Система кейсов для развития бизнес-творчества у студентов-экономистов. Университет Мачала

ВВЕДЕНИЕ

Традиционно считалось, что студенты и профессионалы экономических и административных наук должны руководить процессами создания бизнеса.

развитие, творчество-студенты-экономический университет, Machala-эквадор

Реальность показала, что высокий процент предпринимателей имеют подготовку в других областях знаний, и даже многие из них никогда не посещали университет.

В академической сфере подавляющее большинство университетов в Латинской Америке посвятили себя обучению технической части каждой профессии и отложили огромный спектр дополнительных возможностей, которые могли бы позволить студенту развивать другие компетенции, быть менее «квадратными». И немного менее логичным и рациональным, чтобы представить себя мятежным мечтателем, способным видеть различные варианты обнаружения, решения и реагирования на многочисленные вызовы и проблемы, возникающие в повседневной жизни.

Исследования показали, что все люди обладают творческими качествами, но, к сожалению, эти исследования также подтвердили, что эти качества остаются инертными на протяжении большей части жизни многих из нас.

Большое количество текстов по творчеству сосредоточено на развитии темы, ориентированной на рассмотрение этой темы с теоретической точки зрения, что часто не является полезным инструментом для развития креативности в компаниях. Со своей стороны, многим учителям и фасилитаторам курсов и зачетов по бизнес-креативности не хватает креативности. Кроме того, педагогические процессы по обучению бизнес-творчеству во многих латиноамериканских университетах руководствовались преподавателями с небольшим знанием предмета и, как правило, с небольшим опытом или без опыта в процессах создания и проектирования новых продуктов и услуг или решения проблем в рамках организации

Страны Латинской Америки испытали значительные изменения за последние два десятилетия 20-го века, связанные с кибернетической революцией, техническим прогрессом, глобализацией рынков без ограничений и границ и т. Д. Что они вызвали радикальные изменения в нашем обществе; в потребностях людей, обычаях, поведении, моде и т. д. Другими словами, мы живем в третьем тысячелетии, но тем не менее парадигмы, которыми мы руководствуемся, восходят к прошлому веку. Понимание парадигм как моделей для подражания, принятых в обществе.

Пытаясь объяснить вышесказанное, мы можем, например, сказать, что технический прогресс привел к тому, что машина в крупных компаниях заменила рабочую силу, вызвав безработицу и другие социальные проблемы, которые она вызывает. Борьба с этой реальностью требует ответных действий на местах, социальных, политических, образовательных и т. Д. создание новых моделей или парадигм, которые позволяют обратить эти проблемы вспять; одна из этих моделей - образовательная; школы должны обучать студентов, которые готовы работать в компаниях, но в первую очередь для создания компаний, особенно микро- и малых компаний, которые генерируют больше всего работы.

Эта образовательная парадигма основана на новом способе мышления и понимании реальности, отличной от прошлой парадигмы, в которой студент мысленно осознавал, что учится, чтобы поступить в университет, получить степень, чтобы устроиться на работу, и если он не достиг ее, поехать за границу на поиски работы; такой образ мышления - культура зависимости. Новая образовательная парадигма должна обучать студента культуре независимости или деловой культуре, всесторонне подготовить его к тому, чтобы стать предпринимателем и бизнесменом, создающим свою собственную работу для своей семьи и других людей, используя возможности и огромные ресурсы, которые наши родная страна.

Деловая культура - это набор навыков, знаний, поведения, концепций, ценностей, созданных в рамках образовательной парадигмы независимости, которая направлена ​​на формирование предпринимательской личности, способной генерировать благосостояние и социальное развитие, начиная с создания компаний и заканчивая формированием цепочек. и производственные кластеры, использующие возможности, ресурсы и возможности, которые у нас есть.

Успех - желание каждого предприимчивого человека, путь к счастью и конец человеческой личности. Путь, который по естественному праву соответствует всем нам, и не все из нас могут его достичь, существует множество условий, врожденных и приобретенных, которые сделают нас более конкурентоспособными, чем другие, и откроют проблемы, препятствия и возможности, которые позволят нам постепенно демонстрировать нашу ценность быть принятым, оцененным и выбранным среди других. Эти условия или компетенции станут предметом нашего первоначального исследования, которое, мы надеемся, будет изучено, понято и применено в вашей личной жизни и в вашем окружении. Потому что человек по своей природе является социальным животным, и успех предполагает личное развитие и принятие окружением.

I. ОСНОВНОЙ РАЗДЕЛ

1.0 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1 Эволюция систематизации содержания в процессе профессиональной подготовки экономической карьеры применительно к предпринимательскому творчеству студентов по предмету «Экономическое планирование и программирование» четвертого курса факультета бизнес-наук Университета Махала. в период 2010-2011 гг.

Стратегия достижения предпринимательского творчества студентов университетов развивалась с 1962 года по настоящее время и определяется тремя группами тенденций:

• Первая группа авторов рассматривает стратегию как ответ на потребность в инструменте управления, который облегчает адаптировать организацию к нестабильной среде и обеспечить проактивность, чтобы не удивляться постоянным изменениям.

• Вторая группа показывает влияние, которое успех управления целями имел с 1954 года, и аргументирует стратегию как способ достижения целей организации.

• Третья группа включает определения, обращающие внимание на термин «компетенция». Эта тенденция усилилась в 90-е годы 20 века. Понятия этой группы относятся к соперничеству, битве или необходимости побеждать противников на поле битвы.

Стратегии - это системы, которые были разработаны для достижения успеха в бизнесе учащихся на каждом этапе их жизни.

В качестве отрицательного момента критикуются переоценка фактора конкуренции, насилие и недооценка ценностей. Рост этой тенденции соответствует росту неолиберализма в мире, возглавляемого гегемонией Соединенных Штатов.

Портер является основным двигателем концепции стратегии реагирования на внешние возможности и угрозы, а также на внутренние сильные и слабые стороны для достижения устойчивого конкурентного преимущества. Для него стратегия - это способ связать компанию с окружающей средой, который включает в себя наступательные или защитные действия для создания защищаемой позиции против конкурентных сил в промышленном секторе, в котором она присутствует, и, таким образом, для получения более высоких показателей по сравнению с инвестиции компании.

Появление этого нового управленческого подхода является результатом группы изменений, произошедших в 1960-х годах в управлении компанией, среди которых связаны структурные изменения и динамизм окружающей среды, типичные для промышленно развитых стран., что оправдывает необходимость систематического реагирования или системы управления, чтобы справиться с изменяющимися условиями окружающей среды. Следовательно, парадигма бизнес-стратегии возникает как способ направить рост или справиться со сложностью, проистекающей из нового спроса.

Отличительным элементом, который оправдывает рождение стратегического подхода, был, возможно, образ мышления системы управления: глобальный по отношению к окружающей среде и корпоративный по отношению к организации, мышление, совпадающее с системным подходом, который в те годы влиял на науку управления. бизнес.

В связи с промышленным кризисом конца 1970-х годов стратегический подход подвергся серьезному методологическому пересмотру. Примерно в это же время система, известная как стратегическое планирование, уходит от существующей системы стратегического управления. Первый был основан на долгосрочном структурированном «импульсном» анализе, для реализации которого потребовалось несколько экономических периодов. Он представлял собой структурированную систему, в которой особое внимание уделялось формулированию стратегии. Вместо этого стратегическое направление конфигурируется как система, в которой реализация стратегии так же важна, как и формулировка. Следовательно, новая система управления представляет собой менее структурированный процесс, гибкий и оппортунистический по своей природе, а значит, более творческий.

Концептуальная поддержка стратегического управления основана на следующих соображениях:

• Сложность, разнообразие, динамизм и неоднозначность окружающей среды, что создает новые проблемы для управления компанией.

• Собственная внутренняя сложность организации, которая увеличивается из-за ее взаимосвязи с угрозами и возможностями в окружающей среде, что приводит к требованию гибкости и творчества в процессе управления.

• Большая потребность в управленческих услугах на каждом из этапов или функций процесса, требующая полной горизонтальной и вертикальной интеграции между элементами организации.

• Необходимость в способности быстрого реагирования, чтобы избежать более высоких затрат и негативных воздействий, учитывая скорость изменений, которые могут усилить появление нежелательных стратегических сюрпризов.

Стратегическое управление основано на стратегическом подходе, который подразумевает исходящее, волюнтаристское, упреждающее, критическое и открытое отношение к изменениям (Menguzzato and Renau, 1995) и фокусирует внимание менеджеров не только на эффективности, но и на в эффективности Это попытка улучшить направление и управление организацией, используя стратегию для руководства ее действиями, но с интеграцией вариантов подготовки и распределения ресурсов. Это повторяющийся и целостный процесс формулирования, реализации, выполнения и контроля набора маневров, который гарантирует проактивное взаимодействие организации с окружающей средой, чтобы способствовать результативности и результативности в выполнении ее корпоративной цели.

На первом этапе формулировка стратегии заслуживала всего внимания, и предполагалось, что хорошо сформулированная стратегия обязательно должна быть правильно реализована, вопрос очень далек от реальности. Реализация стратегии с того момента, как она должна применяться людьми, входящими в организацию, требует учета позиций, интересов, ожиданий и т. Д. из них, потому что любая модификация, полученная в результате реализации стратегии в одном или нескольких из этих элементов, может вызвать отклонение, которое может разрушить выбранную стратегию. Следовательно, реализация становится похожей по важности на формулировку, поскольку было показано, что хорошо разработанная и правильно выбранная стратегия может быть плохо реализована.

Вначале, в середине 1960-х и до конца 1970-х годов, стратегическое мышление было сосредоточено на описании стратегических элементов и процессов с точки зрения управления бизнесом. Акцент был сделан внутри компании и ориентирован на окружающую среду. Исследование, которое было разработано в то время, можно назвать процессным подходом к стратегии, и оно выделяет работы Чендлера, Куинна и Минцберга, опубликованные между 1962 и 1980 годами.

В 1980-х годах акцент сместился за границу в результате вдохновения с более экономическими и промышленными корнями и меньшим количеством организационной теории. Это был момент максимального апогея предложений Портера (1980, 1985), для которого основная проблема заключалась в том, ограничивают ли структурные характеристики отрасли конкурентные стратегии компаний. Среди основных тем исследования были такие вопросы, как концентрация отрасли, входные барьеры или экономия на масштабе.

