективным достижением целей качества и справедливости. Модель централизованного и закрытого управления не позволяла регионам, школам или семьям принимать участие в принятии собственных образовательных решений, способствуя серой однородности, неэффективности и коррупции. К административной жесткости добавляется нехватка ресурсов и неэффективное управление теми немногими, которые существуют.Необходимо тщательно обновить модель управления образованием, но это невозможно без участия и бдительности родителей и широкой общественности. В Перу слабое взаимодействие между жителями общины и ее властями, а также минимальное участие в принятии местных решений, помимо других факторов, не позволили общественному пространству стать местом, где вы учитесь быть гражданами. К этому следует добавить, что обучение людей, осведомленных о своих правах и обязанностях и желающих стать главными действующими лицами в их местной, региональной и национальной среде, не было проблемой, которая кого-либо выявила. Все это ослабило появление социальных лидеров, приверженных образованию, которые обучаются тому, как осуществлять свое лидерство.Задача состоит в том, чтобы сломать границы образования, запертого в узких стенах школы, чтобы превратить само общество в образовательное пространство, которое обучает его граждан, вовлекает их в общество и, таким образом, привлекает образование будущего, образование без границ. "
Гарсия (2006) указывает, что происхождение социального аудита можно найти в первые десятилетия 20-го века, но его наибольшее развитие происходит в последнее время, развитие социального аудита в последние годы привело к расширению преимуществ, которые оно нам предлагает, становясь все более таким образом, чтобы укрепить демократию и бороться с коррупцией.
Но это было признано полезным для самих общественных организаций. Таким образом, и его концепция, и ее применение расширились, и, таким образом, она стала стратегией, позволяющей организациям оценивать, измерять и контролировать социальное управление с целью постепенного улучшения. Социальный аудит - это процесс, который позволяет измерять и контролировать социальное управление организацией в соответствии с политикой и практикой, касающимися людей как внутри, так и вне ее. Это также стремится к политическому управлению и государственному управлению. Его конечная цель состоит в том, чтобы оценить их социальную эффективность и этическое поведение по отношению к их целям, чтобы они могли улучшить свои результаты в социальной сфере или солидарности и отчитаться за них перед всеми людьми, приверженными их деятельности. Это включает в себя таким образом,активное участие организаций гражданского общества в аудите государственного управления и до сих пор называется социальным, поскольку оно происходит от гражданского общества.
Пинеда (2000: 65) указывает, что "Социальный аудит - это инструмент направления и управления, а также процедура наблюдения, которая, в отличие от финансового или бухгалтерского аудита, в своей области имеет тенденцию оценивать способность компании или организации преодолевать человеческие или социальные проблемы. что их окружение навязывает им и управляет теми, которые оно генерирует в результате занятия персонала, необходимого для его деловой активности. Техническая эффективность Социального аудита будет оцениваться на основе таких критериев, как качество при его подготовке, наблюдаемые в целях, ранее определенных для каждой функции, и при их подготовке, актуальность применяемой методологии, содержание промежуточных отчетов и окончательного отчета о ревизии - тип контактов между аудитором и проверяемыми лицами после завершения аудита,и соответствие установленным условиям, среди прочих критериев. Измерение эффективности социального аудита проходит через измерение его различных составных элементов, представленных различными формами эффективности: экономическая эффективность, техническая эффективность, результативность и социальная эффективность. Эти формы эффективности будут оцениваться с помощью набора показателей, соответствующих каждому из них ».Эти формы эффективности будут оцениваться с помощью набора показателей, соответствующих каждому из них ».Эти формы эффективности будут оцениваться с помощью набора показателей, соответствующих каждому из них ».
4.2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
В местном отделе управления образованием № 15 в Уарочири обнаружена несовершенная система управления образованием, это связано с отсутствием поддержки в социальном аудите при контроле за его бюджетом, выделенным региональным правительством провинции Лима, которое является S /. 21 000 000,00 новых подошв в год; ежемесячно распределяется в 18 единицах калькуляции расходов для удовлетворения основных потребностей в функционировании образовательной службы в юрисдикции.
