Мы являемся свидетелями - и во многих случаях мы являемся протагонистами изменений, которые в изобилии ежедневно происходят в мире государственных и частных организаций и которые уже сильно влияют на поведение, знания, навыки администраторов, навыки и др., организационные структуры, технологические процедуры и процессы.
Постдипломное обучение в области управления и организационного развития сталкивается с интересным парадоксом, поскольку существующие программы, которые заявляют о полной повторной валидации практик в реальности организаций, не учитывают важность концептуальной и методологической основы, на которой эти практики они должны быть построены таким образом, чтобы эти административные и управленческие программы обучения и развития действительно вносили важный вклад в наше национальное развитие.
Эта работа направлена на обзор некоторых аспектов и переменных, которые влияют на создание программ последипломного образования в области администрирования и организационного развития, будущее влияние которых уже можно визуализировать, как часть стратегии восприятия, подхода и подготовки к изменениям, которые в краткосрочной перспективе Таким образом, мы предъявляем те же требования к инвестированию человеческого капитала в национальное развитие.
Программы последипломного образования для обучения и повышения квалификации в области управления, включая традиционные очные и предлагаемые университетами и технологическими институтами посредством непрерывного и дистанционного образования, удовлетворяют лишь часть реального спроса и во многих случаях оказываются неэффективными в нашей национальной реальности. Этот вывод является отражением растущих трудностей, которые существуют в преподавании и исследованиях в академической области управления и организаций, чтобы отделить их от огромного количества информации, исследований и существующих исследований, которые претендуют на революцию организационная теория и практика, но которые представляют серьезные трудности в их реализации, не дают практически никаких гарантий результатов, полученных в результате их применимости, и,во многих случаях они являются основным источником неудач. Поэтому их вклад в национальное развитие оставляет желать лучшего.
Все вышеперечисленное предполагает необходимость реализации и усиления планов и программ последипломного образования в области управления и организационного развития, расширения их охвата для удовлетворения реального спроса на всей территории страны с помощью дистанционных программ последипломного образования, а также обновления существующих программ, так что они действительно способствуют формированию человеческого капитала, который считается главным стимулом национального развития, столь необходимого во времена кризиса.
Тенденции изменений, которые повлияют на выпускные программы в области управления и организационного развития
Ускоренные изменения, происходящие в эти постмодернистские времена, влияют на все экономические, социальные и политические порядки и, следовательно, также влияют на мир организаций, что выражается в воздействиях в поведении людей, которые на него влияют. они образуют свои структуры, на которых они устанавливают взаимодействия и обмены, и которым способствуют их процессы, процедуры, системы и методы, одним словом, их технологии. Конечно, все эти изменения меняют образ мышления, образ жизни и стиль жизни, обязанности и деятельность людей.
Несмотря на ускорение процессов изменений на всех уровнях человеческой организации, в экономических, социальных и политических структурах, организациях и учреждениях, а также у отдельных лиц, способность к поглощению и адаптации к эффектам, которые проявляются и выраженные в неповторимом множестве, они увеличивают возможности для развития и прогресса или катастрофических кризисов. В нашей национальной памяти все еще слишком свежи раздирающие воспоминания, которые вызвали периодические кризисы в области развития и которые приводят только к беспокойству и отсутствию уверенности, к чувству нестабильности и незащищенности в отношении будущего, порождаемых отношениями настоящего к прошлому.
Все это болото, вызванное тревожными кризисами национального развития, наконец, позволило людям осознать важность изменений в планировании экономических единиц и организаций в целом, чтобы воспользоваться преимуществами, которые они предлагают. Фундаментальная предпосылка изменений должна основываться на предположении о непрерывности изменения, а не на его относительной стабильности как в организациях, так и в отдельных лицах. Эти изменения в людях и организациях обязательно подразумевают изменения в программах обучения их операторов и наладчиков, администраторов, менеджеров, разработчиков организаций и т. Д.
