Мотивация и творчество на уроках английского

Предмет, в который входит работа: Процесс обучения иностранным языкам.

Рэферат: Мотивация и творчество являются основополагающими в жизни человека, изучение которого имеет богатую историю и традиции из диалектического единства теории с практикой, которое играет решающую роль на пути проникновения в суть. реальность, и направить исследования и образование на решение человеческих проблем, от науки до общественной жизни. Обучение иностранным языкам способствует развитию творческих способностей, в свою очередь, подразумевает, что степень творческих способностей студентов прямо пропорциональна их мотивации к изучению иностранных языков.

Введение

Креативность - одно из важнейших качеств, которое отличает человека от остальных животных, существует консенсус в отношении того, что каждый человек потенциально творческий. Феномен творчества, как и все человеческое, чрезвычайно сложен, и его анализ должен начинаться с концепции человека как биологического, психологического и социального существа. С конца прошлого века его изучение было централизовано психологией, причем очень разными способами и в рамках разных подходов: некоторые сосредоточились на процессе творения; другие в творческой личности и его качествах; в созданном продукте; или в условиях окружающей среды, в которых он развивается.

Первые исследования психологии творчества датируются концом XIX века, связаны с творческим воображением, и в разные десятилетия XXI века были получены обширные и разнообразные документы об этом явлении с различными концепциями, многие из которых становится даже противоречивым.

Между исследователями существует определенное согласие относительно основы творческой деятельности, в которой в большей или меньшей степени присутствует ряд качеств, психических процессов или персонологических ресурсов как в когнитивной, так и в аффективной сферах, которые они развиваются в предмете на протяжении всей его жизни. По словам Л.С. Выготского: «для творческого акта в равной степени необходимы оба фактора: интеллектуальный и эмоциональный» 1.

развитие

В настоящее время существует более пятисот значений этого термина, и у большинства людей он ассоциируется с чем-то новым, новым, оригинальным, революционным, творческим преобразователем.

По словам Дэвиса. (1975). «Это результат сочетания новых для исследователя атрибутов или процессов». два

Родригес М. (1992) утверждает, что «это способность производить новые и ценные вещи». 3

Альбертина Митянс (1995). Он утверждает, что это означает выход за пределы того, что существует в определенной сфере деятельности, в которой субъект мотивирован. Четыре.

Джанер Роман. (1997) утверждает, что «это процесс, с помощью которого человек открывает, производит или сообщает что-то новое, имеющее определенную социальную ценность». 5.

Большинство определений носят общий характер и применимы к разным сферам знания, только одно, высказанное Альбертиной Митянс, делает упор на персонологию, указывая на мотивацию и ее сильный эмоциональный заряд для получения творчества.

большинство людей думают или связывают творчество только со способностью решать проблемы, оставляя его открытие на заднем плане, и на самом деле проблема может быть решена, когда она была обнаружена раньше.

Для развития творческих способностей необходимы как минимум три аспекта: интеллектуальное развитие, мотивация и персонологический, необходимо учитывать другие, такие как условия и контекст, от которых во многом зависит мотивация. В этом смысле было доказано, что студенты с высоким IQ не проявляют творческих способностей.

Мотивация создает условия для укрепления глубоких основ науки таким образом, чтобы гарантировать стимуляцию познавательной деятельности человека, основанную на потребностях практической деятельности, связанной с производственной и общественной жизнью, в то же время как бесконечно испытывает стимулирующее течение активности человека, а также влияние, оказываемое на него в ходе общественного развития.

Биотические факторы, влияющие на творчество человека, связаны с функционированием его нервной системы, которая, в свою очередь, определяется структурными характеристиками нервных органов, нейронов и, в конечном итоге, генами, носителями генетическая информация, полученная его родителями с момента зачатия зиготы, а также остальным организмом в целом.

Психические факторы связаны с характеристиками их психических процессов и персонологических ресурсов, которые субъект формирует в процессе своего онтогенетического развития, в полном взаимодействии с окружающей средой, демонстрируя неразрывное единство когнитивного и аффективного. Все согласны с тем, что он объединяет как сознательные, так и бессознательные или предсознательные процессы.

Социальные факторы в основном связаны с типом отношений, устанавливаемых между субъектами, их стилем общения, стилем управления, который управляет социальной средой, к которой они принадлежат, а также их организацией. Он также включает, на наш взгляд, элементы материального порядка, такие как свойства физической среды, доступные материальные средства, происхождение которых является социальным.

Авторы этой работы придерживаются мнения, что ни один из этих факторов сам по себе не может определять творческую производительность определенного предмета, только функциональная и системная интеграция трех может объяснить, что человек более или менее креативен в некоторых областях. момент его жизни.

В связи с его педагогической важностью в процессе преподавания и изучения иностранных языков, мы будем делать более широкую ссылку на психологические и социальные детерминанты творчества. В свою очередь, раскрываются те, которые наиболее важно развивать с педагогической точки зрения.

Мысль: Согласно С.Л. Рубинштейну, мышление - это поиск и открытие нового, независимое движение к новым обобщениям. 6.

