В данной статье анализируются причины повторения в курсе инструментальной техники студентов музыкальной специальности профессионального училища искусств Национального университета им. Альтиплано-Пуно. Обнаружив, что с применением качественной техники собеседования, студенты понимают, что этот предмет является одним из наиболее важных в пределах его пространственности, необходимо выделить хорошее время, чтобы научиться обращаться с вашим музыкальным инструментом., Однако студенты, которые повторили этот предмет, считают, что это случилось с ними, потому что они не могли правильно практиковать, потому что они хорошо провели время со своей семьей или работой.
Ключевые слова: повторение, призвание, музыкальная специальность, инструментальная техника.
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова: повторение, призвание, специальность музыка, инструментальная техника.
ВВЕДЕНИЕ
Каждый год система образования на национальном уровне наблюдает за студентами, которые повторяют оценку в начальной, средней школе и даже в одном и том же университете. Принимая во внимание, что в университете больше не говорят о повторении оценок, а о предметном повторении. Это явление проявляется и в профессиональной школе искусств Национального университета Альтиплано. Будучи большим количеством студентов, которые повторяют курс инструментальной техники, преподаются с I по X семестр в этой профессиональной школе.
Чтобы понять это явление, должно быть ясно, что это набор факторов, вызывающих повторение, в том числе проблемы ученика, его родителей или учителя, и даже университета в целом.
Когда ученик повторяется, у него появляются такие симптомы, как грусть, упадок сил, гнев и чувство бесполезности и вины. Это может также представлять мятежное поведение, которое стремится найти виновных за границей (школьная система, учителя или родители). Достаточно подумать, что значит для самооценки ученика отойти от своей группы друзей, предположить, что настроено как неудача, а иногда стать целью насмешек со стороны их новых одноклассников.
По этой причине данная статья направлена на то, чтобы узнать причины повторения этой темы. Для того, чтобы интерпретировать отношения студента с одноклассниками, преподавателями и университетом.
Для этого были опрошены 6 студентов V-X семестров Профессиональной школы искусств, которые хотя бы раз повторили предмет инструментальной техники. Поэтому статья была разделена на две главы:
В первой главе будут развиваться представления учащихся об этом предмете и о том, считают ли они, что у него есть призвание изучать его, поскольку это один из наиболее важных предметов в рамках музыкальной специальности. Во втором пункте мы попытаемся проанализировать возможные причины, вызвавшие такое повторение у этих студентов.
Представления о предмете
Курс инструментальной техники, преподаваемый с первого по десятый семестр, считается самым важным в музыкальной специальности Профессиональной художественной школы, поскольку студент, специализирующийся в этой области, должен очень хорошо овладеть инструментами, которые ему дают. учит, например, струна, ветер, тростник, бронза (труба, тромбон) и другие. По этой причине многие учащиеся по максимуму обязаны учителями, чтобы они могли адекватно развивать хорошее музыкальное исполнение.
И многие из студентов, которые изучают эту специальность, считают, что они изучают ее, потому что у них есть музыкальное призвание. Вот свидетельство, которое показывает, что было выражено:
Повторение является одной из основных причин отсева из школы (Garnier, 2008). Студенты вместо того, чтобы повторять несколько раз, сдаются и предпочитают выходить из системы. Это также порождает проблемы с обучением, которые требуют иной педагогической практики, чем у других студентов; однако не все учителя обучены этому. Следовательно, студент повторяет год и получает то же образование, что и в предыдущем цикле, и, будучи далеко от обучения по новой методологии, он изолирован и не получает особого внимания (Amadio, 1990). Немногие учителя были обучены предлагать учения, отличные от того, что они давали, особенно для тех учеников, которые уже получили это (Brophy, 2006).
Студент, который повторяет, часто меняет свой характер, проходя через чувства грусти, гнева, разочарования, девальвации и вины. Таким образом, он также может представлять мятежное поведение (Valle and Parrilla, 2006). И тот факт, что студент должен повторить оценку, делает его на год позади в учебе и продуктивной жизни (Garnier, 2008). В то же время это создает непредвиденные расходы.
Это все последствия школьного повторения, обнаруженные у учащихся начальной школы. Тем не менее, это не следует упускать из виду, так как это может также возникнуть у студентов университетского образования или выше.
Возвращаясь к нашему кейсу. Некоторые студенты повторяли этот предмет до четырех раз, оставаясь все это время в течение одного семестра, либо потому, что с учителем нет взаимопонимания, в частности из-за отсутствия учеников, отсутствия практики. Карлос Чипана (IX семестр) подтверждает следующее:
Очевидно, одна из главных причин этого повторения связана с «отсутствием практики для прохождения этого курса» (Эдвин Пакко, VII семестр), потому что они поддерживают свои семьи или работу, что отнимает время на практику правильное обращение с вашим музыкальным инструментом. Немногие ученики считают, что учитель не уделяет им должного внимания, чтобы ученик мог лучше использовать свой инструмент.
ВЫВОДЫ.
Многие студенты считают предмет инструментальной техники одним из наиболее важных, которым следует уделить время и усилия, особенно на практике. Тем не менее, многие ученики считают, что одной из основных причин повторения этого предмета является то мало времени, которое уделяется этой практике, потому что они уделяют некоторое время своей работе или помогают своей семье. Немногие ученики понимают, что учитель не уделял им хорошего внимания по предмету.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
Amadio, M. (1990). Школьное повторение в начальном образовании: глобальная перспектива. Международное бюро просвещения / ЮНИСЕФ. Сборник мастерских.
Brophy, J. (2006). Оценка повторений. Серия политики в области образования 6. Международная академия образования и Международный институт планирования образования. ЮНЕСКО. Франция.
Каденильяс Вальдес, Марко (1985). Школьное повторение. Камарка, Перу: профессиональная работа (стр. 12 - 18).
Гарнье Л. (2008). Повторить или пройти и дезертирство? Коста-Рика: Министерство народного образования.
Valle, M., Parrilla, M. (2006). Устойчивость у детей с повторением в школе. Учитесь с мальчиками и девочками, которые получают третий год начального образования в Школьном комплексе мира (CEPAZ). Диссертация университета Сан-Карлос-де-Гватемала.
Скачать оригинальный файл