Подробный анализ этого вопроса был проведен Грандио (1996,1997), который заявил, что менеджмент компаний быстро вышел за рамки экономической парадигмы (вдохновленной индустриальной экономикой), преобладавшей в 80-х годах, перевод директивы которой был назван стратегическим менеджментом. войти в то, что он назвал информационной парадигмой, которую в порядке возрастания сложности можно подразделить на три «подпарадигмы»: парадигмы навыков, парадигмы знаний и парадигмы представлений.

Автор считает, что даже эта информационная парадигма подверглась серьезному испытанию со стороны одной, непосредственно превосходящей ее: системной парадигмы или парадигмы обучения, наиболее развитый подход которой можно найти в Learning Organization Сенге, 1990.

В 1990-е годы маятник снова качнулся и повернулся к внутренним элементам. Была разработана теория, основанная на ресурсах и возможностях, которая включала поворот на 180 градусов, постулируя, что внутренние ресурсы и возможности являются основными определяющими факторами конкурентного преимущества организаций. В этом изменении подхода особое значение имело влияние наук о поведении, особенно психологии труда и организаций. Теория ресурсов и возможностей поддерживала внимание к детерминантам конкурентного преимущества, но сместила акцент с промышленной структуры, групповой стратегии и динамики конкуренции на конкретную совокупность ресурсов и возможностей, разработанных компанией.

Слияние развития телекоммуникаций и информационных технологий, которое началось с 80-х годов 20-го века, ознаменовало рождение нового времени, в котором инновации и знания были максимальными представителями поколения богатство.

Для Savage (1991) эти изменения в экономической среде можно описать синтетически, проанализировав относительную важность факторов создания богатства в различных типах экономики, что выявило различие новой экономики в что существенным фактором были знания, в отличие от сельскохозяйственных или индустриальных экономик, в которых фундаментальными факторами были земля, труд или капитал.

Тогда можно сказать, что мы находимся в новой экономической структуре, в постиндустриальном обществе (Lowendhal and Revang; 1998), в информационном веке (Pettigrew and

Fenton, 2000) или в экономике, «основанной на знаниях», по словам Венкатрамана и Субраманиама. (2002), в котором знания являются наиболее важным элементом роста и создания устойчивых конкурентных преимуществ в организациях.

Для этого нового общества характерно появление ряда экономических, социальных, трудовых и структурных изменений, которые влияют на управление организациями, среди которых выделяются следующие:

• Среда новой экономики характеризуется быстрыми изменениями, глубокий, сложный, прерывистый и крайне непредсказуемый.

• Уменьшение срока службы продуктов и услуг, поэтому конкурентные преимущества преходящи. В то же время возрастает сложность продуктов и услуг, а также процессов, связанных с их созданием.

• Либерализация и глобализация рынков, связанные с усилением конкуренции. На этом глобализированном, динамичном и разнообразном рынке экономическая и стратегическая ценность рыночной доли снижается.

• Оценка компаний изменилась, она меньше зависит от приспособлений и больше от их управленческих навыков и того, насколько быстро они адаптируются к изменениям.

• Усиление режимов интеллектуальной собственности.

• Изменения в составе и характеристиках рабочей силы и рабочих мест: от сотрудников требуются новые знания и навыки.

• Тенденция к меньшим организациям с меньшим количеством сотрудников.

• Скорость генерации новых знаний экспоненциальна, и в то же время знания быстро истекают.

• Великое технологическое развитие, особенно в области информационных технологий, сопровождаемое тем, что Бойзот (1998) называет технологическим оптимизмом.

• Разветвления новых информационных и коммуникационных технологий. Существующие информационные системы позволяют более эффективно координировать стратегическое и операционное управление компанией, что также способствует созданию альянсов с поставщиками или клиентами, которые географически разбросаны.

• Компании работают в сети, и среду, в которой они работают, можно считать гиперконкурентной, цифровой и виртуальной.

Столкнувшись с экономическим и социальным контекстом этих характеристик, традиционные способы управления являются недостаточными и неудовлетворительными, требуется повышение сложности стратегий; а также включение знаний и инноваций в качестве элементов конкурентоспособности.

Поэтому уместно различать данные, информацию и знания, чтобы понять значение, придаваемое им и цепочке, путем последовательной агрегации, которая существует между ними. Знания выводятся из информации, а информация - из данных. Так образуется пирамида знаний.

Эта пирамида позволяет нам узнать, на каком уровне знаний находятся наши студенты и как не продолжать применять их сегодня, все эти инструменты действительны для повышения предпринимательских способностей студентов.

Наконец, понятие знания включает в себя информацию, контекстуализированную и сгруппированную в соответствии с пониманием того, как ее использовать. Чтобы информация превратилась в знания, необходимо вмешательство ряда опытов, убеждений и навыков.

Знание - это более широкое понятие, чем информация; знание - это информация в действии. Эти организации наводнены информацией; Но пока сотрудники не пользуются этим, дело не в знаниях. У вас никогда не может быть слишком много знаний, но у вас может быть слишком много информации. Основываясь на этом рассуждении, он утверждает, что очевидно, что в последние 50 лет 20-го века произошел явный процесс изменений, который создал новую реальность, которая характеризует нынешнюю экономику знаний.

Программы часто бывают фрагментированными. Они могут не быть связаны со стратегией организации или достижением конкретных финансовых и экономических результатов. Значительный рост производительности требует значительных изменений, в том числе внесения изменений в системы измерения и управления, используемые организацией. Переход к более конкурентоспособному будущему, более технологичному и более управляемому способностями и возможностями, не может быть достигнут, если организация ограничивается наблюдением и контролем финансовых показателей прошлых результатов. По словам

Дэвида Нортона, «финансовые данные измеряют то, что это было сделано в прошлом, и использовать их в качестве единственного ориентира, когда речь идет о том, как обстоят дела в компании, все равно, что направлять корабль, смотрящий назад ».

В настоящее время в организациях растет озабоченность по поводу необходимости определять стратегии в большей степени в соответствии с динамичной и высококонкурентной средой, но проблема не только в том, чтобы знать, как определить эту дифференцированную стратегию в соответствии с эволюцией рынка, культурой компании и ее характеристик, но также заключается в необходимости ее реализации, что не зависит только от высшего руководства.

Для Грандио (1996) термин «менеджмент» больше относится к динамическому аспекту организации, к способу мобилизации, координации (и импровизации в непредвиденных обстоятельствах) различных типов элементов (ресурсов) с целью достижения целей. считается целесообразным, включая периодический или своевременный анализ организации для этой цели. Таким образом, система управления пытается гармонизировать неформальную организацию (культуру) с формальной (структурой или формальной организацией), что достигается с помощью двойного аспекта, которым должен обладать хороший директор: авторитета (в силу положение, которое он занимает в официальной организационной структуре компании) и лидерство, связанное с его способностью оказывать неформальное влияние, связанное с культурой. Вместо этого менеджмент - это не что иное, как краткосрочное направление,в то время как администрация - это термин, который охватывает всех и объединяет всю совокупность аспектов и дисциплин, связанных с организацией, в едином видении.

Эдвинссон и Мэлоун (1997) делят коммерческие знания на индивидуальные, организационные и структурные. Индивидуальные взгляды можно найти только в умах сотрудников. Организационные навыки - это навыки, которые приобретаются на уровне группы или подразделения. Структурные знания включаются в «блоки» организации с помощью процессов, руководств и кодексов поведения. Во всех этих «состояниях» знание может быть неявным или явным.

Процесс создания организационного знания динамичен и интерактивен и происходит в двух измерениях (эпистемологическом и онтологическом). Именно благодаря динамическому взаимодействию между неявным и явным знанием происходит создание знания. Чтобы неявные знания передавались и распространялись внутри организации, они должны быть преобразованы в числа или слова; короче говоря, в явном знании, чтобы все участники могли это понять. И именно в тот момент, когда происходит это преобразование, когда создается организационное знание.

Взаимодействие между неявным и явным знанием называется преобразованием знания. Из возможных комбинаций взаимодействия Нонака устанавливает четыре формы преобразования знаний:

• Социализация: от молчаливого к неявному.

• Экстернализация: от неявной к явной.

• Связь: от явной к явной.

• Интернализация: от явного к неявному.

Социализация - это неявный процесс создания знаний. Этот процесс включает в себя участие в неявном знании каждого человека и развивается путем обмена ментальными моделями, способностями и способностями; то есть через взаимосвязь / взаимодействие.

Экстернализация - это процесс, посредством которого неявное знание формулируется в явных концепциях. Таким образом, неявное знание выражается и переводится так, чтобы его можно было понять иначе. Этот процесс развивается через диалог и совместное размышление. Экстернализация создает новые явные концепции. Из четырех способов преобразования знаний экстернализация является ключом к созданию знаний, поскольку генерирует новые и явные концепции, исходящие из неявного знания.

Ассоциация - это процесс систематизации явного знания. Короче говоря, это включает преобразование явного знания в более сложные формы того же типа знания. Этот процесс развивается через реконфигурацию существующих явных знаний, независимо от того, были они созданы заново или нет. В частности, эту реконфигурацию можно выполнить, воздействуя на явное знание разными способами: классифицируя его, придерживаясь, комбинируя и категоризируя. Ассоциация - это систематизация нового знания в более широком его объеме.

Интернализация - это процесс материализации явного знания в неявное знание. Он включает в себя преобразование вновь созданного явного знания в неявное знание каждого человека. Обучение на собственном опыте или обучение на практике и упражнениями - это практики, которые позволяют материализоваться этому способу обращения. Благодаря интернализации новые генерируемые знания консолидируются в когнитивных и технических элементах, которыми обладает каждый человек. Когда четыре способа преобразования знаний взаимодействуют друг с другом, в эпистемологическом измерении возникает спираль создания знаний.

