Целью данной статьи является представление учебного пособия для изучения поперечных наук под названием Aquaponics. Цели данной статьи: а) представить модель экспериментальных исследований, б) тематическое содержание, которое может быть разработано в соответствии с национальной учебной программой в области математики и CTA, в) определить, что такое аквапоника и различные конструкции, существующие на уровне Мир.
Введение
В мире необходимо стремиться к тому, чтобы научное обучение было эмпирическим. Базан и соавт. (2001), Aliaga и Pecho (2000) и Cueto et al. (2003) исследовали взаимосвязь между успеваемостью и отношением в математике и естественных науках к школьной системе и в целом обнаружили, что отношение было отрицательным и связано с низкой успеваемостью. Кроме того, в первом исследовании было установлено, что по мере повышения школьных оценок отношение к математике и естественным наукам становится менее благоприятным. В Перу успеваемость в области науки низкая, что отражается в рейтинге Пизы, где мы находимся в предпоследнем месте.Возможные причины могут заключаться в следующем: школа медленно реагирует на характеристики и проблемы новых технологий, поскольку она не в состоянии конкурировать с развитием науки и техники; с другой стороны, учителя не всегда имеют инструменты для удовлетворения потребностей учащихся в знаниях и ориентации.
Обеспечение школ технологической инфраструктурой увеличивается, но это только решает часть проблемы: необходимо также развивать потенциал для генерирования знаний, что требует глубоких изменений в образовании, которые обновляют парадигмы, подходы и методы. Куэвас (2007: 72) утверждает, что практика преподавания с использованием учебных материалов и материалов традиционно была организована вокруг типа технологии: печатных материалов, поскольку учебник всегда царил в школе. В то же время, инфраструктура требуется в соответствии с темами национальной учебной программы, что позволяет создавать рабочие возможности и технологические инновации, в которых нуждается Перу. В таких странах, как США, Япония, Австралия,В Индии и Кении была внедрена программа обучения с использованием образовательного инструмента, который позволяет изучать науки в разных направлениях под названием «Аквапоника».
Определение аквапоники
Аквапоника - это комбинированное выращивание или совместное выращивание рыбы и растений в рециркуляционных или замкнутых системах, где потеря воды происходит только на 10%, что является продуктом испарения растений. Рыбная пища обеспечивает питательные вещества, необходимые для роста рыбы. В другом определении можно сказать, что это интегральная система, поскольку она представляет собой систему, с помощью которой можно получить дополнительные культуры, используя побочные продукты процесса производства основных видов. Если вторичным культивированием являются растения водного или наземного происхождения, этот тип интегрированной системы = аквапоническая система
Аквапоника Дизайн
Система выращивания: основана на использовании аквариума и кровати, которая использует камни, керамзит, вулканическую породу или перлит в качестве субстрата для растений. Его используют для любителей, его легко построить, но он имеет тенденцию насыщаться твердыми веществами в ложе растения, и для его очистки требуется больше труда.
Модель роста мощности: она была разработана в Милуоки, США, на основе использования кровати в качестве материала-основы для растений, с той разницей, что они используют червей для образования гумуса, так же как предыдущая модель имеет тенденцию накапливать твердые частицы в кровать завода и больше персонала требуются для его обслуживания.
Плотная система или плавающая кровать: разработанная в Университете Виргинских островов США, она представляет собой простую модель для коммерческого масштабирования, она четко дифференцирует компоненты системы Aquaponics и функции каждой из них. Вы можете получить больше рыбы и растений.
Система NFT или тонкопленочная система: для этой модели используются, например, трубы из ПВХ, их легко монтировать, и их сложность в использовании заключается в том, что они могут быть забиты твердыми веществами.
В Перу я предлагал разработать модель или конструкцию Aquaponics, в которой я объединяю конструкцию с плавающей кроватью и систему NFT, таким образом учащийся различает разные типы субстратов, на которых могут развиваться растения, и количество пищи. это необходимо для роста овощей по системе гидропоники.
Модель экспериментального исследования Aquaponics, как структурирующий дидактический принцип
Модели становятся фундаментальным инструментом для руководства исследованиями в области образования. Антонио Падилья Арройо.
В этом случае студент: рассматривается как субъект, который приобретает знания в контакте с реальностью; где посредническое действие сводится к тому, чтобы позволить студентам жить и вести себя как маленькие ученые, так что они обнаруживают путем индуктивного обоснования понятий и законов из наблюдений. Учитель становится координатором работы в классе, основанной на эмпиризме или наивном индуктивизме; здесь преподавание естественных наук - это обучение исследовательским навыкам (наблюдение, планирование гипотез, эксперименты)
Эта исследовательская модель охватывает три существенных аспекта, которые поддерживают взаимозависимые отношения друг с другом: с одной стороны, исследования студентов как важный процесс обучения (Tonucci, 1976); с другой стороны, концепция учителя как посредника в обучениии, в то же время, как исследователь событий, происходящих в классе (Gimeno, 1983; Cañal and Porlán, 1984); и, наконец, исследовательский и эволюционный подход к разработке учебных программ (Stenhouse, 1981). Последнее относится к адаптации этой модели Aquaponics к актуальности в образовании в соответствии с потребностями каждого региона страны, с уделением первоочередного внимания имеющимся у них природным ресурсам, например, адаптация видов растений для использования в медицине, для питания или для культурного использования. То же самое с водными организмами, которые могут адаптироваться к системе в зависимости от обрабатываемой площади.