Типологию, которая модифицирует типологию, первоначально представленную Уэлшем (1993), об изменениях на макро-экологическом уровне как внутренних, вовлеченных в организации и их будущих последствиях в программах последипломного образования для обучения администраторов, можно лучше представить схематически следующим образом.:
Макроэкологический уровень Внутренние изменения Будущие последствия.
Изменения в макросреде организаций Влияние на администрирование организаций Альтернативные стратегии управления
Изменения в технологиях и экономических отношениях. Изменения в гибком организационном руководстве и стилях управления. Изменения в профессиональной карьере, графике работы, раннем выходе на пенсию и т. Д.
Социальная и политическая нестабильность Необходимость перемен для менеджеров и административных советников Сложность административных задач, приобретение все большей и большей административной ответственности и т. Д.
Глобализация организационных отношений. Понимание пространства и времени. Концентрация в кросс-культурных программах для обучения и развития человеческого капитала.
Повышение эффективности и результативности организаций Информационные перегрузки, которые требуют большего поглощения неопределенности и непрерывности в получении знаний Изменения в программах обучения и повышения квалификации для администраторов и менеджеров с большим упором на обучение в теоретических исследованиях, проводимых через учебные пособия по непрерывному и дистанционному образованию
Менеджер будущего должен быть хорошим оператором, с высоким уровнем мотивации, направленным на получение результатов за счет приобретения, распределения и управления ресурсами. Следовательно, он должен быть высокоразвитым и самостоятельным администратором, с обширной научной и технической подготовкой, со способностями и способностями решать проблемы с помощью исследовательских процессов и адаптации знаний, и, следовательно, набираемый из лучших аспирантура по менеджменту.
Нахождение «готовых и развитых» администраторов, способных справиться с проблемами, вызванными головокружительными изменениями времен постмодерна, представляет собой серьезное препятствие на пути развития самих организаций, что делает менее трудным решение этой проблемы с самого начала: »Администратора через программы обучения и развития.
Необходимость «сделать» менеджера будущего означает, что организации сами должны переосмыслить свои собственные программы развития менеджмента, чтобы развиваться в рамках концепции саморазвития, исходя из исследования своих собственных реалий и потребностей. Для этого им необходимо сотрудничество с качественными программами последипломного образования, которые должны покидать университетские городки, ломать барьеры «традиционной» стены их академических и исследовательских программ, отдаляющей их от реальности. организационное, региональное и национальное развитие с использованием виртуальности научных и технологических изменений как еще один признак настоящего времени. Следовательно, требуются более гибкие подходы во времени и пространстве,но они заботятся о научной строгости и даже улучшают ее.
Один из этих гибких подходов к организационному саморазвитию, основанный на самоактуализации людей, позволяющий его максимальное выражение для самосовершенствования и индивидуального роста, методологически основанный на самом действии, составляет схемы программ. аспирантуры в области управления, реализуемой в рамках систем непрерывного и дистанционного образования. Эта схема учебных программ для исследователей, академиков и практиков административных наук может иметь глобальную работоспособность благодаря технологическим достижениям в области информации, электроники и телематики, которые становятся дешевле, быстрее, имеют больший охват и доступность. для большего количества людей. Пределы и возможности безграничны.
Программы последипломного образования по дистанционному администрированию могут быть развиты до уровня самообучения теоретических разработок, технических навыков и методологии исследования при поддержке преподавателей, которые периодически направляют, анализируют и оценивают цели учебного процесса. -обучение, полагаясь на чтение текста, разрешение дела, упражнения, видеоконференции, использование Интернета и других современных методов итеративного видео и т. д. Они могут восполнить возможный недостаток, который мог существовать при отсутствии личного взаимодействия между преподавателем и аспирантом,Как Уэлш (1987) сообщает об экспериментах, которые показали, что периодические контакты между назначенным наставником и аспирантом могут быть успешными, несмотря на расстояния, и что распределение задач может быть определено таким образом, что самооценка возможность.