Я считаю важным для развития предпринимательских способностей, чтобы студенты, изучающие экономическую карьеру, экономическое планирование и программирование, подвергали спирали создания знаний, поскольку это укрепит их, чтобы они могли защитить себя в этом очень конкурентном обществе и в котором им нужны люди с хорошей профессиональной подготовкой, и для этого они должны следовать следующему процессу: Социализация: от молчаливого к молчаливому; Экстернализация: от неявного к явному; Ассоциация: от явного к явному; Интернализация: от явного к неявному.

Буэно и его сотрудники (2001) утверждают, что в 21 веке знания стали главным стратегическим ресурсом в новом обществе, и что это, подвергнувшись ряду трансформационных процессов (социализация, экстернализация, комбинация и интернализация,), которые позволяют генерировать новые знания, облегчают создание необходимых навыков, которые являются основой для сохранения конкурентных преимуществ с течением времени.

Однако не сами знания внезапно стали определяющим фактором конкурентоспособности компаний, а их распространение, способность систем расширять свой доступ до почти универсальных пределов вместе с мощностью. организаций, чтобы выявить, оценить и систематизировать его, чтобы он стал элементом дифференциации и преимущества.

Можно перечислить некоторые общие параметры или характеристики, которые определяют интеллектуальный капитал, который состоит из нематериальных активов. Это следующие:

• Они принадлежат компании или организации.

• У них есть возможность приносить прибыль компании.

• «Содержать» существующие в нем знания.

Я считаю, что эволюция предпринимательства достигла больших успехов, к сожалению, у сегодняшней молодежи не так много возможностей продемонстрировать свои способности из-за отсутствия работы или много раз из-за того, что они выбрали неверный путь при выборе университетской карьеры и т. это влияние, что студент не развивает свои предпринимательские способности.

С изменением модели конкуренции органы государственного управления были вынуждены адаптировать свою политику поддержки к действиям, направленным на продвижение нематериальных аспектов, связанных с инновациями. В нем творчество выступает как ключевой элемент.

Эволюция политики повышения конкурентоспособности бизнеса

Источник: IMADE

Творческая культура связана с ценностями общества. Следовательно, его продвижение включает в себя определение областей политики, через которые администрация может на нее влиять, которые в большинстве случаев выходят за рамки чисто экономической сферы.

В этом смысле образование, пожалуй, одна из наиболее актуальных областей, поскольку оно позволяет действовать в соответствии с ценностями и культурой. Ценности, которые должны быть сосредоточены на постоянном улучшении и совершенствовании, интеллектуальной заботе и постоянном поиске решений проблем.

В политике продвижение предпринимательской культуры - довольно широко распространенная область. Работа, которая разрабатывается в этой области университетами (или самой Администрацией с предпринимателями более общего характера), традиционно была связана с механизмами, которые способствовали их творческому потенциалу для решения проблем, связанных с запуском и начальной эксплуатацией. новой деловой активности.

Короче говоря, меры, направленные на повышение осведомленности (от конференций, семинаров, информационно-пропагандистских мероприятий и т. Д. До конкретных программ реформы образования), которые могут со временем значительно изменить культуру и ценности общества, чтобы превратить его в более творческий и новаторский. Общество с людьми, которые действуют творчески, внедряют инновации как образ жизни.

Окружающая среда играет все более важную роль в конкурентоспособности, инновациях и, прежде всего, в творчестве. Среда, благоприятная для творчества людей, - это среда, в которой их опыт максимизируется, вступая в контакт с различными реальностями, то есть мультикультурная среда, открытая для разнообразия. С другой стороны, чтобы гарантировать профессиональное развитие и хороший уровень жизни, необходима стабильная, растущая и динамичная экономика.

Имея это в виду, администрации начали выявлять и действовать в отношении всех этих элементов окружающей среды, и, опять же, политика не всегда основывается на конкретной области инноваций, даже в области экономического развития. Однако это политика по привлечению талантов, устойчивого территориального развития, инноваций и НИОКР, популяризации культурных и природных ценностей и т. Д.

Компания или, другими словами, рабочая среда - еще один отличительный элемент в развитии и реализации творческих способностей людей. Креативность на работе превращается в ценность, ценность, приносящую пользу компании, но также и обществу.

Некоторые элементы, которые способствуют развитию и реализации творческих способностей работников, уже упоминались. Гибкие иерархические структуры (которые предлагают большую свободу для появления нестандартных идей), создание информационных сетей и совместную работу (которые позволяют обмениваться различным опытом), гибкие каналы связи (которые позволяют передавать быстрое и непрерывное общение),руководство, вовлеченное в улучшение и инновации (которое побуждает сотрудников участвовать в своей работе и видеть полезность и вклад своих задач в общий результат) и формальные системы управления знаниями и идеями (чтобы гарантировать трансформация наиболее важных идей в продукты для рынка) являются ключами к созданию творческой среды в компании.

Администрация должна принимать во внимание в своих программах и конкретных действиях те, которые сосредоточены на отдельных компаниях, все эти аспекты, гарантируя, что в тех, которые уже происходят, они продолжаются, а в тех, которые не соблюдаются, поощрять их появление через советы вспомогательные средства или другая поддержка.

Как упоминалось выше, действия в этих трех областях в настоящее время находятся в центре обсуждения инновационной и промышленной политики и, в целом, экономического развития в целом. Однако необходимо постепенно добавлять больше аспектов политики, которые воздействуют на окружающую среду (понимая под окружающей средой те социальные и даже экологические аспекты, которые играют важную роль). Таким образом, случаи, представленные как на международном уровне, так и случаи, определенные каждым из партнеров в этом Руководстве, представляют большой интерес для иллюстрации различного опыта того, как творчество работает в организациях, и для понимания того, как действовать в соответствии с этим. действенный и действенный способ.

Традиционно инновации понимались в их наиболее технологическом аспекте. Однако такие элементы, как вес услуг в экономике и их роль в росте экономики, новые модели конкуренции, важность добавленной стоимости для клиента и отличие от конкурентов, заставили инновации стать следует понимать в более широком смысле, а не ограничиваться рамками технологий.

В этом смысле при расширении концепции инновации во многих случаях стало трудно различать оба термина. Творчество связано с инновациями в том смысле, что оно привносит новизну в приложение, хотя инновации также включают полезность его использования.

По этой причине, прежде чем знакомиться с опытом, проанализированным в случае этого проекта, необходимо сделать ссылку на то, «что понимается под инновациями и каковы рамки, в которые они включены».

Исследования и разработки - не единственный метод внедрения инноваций. Другие методы включают внедрение технологий, постепенные изменения, имитацию и комбинирование существующих знаний новыми способами. За исключением, возможно, внедрения технологий, все эти методы требуют творческих усилий со стороны сотрудников компании и, как следствие, совершенствования инновационных возможностей внутри нее. Эти возможности, вероятно, приведут к повышению производительности, повышению уровня конкурентоспособности и появлению новых или улучшенных продуктов и процессов с большим влиянием на экономику. По этим причинам деятельность компаний, которые вводят новшества без развития НИОКР, одинаково интересны для политических действий.

Наконец, мобильность рабочей силы внесла большой вклад в обмен и сочетание разнообразного опыта между людьми, что, вместе с вышесказанным, привело к большей творческой и инновационной активности.

Руководство является основным источником поддержки и анимации для разработки проектов НИОКР и продвижения творческих и инновационных практик.

Дифференцированного лечения для каждого исследователя не существует. Каждый работает в среднем над 2–3 проектами одновременно, а автономия и условия труда имеют приоритет над заработной платой. Например, первооткрыватель нового продукта получит вознаграждение, не превышающее 10% от его зарплаты. В этом смысле, кроме производственного, дополнительное вознаграждение за вложенное время не выплачивается.

Люди со значительными творческими способностями имеют возможность договариваться о зарплате на основе своего «творческого результата». В этом смысле исследователь может заработать больше, чем директор. Этих людей поощряют участвовать в более чем одном проекте одновременно, так что есть возможность обогащения с разных точек зрения.

Принимая во внимание, что возможностей для трудоустройства все меньше и меньше (рабочие места в том виде, в каком мы их знаем сегодня, будут продолжать сокращаться и что появляется все больше и больше возможностей для предпринимательства), стране нужны должным образом подготовленные люди для создания новых источников работы, поэтому он должен развивать и поощрять, главным образом в университетах и ​​технологических институтах, создание новых организаций, способных производить экономическое и социальное благосостояние.

Это требует построения образовательной модели, которая изменяет традиционный и текущий процесс обучения, ориентированного на статус занятости на всю жизнь, на человека, ориентированного на изменения, инновации, предпринимательскую жизнь, творчество и новые ситуации., что предполагает радикальное изменение не только содержания и целей, но и методологии всего образовательного процесса. Бизнес-образование, подкрепленное применением методологии конструкционизма, становится обязательством и больше не является вариантом.

К счастью, важность поощрения предпринимательства среди молодежи и его укрепления за счет развития бизнес-инкубаторов и доступа к финансовым ресурсам недавно была признана новым правительством, сделав создание бизнеса одним из четырех тематических направлений. Стратегический характер программ и проектов, которые могут быть софинансированы Университетом Мачала

. Необходимость проверки того, в каких компетенциях студенты преуспевают, а в каких нет, является фундаментальным требованием из-за важности, которую они имеют в области местный рынок.

Компетенции представлены по категориям для оценки характеристик людей в таких аспектах, как: подбор персонала, определение программ обучения или развития, планирование профессиональной карьеры, анализ гибкости людей и другие. Последнее - это диагностика и развитие людей, способствующих повышению конкурентоспособности организации.

Во времена неопределенности надежная информация становится более ценной, чем когда-либо. Управление деловой информацией - это подход, который рассматривает информацию как стратегический актив.

При правильном управлении бизнес-информация может создать конкурентное преимущество. Более эффективное управление информацией помогает компаниям держать расходы под контролем, а лидерам принимать правильные стратегические решения.

Мотивация организации к управлению бизнес-информацией возникает из нескольких общих симптомов: нехватка информации в нужное время, слишком много дополнительных часов, потраченных на создание отчетов, плохие определения систем, вызывающие дисфункциональные несоответствия, ручные интерфейсы между несколькими разнородными системами и несколько наборов данных без какой-либо координации.

