В современном мире проблема воды превратилась в серьезную экологическую проблему, которая приобрела глобальный оттенок. Нехватка питьевой воды будет главной причиной конфликтов между государствами в будущем, если не будут разработаны эффективные стратегии для защиты этого ресурса и реализации образовательных программ для сообществ, которые способствуют созданию культуры воды, которая проявляется в ответственное поведение по отношению к ресурсу. Гидрографические бассейны - это сложные природные системы, возникшие в результате диалектического взаимодействия воды с другими абиотическими компонентами, биотическими и социально-экономическими компонентами в одном географическом пространстве Развитие экологического образования в рамках управления окружающей средой в этих системах имеет жизненно важное значение для их защиты иустойчивое управление. Основная идея этого заявления заключается в том, что без конкретных действий по обучению людей экологическим вопросам они не смогут создать основу для эффективного управления окружающей средой в космосе.
Введение
Проблема воды стала экологической проблемой, которая приобрела глобальный оттенок. Хотя ошибочно полагают, что на нашей планете много воды, только 0,007% от общего количества пригодно для потребления обществом. Чрезмерное потребление, наряду с сбросом загрязняющих веществ в водоемы, ограничило их доступность и поставило под угрозу важные экосистемы и здоровье человека. Если добавить к этому ускоренное таяние ледников в результате глобального потепления, ситуация с водообеспеченностью в будущем не выглядит очень радужной. Фактически, сегодня по крайней мере 4 из 10 человек на планете уже страдают от нехватки воды.
В пределах водоемов реки и их гидрографические бассейны непосредственно и массово пострадали от ухудшения своих экологических условий. Это серьезная глобальная экологическая проблема, Куба не была исключением в этой проблеме. Как следствие исторического процесса накопления экологических проблем в этих системах, в 90-х годах ситуация достигла такой степени сложности, что кубинское государство руководило созданием в 1997 году Национального совета гидрографических бассейнов, а затем провинциальных и муниципальных советов, основной задачей которых является предотвращение ухудшения состояния окружающей среды гидрографических бассейнов путем создания устойчивых комплексных систем природопользования, а также подготовки и обучения общин, расположенных в них.
Успех комплексного плана управления водосборными бассейнами маловероятен без проведения обучения и людей, которые будут основными участниками процесса. Экологическое обучение и образование являются инструментами управления окружающей средой, которые являются отправной точкой для предоставления участникам инструментов и ценностей, необходимых для ответственного участия в устойчивом управлении этими системами.
Тогдашний министр образования Кубы в письме от него в июле 1997 года на имя ректоров университетов педагогических наук страны четко обозначил необходимость того, чтобы кубинская система образования осуществляла конкретные образовательные мероприятия по этому вопросу в различные учения, и в ответ на эту просьбу в провинции Матансас проводятся исследовательские проекты по развитию экологического образования.в основных средних школах территориально связаны с наиболее важными гидрографическими бассейнами провинции. В этих проектах, которые были разработаны с 2000 года, программы применяются в основных средних школах, связанных с бассейнами рек Сан-Хуан и Юмури, из-за их тесной связи с основным муниципалитетом и столицей провинции, городом Матансас, в которые проявляют наибольшую плотность населения и, следовательно, наибольшее воздействие на окружающую среду.
Основываясь на этих предположениях и поскольку это экологическая проблема, которая оказывает решающее влияние на социально-экономическую среду в стране, основная цель этой работы состоит в том, чтобы продемонстрировать, как экологическое образование в гидрографических бассейнах способствует формированию ответственного поведения для сообщества как социальная проблема в этих условиях.
развитие
Одной из текущих проблем, стоящих перед окружающей средой в глобальном, региональном или местном масштабе, является проблема «атомизации» мировоззрения, которая проявляется в социальной современности, что привело к утрате «унитарного» чувства этот мир создает то, что называется «фрагментацией», что есть не что иное, как отсутствие целостного, всестороннего анализа проблем, возникающих в результате взаимодействия природы и общества. Любопытно, что в современном мире самых передовых наук и технологий только самые примитивные общества смогли сохранить это чувство «единства» с природой и по-настоящему гармоничных отношений с окружающей средой.
В результате расширения философии устойчивого развития в качестве новой парадигмы были внедрены и обобщены системы управления для решения экологических проблем и управления ими, особенно на региональном и местном уровнях влияния. Для изучения и решения экологических проблем изучение гидрографических бассейнов имеет большое значение в связи с той ролью, которую они играют в общем функционировании природы и общества; Весьма актуально рассмотреть их исследование, чтобы добиться лучшего понимания проблем, которые затрагивают территорию, и лучшего применения мер и правил с целью решения их экологических проблем.
