Резюме
Предложение о мероприятиях по подготовке семьи к развитию пищевых привычек у девочек и мальчиков четвертого года жизни с особыми образовательными потребностями в общении и языке детского кружка "Baby Travieso", город Сьенфуэгос, представлено в провинция с таким же названием, на Кубе. Он начинается с первоначального диагноза, характеристики потребностей в подготовке семьи для развития пищевых привычек у их детей, предлагаемого решения их потребностей в подготовке и анализа результатов, полученных в процессе реализации предложения, оценивая его целесообразность.
1. Анализ исходного диагноза
Институт для оказания влияния на семьи в развитии привычек у детей 4-го года жизни путем предоставления необходимых рекомендаций по правильному питанию, они должны быть более питательными, так как существуют трудности в развитии пищевых привычек, что проявляется в Наблюдения, сделанные на действиях образовательного процесса, контрольных посещений и методической помощи, так как небольшая инициатива замечена в потреблении некоторых продуктов, не знает названия овощей и полностью отклоняет их.
Сотрудничество семей в формировании привычек является недостаточным, особенно в вопросах питания, что было продемонстрировано в посещениях дома, в процессах обеда в учреждении, а также в обменах, где мало знаний со стороны родители по теме. Учреждение должно спроектировать себя, чтобы решить эту проблему посредством совместных рабочих действий с семьями несовершеннолетних, усиления подготовки семьи, в основном в отношении пищевых привычек, чтобы обеспечить руководство и способствовать формированию и развитию пищевых привычек в этих возраст, так как от этого зависит физическое состояние и состояние здоровья и целостное развитие их детей.
В интервью с семьями было показано, что они знают некоторые привычки, которые должны иметь их дети, такие как приучение к горшку, еда в одиночестве и сон в полдень и ночь, но ни в коем случае они не отвечают на необходимость принимать и есть Различные виды пищи совпадают, предлагая вам рис, фасоль или суп, а также белок, в основном яйца, говядину, курицу и хот-доги.
Частота, с которой их дети потребляют овощи, составляет 1 или 2 раза в неделю, но они утверждают, что им не нравится есть их, и что форма представления - салат, не зная о болезнях, которые появляются из-за плохого питания, они упоминают только анемию, но они не ссылаются на недоедание, и все согласны с тем, что несовершеннолетние должны есть все, что они предлагают.
Родителей спросили, хотели бы они получить предложение о мероприятиях, которые дают им знания, связанные с правильным питанием, которое несовершеннолетние должны иметь с первого возраста, чтобы вырастить здоровым и сильным, все семьи хотят получить предложение мероприятий для Знайте, как лучше воспитывать своих дочерей и дочерей.
Имея необходимость узнать мнение педагогов 4-го года жизни, был сделан вывод, что: они выражают, что это является жизненно важным аспектом в жизни каждой девочки или мальчика, обеспечивая им развитие физического здоровья, столь необходимого для развития и рост маленьких, так как хорошее питание обеспечивает основные питательные вещества, необходимые для функционирования организмов, а также утверждает, что его важность не ограничивается только ростом клеток и тканей, но что хорошее питание позволяет состоянию индивидуума что это способствует ассимиляции таких важных интеллектуальных действий с ранних веков.
Они утверждают, что наиболее предпочтительными для мальчиков и девочек в их классе являются продукты из риса, бобы, куриное мясо и конфеты. Выражение неприятия рыбного хеша, сливочного супа, вареного мяса и овощей, поскольку они заявляют об отсутствии разнообразия в меню, предлагаемых дома, о низком включении в рацион основных продуктов питания, таких как овощи, незначительной идентификации некоторых питательных веществ, предоставляемых определенными продуктами.