Не существует единого решения, которое помогло бы всем компаниям в управлении бизнес-информацией. Соответствующий подход, как правило, определяется уже существующими практиками управления информацией. Разница в том, как компании обрабатывают бизнес-информацию, огромна, но подходы обычно делятся на эти четыре категории:

Хорошее управление бизнес-информацией также означает использование того, что у нас уже есть. По всей компании разбросаны люди, обладающие ключевой информацией для решения важных бизнес-вопросов. Без каких-либо подключений эти данные могут принести очень мало пользы, но в совокупности они могут внести важный вклад в понимание и конкурентное преимущество.

Организации, которые обращаются с информацией как с активом, имеют гораздо больше возможностей для устранения разрозненных хранилищ, которые мешают единообразному представлению информации.

В прошлом деловая конкуренция была сосредоточена на доступе к ограниченным ресурсам: капиталу, рабочей силе, ресурсам или оборудованию. Те дни остались позади. Сегодня компании работают умнее, мало работать больше; и для этого они должны использовать информацию для конкуренции. Без правильной информации руководители тратят время на обсуждение ее достоверности, а не на действия. Эффективное управление информацией дает руководителям необходимые им элементы, сокращая разрыв между стратегией и исполнением. Лучшее управление информацией помогает:

• Обеспечьте прочную основу для реализации стратегий.

• Улучшение бизнес-процессов.

• Более эффективно распределять ресурсы.

Стратегия управления информацией предприятия должна:

• радикально упростить среду систем управления информацией и сократить количество используемых ИТ-инструментов и информационных систем;

• уничтожить средние уровни среды систем управления информацией. и консолидировать данные,

• Создавать стандартные определения и согласовывать данные, чтобы предоставлять единую версию истины,

• Делать соответствующую информацию более доступной в тех контекстах и ​​системах, где она необходима, и

• Создать организационную стратегию и выделить ресурсы для распространения и внедрения изменений.

Ключи к успеху в развитии предпринимательских способностей студентов

четвертого курса экономического

факультета факультета бизнес-наук Университета Мачала в период 2010-2011 гг. Специальности «Экономическое планирование и программирование».

Воспринимать информацию как стратегический актив просто; Относиться к информации как к стратегическому активу - совсем другое, более сложное дело. Компаниям нужен не только формальный набор процессов для получения максимальной отдачи от своих информационных активов, но и форма эффективного контроля для определения приоритетов компании, внедрения стандартов и обеспечения согласованности между инициативами управления. информация и бизнес-цели. Недостаточно иметь технологический план для организации информационных активов и управления ими; Также существует потребность в элементах управления и процессах, которые могут помочь разрешить некоторые из фундаментальных конфликтов, возникающих при попытке управлять информацией комплексно и в масштабах всего бизнеса.

Говоря об образовании, в нашей модели, наоборот, мы говорим об общем социальном благе, таком как базовое образование, которое должно быть готово к развитию как личности в обществе и искать равные условия. В этом смысле кажется более логичным основываться на изменениях, динамике и социальных проблемах, производимых всем обществом и влияющих на него.

В действительности предвзятость и влияние, к которым стремятся великие экономические интересы в общем образовании, проявляются независимо от того, происходит ли развитие компетенций или нет, как уже было очевидно в недавних изменениях в образовании. Это больше связано с целью образования: на основе конкретных интересов или общих интересов. В этом смысле необходимо подумать, является ли, несмотря ни на что, это односторонний маршрут, который следует подходу по компетенциям. В этой области есть очень разные определения и концепции, иногда довольно запутанные и даже противоречивые. Это говорит о том, что очень разные цели скрыты и что то, как они определяются, развиваются и включаются (или нет) в работу центров, очень важно.

Для проведения полного анализа необходимо также ввести ссылку на образовательную систему, с которой она начинается, и проанализировать, какие изменения произойдут в ней с момента введения компетенций, чтобы оценить актуальность этого подхода.

С общей точки зрения, следует указать на ряд опасностей, связанных с включением компетенций в новые образовательные модели:

Важно знать, что они поддерживают для своего развития. В зависимости от типа выбранных компетенций, от того, как они определены (с точки зрения знаний, способов работы, контекстов и областей, в которых они должны быть обучены), какие из них являются приоритетными, а какие даже не сформулированы и т. Д. это может означать разрыв с тем, что существует, но движение к системе усиления конкурентного и индивидуалистического общества, которое существует до сих пор. Совершенно победить в поддержке интересов, которые сегодня доминируют в несправедливом обществе. Напротив, разработка учебных программ с учетом базовых компетенций человека может означать прогресс с точки зрения поддержки большей функциональности обучения, более комплексного подхода к тому же и, когда он определяется как базовый,способ обеспечить их приобретение всем населением. Если следовать этому пути на практике, это могло бы предоставить возможности для прогресса в поддержке более инновационной (или, по крайней мере, новаторской) работы в классе. Особенно в средних школах это позволит выйти за рамки специфики района.

Также необходимо задуматься об эффективности этой модели, если не произойдет кардинальных изменений в образовательной системе и без серьезного переосмысления цели образования (как указано в законе). Это может привести к более значимым попыткам обучения или, наоборот, к подкреплению тех, которые сейчас предпринимаются. Особенно, если принять во внимание, что эти попытки основаны на необходимости выйти из нормальности (как и прежде, что является исключением), поскольку основы системы остаются неизменными.

Возможно, со всеми рисками, которые это может повлечь за собой, способ состоит в том, чтобы сориентировать компетенции на предложение социальных и общих благ, постоянно анализировать и проверять, идет ли этот путь по этому пути.

Мы говорим о ориентации модели обучения на достижение цели:

Критическое

Преобразование общества

Внимание к разнообразию

Компенсация неравенства

Ориентация на личностное развитие

Не зависит от экономической системы

Компетенции должны быть ответом на существующее общество, а также на то общество, которое предполагается. Они не должны иметь внутренней цели подготовки к одной и той же образовательной системе (это не соответствовало бы базовому образованию). В этом смысле их следует отличать от компетенций, определенных на уровне бизнеса, посвященных обучению на благо той же компании. Следовательно, социальные характеристики должны присутствовать как генераторы процесса и позиционирования перед ним: сохранять или противоречить привилегиям, которые в нем существуют.

Область обучения является отправной точкой, а содержание, понимаемое в глобальном масштабе, должно быть ей подчинено. Это то, что называется прикладным контентом, то есть контент - это инструмент обучения и личного и социального развития, в различных сферах жизни он действует как посредник между нашими учениками и образовательными целями, между учениками и миром. Контент информирует нас о мире, формируя нас как личности и в социальном плане.

Необходимость продвижения профессионального обучения в начале XXI века не вызывает сомнений; Он просто отвечает на потребность в получении квалифицированного персонала с достаточными способностями к обучению, чтобы предоставить рабочим скудную производственную структуру. Отсюда параллельная необходимость попытаться найти бизнесменов и женщин, обладающих достаточными организационными и управленческими навыками, чтобы конкурировать на рынке труда. Таким образом, перед нами стоят две задачи: обучение рабочих и продвижение предпринимательских инициатив в рамках трех обучающих подсистем и на протяжении всей трудовой жизни.

Очевидно, что профессиональное обучение является связующим звеном между системой образования и рынком труда, и что продвижение системы профессионального обучения имеет решающее влияние на производительное развитие страны. Однако в нашем случае все еще существует парадокс: хотя мы все понимаем важность профессионального обучения, в то же время мы признаем отсутствие престижа, которое этот вариант имеет среди молодежи и родителей, что является негативным фактором, препятствующим правильное развитие и без принуждения сплоченной системы, в которой осуществление профессии или ремесла понимается как качественная работа, для которой необходимы подготовка и квалификация.

По нашему мнению, для достижения цели профессионального обучения и достижения необходимого престижа нам необходимо будет продвигать следующие аспекты, связанные с системами образования:

• Инвестируйте в технологии НИОКР.

• Разрабатывать системы ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)

• Создавать информационные микропространства.

• Продвижение профессионального обучения в вузах.

• Содействовать интеграции трех обучающих подсистем, предоставляя им общие пространства и интегрируя их в образовательные и профессиональные центры.

Текущая реальность в отношении выбора системы профессионального обучения в качестве учебного маршрута сложна и, к сожалению, больше руководствуется критерием исключения, чем сознательным и рефлексивным выбором со стороны учащегося.

Чтобы обеспечить изменение критериев, касающихся выбора профессионального обучения в качестве варианта обучения, важно, чтобы группы инструкторов.

Специалисты вузов подробно информируют родителей о возможностях трудовой интеграции, которые предоставляет профессиональное обучение, поскольку мы, преподаватели, первыми верим в нашу систему, которая гарантирует правильный выбор наших студентов в наших центрах. познавательно.

В этом смысле еще одна фундаментальная задача состоит в том, чтобы сломать стереотипы, связанные с так называемыми женскими и мужскими профессиями, поскольку, хотя в последние годы мы смогли проверить, как мужчины постепенно интегрировались в профессии, которые до недавнего времени считались преимущественно женскими: случай здравоохранения или делового администрирования - и все же это проверяемый факт, что женщины еще не интегрированы в традиционно мужские профессии - механики, сварщики и т. д. По логике вещей, этот вопрос во многом связан с традициями и с тем, что не одобряется в обществе, или, что то же самое, с сексистскими предрассудками, которые все еще присутствуют в нашем обществе.

В заключение я хотел бы подчеркнуть, что нам еще предстоит пройти долгий путь, чтобы вместе решить фундаментальную задачу: борьбу с безработицей с помощью оружия качественного непрерывного обучения, распределенного на протяжении всей профессиональной жизни рабочих. и рабочие.

Caleidoscopio, журнал образовательного содержания CEP de Jaén, no. 2, ISSN 1989-0281.

1.2 Гносеологическая, педагогическая и дидактическая характеристика процесса профессионального обучения.

1.2.1 Гносеологическая характеристика процесса профессионального обучения.

Гонсалес Серра (2006) утверждает, что мотивация человека возникает в результате взаимодействия когнитивных процессов (которые являются отражением реального мира) и аффективных процессов (которые выражают потребности и как они меняются в зависимости от реального мира).