Кубинский экологическая политика устанавливает в качестве системы для комплексного управления экологическими системами экологического управления определяется как совокупность мероприятий, механизмов, действий и инструментов, направленных на обеспечение управления и рационального использования природных ресурсов за счет сохранения, улучшения, восстановления и мониторинг окружающей среды и контроль человеческой деятельности в этой сфере. Экологический менеджмент применяет экологическую политику, основанную на междисциплинарном подходе к науке, с учетом культурного наследия, накопленного национального опыта и участия граждан.
Эта философия работы, основанная на рациональном природопользовании, применяется к кубинским гидрографическим бассейнам с момента их рассмотрения с 1998 года в качестве основных единиц природоохранного управления в стране.
Почему гидрографический бассейн считается основной единицей природопользования?
Это рассмотрение начинается с следующих теоретических и практических соображений:
- Устойчив как физическая географическая единица и для материализации действий в сложной и интерактивной системе, в которой защита окружающей среды и управление ею связаны с экономическим и социальным развитием.
- Установлен баланс энергетических потоков территории, основанный на управлении водными ресурсами, почвами, лесами, населенными пунктами, промышленным развитием, сельскохозяйственной деятельностью и культурным наследием.
- Позволяет комплексное управление экологическими, экономическими и социальными переменными с целью повышения качества жизни населения, находящегося там.
Эти основы обоснованы той ролью, которую гидрографические бассейны играют в качестве экологических систем в рамках кубинской экологической панорамы.
Некоторые цифры иллюстрируют это утверждение:
- На Кубе в стране насчитывается 632 гидрографических бассейна с размерами более 5 км2.
- 85% из них не превышают 200 км2. (маленькие системы)
- Общая площадь, занимаемая этими системами, составляет 81 038 км2, что составляет 77,17% от общей площади страны.
- Более 40% населения Кубы проживает в районах 8 бассейнов национального интереса.
Очевидно, что эти территории имеют важнейшее значение для страны не только как природные системы, но и с социальной и экономической точек зрения, поскольку они поддерживают высокий процент кубинской сельскохозяйственной экономики.
Существует множество определений гидрографического бассейна, используемых в кубинском научном контексте; Анализ различных концепций выделяет три основных направления:
1. Рассмотрите гидрографический бассейн с исключительно гидрологической точки зрения, включая такие элементы, как: речная система, водоток и русло. (Гонсалес, I. 1984; Закон 85/98).
2. Рассматривайте бассейн как комбинацию различных природных компонентов; почвы, растительность, рельеф и вода среди других. (Закон 33/81).
3. Рассматривать бассейн как систему, в которой природные и социальные элементы связаны в одной естественно определенной территориальной единице, связанной с водой и ее использованием. (Ромеро, 1995).
В рамках этой последней тенденции находится определение, используемое MsC Ivis Villasuso Socarrás (доцент, специалист и исследователь отдела охраны окружающей среды CITMA в Матансасе) в 1999 году, где он указывает, что гидрографический бассейн может быть определен как площадь Поверхность, дренированная речной системой, то есть рекой и ее притоками, отделена от поверхности другой реки так называемым гидрографическим или речным водоразделом. В то же время в нем говорится, что «… бассейн представляет собой гидрологическую единицу, которая была описана и использована в качестве физико-биологической и социально-экономической-политической единицы для всестороннего изучения их».
Все эти определения признают гидрографический бассейн естественным образованием, хорошо отграниченным и связанным с водой. Что не все признают бассейн как область, где естественные, производительные и социальные процессы развивают, в пределах последних, образование населения, которое их занимает.
Принимая в качестве предыдущих ссылок критерии, предложенные Romero, 1995 и Villasuso, 1999; которые признают бассейн как биогеографическую и социально-экономическую зону, критерий МСК Марта Мартинес Р. (доцент, преподаватель кафедры окружающей среды Школы гостеприимства и туризма Варадеро) 1999 года окончательно принят в работу по автору:
«Гидрографический бассейн - это территориальная единица, образованная под действием воды из речной или озерной системы, где другие абиотические элементы, биотика, социально-экономическая и культурная научная деятельность человека диалектически взаимодействуют с ним, естественным образом разделенным пространственно водораздел ».
