Индустрия туризма представляет собой одну из наиболее перспективных систем обслуживания, которой пользуются клиенты со всего мира. Особенно на Кубе сегодня это локомотив народного хозяйства.
На нашем туристическом полюсе Хардинес-дель-Рей в настоящее время в четырех- и пятизвездочных отелях используется более 3300 номеров. Параллельно разрабатываются и предлагаются различные не гостиничные продукты, дополняющие инфраструктуру, доступную для туристов.
Продукты и туристические объекты сочетаются на севере Авилы с богатой и диверсифицированной экосистемой, которая демонстрирует большое разнообразие природных ресурсов, особенно привлекательных для пляжей, флоры и фауны.
Все вышеперечисленное указывает на то, что туристические работники, а также специалисты и граждане в целом должны развивать экологическую культуру, которая позволяет достичь истинного баланса между туристическими услугами и охраной окружающей среды. Для этого мы предлагаем разработать модель самообучения знаний для экологического образования со студентами туристической карьеры.
Введение
Экологическое образование сегодня имеет большое значение для формирования всеобъемлющей общей культуры нашего общества, поскольку мы ежедневно сталкиваемся с различными проблемами, которые в некоторых случаях мы не готовы решать, а в других нет сознательной ответственности за ущерб окружающей среде. окружающая среда, чтобы избежать продолжать влиять на здоровье планеты.
На Кубе, как ни в одной другой стране, были изданы нормативные акты, которые вместе с системой образования страны способствуют устойчивому развитию кубинского общества. Сегодня с развитием туризма, локомотива национальной экономики, необходимо найти баланс между ростом туристических объектов и продуктов и сохранением наших богатых и здоровых экосистем.
Экологическое образование диверсифицировалось, и сегодня существует множество путей и альтернатив, которые используются для достижения большей массивности и эффективности, также зная, что накопление информации, связанной с предметом, растет с каждым днем, поэтому необходимо развивать индивидуальный потенциал и коллективы для достижения этой цели и содействия гибкому и эффективному доступу к доступным источникам знаний.
В своей работе мы используем метод управления знаниями Vizcaya, усовершенствованный специалистами отдела информационных технологий и управления знаниями CITMA (TIGEC) и в то же время контекстуализированный нами для обеспечения не только доступа к знаниям, но и понимания и прогрессивное присвоение до тех пор, пока оно не будет социализировано и не окажет воздействия, которого требует современное экологическое образование, начиная с диагностики местных экологических проблем.
развитие
Самоуправление обучением основано на модели управления знаниями Vizcaya, усовершенствованной специалистами Отдела информационных технологий и управления знаниями (TIGEC) для управления знаниями в деловом секторе на Кубе.
Развитие самообучения для укрепления нашей всеобъемлющей общей культуры в области окружающей среды как одного из способов внести свой вклад в окружающую среду и заботиться о ней и заботиться о природных ресурсах, особенно туризме, несомненно, также является благородной целью укрепления экологического образования в Самоучка и в то же время облегчение обобществления информации, получаемой по разным каналам.
Наш вклад заключается в том, чтобы сделать жизнеспособным самоуправление, основанное на наших потребностях в обучении, мониторинге доступности окружающей среды, позиционировании наших знаний в вопросах окружающей среды, от стратегической диагностики индивидуальной подготовки до решения задач карьеры профессионал в области туризма, социальной и университетской жизни.
Разработка модели подтверждена студентами, работающими в сфере туризма, и, в частности, мы направляем наши усилия на углубление экологического образования.
Сегодня учебный план по степени туризма требует гармонизации охраны окружающей среды с эффективной эксплуатацией туристических объектов, а также знания природных преимуществ для включения их в продукт, предлагаемый клиенту. По этой причине мы решили узнать и первоначально определить термины, относящиеся к окружающей среде, и, в частности, мы провели обзор наиболее известных примеров кубинской фауны и, в частности, экосистем туристического полюса Хардинес-дель-Рей.
Основываясь на темах, которые ежедневно обсуждаются в классе и по соседству, студенты также посвятили важные усилия изучению причин нынешних глобальных изменений и основных причин загрязнения окружающей среды в городе Морон.
Собранная информация была получена из источников, перечисленных на рис. 1, и доступ к ней был получен в большинстве случаев, в процессе рассмотрения документов, через личные контакты, радио и телевидение. введения и в меньшей степени через Интернет.
Рис. 1. Артикуляция определения потребностей в обучении и возможностей, которые проявляются в окружающей среде.