В связи с многочисленными жалобами и жалобами сообщества на неправильное распределение учебных материалов, мебели и других предметов для содержания учебных заведений, а также на отсутствие учителей в классе, образовательный менеджмент был недостаточным неэффективность исполнения вашего бюджета; Орган институционального контроля как часть национальной системы контроля ограничивается только своим ежегодным Планом контроля, не взаимодействующим с сообществом, поэтому удобно включать социальный аудит в свой регулирующий орган в качестве инструмента контроля при исполнении. из бюджета UGEL № 15 Huarochiri; с участием граждан-бенефициаров образовательных услуг.
Столкнувшись с этой выявленной проблемой, необходимо внедрить социальный аудит, применяемый на специальных экзаменах, чтобы институциональные контрольные органы способствовали развитию и совершенствованию UGEL № 15 Huarochiri.
4.3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАМКИ
Гарсия (2006: 7) упоминает, что «Социальный аудит представляет собой уровень участия граждан (понимаемый как право и обязанность) и представляет собой процесс, целью которого является оценка, мониторинг или отслеживание проекта, программы, политики, процесса или учреждения. Государственный (или частный, который получает государственные средства), чтобы предлагать рекомендации от организованных граждан или нет, которые имеют тенденцию повышать их эффективность, действенность, качество и / или прозрачность (проекты, программы, политика, процессы или учреждения) в рамках демократического управления и интересов на общее благо. Но важно, чтобы инициировать любую попытку осуществить социальный аудит, повысить осведомленность населения об их роли в обществе. То естьЕсли люди недостаточно осведомлены о реальности проблем, связанных с национальной проблемой, никакие попытки, какими бы благонамеренными они ни были, не приведут к значительным изменениям.
Мариатеги (1928) , этот великий мыслитель указывает, что испанское наследие не было исключительно психологическим и интеллектуальным наследием. Это было прежде всего экономическое и социальное наследие. Привилегия образования сохранялась по той простой причине, что сохранялась привилегия богатства и касты. Аристократическая и литературная концепция образования абсолютно соответствовала феодальному режиму и экономике. Революция независимости не ликвидировала этот режим и эту экономику в Перу. Поэтому он не мог отменить свои особые представления об обучении.
Фарро (2001), когда мы говорим о качестве образования, мы имеем в виду соответствующее образование, которое социально способствует человеческому развитию учащихся, их родителей, учителей и семьи; образование, которое повышает степень развития общества ради лучшего качества жизни всех членов нации. Но когда мы говорим о качестве образования, мы также должны обязательно говорить о конкурентоспособности, то есть повышать чувство конкуренции, и это законно и адекватно, потому что, если есть отношения солидарности, также должны быть отношения конкуренции и социальной ответственности, которые стимулируют рост. и человеческое развитие. Эта концепция качества образования преодолевает неточность прошлого, не только является точной, но и измеримой.
Сар (2006) Согласно Политической конституции Перу, в статье 13 говорится: Образование направлено на интегральное развитие человеческой личности. Государство признает и гарантирует свободу образования. Родители обязаны обучать своих детей и имеют право выбирать учебные центры и участвовать в образовательном процессе.
Рохас (2006) в своей статье, опубликованной в разделе «Государство и общество» 29.05.06, сообщает нам, что в Перу семеро из десяти школьников страдают от какой-либо формы физического насилия или неуважения к их правам в школе. И авторами этих атак являются их собственные учителя. Это будет иметь серьезные психологические последствия для будущего; Ключевым моментом для прекращения насилия является то, что учителя, родители и все взрослые понимают, что дети и подростки являются субъектами права, что выражается в перуанских нормативных актах. Статистические данные Комиссии по рассмотрению жалоб и жалоб Министерства образования показывают, что за первые четыре месяца этого года было зарегистрировано 170 жалоб на физическое и психологическое насилие и сексуальные домогательства в отношении учителей со стороны учеников, учеников, учеников и учителей. Из этой суммы52 жалобы были рассмотрены вышеупомянутой комиссией, которая в прошлом году получила 803 жалобы и претензии.