Наблюдение за процессом вскармливания детей в классе 4-го года жизни показало, что воспитатель создает предпосылки для процесса вскармливания, способствуя в любое время способствовать положительному эмоциональному состоянию детей с благоприятным климатом, дающим предложения и поддержку, также можно было наблюдать стимулы, чтобы сформировать привычки к употреблению пищи, стимулируя детей с картинками, песнями, простыми рифмами и демонстрациями, но важно, что девочки и мальчики отказываются есть овощи, такие как морковь, салат, предпочитая рис, бобы и куриное мясо и яйца, отказавшись от мясного фарша, сливочного супа и вареного мяса.
В наблюдении, сделанном о процессе домашнего кормления, было отмечено, что семьи обычно предлагают девочек и мальчиков (белки, углеводы, яйца, курицу и мясо). Адекватное представление не ценится, поэтому все предоставляется в смешанном виде на одной тарелке, и только в двух семьях предлагались десерты, соблюдалась пищевая гигиена, а также столовые приборы. Весьма показательно, что в его меню только одному ребенку предлагали овощи (помидор), он ел его без труда, утверждая, что его матери нравятся только помидоры и бобы.
Внутри Инфантильного кружка «Непослушный ребенок» очевидна адекватная подготовка теоретических предметов, но обнаруживается незначительное лечение для развития привычек питания у девочек и мальчиков, а также для демонстративных форм.
Известно, что семьи должны знать о преимуществах, которые получат их дети, если они будут придерживаться сбалансированной диеты для физического и умственного развития, а также для появления языка и общения, которые должны учитываться вместе с Повторение ежедневного меню предлагает добиться принятия. Обязательно знать, как воспользоваться преимуществами первых действий ребенка, когда он самопроизвольно принимает новую пищу, чтобы усилить и стимулировать их, чтобы создать в нем пищевые мотивы.
Семьи не знают о важности разделения времени кормления с ребенком и превращения этого занятия в приятное времяпрепровождение со своими родителями, что позволяет им имитировать правильное питание, и все еще не хватает подготовки, чтобы стимулировать прогресс, достигнутый несовершеннолетние, что очень полезно для использования выражений с высокой аффективной нагрузкой в этих случаях.
Основой этой подготовки является то, что семьи вышеупомянутых несовершеннолетних эффективно учатся, когда им нужно что-то узнать конкретно или решить проблему, возникающую в их семье.
2. Предложение мероприятий по подготовке семьи к выработке пищевых привычек у девочек и мальчиков четвертого года жизни с особыми образовательными потребностями в общении и языке.
Учитывая, что дошкольное образование, основанное на историко-культурном подходе к психическому развитию в лице Л.С. Выготского, направлено на достижение максимально возможного всестороннего развития детей в возрасте от 0 до 6 лет, становится проблемой стимулирования подготовки семей, в качестве основы для постепенного достижения достижений и целей, предложенных на этом важном этапе жизни.
Предлагается предложение мероприятий, предназначенных для семей, исходя из их потребностей и потенциала, а также детей, на которых будет оказываться влияние с образовательной точки зрения, с целью сделать это образование более справедливым. и отвечает интересам нового общества, в котором они живут и развиваются, структурированным: целями, содержанием, методами, процедурами, методами обучения, организационными формами и оценкой.
Правильное использование групповых методов гарантирует сохранение процесса анализа проблем активным, способствуя упорядоченному участию группы таким образом, который позволяет после процесса размышлений, переходящего от индивидуума к коллективу, делать четкие выводы по обсуждаемой теме. она пытается, потому что это облегчает размышление и обмен идеями между семьями и исследователем.
Структура предложения
Задание 1. Тема: Характеристика питания у мальчиков и девочек от 0 до 6 лет.
Задачи: Обсудить особенности питания у мальчиков и девочек от 0 до 6 лет.
Организационные формы: Учебная беседа.
Среда обучения: компьютер с сообщениями для семьи.
Разработка:
Он начнется с представления предложения родителям, ознакомления с различными темами в общих чертах с целью мотивации их участия на этом этапе.