Конечно, академические институты, которые реализуют эти программы последипломного образования по дистанционному менеджменту, если они адекватно используют технологические достижения, могут иметь участников со всего мира и иметь возможности для усиления процессы исследования-обучения-преподавания-практики, делая традиционные системы более гибкими, например, за счет посещения их преподавательским и исследовательским персоналом мест, где находятся участники этих программ; или обращение за поддержкой к другим местным учреждениям, консультантам, ученым и исследователям, проживающим в тех местах, где также проживают участники.
Постоянное взаимодействие между профессором-исследователем и студентом-исследователем составляет основу, на которой должны строиться процессы формирования человеческого капитала, в сочетании с отношениями, которые оба должны иметь к реальности объекта исследования - например,, организации в административных науках - и среда, с которой они взаимодействуют для реализации и осуществления своей исследовательской практики.
Новые поколения, которые обучаются исследовательским программам и преподают в области управления в рамках дистанционного образования, имеют в своем распоряжении множество систем, методов и инструментов, которые развиваются с помощью тех же научных и технических достижений, например, хранение информации в виде текста, аудио и изображений на лазерных дисках, которые могут использоваться через персональный компьютер и чьи приложения для академической области администрирования позволят студенту узнать через экран, события, проблемы и явления административные науки, с которыми вы можете взаимодействовать, чтобы исследовать, задавать вопросы, задавать вопросы, моделировать реальность, принимать решения, тестировать методы подхода к решению проблем, отвечать, делать выводы и т. д.,не подвергая себя рискам, присущим жизненным ситуациям и нехватке времени.
То, что судьба дошла до нас, уже реальность. Сегодняшним менеджерам потребовалось много времени, чтобы обрести зрелость и опыт. Многие из нынешних директоров и администраторов организаций не имели академической и научной подготовки из-за уже объявленной технологической и информационной революции, которая оказала сильное влияние на микроэлектронные, роботизированные и телематические операции, управляемые с помощью клавиатур, мониторов и Поэтому, учитывая значительный прогресс в этих областях технологий, на этих администраторов и менеджеров оказывается сильное давление и им настоятельно рекомендуется развивать навыки использования операционных систем во всех функциональных областях и различных организационных процессах и процедурах. По-прежнему,Организационное управление остается сферой, зарезервированной для старых, чья энергия и творческий потенциал истощаются из-за их неспособности усвоить новые технологии.
В то время как, с другой стороны, нынешнее поколение, которое обучается в академических и исследовательских учреждениях административным наукам, обучается «клавиатуре и мониторам», чтобы использовать язык валлийский (1993). Очевидно существование неизбежной революции в административной практике, которая имеет глобальные последствия и изменяет все организационные переменные: модели поведения, структуры и технологии. Именно молодые руководители высшего звена с городской культурой, прошедшие обучение в частных университетах, также известные как «яппи», быстрее усваивают технологические достижения и включают их в управленческую и административную практику организаций.
Учебные программы для исследователей, ученых и практиков административных наук в открытой и дистанционной модальности, передают контроль над учебно-исследовательскими и учебными процессами участникам. Профессор-исследователь должен работать над своим исследованием, которое должно быть включено в его учебные и исследовательские программы, включая его собственный опыт, чтобы служить основой для передачи процессов исследования-обучения-практики-преподавания студентов Аспирантура, в генерации новых знаний в соответствии с реалиями, которые могут быть совершенно разными.
Этот факт означает, что методология программ последипломного образования в области управления имеет тенденцию к высокому уровню персонализации, при которой каждый из участников, в силу различных личных и организационных реалий, так же, как и потребности развития личные, региональные и национальные, специфичные для секторов, в которые он вносит свой вклад, имеет свои собственные проблемы, которые необходимо решить, свой объект и свое пространство для исследований и исследований, свои независимые и зависимые переменные, присущие его организационной реальности, и т. д. и, следовательно, в нем есть элементы и компоненты для расследования.