Проблема не исчезнет, пока учителя и родители не поймут, что жестокое обращение с детьми вредит жизни. Политики и СМИ также несут ответственность за это.
Luna (2006: 12) , в своей статье, опубликованной в газете El перуано в разделе: дополнению правового анализа 05/09/06 « Юридически и политически, образование является основой для развития народов. Следовательно, преподавание и изучение законов людьми делает его свободным, защитником демократии и требует уважения и законности прав человека. Тем не менее, также, и в основном, необходимо учить производить, генерировать ресурсы и управлять финансированием для борьбы с бедностью и крайней нищеты и избавления от них.
В этом контексте Двусторонний план развития приграничного региона, глава Перу, представил инновационный проект образовательных сетей под названием «Разработка системы общественного управления государственным управлением продуктивным образованием в бассейне Катамайо-Чира».
Работа будет проводиться в рамках трех основных стратегий: i) укрепление управления школой путем объединения школ в сети для улучшения организации и планирования образования; ii) создание и функционирование институционального совета по образованию в качестве пространства для демократического управления школой и в педагогическом, и iii) разработка учебной программы по продуктивному образованию, разработанной для других учебных программ.
Этот стратегический подход будет усилен, в свою очередь, с внедрением ресурсных центров, которые будут постоянно предоставлять технико-педагогические и технико-производственные консультации. Сектор образования через свои подразделения местного управления образованием (UGEL), сам Бинарный центр профессионального обучения и муниципалитеты представляет собой центральную институциональную поддержку устойчивости предложения ».
Тобон (2005: 13) , "Администрация образовательных учреждений также оказывает большое влияние на формирование компетенций, поскольку для посредничества в этом процессе требуются различные ресурсы, помимо традиционных меловых досок, таких как хорошо обеспеченные библиотеки (с легким доступом к ним часть студентов), наличие компьютеров, доступ к новым информационно-коммуникационным технологиям (Интернет, мультимедийные ресурсы и т. д.), соответствующие лаборатории, достаточное количество спортивных площадок, соглашения о стажировках с компаниями и т. д. При этом учебное заведение должно управлять ресурсами с различными частными и официальными организациями, но в то же время последние должны рассматривать образование как основную проблему социально-экономического развития, предлагая им соответствующие финансовые ресурсы ».
Линарес (2000) , Перу, как и все латиноамериканские страны, находятся в процессе модернизации своих систем образования, и для этого они пользуются важной поддержкой международных институтов, таких как ИБР, Всемирный банк и другие. Все они с целью значительного улучшения качества образования у ворот третьего тысячелетия.
Очень серьезные исследования и исследования, которые сегодня никто не оспаривает, позволяют сделать вывод, что 2/3 интеллектуального развития человека происходит в первые 6 лет жизни, а следовательно, государство, родители и общество в их вместе, в противоположном направлении происходящего, они должны расставить приоритеты своих инвестиций на данном этапе. Вообще говоря, нет смысла вкладывать средства в последний этап образования, игнорируя при этом первые транши. В противном случае среднее и высшее образование всегда будут обречены на дополнительные усилия.
Государственные стандарты аудита (1995) , Аудиторские отчеты должны быть выпущены как можно скорее, так что ваша информация может быть использована своевременно руководителем субъекта рассмотрел и / или должностных лиц на соответствующих уровнях управления.
Чтобы доклад был максимально полезным, он должен быть своевременным, для чего важно соблюдение запланированных сроков для различных этапов аудита.
Тщательно подготовленный отчет может оказаться мало полезным для лица, принимающего решение, если он будет получен слишком поздно. Аудитор должен предвидеть своевременную выдачу отчета и помнить об этой цели при проведении аудита.
Альварадо (1999). С юридической точки зрения управление образованием, а также государственное управление основаны на ряде норм: законы, указы, постановления и т. Д. Диктуется во многих случаях для целей, общих для всех государственных органов; Например, среди норм общего общего применения можно выделить: бюджетные виды, приобретения (предложения) товаров и услуг, строительства, вознаграждения и т. д. Среди конкретных норм - органический закон, который предписывает организационную структуру Министерства образования, закон об общем образовании, регулирующий структуру, цели и задачи образовательной системы, закон об учителях и т. Д. По политическим причинам можно сделать вывод, что управление образованием включено в государственную администрацию,поскольку как организованная общественная функция позволяет выполнять политические решения, осуществляемые политической властью через правительство.