Позже, сообщение будет размещено на компьютере, и родитель поможет ему прочитать его. Адекватное питание является одним из важнейших показателей и условий для удовлетворительного физического и физиологического развития мальчиков и девочек, для повышения их физической силы и их большей способности противостоять болезням. Поэтому качество процесса кормления напрямую связано с защитой и здоровьем. Потребность в достаточном питании в этот период жизни будет обсуждаться,информируя его о том, что потребности в питании в детском возрасте относительно выше, чем у взрослых, если их выражать в единицах массы тела, и что необходимо давать детям небольшое количество пищи в виде частых порций в течение дня с учетом неполного прорезывания зубов эти возрасты и небольшая емкость желудка. Также сообщается, что рацион питания девочек и мальчиков должен соответствовать аппетитным физиологическим ритмам, но с питательными веществами, способствующими росту.
Другим важным аспектом работы с родителями является изменение представления пищи, а также так называемая физиологическая анорексия, которая возникает между вторым и третьим годом жизни (12 месяцев -2 года), зная, что это переходная стадия.
И наконец, исследователь сообщит родителям о необходимости делать шесть приемов пищи в день через три года, а также о важности примера членов семьи в качестве образцов для маленьких детей, поэтому необходимо, чтобы этот процесс был хорошо выполнен. организован с адекватной диетой.
Оценка: Устный. Какое значение вы придает кормлению детей в первые годы жизни?
Независимая деятельность: они ориентированы на то, чтобы на следующей встрече они приносили меню, предлагаемое дома для несовершеннолетних в течение недели.
Задание 2. Тема: здоровое и разнообразное питание.
Цель: подумать с семьями о необходимости предлагать детям разнообразное питание, способствующее их физическому и общему развитию.
Организационная форма: светоотражающая мастерская.
Учебные пособия: бумажная корзина с фруктами с надписями на обороте.
Разработка:
Исследователь начинает упражнение, раздавая родителям различные виды овощей, которые будут иметь разные сообщения, связанные с едой, помещенной на спине, с другой стороны, в передней части комнаты будет помещена корзина, которая должна заполняться по мере их поступления. читать сообщения и помещать их в корзину. Уместно указать, что родители сохранят сообщения, которыми они могут затем обмениваться между собой.
Message1 Натуральные продукты являются более здоровыми и питательными. Предложите их без добавления сахара или соли. Создайте хорошие предпочтения в еде с младшего возраста
Сообщение 2 Чтобы предотвратить анемию у вашей девочки или мальчика, часто добавляйте в свой рацион красное мясо и курицу, после 8 месяцев, печень и рыбу. Ребенок без анемии учится больше и физически активнее.
Сообщение 3 Свежие фрукты и овощи - это продукты, которые в основном обеспечивают витаминами, минералами и пищевыми волокнами, которые помогают иметь больше жизненных сил в детстве.
Сообщение 4 Выражение принятия или отказа от пищи родителями влияет на пищевое поведение их детей, что приводит к негативному отношению к употреблению определенных продуктов питания.
Сообщение 5 Чтобы познакомить девочек и мальчиков с такими продуктами, как фрукты, яичные продукты и овощи, прежде чем вводить их в рацион, представьте их, чтобы вы могли прикоснуться к ним, посмотреть на них и почувствовать их запах. Воспользуйтесь возможностью, чтобы показать им свое имя, форму, размер и аромат. Прикоснись, услышать, увидеть и понюхать, чтобы учиться.
Послание 6 Сбалансированная и здоровая диета - это та, которая содержит углеводы, такие как рис, зерновые и макаронные изделия, белки, которые включают красное мясо, белое мясо и яйца, салаты и овощи, которые включают томаты, капусту, огурцы, гуаву, тыквенные фрукты, апельсин и сладости с небольшим количеством сахара, небольшим количеством жира и небольшим количеством соли.
Оценка: Какие продукты необходимы в рационе вашего ребенка для предотвращения неправильного питания?