Чтобы подчеркнуть, что метод обучения в аспирантуре становится более персонализированным по мере роста степени, стоит вспомнить Домингеса (1981), который утверждает, что «чем выше высшее образование, тем более независимым кажется студент, и спонтанное обучение осуществляется с помощью персонализированных систем высшего уровня ", основываясь на рабочей гипотезе учителя, ориентированной на человека, в исследованиях психологической философии или философской психологии, разработанных Роджерсом (1972):" Когда они находятся в реальном контакте с жизненными проблемами студенты хотят учиться, расти, открывать, а также творить. Роджерс также утверждает, что «с социальной точки зрения самое полезное обучение в современном мире - это научиться учиться,что подразумевает постоянную открытость опыту и включение в себя процесса изменений.
Методологии, основанные на активном обучении, которые исходят из предпосылки, что вы учитесь на практике, предполагают, что активная форма преподавания-обучения в аспирантуре предоставляется по преимуществу (Domínguez, 1981) и что основная задача учителя - способствовать участию студентов, чтобы они были творцами и продюсерами работы и исследований, что позволяет им эффективно учиться. Этот метод активного обучения поощряет инициативу участников этих программ, так что они могут разрабатывать специальные исследовательские и опытно-конструкторские проекты, которые могут выполняться индивидуально или в многопрофильной группе в тех же местах, где они осуществляют свою трудовую деятельность.
В соответствии с этой методикой активного обучения участник этих программ последипломного образования решает, что ему нужно изучать и исследовать, с помощью инструктора. По принципу, что единственный способ научиться исследовать - это исследовать; таким образом, этому подходу обучают лучших исследователей. В случае имплантации, по словам Домингеса (1981), «такой способ обучения сокращает или почти исключает учебный класс, а также дает лекции, которые не стимулируют активно реципиента. Конечно, на этот фактор в решающей степени будет влиять количество студентов, а также условия времени и места, которые есть у тех же занятий и самих студентов ».
Чтобы укрепить свои процессы исследования-обучения-преподавания-практики, вы можете полагаться на все доступные ресурсы и технологические средства, либо в рамках схем продвижения и саморазвития, в вашем собственном темпе и в соответствии с вашими собственными потребностями, максимально используя их. к личному опыту, приобретенному ранее в их профессиональной практике управления, подкрепляя вкладом другого опыта, обсуждения, анализа, получения отзывов, критики и предложений в отношении своих исследований и академических достижений, обмена знаниями и т. д. с другими студентами та же программа, через периодические групповые встречи.
Решение сложных проблем зависит от анализа и принятия совместных решений междисциплинарными группами исследователей. При участии в академических и исследовательских рабочих группах становятся очевидными требования междисциплинарности для решения процессов обучения и научных и технологических исследований.
Измерения этического и гуманистического обучения, широко основанного на трансцендентных ценностях и принципах, еще предстоит проанализировать, без чего подготовка аспирантов была бы неполной и не имела бы сбалансированной ориентации для достижения более высоких стандартов справедливости, социальных, политических отношений и развития. экономические.
Формулировка политики для изменения программ магистратуры в области управления и организационного развития в системах непрерывного и дистанционного образования.
1.- Первое обоснование существования программы этого типа должно быть основано на ориентации на решение проблем, отвечающих потребностям местного, регионального и национального развития, а также на его вкладе в формирование человеческого капитала. высококвалифицированный и обладающий способностями к созданию и применению научных и технологических знаний, способствующих более совершенным этапам указанных разработок. Другими словами, академическое качество программ последипломного образования тесно связано с достигнутым уровнем регионального и национального развития.
2.- Программы последипломного образования в области управления в условиях открытой и дистанционной системы должны представлять баланс между процессами преподавания и обучения и исследовательскими процессами как два неотделимых, незаменимых и дополнительных компонента для научно-технической подготовки человеческого капитала., Аспирантура в области управления и организационного развития, которая не связана с конкретными исследовательскими проблемами, представляет собой только курсы повышения квалификации или исправления недостатков образовательных процессов на предыдущих уровнях. Но также этот баланс процессов обучения и исследований, который должен существовать при разработке плана последипломного обучения, должен быть направлен на объединение академической практики и исследований с решением основных местных проблем.региональные и национальные.