Альварадо (1999), автор говорит нам, что Перу как слаборазвитая страна, чтобы преодолеть отсталость и уровень бедности, обязательно требуется международное техническое сотрудничество, либо с технической помощью, либо с возмещаемыми финансовыми взносами, в случае проектов инвестиции или пожертвования в случае социальных проектов, предназначенных для удовлетворения потребностей самых бедных или наиболее обездоленных секторов нашей страны. Эта административная практика не чужды сектору образования, поскольку в течение длительного времени различные организации и проекты финансировались международными организациями, мы будем называть Plancad, бакалавриат или проект Huascaran, как и в последние годы, среди самых значительных жителей. Тем не мение,Наиболее частыми проблемами, с которыми сталкиваются сотрудничающие учреждения, является отсутствие как оригинальных, так и актуальных проектов, а также их плохая формулировка.
Planas (2001) , Французская конвенция сама разработала гораздо более широкий билль о правах с правом на социальное содержание, такое как право на образование или право на труд, что подтверждается этими двумя выдержками:
· Инструкция является обязательным для всех. Общество должно всеми силами содействовать прогрессу общественного разума и сделать образование доступным для всех граждан.
· Общественная благотворительность - это священный долг. Общество должно обеспечивать средства к существованию несчастных граждан, либо предоставляя работу, либо гарантируя средства существования тем, кто не способен работать.
Постепенно понятие прав человека расширяло сферу его применения. В 1948 году Организация Объединенных Наций (ООН) приняла Всеобщую декларацию прав человека, которая попыталась уловить эту эволюцию ».
Образовательный форум (1994) в тексте указывает на то, что без учителей нельзя добиться реальных и глубоких изменений в образовании. Таким образом, учитель является ключевой частью всего, что означает не только мысли об образовании как провинциальной среде, как водонепроницаемой среде; но как часть того, что это общество и эта страна.
Нам даже пришлось бы немного «потянуться» и спросить себя, могут ли быть изменения в стране, и не только в сфере образования, без сознательного участия тех, кто является учителями и педагогами. Но назначить им эту роль в глубоких преобразованиях образования означает признать их как власть.
Уилбур (1964) , Система образования в Америке была старой и достаточно стабильной, чтобы создать значительный набор моделей поведения, которые можно охарактеризовать как школьную культуру. Хотя инстинктивно связано с культурой общества в целом, школа имеет некоторые отличительные особенности субкультуры. Функция школы - передавать определенные аспекты нашей культуры детям и молодежи каждого поколения, поэтому школа всегда должна быть осведомлена об обществе и культуре. Однако в школьной системе сложилось много различных культурных моделей, которые уже возможны, поскольку школа несколько изолирована от основного направления культуры.
Сото (2004), упомянутый автор указывает, что учитель всегда должен демонстрировать достойный, профессиональный имидж и действовать с соблюдением высочайших этических и моральных принципов честности, справедливости, объективности и эффективности, особенно в школьной среде и в тех случаях, когда он или она посещает занятия от имени преподавательской профессии.
Он проявляет этическое поведение при выполнении своей работы и в межличностных отношениях, которые отличают его как квалифицированного и должным образом подготовленного специалиста.
Активно участвовать в процессах, которые влияют на образование, студентов и профессии.
Алмейда (2005) , образование требует руководящей структуры - образовательного проекта, который разъясняет приоритеты, которые должны быть предприняты в долгосрочной и среднесрочной перспективе. В отличие от долгосрочного плана, национальный образовательный проект задуман как более широкий документ, который устанавливает видение и приоритетные политики, а также прогрессивность, которой они должны быть достигнуты. Миссия национального образовательного проекта должна состоять в том, чтобы обеспечить преемственность образовательной политики.