Самостоятельная деятельность: они проводят совместное рисование с девочками и мальчиками дома, выбирая овощи или фрукты.
Задание 3. Тема: завтрак и его значение в рационе девочек и мальчиков.
Цель: оценить со стороны семей важность завтрака для физического и интеллектуального развития мальчиков и девочек.
Организационная форма: Учебная беседа.
Среда обучения: картонные письма.
Разработка:
Мероприятие начнется с раздачи письма каждому из присутствующих. Им предлагается составить слово, связанное с процессами кормления, которые происходят ежедневно. -Обед, закуски, завтрак, обед или ужин.
После формирования слова «завтрак» будет объяснена важность этого приема пищи в ранние утренние часы, поскольку она обеспечивает организм энергией, необходимой для начала дневной деятельности, и что треть еды дня следует есть на завтрак и утреннюю закуску.
В нем также будет рассмотрен обычай населения не есть завтрак или только давать молоко детям, что способствует чрезмерному потреблению пищи ночью, что приводит к ожирению.
Вам будут предложены варианты, которые могут сопровождать завтрак в дополнение к молоку или йогурту.
Пример свежих фруктов - гуавы, банана, заварного яблока, манго, тыквы и других по своей пищевой ценности.
- Рулонный хлеб или бутерброды с маслом, майонезом и макаронами. Вы можете предложить мальчику или девочке заварной крем, смузи или соки, если вы хотите иногда есть молоко или йогурт.
Устная оценка
Что вы предлагаете своей девочке или мальчику во время завтрака?
Какое значение вы придаете этому процессу еды?
Задание 4. Тема: Овощи в еде.
Задачи: Задуматься с семьями о важности включения овощей и фруктов в рацион своих детей.
Организационная форма: светоотражающая мастерская.
Учебные пособия: магнитофон, складной.
Разработка:
Он начнется с того, что родители попросят послушать песню, связанную с мультфильмом «Los frutis». Затем ведутся дебаты на тему песни о фруктах и овощах, позже семьи узнают, что сегодня мы будем говорить о важности овощей для детей, чтобы они росли здоровыми и сильными.
Названия овощей будут предварительно размещены на доске четкими и разборчивыми буквами, а слева будут указаны витамины и минеральные вещества, как их называют родители.
пример
- Чард, кресс-салат, шпинат, салат, огурец, помидор. Богат витамином А и минералами, такими как кальций, натрий, чеснок, свекла, морковь. Богат витамином В, минералами калием, натрием
По завершении мероприятия будет доставлена папка с названием «Сохраняйте питательную ценность овощей».
Устная оценка. Исследователь предложит отцу произнести название овоща, а остальные скажут о его питательной ценности.
Самостоятельная деятельность: семьям будет предложено принести кулинарный рецепт из овощей или фруктов для следующей встречи.
Задание 5. Тема: некоторые рецепты, приготовленные из овощей.
Цель: привести примеры различных кулинарных рецептов, которые можно предложить дома мальчикам и девочкам, чтобы стимулировать потребление овощей.
Организационная форма: Групповая деятельность.
Методика обучения: меню меню, рецепты приготовления блюд из овощей.
Разработка:
В игровой зоне будет подготовлен стол с несколькими стульями, и родителям, которые сидят, предлагается попробовать сок, приготовленный из овощей - томатный сок. Впоследствии будет обсуждаться представление и вкус сока, и исследователь задаст следующий вопрос.
Каков питательный вклад томатного сока?
Затем семьям предлагается карта меню для каждого стола, где появляются различные блюда, и их просят выбрать блюда, которые они хотели бы приготовить дома, в соответствии со своими возможностями, а также с учетом преимуществ, которые они приносят своим детям., пример
- Овощной бульон Морковный крем Капустная приправа Морковь в искушении Салат из капусты Салат из свеклы с банановым соусом
Рецепты предлагаются для разработки каждого.