Л.И. Божович (2008) определяет наличие иерархической структуры мотиваций как результат возникновения у индивида достаточно устойчивых доминирующих мотивов. Автор считает, что структура мотивационной сферы многогранна, имея возможность говорить о доминирующих мотивах, задающих направление личности в различных сферах ее жизни, имея в виду ориентацию личности, цели и задачи которой охватывают как текущую, так и будущую жизнь. и вся эта деятельность приобретает определенный смысл, потому что она направлена ​​на достижение центральных целей его жизни, которые находятся в более или менее отдаленной временной перспективе и которые человек считает наиболее важными вопросами, которые необходимо выполнить в своей жизни.Когда это измерение будущего не структурировано должным образом в личности или его реализации препятствуют внутренние или внешние факторы, организация и социальная адаптация человека могут пострадать от негативных последствий.

Гонсалес Рей (2007) вводит концепцию руководящих тенденций личности, которая не представляет абсолютную иерархию какого-либо мотива, а скорее выражает основные направления, на которые он ориентирован. По мнению Гонсалеса, в человеке могут сосуществовать различные руководящие мотивы, воплощающие в себе мотивы, которыми он обладает. Формирование направляющих тенденций личности, способствующих самореализации и осознанному направлению своей жизни является индивидуальной и социальной задачей, поэтому важно развивать направляющие тенденции, которые выражаются в различных взаимодополняющих направлениях, которые, в свою очередь, структурируют деятельность человека в разные направления.

Д'Анджело (2007) утверждает, что ориентация личности придает ей направление, определяемое каждым типом ориентации. Таким образом, можно говорить о существовании профессиональной ориентации, образованной сложной системой доминирующих мотивов, воплощающих стремления человека в сфере профессиональной жизни. Профессиональная ориентация как ведущая тенденция личности связывает потребности, связанные с профессиональным обучением, от выбора профессии до ее выполнения через процесс присвоения.

Альбертина Митянс (2007) утверждает, что мотивация к учебе является важным предшественником профессиональной мотивации, и, по ее мнению, она может поддерживаться внешними или внутренними причинами учебной деятельности или комбинацией обоих, когда руководящие мотивы Учебная деятельность носит внешний характер - они не связаны с характером этой деятельности - при ее выполнении развиваются неподходящие стили, которые могут быть очень вредными как для учебного процесса, так и для личности в целом.

Гонсалес Рей (2008) утверждает, что наличие познавательных интересов в учебной деятельности, которое определяет внутренний характер их мотивации с первых классов, составляет очень важный элемент будущей мотивации к профессии.

Одалия Ллерена (бюллетень от 60 мая 2009 г.). Признание студента предметом своей профессиональной подготовки. В соответствии с этим принципом считается, что студент является активным субъектом в процессе своего профессионального обучения, что подразумевает создание учебных ситуаций, способствующих инициативе, независимости и ответственности студента при выполнении задач профессионального содержания.

Я считаю важными все критерии, но особенно Mgs. Одалия Ллерена, потому что в своем информационном бюллетене она говорит нам, что студенты должны быть активными субъектами, и, следовательно, подразумевает разработку учебных ситуаций, которые способствуют инициативе, независимости и ответственности учащегося при выполнении задач профессионального содержания, с этим мы сможем развить у студента их предпринимательское творчество.

1.2.2 Педагогическая характеристика процесса профессионального обучения.

В профессионально-педагогическом процессе учитель, ученик и преподаватель взаимодействуют друг с другом посредством процессов деятельности и общения, которые устанавливаются в различных возникающих проблемных ситуациях. Студент «… приобретает историко-социальный опыт не только в своей деятельности, но и в коммуникативном взаимодействии с другими людьми». (Сильвестр, 2009; 45).

Образование эволюционировало от «педагогики воспроизводства» к «педагогике воображения», в большей степени основанной на исследованиях, поисках и вопросах, чем на ответах, от сосредоточения внимания на обучении и учителе до сосредоточения на обучении и обучении. Студент: от особого внимания к продуктам до рассмотрения важности процессов. Вообще говоря, основные взгляды на обучение, которые развивались параллельно с эволюцией представлений об обучении, предлагают рецепты оптимальных условий обучения. Бельтран Ллера, 2008 г.

(Цитируется Cabrera, 2007), когда он ценит, что знание стилей обучения как один из фундаментальных столпов «обучения, чтобы учиться» представляет собой один из основных способов, которыми ученику придется потенциально расширить свои способы обучения.

По мнению группы авторов из MINED (2006), обучение на основе концепции разработчика «представляет собой процесс присвоения и применения учащимся культуры в условиях ориентации и социального взаимодействия. Чтобы сделать эту культуру своей собственной, требуется активный, рефлексивный, регулируемый процесс, посредством которого он постепенно узнает об объектах, процедурах, способах действия, формах социального взаимодействия, мышления, социально-историческом контексте в тот, который развивается и от процесса которого будет зависеть его собственное развитие ".

«Поэтому уместно добиться установления отношений, которые возникают в отделе обучения и развития, с категорией ОБРАЗОВАНИЕ; то есть использовать образовательные возможности, предлагаемые научно-технологическим содержанием, для усиления политико-идеологической работы, для формирования ценностей; а также развитие общей экономической и базовой культуры студента посредством обработки программ директора, поперечных осей и программ Революции.

Álvarez de Sayas (2007)

Я считаю критерии Министерства образования Кубы фундаментальными, поскольку они имеют основополагающее значение для применения этого критерия в академической подготовке будущих специалистов и, таким образом, для укрепления предпринимательского творчества студентов.

1.2.3 Гносеолого-педагогическая характеристика процесса

профессиональной подготовки.

«… характеризует операциональный характер процесса, который определяет взаимоотношения субъектов в каждом его звене. Посредством этого метода устанавливаются когнитивные аффективные отношения между предметами, учениками и учителями, а также между ними с объектами и предметами учебы или работы. Процесс, в котором проявляется личность каждого из субъектов в связи с другими субъектами и с объектами на основе их мотивации ». (Фуэнтес, 2008; 41)

H. Источники: «Для того, чтобы учащийся учился, необходимо, чтобы посредством общения он / она установил определенные отношения и эмоциональные связи с изучаемым содержанием. Точно так же учащийся должен понимать структуру систематизируемого содержания. Для того, чтобы ученик развил свой процесс систематизации содержания, он требует, чтобы этот процесс был идентифицирован с его культурой, интересами и потребностями, но также чтобы содержание было понятно для него и адаптировано к его возможностям, позволяя ему адаптировать содержание и метод как часть его, и, в конечном итоге, из этого метода разработать свой метод обучения ». (2008; 50)

«… конференция, которая передает знания в их гипотетической динамике и сложности, постоянно приближаясь к пониманию реальности. Его суть заключается в раскрытии существенных, определяющих и разнообразных элементов в его единстве; намекая и демонстрируя конструктивную логику знания, его тенденции и закономерности, важные теории, основные проблемы и область знания ». (Браво, 2007; 171).

По словам Мартинеса, учитель «… демонстрирует, где находится решение и как достичь познания неизвестного в логическом порядке, так что существует адекватная последовательность знаний в непосредственной связи с самим содержанием». (Мартинес, 2008; 85).

Я считаю в этих цитатах наиболее важной цитату Омеро Фуэнтеса, поскольку верно, что посредством общения мы определяем отношения и изучаем связи с объектами обучения, и этим мы добиваемся полного внимания наших студентов.

1.2.4 Гносеологическая и дидактическая характеристика процесса профессионального обучения.

Хотя это не исключает того, что учитель проводит описательные исследования и использует диагностические и оценочные методы в учебной реальности, возможности учителя занимать критические, рефлексивные, автономные позиции, проводить инновационные исследования сводятся к минимуму, поскольку для технократического мышления все Это вносит шум в педагогическую систему и омрачает ясность, рациональность и эффективность учебно-педагогического процесса (А. И. Перес, 2008, с. 220).

По словам Х. Фуэнтеса, «… учитель является одним из субъектов процесса, и в этом смысле он играет свою роль, объясняя содержание и направляя процесс его присвоения, но это достигается путем развития его метода с его особенностями как предметом и принимая во внимание тех субъектов, которым он адресован, хотя то, что в его методе, - это логика объекта, методы этой части культуры, логика профессионала и его дальновидность систематизации содержания ». (Фуэнтес, 1998; 51)

К. Альварес (1996), Х. Фуэнтес (1998) называют их конфигурациями процесса, поскольку этот термин более точно соответствует концепции представленной модели. В процессе преподавания и обучения диалектическая связь между конфигурациями объект - цель - содержание - метод и проявлением личности субъектов процесса в их взаимодействии с другими субъектами и объектами, в соответствии с их мотивацией,

Ausubel «… должна стать инструменты исследования, поиска, анализа объективной реальности, исследования, позволяющие будущему выпускнику установить необходимые связи со своей будущей профессиональной жизнью ».

«… учитель не передает готовые знания ученикам, а ведет выставку, демонстрируя динамику формирования и развития понятий, и ставит проблемные ситуации, которые решает сам. С помощью этого метода учитель учит студентов находить решение определенной проблемы, выявляя ее логику из ее противоречий, указывая источники проблемы, аргументируя каждый шаг в поиске ». (Мартинес, 1998; 85).

Я рассматриваю здесь возможность назначить все эти встречи, потому что каждое из них способствует достижению цели повышения предпринимательского творчества студентов.

1.2.5 Дидактическая характеристика процесса профессионального обучения.

Профессиональное обучение на рабочем месте становится сильным стимулом для развития мотивов, связанных с профессиональным самоопределением. Исходя из вышеизложенного, считается, что в условиях педагогической модели с меньшим непосредственным и более самостоятельным применением знаний требуется новый подход к вышеупомянутым принципам (Llerena, 2007)

«компетенция является основной характеристикой, которая связана с успешная работа »Цитируется Боливаром (2007) из Гарвардского университета

Автор исходит из концепции, предложенной CONCEPCIN и RODRÍGUEZ (2006), когда они утверждают, что домашнее задание «составляет основу самостоятельной работы студентов. Учитель разрабатывает задачу, направляет ее и контролирует ее как средство обучения. Студент решает это как средство обучения. Под задачей мы понимаем учебную ситуацию, которую студент должен решить как средство для присвоения содержания и ценностей ».

