Процессы преподавания и обучения в основном представляют собой коммуникативные действия, в которых учащиеся или группы под руководством учителей выполняют различные когнитивные процессы с информацией, которую они получают, или должны искать ранее полученные знания. Что ж, огромный образовательный потенциал информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) заключается в том, что они могут поддерживать эти процессы, предоставляя все виды информации, компьютерные программы для обработки данных, а также синхронные и асинхронные каналы связи через Интернет. глобальный по своему охвату.
Благодаря интеграции ИКТ в университетских центрах (интранет, цифровые доски в классах, многоцелевые комнаты…), миру открываются новые окна, которые позволяют студентам и преподавателям получать доступ к любой необходимой информации в любое время, общаться с коллегами и коллеги со всего мира, чтобы обмениваться идеями и материалами, работать вместе.
Появляется новая парадигма гораздо более персонализированного обучения, ориентированная на учащегося, не забывая при этом о другом содержании учебной программы, гарантируя учащимся навыки ИКТ, которые требуются обществу и другим столь же важным, как любопытство и способность учиться. инициативность и ответственность, помимо командной работы.
Цели и задачи, предлагаемые организацией, проектом, новой задачей, должны быть указаны в измеримых выражениях, которые служат для количественного выражения указанных целей и задач, а «Индикаторы» отвечают за эту спецификацию.
Министерство высшего образования (МОН) разработало индикаторы, гарантирующие эффективное использование компьютерных ресурсов.
Они позволят: Измерять изменения во времени. Они позволяют легко изучить результаты инициатив или действий. Используйте их как инструменты для оценки и стимулирования процесса развития.
Используйте их как ценные инструменты, которые помогут нам добиться лучших результатов.
Индикаторы ИКТ предназначены для измерения эффективности их использования. Эта операция также создает общую основу для производства статистических данных об использовании этих ИКТ.
Определение показателей позволяет создать информационные системы на соответствующем уровне, на котором они сформулированы, то есть, в данном случае, информационные системы для измерения эффективности использования ИКТ на объектах муниципального университета.
Путем внедрения набора показателей будет получена полезная информация об использовании ИКТ для проверки их эффективного использования с целью принятия соответствующих мер в надлежащее время.
При использовании индикаторов будет получена информация различного характера, например:
- Тревога: предупреждает о выходе из-под контроля ситуации для принятия корректирующих мер. Контроль: показывает поведение одной или нескольких переменных для поддержания условий или внесения корректировок в соответствии с желаемыми шаблонами.
Во всем вышеперечисленном, после первоначального анализа, общая цель данной работы состоит в том, чтобы выявить важность использования индикаторов, позволяющих подтверждать эффективность использования информационных и коммуникационных технологий в университетских центрах.
развитие
Информационное общество (ИС) основано на так называемых информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ), которые получили впечатляющее развитие во второй половине 20 века.
Ключевыми фактами, которыми руководствовался этот процесс в микроэлектронике, было изобретение транзистора в 1947 году, интегральной схемы в 1957 году и микропроцессора (всего процессора на кристалле) в 1971 году.
Персональные компьютеры уже существовали примерно в 1975 году, но только в 1981 году компьютеры стали доступны людям, когда IBM создала персональный компьютер.
Использование этих новых инструментов осуществляется на всех уровнях образования, как в регулируемом образовании - начальном.
Эти характеристики и атрибуты измерения хорошего являются:
Релевантность: этим мы хотим сослаться на тот факт, что измерения, которые мы делаем, должны приниматься во внимание и иметь значение в решениях, которые принимаются на их основе.
- Точность:
Под этим термином мы понимаем степень, в которой полученное измерение достоверно отражает величину, которую мы хотим проанализировать или подтвердить, мы заинтересованы в знании процесса, принятии решений для достижения ожидаемых результатов. Следовательно, мы заинтересованы в глубоком знании точности данных, которые мы получаем.
- Возможность:
Необходимость иметь возможности с информацией, обрабатываемой наиболее подходящим способом, который дают нам измерения, является требованием, которого должны придерживаться разработчики измерительной системы.
- Надежность:
Хотя эта характеристика связана с предыдущими характеристиками, особенно с точностью, она в основном относится к тому факту, что измерение в компании - это не действие, которое выполняется только один раз, напротив, это повторяющееся действие, имеющее поистине естественный характер. периодично.
- Экономика:
Здесь экономическое обоснование одновременно и просто, и сложно. Просто потому, что мы говорим о соразмерности, которая должна существовать между затратами, понесенными между измерением определенной характеристики или фактов, и преимуществами и актуальностью решения, которое мы подтверждаем полученными данными.