3.- Как реструктуризация традиционных программ, так и продвижение дистанционной модели требуют процессов планирования на основе национальной и региональной стратегии развития, которая учитывает все элементы и переменные, которые ее поддерживают. которые ограничивают его, либо на макро-экологическом уровне, например, на внутреннем, чтобы пересмотреть проект Государство-Нация, который мы хотим, переформулировать направления действий, переопределить его основные цели, восстановить миссию и уточнить конкретные цели указанных программ. Аспирантура в области администрирования и изменения операционной политики.
4.- Разработка гибких моделей академической и исследовательской структурной организации путем переопределения этих функций в качестве важнейших компонентов, цель которых состоит в улучшении научно-технической подготовки аспирантов в области управления, структурировании новых систем и предлагаемые нами методы, такие как дистанционное обучение. Для реализации этого типа программ необходимым условием является изменение или полная замена жестких и авторитарных организационных структур высших учебных заведений, основанных на традиционных, пирамидальных и вертикальных организационных моделях, которые препятствуют плавности академических процессов. административный, который с помощью сложной сети сложных процедур,Они бюрократизируют и снижают качество процессов исследования - обучения - преподавания - практики.
Новая организационная модель, которая заменяет бюрократическую модель, должна способствовать гибкости и плавности ее процессов, позволять демократические выражения и, прежде всего, устанавливать реальные контакты со своим окружением в зоне своего влияния таким образом, чтобы она позволяла учебно-исследовательская связь их программ. Вышеизложенное служит поддержкой в том, что за счет лучшего планирования децентрализации системы производства научных и технологических знаний достигается автономия науки и административных технологий, необходимая для регионального развития.
5.- Ввести организационные изменения в высшие учебные заведения, которые предлагают программы последипломного образования в области управления, чтобы они переориентировали свою организационную миссию на приоритетное производство новых знаний и научное и технологическое развитие, а не простое воспроизведение знание, рожденное в различных реальностях, часто приводит к пороку чрезмерных теоретизмов с печально известным отсутствием эмпирических и полевых исследований.
6.- Укрепление программ последипломного образования в области управления, расширяя не только набор участников, но и улучшая качество как тех же программ, так и более строгий отбор академического уровня участников таким образом, чтобы Усилия на подготовительных и восстановительных курсах настолько отвлекаются, что в ущерб исследовательской деятельности - истинной цели программ последипломного образования. Участие группы исследователей, проводящих исследования, является наиболее важным компонентом последипломного образования, без которого учебные планы и программы сводятся к учебному плану, состоящему из простых обновленных и специализированных курсов.
7.- Увеличить существующую инфраструктуру программ последипломного образования, направляя и распределяя большую часть существующих ресурсов на исследования и технологическое развитие. Для исследований необходима инфраструктура: исследовательские центры, библиотеки, компьютерные центры, лаборатории, мастерские, аудиовизуальное оборудование и материалы, публикации и редакционная работа и т. Д. Невозможно создать высококачественные программы последипломного образования высокого уровня в области администрирования без минимальных требований к инфраструктуре. Многие из существующих в настоящее время имеют многочисленные недостатки в инфраструктуре, что сказывается на низком качестве их программ.
8.- Поиск альтернативных методологий и новых сценариев преподавания - обучения - исследования - применения, которые связывают программы последипломного образования в области управления с реальностью организаций и экономических единиц и которые способствуют созданию и адаптации новых административных технологий, способных внести свой вклад развитию производственных секторов. Вышесказанное позволит поддерживать программы последипломного образования в удаленном администрировании.
9.- Установить направления действий, которые включают обучение и объединение заводов учителей и исследователей, которые продвигают культуру совместного сотрудничества и их связи и поддержки со студентами-исследователями, а также с производственным и социальным секторами таким образом, чтобы они позволяли социализировать задачи обучения и научных и технологических исследований, устанавливая совместную ответственность за формирование человеческого капитала и устанавливая приоритеты в технологической поддержке, необходимой для развития компаний и общества в целом. Подготовка группы исследователей по программам последипломного образования в области управления является необходимым условием для создания и адаптации новых разработок в методологии и методах исследований.