В этом определении очевидна диалектическая взаимосвязь между различными элементами бассейна; в отличие от других, он не включает деятельность человека в бассейне, но рассматривает ее как еще один компонент, тесно связанный с остальным, который он изменяет и в свою очередь получает результаты указанной модификации, будь то положительные или негативы.
В гидрографических бассейнах развивается большая часть сельскохозяйственной, промышленной и социально-образовательной деятельности страны, что приводит к серьезным последствиям для их всестороннего управления, обусловленным как унаследованными от прошлого условиями, так и развитием кубинской экономики и, между прочим, степень социального невежества; Причина, по которой необходимо переломить существующую в них ситуацию ухудшения, задача, которая принадлежит не конкретному организму, а всему обществу в целом.
Воздействие на окружающую среду в гидрографических бассейнах как следствие исторических результатов взаимодействия природы и общества в этих системах стало причиной более регулярных экологических проблем на Кубе:
- деградация почвы.
- Загрязнение воды.
- Конфликты использования.
- Вырубка лесов, особенно гидрорегуляторных полос.
- Потеря биоразнообразия, особенно относительно эндемичных видов.
- Гигиенико-санитарный износ населенных пунктов.
- Недостаток экологического образования в общинах.
Это подразумевает, что применение инструментов для управления окружающей средой должно осуществляться на основе концепции комплексного управления и с участием широкого спектра научных дисциплин, которые с междисциплинарным видением преследуют в качестве конечной цели устойчивое управление этими экологическими системами., Инструменты экологического менеджмента имеют свое практическое применение в решении экологических проблем гидрографических бассейнов посредством комплексного применения различных научных дисциплин, таких как гидрологические, биологические, эдафологические, геоморфологические, географические науки и др., Которые интегрируют социальные науки. такие как педагогика, социология,психологии и др., которые позволяют находить решения с точки зрения комплексного подхода в комплексном управлении гидрографическими бассейнами.
Необходимыми инструментами комплексного управления гидрографическими бассейнами являются инструменты экологического менеджмента. Основными среди них являются:
- Экологическое законодательство.
- Экологическая диагностика.
- Экологическая лицензия.
- Оценка воздействия на окружающую среду (экологическая диагностика).
- Экологический территориальный порядок.
- Национальная система охраняемых территорий и ее управление категоризацией.
- Экологическое просвещение и распространение.
Указанные инструменты позволяют объединить объединенную работу различных наук различных областей знаний и технологий, связанных с осуществлением важных мер, направленных на достижение комплексного и всеобъемлющего управления этими системами. Что касается гидрографических бассейнов, представляющих интерес в провинции Матансас, то они особенно характерны для рек Сан-Хуан и Юмури, в отношении которых были приняты следующие меры:
Экологическая диагностика гидрографических бассейнов для оценки степени негативного воздействия окружающей среды на системы.
Территориальное планирование внутри бассейна, присвоение его устойчивого использования каждому его участку и устранение конфликтов использования. Это включает в себя включение экологически чистых технологий в производственные процессы.
Смягчение последствий путем восстановления природных компонентов:
Восстановление агропродуктивности почвы. Смягчение деградирующих процессов: эрозия, плохой дренаж, уплотнение и т. Д.
Лесовосстановление обезлесенных территорий, особенно гидрорегуляторных полос.
Защита исчезающих видов. Применение категорий управления: флористические заповедники, заповедники и т. Д.
Снижение загрязняющих нагрузок, в том числе.
Экологическое образование и просветительские программы.
В качестве центра проблем, рассматриваемых в этой работе, будет изучена роль экологического образования и распространения в рамках интегрированной системы управления гидрографическими бассейнами в провинции. В качестве отправной точки было проведено исследование восприятия окружающей среды среди участников со следующей выборкой и общими показателями для оценки:
Образец исследования восприятия:
Учащиеся 7 и 8 классов: 219
Учителя: 41 Сотрудники
школы: 26
Родственники учащихся (сообщество): 100
Индикаторы:
Уровень знаний.
Чувствительность к проблеме.
Готовность к переменам и участие в решении проблем.
Исследование показало в качестве основных закономерностей:
Средний и низкий уровень информации о проблеме.
Отсутствие «целостного» видения бассейна как территориальной системы.
Отсутствие навыков для выявления экологических проблем.
Отсутствие способов улучшения для учителя.
Небольшая тематическая интеграция в классе
Высокая чувствительность к проблеме.
Высокая готовность меняться и участвовать в решении проблем на школьном уровне.
Основываясь на этих результатах и принимая во внимание микро-контекст основных средних школ в макро-контексте гидрографических бассейнов рек Сан-Хуан и Юмури, необходимо применять проект, структурированный в программах на основе следующих требований или предпосылки:
- Результаты проведенного исследования восприятия.