Напротив, долгосрочный план выглядит как дополнение, которое поддерживает национальный образовательный проект с точки зрения поведенческих оценок обучения, потребностей учителей и финансирования. Кроме того, он определяет и разрабатывает среднесрочные стратегии, которые реализуют различные аспекты концепции, предлагаемой образовательным проектом.
Закон № 27785. Органический закон о Национальной системе контроля и Генерального контролера Республики . Государственный контроль состоит из приостановления, наблюдения и проверки действий и результатов государственного управления, уделяя внимание степени эффективности, действенности, прозрачности и экономии при использовании и назначении ресурсов и активов государства, а также соблюдения правовых норм и руководящих принципов политики и планов действий, оценивая системы администрирования, управления и контроля, с целью их совершенствования путем принятия соответствующих профилактических и корректирующих действий. Государственный контроль является внутренним и внешним, и его развитие представляет собой целостный и постоянный процесс.
Safra (2000) Исполнение бюджета также рассматривается как третья фаза бюджетного процесса, которая включает обязательство Календаря в течение Фискального периода (12 месяцев).
На этом этапе выполняются процессы, связанные с выполнением действий, связанных с началом и / или продолжением запрограммированных действий и / или проектов, с использованием ресурсов, выделенных в соответствии с условиями и в пределах определенных сумм. в Законе о годовом бюджете и, в зависимости от наличия бюджета и краткосрочной экономической политики.
Технически, исполнение бюджета включает процедуры, связанные с обязательствами по приобретению и / или заключению контрактов, взятыми в течение финансового года, а также с соответствующей записью в административных и бухгалтерских записях, причем в последнем случае только бюджетного характера; подразумевает временное уменьшение сумм, которые через соответствующий календарь обязательств назначаются для ежемесячных расходов.
4.4. ОБОСНОВАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ
Неэффективность управления системой образования является определяющим фактором ухудшения образования в Перу; Управление образованием требует социального аудита, чтобы оценить бюджетный контроль 18 единиц калькуляции UGEL N 15 Huarochiri, чтобы определить проблемы этого сектора, когда мы говорим о качестве образования, мы ссылаемся на соответствующее образование и это социально способствует человеческому развитию учащихся, их родителей, учителей и семьи; образование, которое принимает степень развития общества за лучшее качество жизни для всех членов нации.
В настоящее время необходим социальный аудит, который применяется в нашей стране и внедряется в местных подразделениях управления образованием, чтобы проверить операции по контролю за бюджетом и оценить его влияние с неденежной, но социальной точки зрения. Аудитор был вынужден интегрировать в свою область анализа новые системы управления информацией и операциями, которые выходят за рамки чисто финансовой сферы. Таким образом, аудит выполнил свою первоначальную задачу надежности операций и безопасности активов в качестве второй цели, состоящей в обеспечении эффективности управления и актуальности решений с социальной точки зрения.
Отныне аудит больше не представляется как простая операция проверки, а скорее как помощь руководству, которая дает ему информацию и средства, необходимые для повышения эффективности, поэтому органы институционального контроля должны обращаться к социальный аудит за значение, которое он должен делать в развитии управления образованием.
V. ЦЕЛИ
5.1 Общая цель
Предложить стратегии социального аудита, которые позволяют оценить бюджетный контроль 18 единиц калькуляции UGEL № 15 Huarochiri.
5.2 Конкретные цели
Определить степень участия граждан в аудите
Социальный, осуществлять контроль за исполнением бюджета
18 единиц калькуляции UGEL № 15 Huarochirí.
ПИЛА. МЕТОДИКА
Это исследование носит описательный характер, поскольку оно направлено на выявление характеристик исследовательской вселенной. При таком типе исследования будет выявлена и проверена связь предлагаемых переменных, а также выявленных показателей.
Метод наблюдения будет использоваться, потому что процесс познания начнется с личного опыта, понимания проблемы и общения с людьми, имеющими отношение к теме. Впоследствии, аналитический метод будет использоваться, потому что последствия будут определены, и оттуда будет достигнуто полное объяснение проблемы.
