Анализ документов и учебных планов
2. а) Прочитав Введение к документу CBC по основному общему образованию, укажите:
- Понятие, которое используется CBC.
CBC представляет собой определение набора соответствующих знаний, которые будут интегрировать учебный процесс всей страны. ПС являются основной матрицей для национального культурного проекта; матрица, из которой каждая юрисдикция образовательной системы будет продолжать обновлять свои собственные учебные руководства или проекты и, в свою очередь, уступит место разнообразным, но совместимым учебным проектам.
- Организация документа.
CBC для базового общего образования представлены в главах, которые представляют собой форму организации содержания на основе их принадлежности к определенным научным или культурным областям. Главы: язык, математика, естественные науки, общественные науки, технологии, художественное образование, физическое воспитание и этика и гражданское обучение.
В каждой главе CBC представлены сгруппированными в блоки, которые предлагают организацию контента с учетом логики дисциплин. У каждого блока есть название, в котором указана тематическая ось, вокруг которой было организовано это содержимое. Это будут: концепции каждой дисциплины, процедуры, отношения и ценности, связанные с этими знаниями.
Формально каждая глава CBC состоит из «Введение», на котором основано включение соответствующего CBC, предложение «Организация», в котором сообщается о блочной структуре, выбранной для представления CBC; предложение «Характеристика» этих блоков; предложение "Области применения" CBC для каждого блока и за цикл базового общего образования, а также "Базовая документация".
Предложение «Характеристика» включает в себя для каждого блока: пояснительный синтез содержания и его постепенность; ожидания достижений, которые выражают компетенции, которых студенты должны достичь в конце базового общего образования, и связи блока с другими главами CBC.
Предложение «Области применения» CBC для блоков и циклов представлено в форме таблицы, чтобы обеспечить горизонтальное чтение, которое связывает содержание на всех трех циклах базового общего образования.
2. б) Из прочтения главы, соответствующей профилю вашего обучения (математика), и того, что вы можете диктовать в третьем цикле.
- Глава выглядит организованной по блокам контента. Какие элементы структурируют каждый из этих блоков?
Математический Си-би-си для EGB был организован в восьми блоках:
Блок 1: номер.
Блок 2: Операции.
Блок 3: Графический и алгебраический язык.
Блок 4: Геометрические понятия.
Блок 5: Измерения.
Блок 6: Понятия статистики и вероятности.
Блок 7: Процедуры, связанные с математическими задачами.
Блок 8: Общие установки, связанные с математическими задачами.
Блоки 7 (Процедуры) и 8 (Отношения) должны быть постоянно связаны с содержимым блоков 1-6.
- В чем заключается объяснительный синтез и ожидания достижения?
Посредством пояснительного обобщения документ устанавливает способы приближения к содержанию различных блоков, их глубине, взаимосвязям между содержимым различных блоков, примерам применения одного и того же, постепенности их углубления на протяжении всего цикла. Претензии обучения установлены. Это подчеркивает не только формы расчета или методы, но также и понимание операций и признаков. Более конкретные процедуры, связанные с темой каждого блока, подробно описаны.
В синтезе каждого блока нет понятий, так как не предполагается, что студенты получают курс по логике, эвристике или математическому языку, а скорее посредством реализации их процедур и размышлений, которые провоцирует такая практика. студент понимает логические основы, на которых они основаны.
Процедуры связаны с решением проблем, рассуждением и коммуникацией.
Аналогичным образом, описывается набор широтного содержания, стремящегося к формированию критического мышления. Содержание выбранного отношения: Личное развитие; Социально-общественное развитие; Развитие научно-технических знаний и развитие выражения и коммуникации.
Ожидания достижения выражают то, что ученики должны будут достичь на протяжении всего цикла, выражаясь такими терминами, как: распознавать и использовать; понимать и уметь пользоваться; относятся; знать; выделить; уметь работать; организовывать, обрабатывать и интерпретировать, выражать и общаться. Выражая стремления образовательной системы в отношении компетенций, которые студент должен достичь на протяжении всего цикла.