В Перу представлен сценарий, в котором учащиеся страдают от высокого уровня недоедания среди детей. Эта модель обучения под названием «Аквапоника» может повысить качество питания студентов, поскольку непрерывный сбор овощей может служить пищей для студентов и может обеспечить поколение хорошо питающихся студентов, способных решать проблемы, которые сегодня существуют. Мир сталкивается с нехваткой водных ресурсов, эти системы, как описано в предыдущих строках, позволяют рециркулировать воду, и только 10% теряется в результате испарения, что позволяет нам иметь этот ресурс в течение многих лет, имея возможность ловить рыбу и растения годами.
Вот некоторые основные аспекты, которые получены из модели Aquaponics применительно к начальным и средним школам:
a) Модуль Aquaponic адаптирован к обстановке в классе как важнейшее средство для содействия следственной работе.
б) Способствовать постановке задач как личному стимулу для следственных действий студентов, провоцируя у них любопытство и желание исследовать.
c) Он вводит в игру предыдущую информацию студентов (убеждения, представления, предварительные концепции и т. д.) об исследуемой модели.
d) противопоставить эту информацию друг другу, поощряя сопоставление аргументов, доказательств и примеров, и тем самым способствуя перестройке начальных знаний, которые студенты имеют о модели, а также формированию ((мнений)) (гипотезы)) о том, как это решить.
e) Осуществлять конкретные действия, чтобы применить новые конструкции, разработанные студентами, к ситуациям и контекстам, отличным от исследуемых, способствуя созреванию и обобщению обучения.
f) накапливать и распространять отчеты об исследованиях как способ получения наследства школьных знаний о реальности, которые можно использовать в качестве справочного материала для будущих исследований и как способ передачи обществу знаний, полученных в школе.
Экспериментальный модуль по аквапонике для изучения поперечных наук.
Математика Площадь.
1. Измерьте массу живых организмов (рыбы и растения).
Различает стартовый вес и весь процесс развития организма.
2. Измерьте массу рыбной пищи.
3. Используйте календарь в зависимости от времени роста рыбы и растений.
Отметьте начальную дату для посадки и другую для сбора урожая, и измерения производятся каждые 15 дней, чтобы определить размер роста организмов.
4. Запишите данные о рыбе и росте растений в двойные таблицы.
5. Относится количество пищи по отношению к производству растений в гидропонной системе.
6. Рассчитайте площади и плотность посевных культур в соответствии с количеством рыбных отходов.
7. Соотнесите геометрические формы аквапонического модуля.
8. Рассчитать скорость осаждения для твердых отходов.
9. Случайные эксперименты по росту в зависимости от различных физических, химических и биологических факторов.
Эксперименты по росту плотности растений по часам света и темноты, эксперименты по росту рыбы по плотности рыбы, взаимодействие количества рыбы с продукцией растений.
10. Управление данными и частота в зависимости от роста рыб и растений.
Наука и окружающая среда.
1. Определите и оцените поголовье скота и сельскохозяйственные ресурсы в вашем районе и найдите способы выращивания водных ресурсов.
2. Материя, энергия и организация живых систем.
3. Взаимозависимость организмов.
4. Химические реакции в воде.
Регулирование рН путем добавления солей, и это влияет на то, как выращиваются рыба и растения, поскольку необходимо поддерживать базовый уровень рН.
5. Ценит человеческие усилия по разработке экологически чистых технологий, которые являются инструментом социального развития.
6. Геохимические циклы.
7. Изучите и объясните, что растения сами производят пищу (фотосинтез).
8. Исследуйте и обсудите различные способы роста растений.
9. Расследовать о болезнях рыб и растений, которые могут представлять сельскохозяйственные культуры, и о том, какие основные организмы влияют на него (бактерии, вирусы, нематоды).
10. Проекты по управлению окружающей средой, Aquaponics зеленый и устойчивый бизнес.
вывод
Модуль Aquaponics может быть инструментом развития науки в школах среднего начального образования, CETPRO и технологических институтах.
Он служит для обучения продуктивному образованию и предпринимательству для развития сельских районов.
Он может служить поддержкой для кормления популярных столовых и бокалов молочных программ по борьбе с недоеданием среди детей.
Библиография
ALIAGA, J. и J. PECHO 2000 "Оценка отношения к математике у учащихся средних школ". Журнал Paradigms, 1 (1-2): 61-78.
БАЗАН, JL и H. Сотеро 2000 "Приложение для изучения отношения к математике в UNALM". Научные летописи Национального аграрного университета Ла Молина, с. 60-72.
GIMENO, J., 1983, учитель как исследователь в классе: парадигма в подготовке учителей. Образование и общество, 2, с. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Рециркуляционные системы в аквакультуре: видение и разнообразные вызовы для Латинской Америки. Журнал "Индустрия аквакультуры". Мексика. Том 8 № 2 с. 6-10
ПОРЛАН, Р., КАНАЛ, П., 1986а, Школа исследований. Тетради педагогики, 134, с. 45-47.
ПОРЛАН, Р., КАСНАЛ, П., 1986b, За пределами экологических исследований. Педагогические тетради (в печати).
ПОРЛАН, Р., 1985, учитель как исследователь в классе: исследование, чтобы знать, знать, чтобы преподавать. 111 учебных дней на исследования в школе. Севилья.
ПОРЛАН Р., 1986, Научно-дидактическая мысль студентов педагогических наук. 1 съезд учителей. La Rábida (Уэльва).
СТЕНХАУС, Л., 1981, Введение в исследования и разработку учебных программ. (Heinemann Educational B.: London).
ТОНУЧЧИ, Ф., 1976, Школа как исследование. (Предварительный просмотр: Барселона).