- Необходимая подготовка всего преподавательского состава.
- Междисциплинарный характер экологического образования.
- децентрализация экологического образования.
- Активность, которую приобретает экологическое образование.
- Важность вовлечения семьи и общества.
- Гармоничное сочетание действий, которые разрабатываются путем проведения учебных, внепрограммных и внеклассных мероприятий.
- Состояние экологических условий гидрографического бассейна.
Проект состоит из трех основных программ:
Подготовка педагогических кадров.
Экологическое воспитание студентов через образовательный процесс.
Участие семьи и общества в экологическом воспитании студентов.
Эти программы структурированы таким образом, что позволяют достичь целей проекта, направленных на содействие развитию экологического образования в педагогическом сообществе в рамках общих принципов комплексного управления гидрографическими бассейнами.
В частности, в программе, направленной на работу со студентами, их действия направлены на интеграцию экологической проблемы контекста в учебный план посредством междисциплинарного подхода.
Это подразумевает создание когнитивных узлов, которые обеспечивают связь между содержанием обучения предметов, с которыми сталкивается студент, стремясь свести к минимуму пагубное влияние «фрагментации» в содержании обучения различных дисциплин. Когнитивными узлами являются:
Вода в естественных науках, которая на самом деле является центральным объектом изучения проекта управления окружающей средой и образования.
Окружающая среда как система, объединяющая природные и социально-экономические компоненты в паутину отношений взаимозависимости.
Программа также включает в себя внедрение образовательного программного обеспечения в рамках процесса с концепцией обучающей гиперсреды, которые есть в коллекциях этого типа продуктов, установленных в школах (El Navegante).
Экологическая образовательная работа со студентами, связанных с этими контекстах имеет характер участия, через который и поэтапно, которые предполагают постепенное развитие навыков, студенты имеют возможность:
1-е место: определить экологические проблемы, которые влияют на них в окружающей среде, в которой они живут, ставя их в экологический конфликт.
2-е место: провести собственные оценки последствий этих проблем для качества окружающей среды, окружающей их и частью которой они являются.
3-е место: Поощряйте их предлагать решения, которые предполагают их практическое участие в смягчении воздействий и в образовании сообщества для чистых и устойчивых экологических методов.
Реализация этих экологических образовательных проектов и программ не имеет прямых экономических результатов, но есть неоспоримые достижения с социальной точки зрения в аспекте образования, связанного с местной средой сообществ, населяющих эти контексты, а также в связи с тем, что что действия, связанные с комплексным управлением гидрографическими бассейнами, требуют обучения, экологической подготовки людей и что это выражается в восстановлении поведения к сознательной и ответственной ответственности за состояние окружающей среды во взаимосвязи между социально-экономической деятельностью и природными компонентами что оба они интегрированы в эти системы во взаимосвязи друг с другом.
Экологическое образование в рамках инструментов экологического менеджмента для устойчивого управления речными бассейнами является примером скоординированных действий на основе междисциплинарного подхода прикладных научных знаний из различных областей науки и техники, который включает в себя естественные, точные науки и социальные, основанные на решении ключевой проблемы кубинского общества: достижение экологической устойчивости в этих системах посредством участия ответственного и основанного на участии общества в его отношениях с местной окружающей средой.
Выводы
1. Для Кубы в целом и для провинции Матансас, в частности, положение гидрографических бассейнов, рассматриваемых как системы, объединяющие природные и социально-экономические компоненты в одной и той же динамике, является проблемой социальной и прикладной науки.
2. Воздействие на окружающую среду в гидрографических бассейнах и ситуация с их ухудшением состояния окружающей среды требуют программ по управлению окружающей средой, которые приводят к их комплексному управлению как проблеме экономики и общества в рамках междисциплинарного видения.
3. Экологическое образование как инструмент экологического менеджмента и как направление в рамках интегрированного управления связывает педагогические науки (педагогика, дидактика, педагогическая этика и даже образовательная информатика) с проблемой как способ содействия развитию экологически ответственного поведения в связь педагогических сообществ и сообщества в целом с этими системами.
Библиография
- БРИТО ГАЛЛОСО, ДР. ЛОРЕНЦО: Основные трансформации географической среды в бассейне реки Кауто. Дипломная работа представлена в качестве варианта степени доктора географических наук. Университет Гаваны. 1997, 70p.