- Каковы характеристики предложения по содержанию?
Содержание предложения по содержанию за 3-й. Цикл устанавливает для блоков 1-6 концептуальное и процедурное содержание для каждого из них, а для блока 7 устанавливает: процедуры, связанные с разрешением проблем; Процедуры, связанные с рассуждением, и Процедуры, связанные с коммуникацией.
3. а) Прочитайте и прокомментируйте начальные разделы CBC для обучения на полимодальном уровне:
- Функции полимодального образования.
Образование молодых людей направлено на обеспечение трех основных функций: обучение граждан, подготовка к получению высшего образования и подготовка к выполнению трудовой деятельности.
Принимая во внимание эти аспекты, Polymodal Education выполняет следующие функции интегрированным и эквивалентным образом:
Этическая и гражданская функция: обеспечивать студентов обучением, которое углубляет и развивает ценности и компетенции, связанные с разработкой проектов личной жизни и интеграцией в общество в качестве ответственного, критического и поддерживающего персонала.
Пропедевтическая функция: гарантировать студентам прочное образование, которое позволяет им продолжать любой тип высшего образования, развивая постоянные способности к обучению.
Функция подготовки к продуктивной жизни: предложить студентам ориентацию на широкие сферы труда, укрепляя навыки, которые позволяют им гибко адаптироваться к своим изменениям и использовать свои возможности.
- Области, в которых организовано обучение на уровне: характеристика.
Полимодальное образование будет выполнять вышеупомянутые функции посредством двух видов обучения: общего базового обучения (FGF), которое с более высоким уровнем сложности и глубины будет охватывать содержание базового общего образования; и Ориентированное обучение (ФО), которое будет разрабатывать, контекстуализировать и уточнять содержание Общего базового обучения, охватывая различные области знаний и социальной и продуктивной работы.
Возобновляя содержание EGB, Общий базовый тренинг обеспечивает прочную базу общих компетенций, которые необходимы для активного, осмысленного и критического участия в различных сферах общественной жизни. Это обучение следует понимать как закрепление и углубление набора навыков, которые ученики развили в течение обязательного цикла обучения.
Посредством Ориентированного обучения студенты будут развивать содержание Общего фонда обучения, контекстуализируя их в определенных областях знаний и социальной и продуктивной работы.
- Условия, принятые уровнем: характеристика.
Общее формирование основания и ориентированное образование дают начало пяти модальностям:
Модальность естествознания.
Модальность экономики и управления организациями.
Гуманитарные и социальные науки.
Модальность Производство товаров и услуг.
Модальность общения, искусства и дизайна.
Эти модальности отвечают на необходимость открыть альтернативные пространства для удовлетворения различных интересов подростков и потребностей социального и производственного контекста. Через них рассматривается разнообразие и сложность региональных и общественных культур, которые организуют их проблемы в областях знаний и работы, определенных в широком смысле, которые позволяют развивать многоцелевое обучение.
Эти поля не должны восприниматься как закрытые пробелы, которые отличаются друг от друга, потому что все содержимое является исключительным для них, хотя подчеркиваются те, которые наиболее актуальны для поля, определяющего идентичность модальности. В этом смысле все модальности будут иметь общую ориентацию, которая будет, в то же время, гуманистической, социальной, научной и технической, хотя они будут организовывать и развивать контент на основе требований области, которая отличает каждую модальность от других, и региональный и общественный контекст, в котором учреждения осуществляют свою деятельность.
Ориентированное обучение модальности естественных наук будет фокусировать, интегрировать и развивать содержание Общего базового обучения, подчеркивая с междисциплинарной точки зрения, доступ к контенту, относящемуся к природным процессам, чтобы усилить способности студентов понимать их, и взаимодействовать с ними ответственно, посредством различных видов деятельности.
Ориентированный тренинг по экономике и менеджменту Модальности организаций будут фокусировать, интегрировать и развивать содержание Общего базового тренинга, подчеркивая с междисциплинарной точки зрения доступ к контенту, связанному с социально-экономическими и организационными процессами для усиления способностей студентов понимать их, участвовать, вмешиваться и действовать в них и вместе с ними.