Но количественно определить эту пропорциональность во многих случаях непросто из-за сложности количественной оценки важности и актуальности решений.
В любом случае очевидно, что измерительная деятельность также должна соответствовать критериям действенности, эффективности и результативности.
Большинство источников, которые производят индикаторы для ИБ, поступают от национальных и международных организаций, фундаментально занимающихся макроэкономикой и технологиями, и что источники, которые производят или распространяют индикаторы в областях образования, науки и культуры, сравнительно низки.
Распространение ИКТ в образовании, как правило, измеряется такими показателями, как количество школ, подключенных к Интернету, количество компьютеров в школе и т. Д., А не тип или интенсивность использования учащимися инструментов ИБ., возможное улучшение успеваемости в школе, связанное с ИКТ, или взаимосвязь между образованием и сектором науки и технологий.
Следовательно, необходимо создать и ввести более подходящие индикаторы для измерения прогресса общества информации и знаний.
В обществе такого типа главное - это человеческие ресурсы и образованные ими сети знаний, гораздо больше, чем оборудование и программное обеспечение, а также услуги, которые на их основе.
Важно исследовать квалификацию и эффективный потенциал этих человеческих ресурсов и этих сетей в электронном пространстве.
С момента распространения Интернета в Латинской Америке и Карибском бассейне.
Сектор образования, богатый показателями образования на всех уровнях, не так богат с точки зрения взаимодействия образования / ИКТ. Культурный сектор (министерства культуры, музеи, библиотеки, службы поддержки граждан и т. Д.) Производит несколько показателей, которые позволяют измерять культурную деятельность - и это только в трех странах ЛАК - и не производит, по словам Это ясно из нашего исследования индикаторов культуры или «общества» в информационном обществе.
Со своей стороны, национальные научно-технические учреждения принимают и производят программы и проекты в качестве приоритетных, которые большую часть времени - за исключением таких стран, как Бразилия, Колумбия, Уругвай или Мексика - не переводятся в индикаторы, позволяющие их отслеживать.
Такой подход, явно склоняющийся к меркантилистскому восприятию ИБ со стороны большинства производителей индикаторов, объясняет предвзятый характер информации, полученной на сегодняшний день.
Исследование позволяет нам понять, что состояние статистического анализа рассматриваемой проблемы все еще находится в зачаточном состоянии в мире в целом и в ЛАК в частности.
Различным взглядам на настоящее и будущее соответствуют методологии - и, следовательно, наборы расходящихся индикаторов.
КПД
Авторы определяют эффективность как: Способность добиваться результатов, используя максимально доступные ресурсы. Он основан на реальных условиях, которые существуют для достижения наилучших результатов в использовании ИКТ в каждом образовательном центре.
Системный подход.
Теория систем предполагает, что набор индикаторов может вести себя как большая система, и в которой каждый независимый индикатор выступает как подсистема.
Он ведет себя как полезный рабочий инструмент, который несколько раз доказал свою эффективность, позволяя применять разные модели для разных задач.
Это возможно, потому что части не функционируют как независимые или изолированные единицы, а все действуют, ориентированные на единую и общую цель.
Необходимо, чтобы каждая из частей работала правильно, чтобы гарантировать ее правильное функционирование.
Обратная связь - еще одна интегрирующая сущность в системе, поэтому она работает гармонично.
С его помощью можно диагностировать, как эта система работает, в дополнение к обеспечению ее гибкости в соответствии с внешними и внутренними изменениями, которые могут происходить внутри нее.
Индикаторы должны быть взаимосвязаны, таким образом, гарантируя, что при автоматической активации одного из них, остальные также будут задействованы и положительно откликнутся на указанное действие.
Объективность
Объективность - это ценность видения мира таким, какой он есть, а не таким, каким мы хотим его видеть.
Люди представляют собой сложную смесь чувств, рассуждений, опыта и обучения. Все эти элементы могут дать человеку неправильное восприятие реальности.
Быть объективным - важный вызов, потому что он требует от нас видеть проблемы и ситуации подходом, который адекватно уравновешивает эмоции и рассуждения.
Один из наиболее эффективных способов реализовать ценность объективности - это рассматривать проблемы и ситуации со всех точек зрения, вы должны сосредоточиться на фактах, а не на людях.
Не торопитесь с суждениями, кто объективно мотивирует, наблюдает, слушает и делает выводы на основе информации.
Поэтому в настоящей работе предлагается, чтобы индикатор был объективным, если он способен измерять любой параметр, как это есть на самом деле. Говоря более конкретно, я предлагаю не использовать показатели, которые реально или объективно не соответствуют реальным условиям образовательных центров.