Когнитивные способности и стили: они связаны с распознаванием, восприятием, пониманием, преобразованием и индивидуальной обработкой полученной информации, придавая ей собственное значение.

Согласно Р. Дж. Стернбергу, интеллектуальные стили - это наиболее убедительные способы использования и управления интеллектом. Это способы, которыми люди используют знания в своем социальном взаимодействии с окружающей средой. 7

Память: форма для организации и создания хранилища информации. Хорошая память помогает мыслить эффективно. Творчество должно опираться на хранимую информацию, на жизненный опыт. Чтобы развивать процесс творчества в любой сфере, необходимо иметь о нем знания, чтобы не «изобретать» то, что уже создано. Более того, знания необходимы не только для анализа проблемы и ее решения в данной области, но и для ее оценки.

Воображение: Согласно Т. Рибо, это свойство изображений объединяться в новые комбинации в результате спонтанности. 8

Для С.Л. Рубинштейна в высших формах воображения, в творческой деятельности образы сознательно формируются и трансформируются в соответствии с целями сознательной творческой деятельности человека. 9

Мотивация: творчество требует сильных мотивационных импульсов, которые заряжают человека энергией и привлекают его к творческому выражению.

Мотивация охватывает весь процесс, посредством которого возникают, развиваются и проверяются движущие силы всей жизнедеятельности, и, в частности, ее творческой активности в соответствии с определенными уровнями иерархии. 10

Человеческая мотивация имеет специфический характер, социального и исторически обусловленного происхождения. Человек - самоопределенное и открытое существо, готовое увеличивать или уменьшать, в зависимости от случая, напряжение и стимуляцию, исходящие от него самого или из окружающей среды.

Согласно Р. Дж. Стернбергу, существует два типа основных мотивов творческого процесса: внутренняя мотивация и стремление к совершенству. Внутренний возникает из самого творческого процесса и связан с сильным переживанием удовольствия от указанной интеллектуальной деятельности; Эта форма мотивации проявляется на протяжении всего процесса и является не только его результатом. С другой стороны, совершенство относится к творческому человеку, который не только хочет грамотно решать проблемы или работу, но и быть отличным во всем, что они делают. одиннадцать

Независимость: это автономия, заключающаяся в том, что человек должен выполнять задачи по собственной инициативе, не требуя постоянной помощи или руководства со стороны другого человека.

Социальные факторы творчества определяются влиянием окружающей среды на творческую деятельность или поведение; Это, в свою очередь, позволило определить, что внешние факторы, связанные со средой, в которой субъектные, социально-психологические, социальные, групповые и другие условия также влияют на творческое поведение. Эта творческая атмосфера основана в основном на общении, которое устанавливается в группе или коллективе, к которому принадлежит испытуемый.

По словам А. Гонсалеса, творческая атмосфера складывается в основном из: дирижера, состава группы и «психологических» условий, в которых творческая группа работает и развивается. 12

1. Марин выделил и другие условия окружающей среды, влияющие на творчество, которые можно назвать социально-экологическими, например:

• Расположение участников группы: рекомендуется, чтобы каждый мог видеть и разговаривать друг с другом; отсутствие фиксированных мест или сидений для водителя или остальных участников; комната должна быть достаточно большой, а мебель подходить для перемещения и передвижения. широкий круг участников; изоляция группы от ее обычной среды от повседневного социального давления; время, необходимое для созревания идей и опыта участников. 13

На уроках иностранного языка мотивация и творчество играют фундаментальную роль и могут быть оценены прямо или косвенно. Прямая оценка осуществляется посредством анализа задач, упражнений и действий, созданных в классе на основе реальных ситуаций. и через историческую реконструкцию творческих достижений субъекта. Психологические элементы, характеризующие творческое поведение, могут быть оценены косвенно, с помощью клинического метода, который позволяет делать выводы о творческих возможностях субъекта.

Авторы данной работы согласны с тем, что более целесообразно использовать метод анализа продуктов, созданных в результате их стимулирования в процессе преподавания-обучения. В целом, существует согласие относительно того, что критерии творчества продукта: оригинальность и ее полезность при решении проблемы или проблем субъекта, группы или общества в целом.

Согласно Дж. Холлману, оригинальность включает в себя, среди прочего, качество новизны, что подразумевает что-то еще не заданное или редко встречающееся, свежесть и изобретательность. Идея считается новой только по отношению к конкретному человеку, который ее создает. 14

Эта последняя точность имеет большую педагогическую дидактическую ценность, поскольку она заключается в том, что студенты заново открывают для себя концепции, законы и теории, реконструируют модели, эксперименты, заново открывают проблемы и т. Д., Которые являются новыми только для них. Это подразумевает, принимая во внимание во время оценки творческого продукта предыдущий опыт, который имел субъект, доступ к определенной библиографии, аудиовизуальным средствам массовой информации, содержанию, которое отражено в учебниках, или других источниках информации.

Выводы

Творчество, как часть личности, развивается через множественные системы деятельности-коммуникации, в которые вовлечен субъект. На это в основном влияют семья и школа, поскольку это два контекста, в которых школа обычно развивает наиболее интенсивные эмоциональные контакты. Это может варьироваться на определенных этапах, в основном от подросткового возраста, когда группа сверстников имеет большое влияние, иногда даже превышающее вес семьи и школы.