Ориентированный тренинг по гуманитарным и общественным дисциплинам будет фокусировать, интегрировать и развивать содержание Общего базового тренинга, уделяя особое внимание пониманию и интерпретации процессов личностного развития и взаимодействия, организации, преемственности и трансформации социокультурного мира от междисциплинарная перспектива для укрепления потенциала участия и рефлексивного вмешательства в него.
Ориентированное обучение в режиме производства товаров и услуг будет фокусировать, интегрировать и развивать содержание Общего базового обучения, уделяя особое внимание знаниям и решению проблем в производственных процессах, тем видам деятельности, которые их составляют - проектированию, трансформации, контроль, управление, коммерциализация, распределение - и к экологическим аспектам и условиям труда, которые они включают.
Ориентированный тренинг в режиме коммуникации, искусства и дизайна будет фокусироваться, интегрировать и развивать содержание Общего базового тренинга, уделяя особое внимание пониманию коммуникативных, выразительных и художественных процессов производства, развитию способностей эстетической оценки, творческое использование различных выразительно-коммуникативных языков и овладение технической поддержкой, связанной с ними.
3. б) Начиная с чтения главы, наиболее близкой к вашему профессиональному профилю (математика), укажите, какие формулировки относительно ожиданий достижения и содержания установлены между этим предложением и предложением EGB 3.
Наблюдаемые суставы:
В содержании:
- Блок 1 Полимодальный (цифры и функции)
с: Блок 1 (Номера), Блок 2 (Операции); Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 5 (Измерения); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Общие отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 2 Полимодальный (алгебра и геометрия)
с: Блок 2 (Операции); Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 4 (Геометрические понятия); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Общие отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 3 Полимодальный (Статистика и Вероятность)
с: Блок 2 (Операции); Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 5 (Измерения); Блок 6 (понятия статистики и вероятности); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Общие отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 4 Полимодальный (Процедурное содержание математического задания)
с: Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Общие отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 5 Полимодальный (Содержание Содержание)
с: Блок 8 (Общие отношения, связанные с математическими делами) Математика CBC для EGB 3.
В ожидании достижения:
- Блок 1 Полимодальный (цифры и функции)
с: Блок 1 (Номера); Блок 2 (Операции); Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 4 (Геометрические понятия); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 2 Полимодальный (алгебра и геометрия)
с: Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 4 (Понятия геометрии); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 3 Полимодальный (Статистика и Вероятность)
с: Блок 3 (Графический и алгебраический язык); Блок 6 (понятия статистики и вероятности); Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 4 Полимодальный (Процедурное содержание математического задания)
с: Блок 7 (Процедуры, связанные с математическими делами) и Блок 8 (Отношения, связанные с математическими делами) Математики CBC для EGB 3.
- Блок 5 Полимодальный (Содержание Содержание)
с: Блок 8 (Отношения, связанные с математической деятельностью) Математика CBC для EGB 3.
4. Разработайте учебный план по юрисдикции для области (математика), соответствующей вашему профессиональному профилю для уровня Polymodal - Модальность производства товаров и услуг. Запишите в письменной форме результат вашей посадки:
- Какой подход вы выбираете для уровня? Обоснуйте. Вносит ли это что-то новое в отношении понимания самой области знаний? Какие аспекты?
Принятый подход основан на силе математики как моделирующего агента реальности, в основном посредством функций, уравнений, неравенств, статистики и вероятности. Очень важно познакомить студента с приложениями математических знаний, чтобы они могли оценить силу моделей, заметить их ограничения и всегда принимать свои выводы и прогнозы в рамках разумности. При таком подходе содержание представляется не студентам «в чистом виде», а скорее контекстуализировано и основано на реальных потребностях, связанных, когда это возможно, с задачами модальности.
В настоящее время акцент делается на значении и значении понятия, а также на важности его применения.