Универсализация знаний
… Вступая в 21 век, в котором информация и знания стали главным экономическим ресурсом, конечно, используемым для углубления различий в однополярном мире, Куба вновь продемонстрировала исключительную роль, разместив центры высшего образования. в каждом из его муниципалитетов, тем самым сделав еще один твердый шаг в поисках более высокого уровня равенства и социальной справедливости в области академической подготовки. Никто не мог представить себе такую ситуацию до 1959 года, когда элитарный университет (три центра по всей стране) воспроизводил, квазибожественным замыслом, интеллектуальный и, следовательно, социально-политический контроль немногих над широкими массами рабочих и рабочих. крестьяне, погрязшие в невежестве.
Концепция универсализации высшего образования приобретает точное смысловое измерение не только из-за массового характера этого процесса, но и потому, что оно направлено на развитие всеобъемлющей общей культуры, несущей революционные идеологические, педагогические и человеческие принципы.
Универсализация сама по себе является ее главным уроком, помимо недостатков работы, которые этой молодой программе придется исправлять на своем пути.
У университета есть социальные задачи, чтобы выполнить улучшение общества, в которое это вставлено. Это прежде всего механизм управления знаниями и ключевое звено в обществе информации и знаний.
Университеты входят в 21 век с новыми целями и задачами, но такие судорожные моменты и несправедливый неолиберальный экономический порядок, навязанный империей, в которой живет мир, влияют на проектирование и работу университетов.
Многие бедствия поражают человечество: голод и бедность позволяют нам думать только о средствах существования человека, которые с каждым днем становятся все невыносимее.
Однако, несмотря на подавляющую реальность, академические пространства растут в соответствии с потребностями социального развития. Университеты направляют и направляют научное производство и культуру наций, поэтому их связь с гуманистическим подходом является одним из основных вкладов университета.
Настоящее, в котором мы живем, убеждает нас в том, что производство знаний имеет тенденцию к расширению и диверсификации, и что таким образом университет будет продолжать строить свое развитие на структуре, которая способствует растущей взаимосвязи с обществом.
Университет XXI века - это модель индустрии информации и знаний, которая вынуждена принять новую парадигму, чтобы гарантировать новые социальные обязательства, такие как непрерывное обучение.
В рамках существенных изменений, произошедших в университетах, важно учитывать растущее присутствие дистанционного обучения и необходимость обеспечения этого метода, при котором способы создания или обслуживания пользователей меняются так же, как меняются их интересы. культурная и академическая подготовка.
Это формирующееся информационное общество, движимое головокружительным научным прогрессом в неолиберально-глобализирующейся социально-экономической структуре и поддерживаемое широким использованием мощных и универсальных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), включает изменения, которые затрагивают все области Человеческая активность. Его эффекты совершенно особым образом проявляются в рабочей деятельности и в образовательном мире, где все должно быть пересмотрено: от причины нахождения в школе и других образовательных учреждениях до базовой подготовки, в которой люди нуждаются, способа обучения. а также об обучении, инфраструктуре и средствах, которые мы используем для этого, об организационной структуре центров и их культуре…
Исходя из этого последнего сценария, Эскудеро (1995) в рамках течений реструктуризации школ утверждает, что перед лицом изменений, вызванных информационным обществом, школе необходимо реагировать аргументированно, эффективно, контролируя и децентрализованно. Он призывает к системным изменениям, которые затрагивают всю школьную систему, поскольку она больше не отвечает требованиям современного общества, и считает, что новые технологии должны играть ключевую роль в этой трансформации.
Тем не менее, в нем подчеркивается, что реструктуризация должна происходить на основе ценностей демократизации и путем создания социальных и общественных пространств, в которых имеют место диалог, интерпретация, критика, размышления, уделяя приоритетное внимание перспективам инноваций, но принимая во внимание опасности. о примате ценностей технологической культуры и, следовательно, продвижении «изнутри самой технологии движения противостояния и сопротивления, сдвига парадигмы на более человечное, культурное, антропологическое и эмансипирующее поведение в ответ на техно-ученого», ранее освоил.
Выводы:
Определение показателей позволяет создать информационные системы на соответствующем уровне, на котором они сформулированы, то есть, в данном случае, информационные системы для измерения эффективности использования ИКТ на объектах муниципального университета.
Библиография
1. Бенитес Карденас Франсиско. Универсализация высшего образования на Кубе Формирование устойчивого общества знаний. п 1 (монография)
2. PEÑA, D. 1997, "Повышение качества образования", в Бюллетене экономических исследований. Том LII- № 161, август, стр. 207 - 226
3. ОЭСР (2001a): Школа будущего. Учимся меняться: ИКТ в школах
4. ЭСТЕБАН, Л.; ГАСТОН, Д.; ГАРГАЛО, А.; МАРОН, А. и МАРЗО, М. «Анализ применения ИКТ в смешанной модели рабочих наук на факультете гуманитарных и социальных наук Теруэля», в V конференции по преподаванию трудовых отношений и наук Работа проводилась в Мерсии 16-17 мая 2002 г.