Согласно CONCEPCIN и RODRÍGUEZ (2008) «он фокусирует свое внимание на научном направлении практической, познавательной и оценочной деятельности школьников; который способствует когнитивной независимости и усвоению содержания обучения посредством процессов социализации и общения, что способствует формированию рефлексивного и творческого мышления, что позволяет студентам оперировать сущностью, устанавливать связи, отношения и применять содержание в социальной практике, которое ведет к личностной и социальной оценке изучаемого и способствует формированию ориентиров, планирования, оценки и контроля действий, выполняя, таким образом, поучительные, воспитательные и развивающие функции ».

Я считаю все встречи важными, так как каждый дает мне что-то для профессиональной подготовки профессионала.

1.3 Гносеологическая, психологическая и дидактическая характеристика Систематизации содержания.

1.3.1 Гносеологическая характеристика систематизации содержания

Согласно Абреу (2006, 21), это «… образовательный процесс, который происходит в особых условиях политехнических школ и производственного предприятия для обучения и повышения квалификации компетентного работника. »

Cortijo (2008, 2) определяет его как «… систему академической, рабочей и исследовательской деятельности, которая осуществляется в образовательном учреждении и в производственном объекте для формирования личности будущего специалиста».

С целью отличить образовательный педагогический процесс от передового опыта в высшем образовании, он не определяет дидактические принципы в рамках категориального корпуса дидактики. В отличие от этого, он воплощает в себе набор качеств, которые должны характеризовать его как есть: мотивированный, проблемный, продуктивный, научно-исследовательский, системный, интегрированный, связанный с классом, с сообществом, чтобы формировать ценности, убеждения и чувства. Альварес де Заяс CM ¨ К школе передового опыта ¨; стр. 66; Куба; 2007

«Обучайте всему согласно способностям, которые возрастают с возрастом и продвижением в учебе». Дж. А. Коменио в своей «Великой дидактике»

Я остаюсь с критериями Коменского, потому что то, что он говорит, увеличивает их способности, это правда, что чем больше мы готовимся и чем старше мы становимся, тем больше у нас способности к анализу, тем более строгие критерии нужно брать. решения, и поэтому внедрение системы кейсов применимо к студентам четвертого года обучения на экономическую степень.

1.3.2. Психологическая характеристика систематизации содержания

. Необходимо проследить путь, и это знание достигается не только прямым и быстрым наблюдением, но также необходимо принимать во внимание ненаблюдаемое, косвенное, неявное. ту часть айсберга, которая не видна, и попытайтесь найти объяснение (Выготский, 2001, 2007).

Это развитие представляет собой сложный диалектический процесс, характеризующийся множественной периодичностью, диспропорцией в развитии различных функций, метаморфозами или качественными преобразованиями той или иной формы, сложным переплетением процессов эволюции и эволюции. инволюция, обусловленная переплетенными отношениями между внутренними и внешними факторами и сложным процессом преодоления трудностей и адаптации. (ВЫГОЦКИЙ, 2007, с. 151).

(ARIAS, 2004). По этой причине человек, создавая культуру и ее содержание, со временем допустил, что другие поколения получили возможность продолжать создавать новые ценности и культурное содержание, и вместе с этим происходили развитие и формирование психологических процессов в существе. люди есть и будут становиться все более сложными. Что будет продолжаться, даже если мы этого не увидим. «Все, что запоминается силой, на уровне коры головного мозга, не пробуждая никакого эмоционального эха, не более чем паразитирует в памяти. Таким образом, забвение является признаком психического здоровья. »

« Наблюдение за искусством может привести к подлинному удовольствию, только если есть искусство наблюдения ». Руис Эспин, L (2009)

«Воспитывать - значит вложить в каждого человека всю человеческую работу, которая ему предшествовала: это сделать каждого человека кратким изложением живого мира, до того дня, когда он живет, это значит поставить его на уровень своего времени, чтобы он плавал по нему, а не оставлял его ниже. своего времени, с которым он не сможет плавать; он готовит человека к жизни ». (Álvarez de Zayas, C, 2009: 7)

Я буду придерживаться критериев Álvarez de Zayas, поскольку считаю, что это правда, что человек должен быть подготовлен к жизни, и особенно наши студенты, которые станут будущими лидерами. нашей страны и этого мира.

1.3.3 Дидактическая характеристика систематизации содержания

«образование - основа свободной и полноценной жизни. Это право всех детей и обязанность всех правительств ». (ЮНИСЕФ, 2009 г.)

Когда д-р Хоррутайнер заявляет: «Разработка стратегии универсализации высшего образования была наиболее последовательным выражением кубинской образовательной политики в отношении высшего образования, она органично вписывается в цель поднятия культуры на качественно более высокий уровень. является неотъемлемой частью народа и играет важную роль в стремлении к тому, чтобы все мужчины и женщины страны в полной мере, без какой-либо дискриминации, пользовались своими правами ».

Коменский говорит, что «все представлено как можно большему количеству чувств». Следовательно, то, чему вы хорошо учите, должно учить вас таким, как оно есть, и ясно его причины. Теперь стоит упомянуть: «Мы не должны изучать это, но должны выучить это», то есть все вещи всегда хорошо усваиваются благодаря привычке и обычаю, которые заставляют нас всегда совершенствоваться как личность и как человеческое существо. Необходимо прививать хорошие привычки, а искусство их формирования можно выразить в различных правилах: нужно учить всем добродетелям, прежде всего кардинальным: благоразумию, умеренности, стойкости и справедливости.

Я считаю цитату Коменского самой важной, поскольку в ней мы ценим человека, который может стать великим предпринимателем.

1.1 Оценка текущего состояния бизнес-творчества студентов по предмету «Экономическое планирование и программирование» четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Мачала в период 2010-2011 гг.

Место, где будут проводиться наши исследования, - это Университет Мачала, миссия и видение которого:

МИССИЯ

Технический университет Мачала - признанное учреждение в своей сфере влияния, готовящее профессионалов с научно-техническими, этическими, поддерживающими возможностями, с национальная идентичность, которая творчески способствует решению проблем устойчивого и устойчивого развития посредством обучения, исследований, установления связей и управления.

VISION

Технический университет Мачала на 2013 год является аккредитованным учреждением, руководит территориальным развитием, готовит и совершенствует компетентных профессионалов, предпринимателей, новаторов, критиков и гуманистов.

Университет был основан 22 ноября 1968 года с факультетами химии, социальных наук, администрации и агрономии.

Университет расположен в км. 5 ½ Via Machala-Pasaje, кампус площадью около 30 000 м2

. Университет предлагает первоклассные условия для обучения студентов, он является одним из основных генераторов мужчин и женщин, имеющих большую этическую, моральную и академическую ценность для Родная страна.

В настоящее время в университете обучается около 8000 студентов, следует отметить, что с момента его создания он увеличил два факультета: факультет медицинских наук, основанный в 2001 году, а также факультет бизнес-наук, который заменил факультет административных наук от имени.

Моя единица обучения - это студенты четвертого курса экономической степени факультета бизнес-наук Университета Махала, которым 55 лет.

На экономическом факультете у нас есть:

Студенты четвертого года экономической карьеры факультета бизнес-наук демонстрируют поведение в настоящее время, которое приводит нас к принятию решения о создании системы кейсов, в которой студенту дается надлежащая мотивация, когда они заканчивают свою университетскую карьеру. думайте о том, чтобы быть продуктивной сущностью для общества, о желании личного улучшения и о желании предпринять и улучшить, чтобы быть кем-то важным в нашем обществе.

Я считаю, что в отсутствии предпринимательского творчества виноваты не только студенты, но и учителя, которые участвовали в их профессиональной подготовке, так как они не привили студенту стремления быть успешным человеком в жизни.

Вот почему, когда мы провели опрос, интервью и наблюдение, мы получили следующие результаты:

Наблюдение проводилось за учениками в классе, и можно было обнаружить их небольшую деловую креативность и их небольшую заинтересованность в своем профессиональном развитии, мало пожеланий Из-за личного совершенствования большинство студентов не установили курс, по которому они хотели бы идти в своей профессиональной жизни.

Интервью было проведено с директором курса с целью создания программы, которая воодушевит студентов и будет стремиться к личному совершенствованию, поскольку многие из наших студентов очень нуждаются в том, чтобы они не знали, куда они идут, и вот почему они совершают так много ошибок в своей жизни. Он считает, что мы должны внести немедленные изменения в этом отношении, с тех пор какой смысл студентам, преследующим предпринимательскую карьеру, если они не хотят быть предпринимателями в своем уме.

В ходе опросов мы поняли, что единственное, что имело значение для студентов, - это окончить учебу, и у них не было курса, по которому они хотели бы пройти после окончания учебы.

Статистические методы позволили нам получить следующие результаты: 77% наших студентов не определили курс своей жизни, 10% думают что-то делать, 5% хотят совершенствоваться и 8% имеют в голове повышение профессионального уровня и 100% успешный человек в профессиональной и личной жизни.

Также анализируя результаты, которые дают нам наши исследования с помощью статистических методов, мы можем сделать вывод, что студенты не виноваты в отсутствии у них предпринимательского творчества, но что их профессиональная подготовка должна измениться, чтобы с самого начала в тот момент, когда они начинают учиться, у них есть четкая цель в жизни - быть успешными людьми во всем, что они делают.

При оценке текущей ситуации по поставленной проблеме и проверке того, что учащиеся не обладают предпринимательским творчеством, необходимо внедрить систему кейсов, которая позволяет улучшить творческие способности учащихся.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

2.1 ПРОБЛЕМА

Студенты четвертого курса экономического факультета сталкиваются с серьезным конфликтом в процессе приобретения бизнес-знаний, что позволяет им быть продуктивными субъектами общества.

У них недоверие к себе и, следовательно, мало инициативы для самосовершенствования, поэтому они также не проявляют интереса к занятиям, не посещают занятия вовремя и не выполняют свои внеклассные задания, и, таким образом, демонстрируют нам небольшое стремление к процветанию в мире. жизнь и возможность внести свой вклад в общество.

У них очень абстрактное личностное развитие из-за всех ситуаций, которые у них есть на тренировках.