Для интеграции самых молодых членов в наше общество важно овладение математической подготовкой, которая позволяет им ставить и решать повседневные проблемы, развивать способность исследовать, формулировать гипотезы, логически рассуждать, предсказывать, анализировать реальность, производить идеи и знания. новые, понимать ситуации и информацию и адаптироваться к меняющимся условиям. В дополнение к инструментальной ценности математики, математические знания важны сами по себе, потому что они представляют собой идеальное поле для мышления учащихся, способствуя тем самым их интеллектуальному развитию.
По этой причине удобно работать со студентами по математике как с процессом поиска проб и ошибок, который преследует основу их методов и конструирует смыслы посредством решения проблем. Ситуации должны быть связаны с Модальностью, в которой человек работает.
Таким образом, она нацелена на «всеобъемлющую, всеобъемлющую, познавательную и процедурную» математику. По нашему мнению, это было бы новым аспектом, касающимся понимания самой области знаний, в надежде, что профессора предмета интерпретируют ее как таковую, чтобы действительно контекстуализировать знания. Это будет означать, что эти учителя должны знать область применения математики в модальности, где они работают.
Мы также выделяем как нечто новое и необходимое понятие, что математическое образование обязательно является этическим. Мы не можем думать об обучении, если оно не с кем-то и для других. Все знания подразумевают определенную социальную приверженность с того момента, как мы поставили перед собой цель научиться понимать и преобразовывать реальность.
- Установить отношения содержания между третьим циклом и Polimodal. Создайте сеть ключевых понятий для обучения. Работа над проектом юрисдикции для EGB 3 и Polimodal и CBC нации и провинции.
Чтобы упростить анализ, были установлены простые и прямые связи между содержанием, которое считается ключевым для обучения, что не означает, что, очевидно, представлен гораздо более сложный сюжет, который из-за нехватки места в этом документе не установлен.
| Контент EGB 3 | |
| 01 | Числа: научное обозначение. Рациональное число. Иррациональные числа. Выявление эквивалентных форм написания номера. Аппроксимация действительных чисел. Рациональное число |
| 02 | Шеф: рациональные числа. Мощность. Пропорциональность. Тригонометрические отношения. |
| 03 | Графический и алгебраический язык: алгебраические выражения. Формулы, равенства и уравнения. Числовые функции. Системы уравнений: значение, графическое и аналитическое разрешение. |
| 04 | Геометрические понятия. Справочные системы для расположения точек. Цифры. Тела. Векторы. |
| 05 | Измерения: Площадь. Объем. Единицы Тригонометрические причины и теорема Пифагора и ее применение. Оценка, измерение и операции с величинами разных величин. Использование измерительных и геометрических инструментов. |
| 06 | Понятия статистики и вероятности: элементарные понятия статистики. Вероятность. |
| 07 | Процедуры: Поиск надежных источников информации. Обобщение решений и результатов. Использование соответствующей арифметической, геометрической, алгебраической и статистической лексики. |
| Polymodal Содержание | Относитесь к номерам, присвоенным содержанию EGB 3 |
| Числа: реальные числа: операции. Десятичное приближение. Методы округления и усечения. Комплексные числа: биномиальная и тригонометрическая форма. | 01 и 02 |
| Функции: Операции. Полиномиальные функции. Тригонометрические функции. Предел функций. Производные финансовые инструменты. интеграл | 02 и 05 |
| Алгебра и геометрия: уравнения и неравенства: формы разрешения. Векторы в плоскости и в пространстве. Операции. Плоские кривые. | 03 и 04 |
| Статистика и вероятности: Статистические данные: сбор, классификация, анализ и представление. Вероятности: условная вероятность и независимость. Распределение вероятностей. | 03; 04; 05 и 06 |
| Процедурное содержание: Развитие обозначений и словарного запаса, разработка определений. Отношения, обобщения, конкретизации и приложения результатов. Использование соответствующей лексики и обозначений. Описание процедур и результатов. | 05 |
В качестве дополнения к этой работе мы разработали рефлексию со ссылкой на текст «Учебный план: кризис, миф и перспективы» Алисии де Альба.