- БУЕНО САНЧЕС Э. ДРА: ФАБИОЛА: Экологическое образование. Интернет-провайдер "Энрике Хосе Варона". Неопубликованные. Гавана. 1998.
- CITMA: Провинциальная экологическая стратегия. Территориальная делегация ЦИТМА. Университет Матансас Принтинг. Март 1998, 19р.
- ______________ Национальная экологическая стратегия. CITMA. Гавана. 1997, 27 с.
- _______________ Экологическая ситуация на Кубе, 1998 год. Издания CIGEA, Гавана. 1999, 30 с.
- _______________ Экологическая ситуация на Кубе, 2000 год. Издания CIDEA, Гавана, 2001, 28 с.
- CITMA - CIGEA: Национальная программа действий по борьбе с опустыниванием и засухой в Республике Куба. Гавана. 1998, 36 с.
- ______________ Национальная стратегия экологического образования. Гавана. CIDEA издания. 1997, 36p
- КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ: Руководство по экологическому образованию по устойчивому развитию. Университет Гвадалахары. Мексика, 1994, с.
- НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОВЕТ ВОДОПРОВОДОВ. Минута № 1. CITMA. Гавана. 1997, 5 с.
- DÍAZ CASTILLO, DR. РОДЖЕЛИО: Защита дикой природы через учебный процесс по биологии 2, тезис представлен в качестве варианта для получения ученой степени доктора и педагогических наук. Интернет-провайдер "Энрике Хосе Варона". Гавана. 1998.
- FREINE DEAS, GENEBALDO: Междисциплинарная деятельность по экологическому образованию. Руководство для учителя. Ediciones Guía Ltda. Сан-Паулу. 1994, 151 с.
- GÓMEZ GUTIÉRREZ DR. ЛУИС И.: Письмо министра образования ректорам высших педагогических институтов. 14 июля 1997 г.
- ХЕРНАНДЕС Б. ЭДГАР. Стратегии по усилению управления гидрографическими бассейнами тропических гор., 13-22 октября 1997 г. Турция. 11-24-02.
- ХУНГЕРФОНД, ГАРОЛЬД: Как построить программу экологического образования? Издание книг по катаракте. Бильбао. 1992.59p.
- LÓPEZ CEREZO JOSÉ A. И PABLO VALENTI: Технологическое образование в XXI веке. Опубликовано в Поливаленсии № 8, Журнал Политехнического фонда / Политехнического университета Валенсии.
- Мартинес Родригес MsC. MARTA, MsC. ALEJANDRO VÁZQUEZ NOVOA И ДРУГИЕ: Стратегия развития экологического образования в начальных средних школах, расположенных в бассейне реки Сан-Хуан в Матансасе. Педагогика 2001. Гавана. 2001, 26 с.
- Матео Родригес DR. ИОСИФ. Ландшафтная география. Заметки для учебника. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана. 1985.
- НОВО, ДРА. МАРЬА: Формальное и неформальное экологическое образование - две взаимодополняющие системы. В Iberoamerican Journal of Education № 11, 1996.
- ____________ Экологическое образование. Этические, концептуальные и методологические основы. Издания ЮНЕСКО и редакции UNIVERSITAS SA Мадрид. 1998, 290 с.
- НИНЕС ХОВЕР ЙОРЖ: Наука и техника как социальные процессы. Какое научное образование не следует забывать. (Оцифрованный материал).
- TORRES CONSUEGRA, ЭДУАРДО И ДР. ОРЕСТЕС ВАЛЬДЕС ВАЛДЕС: Как добиться экологического образования у ваших студентов? Редакция Пуэбло и Образование. Гавана. 1996, 43 с.
- Вальдес Вальдес, DR. ORESTES: экологическое образование. Как развивать это в школах? В образовательном журнале № 60 (ежеквартально). Заминированы. Год XVI. Январь-март 1986 года.
- ВИЛЛАСУСО СОКАРРАС, ИВИС: Бассейн реки Юмури: экологическая диагностика и стратегия устойчивого развития. Диссертация представлена в качестве варианта ученого звания магистра в области экологического менеджмента. Университет Матансас. 1999, 106 с.
- VILLASUSO SOCARRÁS, IVIS И ДРУГИЕ: Экологическая диагностика гидрографических бассейнов провинции Матансас. Территориальная делегация ЦИТМА Матансас. Июнь 1997, 10 с.
- __________ Экологическая диагностика, проект управления и программа экологического образования гидрографического бассейна реки Сан-Хуан. Провинциальный совет Матансас гидрографических бассейнов. Май 1999,65р.