Стимулирование творческих способностей в учебно-методическом процессе, особенно на уроках английского как иностранного, требует хорошей лингвистической, педагогической и дидактической подготовки со стороны учителя. При этом необходимо учитывать характеристики ваших учеников, которые мотивируют и нравятся им.

Современное состояние развития знаний о феномене творчества с психологической и социологической точки зрения позволяет педагогическим наукам устанавливать закономерности в отношении характеристик педагогической системы, способных стимулировать творчество с интегративной точки зрения.

Библиографические ссылки

1. С. ВИГОЦКИЙ. Воображение и творчество в детстве / Л.С. Виготски. - Гавана: от редакции Pueblo y Educación, 1987. Дэвис и А. Скотт. Стратегии для творчества. Стр. 19. Родригес Эстрада, М.; Руководство по творчеству. Психические процессы и развитие с. 22. Митянс А. Творчество, личность и образование. П. 35. Канер Роман А.; Креативность в работе с картами. стр. Рубинштейн. Мысль и пути ее исследования / С.Л. Рубинштейн. - Гавана: Редакционное Pueblo y Educación, 1974. - с. 101 ДЖУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕЙОН. Творчество: блоки и страхи / Хулиан Бетанкур Морехон, Омар Трухильо Гра. В: Хулиан Бетанкур Морехон. Творчество и его значение. - Гавана: Редакционное Академия, 1997. - с. 98.RIBOT. Очерк о творческом воображении. / Ф. Рибо. - Мадрид: Амбросио Перес и Сиа, 1901.. соч.стр. 333.L. Рубинштейн. Принципы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– Гавана: революционное издание, 1977.– с. 365. ФЕЛИПЕ ЧИБАС ОРТИЗ. Мотивация к творчеству в рамках обучения: некоторые размышления и критические замечания. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14: 2, 1994. ХУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕХОН. Соч. П. 98 АМЕРИКА ГОНСАЛЕС. Как продвигать творчество. / Америка Гонсалес. - Гавана: редакция социальных наук, 1990. - стр. 87. РИКАРДО МАРОН ИБАНЬЕС. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений. - Гавана: Редакционное Academia, 1992.Рубинштейн.– Гавана: революционное издание, 1977.– с. 365. ФЕЛИПЕ ЧИБАС ОРТИЗ. Мотивация к творчеству в рамках обучения: некоторые размышления и критические замечания. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14: 2, 1994. ХУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕХОН. Соч. П. 98 АМЕРИКА ГОНСАЛЕС. Как продвигать творчество. / Америка Гонсалес. - Гавана: редакция социальных наук, 1990. - стр. 87. РИКАРДО МАРОН ИБАНЬЕС. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений.– Гавана: Эдиториал Академия, 1992.Рубинштейн.– Гавана: революционное издание, 1977.– с. 365. ФЕЛИПЕ ЧИБАС ОРТИЗ. Мотивация к творчеству в рамках обучения: некоторые размышления и критические замечания. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14: 2, 1994. ХУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕХОН. Соч. П. 98 АМЕРИКА ГОНСАЛЕС. Как продвигать творчество. / Америка Гонсалес. - Гавана: редакция социальных наук, 1990. - стр. 87. РИКАРДО МАРОН ИБАНЬЕС. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений. - Гавана: Редакционное Academia, 1992.Мотивация к творчеству в рамках обучения: некоторые размышления и критические замечания. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14: 2, 1994. ХУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕХОН. Соч. П. 98 АМЕРИКА ГОНСАЛЕС. Как продвигать творчество. / Америка Гонсалес. - Гавана: редакция социальных наук, 1990. - стр. 87. РИКАРДО МАРОН ИБАНЬЕС. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений. - Гавана: Редакционное Academia, 1992.Мотивация к творчеству в рамках обучения: некоторые размышления и критические замечания. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14: 2, 1994. ХУЛИАН БЕТАНКУРТ МОРЕХОН. Соч. П. 98 АМЕРИКА ГОНСАЛЕС. Как продвигать творчество. / Америка Гонсалес. - Гавана: редакция социальных наук, 1990. - стр. 87. РИКАРДО МАРОН ИБАНЬЕС. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений.– Гавана: Эдиториал Академия, 1992./ América González.– Гавана: Редакция социальных наук, 1990.– стр. 87. RICARDO MARÍN IBÁEZ. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений. - Гавана: Редакционное Academia, 1992./ América González.– Гавана: Редакция социальных наук, 1990.– стр. 87. RICARDO MARÍN IBÁEZ. Творчество в образовании / Рикардо Марин Ибаньес. - Буэнос-Айрес: от редакции Kapeluz, 1974. HALLMAN. «Необходимые и достаточные условия творчества». В: Хулиан Бетанкур Морехон. Теории и практики творчества и качества. Подборка чтений.– Гавана: Эдиториал Академия, 1992.