5. Документы ОЭСР 1996 г. Информационные технологии и будущее послесреднего образования
6. ОЭСР (2001b) Электронное обучение: проблема партнерства
7. М. Кастельс, Информационная эпоха, том 1, La Sociedad Red, изд. Alianza. 1998.
8. П. Норрис, Всемирный цифровой разрыв, информационная бедность, Интернет и развитие, Школа государственного управления им. Дж. Ф. Кеннеди, Гарвардский университет, 2000.
9. Рейх С. Что такое голбализация? Четыре возможных ответа, Институт Келлог, 1998.
10. Доктор Хорхе Видарт. Директор по информационным технологиям и советник ректора Уругвайского университета (05.07.2001)
11. Д-р Эктор Нило Перес. Директор Uruguay Online. (24.10.01)
12. OECD, 2002: OECD Information Technology Outlook. ИКТ и информационная экономика, Париж.
13. Обзор ОЭСР определения сектора ИКТ: вопросы для обсуждения. Рабочая группа по индикаторам информационного общества. Стокгольм, 25-26 апреля 2002 г.
14. Хааг, С., Каммингс М., и МакКуббрей Д. Д. (2004). Информационные системы управления для информационной эпохи. (4-е издание). п. 41. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл
15. Бенджамин, И. и Блант, Дж. (Лето 1992 г.). Критические вопросы ИТ: следующие десять лет, Sloan Management Review. п. 7-19.
16. Альбурке, Франсиско (1996): Руководство местного агента по развитию, Чили, опубликовано в RIADEL;
17. Рамонет И. (2002): «Новая экономика», в Миф об Интернете, Сантьяго-Чили: Мы все еще верим в мечты.
18. Финкельевич, Сусана (2004 г.): «Показатели информационного общества в образовании, науке, культуре, коммуникации и информации в Латинской Америке и Карибском бассейне», семинар МЕРКОСУР: «Опыт государственной политики в области науки, технологий и инноваций» - Переход к информационному обществу - Буэнос-Айрес - 29–31 марта 2004 г.
19. Сальседо, Эрнандо (2000). Показатели управления для венесуэльских университетов.
20. Эчеверрия, Хавьер: Образовательные индикаторы и информационное общество, Институт философии, CSIC, «Семинар по информационному обществу и продвижению научной культуры. Индикаторы государственной политики и мониторинга », Лиссабон, 26 июня 2001 г.
21. Мерида Анжела, Валидация системы показателей для измерения производительности компании строительных материалов в Ольгине. 2002.
22. www. Definition.org 2004
23. CAIBI, 2001: Показатели информационных технологий в странах CAIBI, Первый семинар по показателям информации и научной культуре, Лиссабон, Португалия, июнь 2001 г.
24. Связь между целями и показателями
25. ITU, 2001: Новости о показателях электросвязи МСЭ, ITU News Magazine, № 2, март 2001 г.
26. Большой иллюстрированный энциклопедический словарь.. Plaza & Janes SA Editores. Валенсия Испания
27. Гонсалес, Хуан Карлос: Правда об эффективности, действенности и действенности. Февраль 2002 г.
28. Пятая дисциплина на практике, Как построить разумную организацию, Ediciones Granica SA, Барселона, 1995, стр. 94)
29. (Организации и администрация, системный подход, Норма, Богота, 19985, стр. 41)
30. (Введение в теорию систем, корпоративный текст, Богота, 1983, стр. 21)
31. (Конкурентное преимущество наций, Вергара, Буэнос-Айрес, 1993, стр. 74).
32. Weber, Макс. Когнитивная объективность социальных наук и социальной политики. Очерки социологической методологии. Аморрорту: Буэнос-Айрес, 1978
33. Поппер, К. Р. В поисках лучшего мира. Барселона: Пайдос, 1995. стр. 12
34. МАРТИН ПАТИНЬО, Хосе Мария; БЕЛТРАН ЛЛЕРА, Иисус; ПЕРЕС, Луз (2003). Как учиться в Интернете Мадрид: Fundación Encuentro.
35. MAJ, Джоан (2003). Новые технологии и образование
36. ЭСКУДЕРО, Хуан Мануэль. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). «Интеграция новых технологий в учебную программу и школьную систему». В RODRÍGUEZ DIEGUEZ, JL Et al. Образовательные технологии. NN.TT. Применимо к образованию. Стр. 397-412 ″ Алкой: слоновая кость