Задача, которую мы попытаемся решить, заключается в следующем:

Как развить предпринимательское творчество студентов по предмету «Экономическое планирование и программирование» четвертого курса экономической степени факультета бизнес-наук Университета Махала. в период 2010-2011 гг.?

2.2 ОБЪЕКТА

профессиональной подготовки процесс

2.3 Возможные причины, которые возникают ПРОБЛЕМУ

- Отсутствие знаний о преимуществах, которые дают нам карьера на бизнес - уровне.

- Отсутствие возможностей для бизнес-стажировки

- Нет желания совершенствоваться из-за отсутствия мотивации

- Незнание достижений, которых они могут достичь

- Отсутствие интереса к карьере

- Отсутствие возможностей трудоустройства

- Страх совершить ошибку при демонстрации своих предпринимательских способностей

- Конкуренция в мире труда

2.4 ЦЕЛЬ

Разработка системы кейсов для развития предпринимательского творчества студентов курса «Экономическое планирование и программирование» четвертого года экономической карьеры факультета бизнес-наук Университета Мачала в период 2010-2011 гг.

2.5 ОБЛАСТЬ

Систематизация содержания

2.6 ГИПОТЕЗА

Если система кейсов разработана, то предпринимательское творчество студентов предмета «Экономическое планирование и программирование» четвертого курса экономической степени факультета бизнес-наук Университета Мачала в период 2010- 2011.

НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ: Система вариантов - это то, что называется моделью вариантов использования для комбинации вариантов использования и соответствующих им диаграмм. Модели вариантов использования обычно сопровождаются глоссарием, в котором описывается используемая терминология. Глоссарий и модель вариантов использования являются важными отправными точками для разработки диаграмм классов.

Наконец, необходимо принять во внимание, что, хотя каждый вариант использования может привести к разным реализациям, важно отразить в каждом представлении причину, которая заставила нас отказаться от него, если это так.

ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ: студенты курса «

Экономическое планирование и программирование» четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

Это показатели моей зависимой переменной:

Содержание обучения, отношение преподавательского состава к студентам, способность передавать знания, система мониторинга и оценки, организация, участие, приверженность, добровольные последствия, сотрудничество, командная работа, обучение студентов, способствуя развитию и личному обогащению каждого человека как ключу к росту организации, развитию лидерства, стратегии, мотивации, навыков и инноваций.

2.7 ЗАДАЧИ

Факт ощутимой стадии.

- Определение эволюции систематизации содержания процесса профессиональной подготовки в ее взаимосвязи с деловой креативностью студентов предмета «Экономическое планирование и программирование» четвертого года экономической карьеры факультета Бизнес-науки Университета Мачала в период 2010-2011 гг.

- Гносеологическая, педагогическая и дидактическая характеристика процесса профессионального обучения.

- Гносеологическая, дидактическая и психологическая характеристика Систематизации содержания.

- Оценка текущего состояния предпринимательского творчества студентов предмета «Экономическое планирование и программирование» четвертого года экономической карьеры факультета бизнес-наук Университета Мачала в период 2010-2011 гг.

Этап теоретической подготовки

- теоретическое обоснование системы кейсов.

- Разработка кейсовой системы.

- Подготовка методических рекомендаций по внедрению Case System.

Стадия подачи заявки.

- Применение системы дел.

- Подтверждение кейс-системы в ее распространенности в развитии

бизнес-креативности студентов, изучающих предмет «Планирование и

Экономическое программирование »четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

1.1 ТИП ИССЛЕДОВАНИЯ

Наш тип исследования - это квазиэксперимент хронологической серии, и он будет представлен следующим

образом: G1 O1 O2 O3 X 04 O5 O6

Исследовательская парадигма, применимая в этом типе исследования, - это социокритическая

парадигма. Психологическим для данного исследования является культурно-исторический подход.

Исследуемая переменная - студенты четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

1.2 НАСЕЛЕНИЕ

Для исследования будут приняты студенты четвертого курса экономической карьеры Университета Мачала в период 2010-2011 гг. И профессора этих студентов, а также представители администрации Университета Мачала.

У нас есть это в экономической карьере факультета бизнес-наук Университета Махала, который они изучают:

место, где будут проводиться опрос, интервью и наблюдение за данными, находится на 5 ½ км дороги Виа Мачала - Пасайе. на факультете бизнес-наук.

В этом исследовании примут участие студенты 55 лет четвертого курса экономической карьеры факультета бизнес-наук и ведущие профессора этих студентов, а также представители руководства учебного заведения.

1.3 СИСТЕМНЫЕ МЕТОДЫ.

Это тот, который поможет студентам смоделировать объект путем определения его компонентов, это будет метод, который устанавливает динамику процесса.

1.4 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

1.4.1 СИНТЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ МЕТОД

- Синтетический аналитический анализ для гносеологической, педагогической и дидактической характеристики процесса профессионального обучения в дополнение к интерпретации информации, полученной эмпирическими методами, направленными на оценку текущей ситуации, а также на подтверждение существующей ситуации. Кейс-система в ее распространенности в развитии делового творчества студентов предмета «Планирование и программирование».

Экономика »четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

- Синтетический анализ для гносеологической, дидактической и психологической характеристики систематизации содержания в дополнение к интерпретации информации, полученной с помощью эмпирических методов, направленных на оценку текущей ситуации, а также подтверждение системы прецедентов в ее распространении в развитие

бизнес- креативности студентов курса «

Экономическое планирование и программирование » четвертого года экономической карьеры факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

1.4.2 ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД

Дедуктивная гипотетическая оценка в ходе всего исследования текущей ситуации проявлений недостатка бизнес-креативности до вывода выводов в результате Подтверждения системы кейсов в ее распространенности в развитии бизнес-креативности студенты предмета «Экономическое планирование и программирование» четвертого курса экономического факультета факультета бизнес-наук Университета Махала в период 2010-2011 гг.

1.4.3 ИСТОРИЧЕСКИЙ ЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД 1.4.4

Историко-логическое определение эволюции систематизации содержания профессионального учебного процесса во взаимосвязи с деловой креативностью студентов четвертого курса экономического факультета по предмету «Экономическое планирование и программирование». факультет бизнес-наук Университета Мачала в период 2010-2011 гг.

1.5 ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

1.5.1 НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение, сделанное студентам, было прямым, так как в своем повседневном поведении в каждом классе они выказывали нам свою небольшую заинтересованность в улучшении своего профессионального развития.

1.5.2 ИНТЕРВЬЮ

Интервью проводилось с директором курса с помощью системы вопросов, которые определяют, какой процесс мы должны начать для развития предпринимательского творчества у студентов.

1.5.3 ОПРОС

Опрос проводился с использованием прямых и косвенных вопросов для подтверждения того, что студенты не обладают предпринимательскими способностями.

1.6 СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Статистическим методом анализа результатов был процентный метод.

II. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1. ПРОГНОЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Мы надеемся добиться от студентов большего видения внешнего мира и большего желания профессиональных успехов в их жизни.

Выполняя стратегии развития предпринимательских способностей, мы добьемся того, что будущее каждого из наших студентов будет иметь другое видение и гораздо более определенные цели.

Я думаю, что результаты, которые мы надеемся получить у студентов с помощью разработки системы кейсов для улучшения их предпринимательских способностей, позволят нашим студентам улучшить их самооценку и их образ жизни с гораздо большим видением. амбициозен и стремится к полному совершенствованию.

Я думаю, что поставленная проблемная ситуация будет в значительной степени удовлетворена, и развитие наших студентов будет происходить, и это принесет пользу будущим поколениям экономистов и остальным студентам Университета Мачала.

2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

В социальной практике учащиеся, совершенствуя свое деловое творчество, смогут лучше выполнять задачи, которым они подвергаются, и их стремление к личному развитию приведет не только к Выгода для компании, но для всех субъектов, которые являются частью общества.

3. ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЙ ОРГАН

Я считаю, что Департамент планирования Университета Махала должен финансировать затраты на применение системы прецедентов, поскольку, если это положительно, это принесет пользу всем студентам университета и всему обществу, а не только Макаленья., но эквадорский и мировой.

Поскольку, если эта система позволяет нашим студентам создавать собственные источники работы, это поможет им решить многие проблемы для подавляющего большинства студентов в нашем университете.

III. БЮДЖЕТ

IV. СПРАВОЧНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ЦИТАТЫ

• Дж. А. Коменио в его «Великой дидактике»

• Антонио Грамши

• Агирре, (2007: 13).

• MLy Aguirre, (2006)

• The Doctora, Gladis Valdivia

• Beltrán Llera, 2008

• Álvarez de Zayas CM ¨ На пути к школе передового опыта ¨; стр. 66; Куба; 2007

• Лабаррере 2006

• Л. Занков 2007

• Выготский, 2008: 11

• Бюллетень Одалиа Ллерена 60 мая 2009

• Родригес Н. (2008)

• Цитируется Боливаром (2007) из Гарвардского университета

• Лауренсио Л.А. и др. (2006)

• Подход Выготского (Перес де П. и Лопес М., 2008)

• Ронда Пупо Дж., Маркане Лазерра Дж. От стратегии к стратегическое направление. Интегрированная модель стратегического управления. Подход к дополнению стратегического, тактического и оперативного уровней. Вторая часть. Информационные науки.

2008; 35 (1): 3-21.

• Гонсалес Фернандес Л. Управление знаниями и управление человеческими ресурсами: необходимое совпадение. Журнал трудовой и организационной психологии. 2006; 18 (2-3): 177-213.

• Хоскиссон Р.Э., Хитт М.А., Ван В.П., Инь Д. Теория и исследования в области стратегического управления: колебания маятника. Журнал менеджмента. 2009; 25 (3): 417-56 • Боуман Э. Х., Сингх Х., Томас Х. Сфера истории и эволюции стратегического управления. В: Петтигрю А., Томас Х., Уиттингтон Р. (ред.). Справочник по стратегии и менеджменту. Лондон: Мудрец. 2008. С. 31-51.

Стюарт Т.А. Brainpower: как интеллектуальный капитал становится самым ценным активом Америки. Фортуна. 2006; 3: 44-60.

• Берт RS. Условная стоимость социального капитала. Административная наука ежеквартально. 2007; 41 (2): 339-65.