Что касается источников и методов, которые будут использоваться вначале, будет использовано следующее:
Вторичные источники с письменной информацией из текстов, журналов, документов, прессы и других, чтобы определить материал для осуществления сбора информации через Первичные источники, где устная и письменная информация, которая будет собрана непосредственно из методов, будет принята во внимание. наблюдения, опросы, анкеты, интервью и опросы
VII. ГРАФИК
Срок подачи диссертации в EUPG Национального университета им. Федерико Вильярреала составляет 11 месяцев, согласно следующим данным:
| ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Год 2007 | ||||||||||
| И | F | M | К | M | J | JL | К | S | ИЛИ | N | |
| 1. Презентация дипломного плана | Икс | ||||||||||
| 2. Возможное возражение против дипломного плана | Икс | ||||||||||
| 3. Утверждение дипломного плана | Икс | Икс | |||||||||
| 4. Период разработки дипломного плана | Икс | Икс | Икс | Икс | Икс | ||||||
| 5. Презентация диссертации | Икс | ||||||||||
| 6. Поддержка диссертации. | Икс |
VIII. БЮДЖЕТ
Общий бюджет на это расследование составляет S /. 6 975,00 (шесть тысяч девятьсот семьдесят пять и 00/100 подошв nuevos) согласно следующей детали:
| ОПИСАНИЕ | ЦЕНЫ/. |
| Консалтинг | 1,500.00 |
| документы | 125,00 |
| Ксерокопии | 300,00 |
| Стоимость выполнения дипломной работы | 1,500.00 |
| Тема Тема Стоимость | 550,00 |
| План диссертации | 1,600.00 |
| начинка | 200,00 |
| Другие дополнительные инструменты и услуги. | 1,200.00 |
ВСЕГО S /. 6,975.00
IX. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
Алмейда О. (2005) Новый общеобразовательный закон и его положения. Лима: графический редактор Бернилла. Стр. 127
Альварадо О. (2005). Методические указания по управлению образовательными проектами. Лима: Редакционный фонд МНСМ. С. 38
Альварадо О. (1999). Управление образованием. Подходы и процессы Лима: Университет Лимы. Редакционный фонд развития. Стр. 24
Генеральный контролер республики (1995). Стандарты государственного аудита Страница 56
Фарро, Ф. (2001). Стратегическое планирование для качественных образовательных учреждений. Лима: UDE GRAF SA Страница 49
Образовательный форум (1994). Будучи учителем в Перу, размышления и предложения. Лима: семинары по линиям и точкам. Стр. 49
Гарсия, М. (2006) Сборник материалов Форо Аудит. По адресу: http: //rds.hn/uploads/files/recopilación.pdf. читать 20.08.06.
Линарес, J. (2000). Децентрализация образования и технологические инновации в классе. Лима: Talleres Gráficos Sediot SA Страница 67
Мариатеги, JC (1928). 7 очерков интерпретации перуанской реальности. Лима: Встреча на высшем уровне. Стр. 91
Пинеда П. (2000). Тренинг Аудит. Барселона: Ediciones Gestión, SAPág.65
Планас, П. (2001). Государство и гражданство. Лима: Editora Metrocolor SA Страница 97
ROJAS, R,. (2006) 70% учащихся страдают от некоторых видов насилия в школах. Официальный вестник Перу: раздел «Государство и общество» 29.05.06, стр. 4
Сар, О.А. (2006). Политическая конституция Перу. Лима: Номос и тезисы Редакция. С. 140
Safra, J. (2000). Финансовое управление в государственных органах Основные процессы, связанные с бюджетным и финансовым исполнением. Лима: Глобальный издатель Grafic SAC Страница 157
Сото, Р. (2004). Этика: лучшая стратегия для достижения успеха. Лима: Editora Palomino EIRL графические мастерские. С. 120.
Тобон, С. (2005). Компетентностный тренинг, комплексное мышление, разработка учебного плана, дидактика. Богота: Ecoe Ediciones. Стр. 13
Уилбур Б. Бруковер. (1964) Социология образования. Лима: Печать мэра Университета Сан-Маркос. Стр. 150
Скачать оригинальный файл