Как только был получен доступ к различным источникам информации, были получены статьи, отчеты и информация об эндемичных птицах Кубы, Отчет о проекте Sabana Camagüey 1997 года, интервью с исследователями из Центра исследования прибрежных экосистем Кайо Коко и специалистами из CITMA и др. Эта информация отбирается в соответствии с определенными выше потребностями в обучении, организуя различные термины, определения и значения слов, а также фотографии самых известных птиц на Кубе и в Хардинес-дель-Рей.
В это время необходимые знания идентифицированы, чтобы ответить на проблемы знания, наложенного начальным диагнозом (Рис. 2).
Структурирование и обработка информации (рис. 3) способствует организации доступной информации, гарантируя, среди прочего, легкий и гибкий доступ, что в нашем случае выражается в упорядочении
определений, терминов и т. Д. по алфавитному указателю и классификации контента по темам, например: экотуризм, охраняемые территории, природные ценности, кубинские птицы и т. д. С тех пор понимание содержания, отвечающего потребностям обучения, действительно началось.
Рис. 2. Доступ к маршрутам для получения и выбора запрашиваемой информации.
Рис. 3. Структурирование, обработка и добавленная стоимость информации
Дополнительная ценность (рис. 3) достигается за счет подготовки резюме, обзоров, баз данных и т. Д. В нашем случае мы разработали глоссарий с экологическими терминами в старших классах средней школы, а затем расширили его в соответствии с интересами учащихся туристическая карьера, с соответствующим и доступным языком на этом уровне. После этого мы заявляем, что мы присваиваем знания.
Рис. 4. Хранение и поиск информации и знаний.
Хранение осуществляется в нашем случае путем интеграции знаний по документам, некоторые из них в магнитном носителе, а другие в печатном виде, создавая системы контента для точного поиска (рис. 4).
Рис. 5. Распространение и социализация знаний.
Распространение и социализация знаний (рис. 5) осуществлялась в ходе дискуссий в классе, по соседству. В частности, работа Экологического глоссария была распространена среди различных учебных заведений в провинции и была представлена на ФОРУМЕ на разных уровнях до получения соответствующей награды на уровне провинций. Все это принесло с собой применение и обобщение работы, во всех случаях передавая экологическое сообщение, тем самым завершая цикл управления самообучением (рис. 6) для сознательного экологического образования.
Выводы и предложения.
1. Модель управления знаниями, используемая в самообучении, эффективна для развития экологического образования.
2. Используемая модель также позволяет осуществлять переход от ДНК к применению и социализации полученных знаний.
3. Экологический глоссарий является одним из результатов управления знаниями.
4. Использование разработанного экологического глоссария позволило приблизиться к основным определениям и значениям наиболее используемых экологических терминов, также контекстуализированных на уровне учащихся старших классов средней школы.
5. Используемая модель управления знаниями позволяет продолжить экологическое образование по мере возникновения других потребностей в обучении.
6. Используемая модель управления знаниями позволяет использовать эти инструменты в PDE, особенно в условиях универсализации.
Библиография.
1. Альверо Фрэнсис Ф. Сервантес Руководство словарь испанского языка. Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1978. 932 с.
2. Бланка Фернандес Армандо. Миссия по охране окружающей среды: Повестка дня на XXI в. Гавана: Ред. Дженте Нуэва, 2000 г. 116-119.
3. Гонсалес Ново Тересита и Гарсия Диас Игнасио. Куба: ее окружение после пол тысячелетия. Законодательство-Национальная экологическая стратегия-Внешняя торговля-Иностранные инвестиции. Научно-техническая редакция. Гавана, 1998. стр. 132.
4. ОКЕАНО Интерактивная энциклопедия самообучения. / Карлос Гисперт… и соавт. –Барселона., Испания: редакция OCEANO, 99.-T 6 и 5.
5. Министерство науки, технологий и окружающей среды. Экологическое право, Гавана., 1997.
6. Сото Бальбон Мария Аврора. Предложение по применению модели управления знаниями для предприятий CITMA. Отдел информационных технологий и управления знаниями (TIGEC). Гавана, 2004 г.
7. Национальная система охраняемых территорий. План на 2003-2008 гг. Национальный центр охраняемых территорий. Гавана, 2002.
8. Проект Сабана Камагуэй. ГЭФ / ПРООН. Информационные серии, Гавана, 1997.
9. Таблоид окружающей среды. Город Гавана, 2003.