• Брэдли К. Интеллектуальный капитал и новое богатство народов. Обзор бизнес-стратегии. 2007; 8 (1): 53-62.

• Fuentelsaz L, Polo Y, Maicas JP. Цифровая экономика и бизнес-стратегия: анализ со стратегического направления. Деловой журнал. 2008; 5: 54-69.

• Ордоньес де Паблос П. Доказательства измерения интеллектуального капитала из Азии, Европы и Ближнего Востока. Журнал интеллектуального капитала. 2007; 3 (3): 287-302.

• Росс Дж. Г., Роос Н., Драгонетти К., Эдвинссон Л. Интеллектуальный капитал. Нематериальная стоимость компании. Барселона: Издания Paidós Ibérica. 2005. С. 33.

• Bhatt GD. Стратегии управления для индивидуальных знаний и организационных знаний. Журнал управления знаниями. 2006; 6 (1): 31-9.

2. БИБЛИОГРАФИЯ

• Карменате Фуэнтес, Л. (2010), Сборник тем по методологии

исследования.

• Акунья Сото, К. (2004 г.): Преподавание образования и демонстрация геометрии в средней школе. Докторская диссертация ICCP, Гавана.

• Альбело Роблес, Эллиот. (1995): Открытые вопросы: альтернатива оценке.

Проект CIEM: Пуэрто-Рико.

• Государственная школа Анн-Арбора. (2005): Альтернативная оценка. Оценка успеваемости учащихся по элементарной математике. Публикации Дейла Сеймура, США.

• Научитесь преподавать математику. (2000): Опыт подготовки учителей начальных классов. В: Эпсилон. Том 10. № 30, Калис, Испания.

• Бертолья Р. (2007): Психология обучения. Университет Антофагаста. Чили.

• Бренес, В. (1995): Геометрическая визуализация некоторых концепций. Национальный университет Эредиа. Коста-Рика.

Кастро Кикучи, Луис (2005) «Словарь педагогических наук» CEGURO-Lima

• Calas, M.P - L. Buendía. (1997): Образовательные исследования. Сборник педагогических наук. Ediciones Alfar (2-е издание), Севилья.

• Campistrous P, L. (1993): Логические и логические процедуры обучения. Центр информации и документации ICCP, Гавана.

• Коллектив авторов. (2007) Современные педагогические тенденции. Гавана

• Чакон Артеага, Нанси. (2006) Историческая мораль, ценности и молодежь.. Гавана.

• Гарсиа Галло, Гаспар Хорхе. (1999) Марти, революционный демократ. Гавана.

• CIDEC. Управление знаниями и интеллектуальный капитал. Workbooks. 2000 (31). Доступно по адресу: http://www.cidec.net/article/archive/19/.

• Серрадель Лопес Э., Перес А.А. Управление знаниями в новой экономике. Доступно по адресу: http://www.uoc.edu/dt/20133/index.html.

• Итами Х. Мобилизация невидимых объектов. Кембридж: Издательство Гарвардского университета. 1987.

• Каплан RS, Norton DP. Сбалансированная система показателей. Барселона: Издания для менеджмента. 2000.

• Лопес Виньегла А., Эрнандес Гассет М. Интегрированной системы недостаточно: SIGER. 2004. http://www.estrategikaonline.com.ar/articulos/siger.PDF.

• Акулино Н. «Дашборд» как инструмент управления и мониторинга

(часть I). Доступно по адресу: http://www.sfcaltagerencia.com/modules/news/article.php?storyid=8.

• Зерилли А. Основы организации и общего менеджмента. Бильбао: Деусто. 1985.

Грандио Ботелла А. Компания, рынок и потребности: синтез в социальных науках. 1996 г. Доступно по адресу: http://www3.uji.es/~agrandio/tesis/Te0.htm.

• Хакс А., Майлуф Н. ​​Стратегии конкурентного лидерства. Буэнос-Айрес: Граница.

1997.

• Ронда Пупо Г.А. От стратегии к стратегическому направлению. 2002. Доступно по адресу: http://www.5campus.com/leccion/ede.

• Портер ME. Конкурентная стратегия. Мексика DF: CECSA. 1987.

• Эндрюс К.Р. Концепция корпоративной стратегии. Хоумвуд: Р. Д. Ирвин. 1980.

• Буэно Кампос Э. Теоретические основы стратегического менеджмента. В кн.: Теоретические основы стратегического менеджмента. 1993. Доступно по адресу:

www.uv.es/rseapv/Anales/93_94/A_Fundamentos_teoricos_de_la_direccion.pdf.

• Ренау Пикерас JJ. Теоретические основы стратегического менеджмента: анализ его эволюции. В кн.: Теоретические основы стратегического менеджмента. 1993. Доступно по адресу:

• Menguzzato M, Renau JJ. Стратегическое направление компании. Инновационный подход к менеджменту. Барселона: Ариэль. 1995.

• Бартоли А., Хермель П. Le développement de l´entreprise. Париж: Экономический. 1989.

• Вентура Виктория Дж. Динамический анализ бизнес-стратегии: междисциплинарное эссе. Овьедо: Университет Овьедо. 1996.

• Портер М.Э. Конкурентная стратегия, методы анализа отраслей и конкурентов. Нью-ЙоркC: Free Press. 1980.

• Портер М.Э. Конкурентное преимущество. Нью-Йорк: Свободная пресса. 1985.

• Ногейра Ривера Д. Сбалансированная система показателей для эффективного и активного принятия решений. ПОЛУЧИТЕ чемодан Варадеро. Доступно по адресу:

Гонсалес Эрнандес Г., Солер Гонсалес Р. Х., Валера Лоренцо П., Кларо Санчес СК, Эррера Марреро Р. Х. Сбалансированная система показателей в системе управления SEPSA Cienfuegos.

2003 г.

• Канадское агентство международного развития. Управление CIDA, ориентированное на результаты, Вводное руководство к концепциям и принципам, Канада, 1999 г.

• Агудо, М., Информация: новое концептуальное предложение; In Information Sciences, Vol. 27, No. 4, pp. 190-197, 1996.

• Альборнос М., Социальное воздействие науки и технологий: концептуализация и стратегии его измерения, Техническое описание проекта, Рабочий документ, 1999.

• Альборнос М., Показатели и политика в области науки и технологий, IV Иберо-американский и межамериканский семинар по показателям науки и технологий, Мексика, 1999.

• Альборнос М., Научно-техническая политика. Видение из Латинской Америки, CTS Magazine, 2000, на http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/albornoz.htm, по состоянию на 5 января 2000 г.

• Халат M Состояние науки. Основные иберо-американские / межамериканские показатели науки и технологий, 2001 г., на http://www.ricyt.org, по состоянию на 23 июня 2003 г.

• Альборнос М. и Фернандес, П., Показатели науки и технологий, Взаимодействие между политикой и менеджментом, Grupo REDES, 1997 г., http://www.venezuelainnovadora/proy, консультации 7 марта 2005 г.

• Альварес, К., О закономерностях, возникающих в процессе обучения в высшей школе, MES, Гавана, 1984.

• Альварес, К., Теоретические основы направления процесса преподавания и обучения, 1989.

• Альварес, К., Эпистемология, монография, CeeS «Мануэль Ф. Гран», Сантьяго-де-Куба, 1995. Альварес, К., Для школы передового опыта, Редакционное Academia, La Habana, 1996.

Альварес, К., Школа жизни, Дидактика, 3-е издание, La Habana, Люди и образование, 1999.

• Альварес, Н. и Маралес, В. Будущее образования аспирант: Национальные системы высшего образования, исследования и последипломное образование, Каракас, Венесуэла, Том II, № 2., стр. 15, 1996.

• Аньорга, Дж. и др., К теории продвинутого образования. Центр перспективных

образовательных исследований (CENECEDA), Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, Гавана, 1999.

• Антильон Р., Как мы понимаем систематизацию с диалектической методологической концепции? Документ для обсуждения, IMDEC ALFORJA, Гвадалахара, Мексика, 1991.

• Арчибус, Д. и Коко, А., Новый индикатор технологических возможностей для развития (ArCo), Международная конференция по инновационным системам и стратегиям развития для третьего тысячелетия, 2003.

• Арментерос, М., Хассгнес, О., Измерение научно-технической деятельности: подход к оценке центров исследований и разработок, технологий и общества, Редакция "Феликс Варела", Гавана, 1999.

• Арментерос, М. и Чассгнес, О., Руководство Фраскати ОЭСР, Предлагаемый стандарт для обзоров исследований и экспериментальных разработок и Руководство ОЭСР в Осло, Предлагаемые руководства по сбору и интерпретации технологических инноваций, Париж, 1999.

• Арнал, Дж. И др., Образовательные исследования., Основы и методология, Редакционный труд, Барселона, Испания, 1992.

• Осубель, Дайкол, Педагогическая психология, когнитивная точка зрения, Эд. Трильяс, Мексика, 1983.

• МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА (2003): Генеральный секретариат образования и профессиональной подготовки, Основы для разработки Национального каталога профессиональных квалификаций.

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ (2001 г.): Генеральный совет профессионального обучения. Национальный институт квалификаций, сборник отчетов:

«Руководство по подготовке специалистов в Испании».

• (2003 г.): Генеральный совет по профессиональному обучению. Национальный институт квалификаций, сборник отчетов: «Национальные системы квалификаций и профессионального обучения»

• ADAMS, R (2006) «• Измерение инноваций: обзор». International Journal of Management Reviews, 8.

• DRUCKER, P. (2000) «Творчество и инновации». Гарвардский бизнес-обзор.

Деусто издания.

• ЕВРОПЕЙСКАЯ КОМИССИЯ (1996) «Инструменты управления инновациями - Обзор

избранных методологий (MINT), публикация EIMS n. 30.

• ФЛОРИДА, Р. (2002) «• Подъем творческого класса». Основные книги

• ФЛОРИДА Р. (2005) «Полет творческого класса». Издательство HarperCollins

• UNSWORTH et al. (2005) «Творческое требование: забытая конструкция при изучении творческих способностей сотрудников?» Управление группами и организациями, Том 30, н. 5.

Загрузите исходный файл