В этой первой части представлена текущая ситуация, которую необходимо изучить, а также формулировка, цели, важность и разграничение расследования.
1. Описание ситуации
Внедрение технологий во все области общественной жизни - это повседневная форма нового, изменяющая традиционные формы сосуществования и общения в современном обществе. В этом контексте образование включило новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в учебные процессы, что привело к необходимости четко объяснять, что происходит в этой социальной сфере.
В каждую эпоху доступные ИКТ значительно влияли на способы познания, преподавания и обучения. Таким образом, развитие этих технологий трансформирует образовательные модели и стратегии, а также меняет способ работы.
Таким образом, образовательные учреждения пересматривают свои парадигмы, структуры, образовательные модели и методы работы в свете возможностей, предоставляемых этими великими технологическими достижениями.
Интернет революционизирует способы доступа к высшему образованию. Не выходя из места жительства или работы, в то время, которое у них есть, и обучение в желаемом темпе, люди могут получить профессиональную карьеру, получить степень магистра или пройти курс повышения квалификации.
С другой стороны, дистанционное образование стало зарождением виртуального образования, которое было разработано за очень короткий период времени, преодолев эту решимость и начав обращаться к так называемым «виртуальным педагогическим» моделям. Этот тип образования пытается дополнить к традиционной модели и распространить образование на самые удаленные места, где традиционная система образования не может выполнять свои функции.
Таким образом, очевидно, что виртуальные образовательные педагогические модели появляются как новые образовательные процессы, которые учитывают встречу между научно-техническим развитием и образованием в современном обществе. Таким образом, текущие исследования нацелены на укрепление существующих образовательных систем, но в то же время на поиск виртуальных педагогических моделей, соответствующих новым поколениям, которые родились в условиях преобладания ИКТ.
Согласно Энао (2002), виртуальное образование можно представить как новую образовательную модель, в которой используются ИКТ, однако создание виртуальных программ определяется технологическими и когнитивными аспектами, как многие отмечают, существует глубокая педагогическая рефлексия, которая поддерживает и придает целенаправленность всем тем видам деятельности, которые предлагаются в рамках виртуальной образовательной программы. В этом смысле в рамках этих педагогических теорий, поддерживающих виртуальную модель, можно процитировать следующее:
- Гештальт-теория, гештальтизм (гештальтпсихология, психология формы). Когнитивная теория, поддерживаемая Осубелем (1968). Теория конструктивизма, поддерживаемая Пиаже (1947), Выгостким.
В этом контексте большинство учебных заведений имеют, в большей или меньшей степени, компьютерное оборудование, позволяющее учащимся получить доступ к Интернету. Таким образом, студенты университетов, даже те, кто из-за финансовых проблем не имеет дома компьютеров, могут получить доступ к миру, который ранее был исключительно для богатых классов, имея возможность посещать музеи и получать доступ к свободно доступным знаниям.
По этой причине первый вопрос, заданный специалистами в области педагогики и дидактики, касался места вычислений в учебно-методическом процессе; одни теоретики считали, что это фундаментальное содержание учебной программы, в то время как другие выдвигали инструментальное видение, то есть как ресурс для поддержки образования. В конце концов, дискуссия сосредоточилась на том, были ли вычисления средством или целью. Чтобы не затягивать риторику, общее мнение склонялось к видению новых технологий (Интернет, электронная почта, мультимедиа, видео и т. Д.) Как вспомогательных инструментов для облегчения обучения.
В этом смысле определение виртуальной педагогической модели, согласно Unigaro (2000), должно выявить переменные, которые будут взаимодействовать в виртуальном образовательном процессе.
- Специфические характеристики учащихся, на которых ориентированы программы Педагогическая и техническая подготовка, которой обладают учителя, ответственные за предоставление этого типа образования Предлагаемые цели обучения Технологические средства, доступные для определения дидактические стратегии и методологии, которые будут использоваться.Процессы оценки, мониторинга и критические аспекты и / или процессы.
В том же порядке идей виртуальная педагогическая модель - это образовательное пространство в Интернете или интранете, в котором для учащегося организованы четыре основных пространства действий: академическое, групповое взаимодействие, административное и технологическое.
Следовательно, академическое пространство в виртуальном кампусе позволяет выделить определенные пространства для каждого из предметов, студент находит необходимые материалы для разработки каждого модуля (материалы можно найти в Интернете, на мультимедийных носителях и на компакт-диске), Каждый репетитор имеет возможность определять свои формы оценки, в случае, если репетитор решает сдавать экзамены, в том же кампусе предоставляется возможность открыть определенное пространство, чтобы ученик мог делать это онлайн, с характеристиками и формами определяется наставником или лично где-нибудь в учреждении.