На коротких, но всесторонних страницах работы по регентству мы видим, что предмет учебной программы выходит далеко за рамки проблемы технического образования, что в действительности в этой области конфронтации на карту поставлена судьба всего общества. Это привело к полемике в исследовательской комиссии, и появились следующие размышления и комментарии.
Один из аспектов, который мы нашли наиболее интересным при рассмотрении вопроса об учебной программе, - это различие между структурно-формальными аспектами и процедурно-практическими аспектами. Хотя действия сопротивления посредством переговоров и борьбы приводят к включению в учебный план некоторых ценностей негегемонических групп, они делают это в качестве подчиненных. Мы считаем, что настоящее поле битвы находится в институциональной сфере, а точнее в классе. Именно здесь учебный план применяется на практике и формирует отношение сопротивления как со стороны учителей, так и студентов. Именно здесь некоторые вместо пассивного следования за свечами гасят его.
Распад социалистического мира и отсутствие утопий заставили некоторых авторов говорить о конце истории. Мы не считаем, что это так, возможно, это положило конец военно-политической конфронтации за мировое господство, но мы далеки от достижения мира. Капитализм также не решил человеческих проблем, и сегодня более половины человечества борется с бедностью, даже если используется эвфемизм называния этих наций развивающимися или развивающимися странами, как если бы первый мир был ждет, чтобы разделить общую судьбу. Разрыв между богатыми и бедными, будь то страны или социальные слои, с точки зрения сравнения, расширяется все больше и больше, делая будущее обоих неопределенным.
Эти социальные проблемы, наряду с экологическими и экологическими, делают борьбу 21-го века более важной, чем великие войны, которые велись в прошлом веке. Не конфронтация за господство планеты над блоком стран, это борьба за спасение нашего мира, за выживание всего человечества. Вот почему так важно включить экологические и социальные аспекты в учебную программу с экуменической идеей: мы один человек на маленькой планете, который мы полны решимости уничтожить. В этих условиях никто не может спасти себя, бесполезно выбрасывать других из лодки, единственная альтернатива - спасти всех.
Это новая утопия, за которую должны бороться те, о ком стало известно, и это мы считаем фундаментальной борьбой, которая должна происходить вокруг учебной программы. Сегодня, более чем когда-либо, утопия заключается в том, что мы должны сделать реальностью, или то, что станет реальностью, - это слова поэта, для которого жизнь без утопии - всего лишь эссе о смерти.
Другим аспектом, имеющим большое значение и связанным с тем, что было сказано до сих пор, является аспект разнообразия во всех его смыслах - лично, этнически, культурно. Конечно, здесь сопротивление тому, чтобы включать эти вопросы в учебную программу, исходит от правящих классов, которые определяют нормальность, которые, конечно, являются ими, остальные, будь то социальный класс или нации, являются разными. Много говорится в дискурсах равенства, интеграции, коренных народов, но мало что указано на практике. И в этом мы считаем необходимым изгнать слово «толерантность», очень модное в наше время и которому придается положительное значение, которое, по нашему мнению, не имеет его. Тот, кто говорит «терпеть», фактически косвенно отмечает раздражающее присутствие другого. Важно создать экуменический смысл, о котором мы говорили,уделить приоритетное место в учебном плане этим темам.
Из того, что было сказано до сих пор, можно сделать вывод о важности участия всех социальных субъектов в определении учебных программ, чтобы ввести в учебную программу ценности этого молчаливого или молчаливого большинства, которое обычно невозможно услышать. Необходимо, чтобы этот социальный субъект через свои массовые организации проявил себя для того, чтобы ввести в дискуссию по образованию квоту реальности, столь необходимую для правильной формулировки учебного плана. Обычно мы видим противоречие между доминирующими группами и интеллектуальными группами, считающимися прогрессивными, но оба они очень далеки от повседневной реальности, в которой живет или скорее страдает подавляющее большинство наших народов.
До сих пор эти размышления, которые являются чем-то большим, чем просто комментарий по вопросам образования, являются призывом к лучшему миру.