10.- Участие в финансировании необходимых ресурсов для инвестирования в формирование человеческого капитала в областях административных и организационных наук является совместной обязанностью всех секторов: государства, частной инициативы, социального сектора и т. Д. Потому что национальное, региональное, местное, организационное и индивидуальное развитие - это дело каждого.
Библиографические примечания
ANUIES (1996). «Вклад вузов в научное и технологическое развитие», Confluencia, год 4, вып. 41, июль 1996 г.
ANUIES (1993). Статистический ежегодник 1993 года. Мексика, Anuies.
Арисменди, Роберто и Мунгарай, Алехандро. (1994). «Взаимосвязь между образованием и экономическим развитием в Мексике». Внешняя торговля, т. 44, нет. 3, Мексика, март 1994 г.
Баррон Толедо, Хесус (1981). «Характеристика аспирантуры в Мексике», Развитие аспирантуры в высшей школе. СЕНТЯБРЬ-АНУЙ, 1981.
Беристейн Итурбе, Хавьер (1994). «Образование и обучение для развития». Внешняя торговля, т. 44, нет. 3, Мексика, март 1994 г.
Бернал Таварес, Луис (1995). "Современное состояние интеграции латиноамериканских университетов" Университеты, XLV год, новая эра, N 10, июль-декабрь.
Домингес, Эрнесто (1981). «Аспирантура и обучение», Развитие аспирантуры в высшей школе. SEP-ANUIES, Мексика.
Гиди Вильяреаль, Эмилио. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). «Предвидя будущее высшего образования». Журнал высшего образования, Anuies 96, октябрь-декабрь 1995 г.
Харбисон, Фредерик Х. (1973). Человеческие ресурсы как богатство наций, Нью-Йорк: Oxford University Press.
Харрисон Б. и Келли М. Р. (1991). «Новая индустриальная культура. Путешествие к сотрудничеству, Американский проспект, зима 1991.
Кей, AC (1991). «Компьютеры, сети и образование», Scientific American, vol. 256, нет. 3 сентября 1991 г.
Падилья Лопес, Рауль. (тысяча девятьсот девяносто шесть). «Образование и культура в Мексике: проблемы и обязательства». Обязательства перед нацией. Plaza & Janés, Мексика, 1996 год.
Руиз Дуран, К. (1992). Благосостояние в позднем капитализме. Пример экономики стран Тихоокеанского региона в конце двадцатого века. Документ, представленный на Конференции по моделям экономической интеграции, Куала-Лумпур, июнь 1992 г.
Шульц, Теодор В. (1972). «Инвестиции в человеческий капитал», American Economic Review, Vol. 51, 1961.
СЕНТЯБРЬ-ANUIES (1991–1992). Основные данные о высшем образовании, 1991–1992 годы, государственные университеты, Мексика, SEP-ANUIES.
SEP-CONACYT (1994). Показатели научно-технической деятельности, 1994 г.
Сервин Массьё, Мануэль. (девятнадцать восемьдесят один). «Стандарты и рекомендации для аспирантов». Развитие послевузовского образования в высшей школе. СЕНТЯБРЬ-АНУЙ, 1981.
Туроу, Лестер К. (1978). Инвестиции в человеческий капитал. Мексика, Эд. Триллас.
Tire, MJ (1991). »Управление инновациями на заводе», Technology Review, vol. 47, No. 7, October 1991 Welsh, AN (1993).
«Пакеты дистанционного обучения для управления и развития организаций: концепция для нужд завтрашнего дня». Журнал организационного развития, Том 11, номер 1, весна 1993 г.
Валлийский, АН (1987). «Когда менеджеры могли управлять лучше». Гонконгский бизнес, октябрь 1987 г.
Сепеда Гарридо, Хосе Альфредо. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). «Международная конкурентоспособность: вызов инженера-строителя». Журнал высшего образования, ANUIES 94, апрель-июнь 1995 г.