С другой стороны, групповое взаимодействие достигается за счет создания пространства для размышлений и коллективного обсуждения с помощью таких инструментов, как дискуссионный форум и виртуальные комнаты. Внутри обоих есть определенные темы для обсуждения, которые организуют преподаватели; однако в обоих помещениях учащиеся могут организовывать обсуждения, когда сочтут нужным. Административное пространство - это сайт, через который осуществляются процессы регистрации и перерегистрации, общие услуги (учетные данные, предметы, социальная служба, сертификаты) и могут осуществляться с вашего места жительства.
Технологическое поле является фундаментальным в виртуальных педагогических моделях, оно позволяет студенту взаимодействовать с учителем или участниками курса, позволяя студенту знать и использовать новые технологии, поскольку для выполнения всех процессов преподавания и обучения это должно осуществляться через технологической платформы, дающей ему новые навыки в управлении высокими технологиями.
На основе изложенных идей и проведенных в середине 2007 г., когда начинается это исследование, центральной идеей которого является поиск нового способа обучения для новых поколений, которые погружены или уже родились с "компьютером в мире". голова »или чип, чтобы не идти дальше, тогда необходимо разработать новые виртуальные педагогические модели, отвечающие новым потребностям этих молодых людей, поскольку, когда эти новые поколения прибудут в университетские городки, текущие модели будут устаревшими.
Вопросы исследования
Исходя из предыдущего подхода, можно задать следующие вопросы:
- Как создать виртуальную педагогическую модель, которая отвечает когнитивным потребностям новых поколений в высшем образовании? Какие методы в виртуальной педагогической модели используются для содействия обучению студентов высших учебных заведений? Каковы взаимодействия в процессе обучения в виртуальных педагогических моделях? Каковы идеальные учебные среды в виртуальных педагогических моделях? Какую роль должен играть учитель в этих новых виртуальных педагогических моделях?
2. Цели исследования
Основная цель
- Создайте виртуальную педагогическую модель, которая может адаптироваться к требованиям новых поколений в сфере высшего образования.
Производные цели
- Понять методы содействия обучению в существующих виртуальных педагогических моделях Знать взаимодействия, которые вмешиваются в процесс обучения в виртуальных педагогических моделях Описать учебную среду в существующих виртуальных педагогических моделях Описать роль учителя в новые виртуальные педагогические модели.
3. Важность исследования
Виртуальные педагогические модели сегодня выполняют свои функции; Однако разрабатываются новые программные и аппаратные технологии, которые внедряются параллельно с рождением в мире сотен тысяч детей, которые рождаются, уже видя эти новые информационные и коммуникационные технологии., Все это приводит к размышлениям о том, что нынешние виртуальные педагогические модели не смогут успешно выжить в будущем, если они не будут быстро вступать в процессы радикальных изменений, которые в большей степени, чем улучшение, будут означать с технической точки зрения процесс реинжиниринга или генерации новых моделей. виртуальный педагогический.
С другой стороны, создание новых виртуальных педагогических моделей повлечет за собой разработку учителями новых стратегий преподавания и обучения, что поставит перед всеми учителями новую задачу, поскольку включает сочетание педагогических, дидактических, технологических и творческих элементов, которые положительно повлияют на студентов.
Короче говоря, с включением новых технологий в виртуальные педагогические модели изменения станут более ощутимыми и связаны с развитием новых форм коммуникации и источников информации.
С практической точки зрения, это исследование оправдано, поскольку оно направлено на решение образовательной проблемы в глобальном контексте, то есть на необходимость создания новых моделей преподавания-обучения, которые в этом смысле не уступают технологическим достижениям. Это даже более оправдано, поскольку, если университеты не будут создавать свои собственные виртуальные среды, тогда это будет сфера деятельности исключительно частных компаний, которые, учитывая непреодолимую тенденцию виртуального обучения, крупные поставщики программных платформ для онлайн-образования начинают нацеливаться на эти новые модели и начнут вытеснять глобальные образовательные учреждения во всех уголках планеты.
4. Определение границ расследования.
Это исследование проводится в международном контексте, поскольку через информационный интернет-канал можно будет обмениваться знаниями с экспертами по разработке виртуальных педагогических моделей во Франции, Испании, Бельгии, Соединенных Штатах Америки, Германии, Венесуэле и других. Обмены будут осуществляться через веб-сайты, форумы, чаты, электронные сообщения, а также будут осуществляться студенты первых семестров венесуэльских университетов. Исследование будет проводиться с сентября 2006 г. по июль 2008 г. по направлению «Обучение и исследование учебных программ».