Задание 6. Тема: чтобы лучше прокормить наших детей.
Задачи: обсудить с семьями необходимость того, чтобы их дети ели овощи, и как мы можем стимулировать прием пищи детьми.
Организационная форма: Учебная беседа.
Среда обучения: плакат, стол с руководством по еде
Разработка:
Он начнется с информирования родителей о том, что сегодня они будут знать о важности употребления овощей и о том, как стимулировать их есть у наших детей.
Мы предложим родителям забрать со стола открытку, на которой ранее будет написано следующее: «Витамины, клетчатка и минеральные соли».
Вам будет задан вопрос: как вы относитесь к этим словам с темой, которую мы изучаем сегодня?
Позже им будет показан плакат, где они появляются:
Столбец А
Овощи и яичные продукты, которые дети могут есть до года: морковь, картофель, тыква, помидор, таро, зеленая фасоль, банан.
Колонка Б
Овощи и яичные продукты, которые дети могут потом съесть, шпинат, мангольд, салат, свекла, огурцы, авокадо, бамия, капуста.
Из-за важности того, что родители размышляют над ошибками, которые они совершили, не давая какой-то важной пищи своим детям, и необходимостью исправлять их поведение, чтобы они не повторяли это дома, а также могли излучать других людей, с которыми сталкиваются Или они будут сталкиваться с воспитанием детей, им дают стол с едой, которую следует предлагать детям в течение первого года жизни, и в каком порядке это следует делать.
Возраст еды ввести 0-6 месяцев
Исключительно грудное вскармливание Не цитрусовые фруктовые соки, пюре из фруктов (гуава, мамея, банан, дыня и манго). Овощное и пюре: (картофель, таро, банан, морковь) Овощи (мангольд, зеленая фасоль)
7 месяцев бобовых (черные, красные и гороховые бобы)
8 месяцев Соки и пюре из ананаса, помидоров, цитрусовых (апельсин, лимон, грейпфрут)
9 месяцев Нарезанные кубиками фрукты и овощи
10 месяцев ребенок уже в состоянии смешать некоторые из них
12 месяцев Свекла, авокадо, огурец, капуста, шпинат, окра
Самостоятельная деятельность: Семьи просят рассмотреть фреску для родителей и рассмотреть овощи, предлагаемые учреждением, и их презентацию в течение недели.
Занятие 7. Тема: Здоровье и гигиена питания. Последствия плохого питания.
Цель: подумать с семьями о необходимости предлагать детям разнообразное питание, способствующее их физическому и общему развитию. Продемонстрировать гигиенические меры для разработки различных продуктов.
Организационная форма Светоотражающая мастерская.
Среда обучения: открытки с сообщениями и семейный почтовый ящик.
Разработка:
Чтобы начать эту деятельность, была начата инсценировка. Два воспитателя и ребенок из кружка будут представлять мать с больным ребенком, которая посещает кабинет семейного врача. Мать ссылается на тот факт, что ее малыш не кормит из-за отсутствия аппетита, ей нравится только часто пить молоко, и иногда у нее понос.
Краткий комментарий по инсценировке.
Исследователь, основываясь на критериях инсценировки, объяснит родителям необходимость поддержания здоровья с надлежащей гигиеной питания, предлагая им выбирать сообщения из семейного почтового ящика, размещенного в классе. Эти сообщения будут прочитаны и обсуждены совместно с исследователем.
- Для хорошего питания важно, чтобы пища была свежей и чистой. Бактерии и паразиты могут загрязнить пищу, поэтому их необходимо хранить в прохладных, чистых и сухих местах. Тщательно мойте фрукты и овощи, используйте свежую воду из безопасного источника, чтобы Приготовление пищи и стирка. Избегайте кашля, чихания или прикосновения к носу во время приготовления пищи. Мойте руки чистой мыльной водой перед приготовлением пищи.
Устная оценка
Приведите примеры того, как вы способствуете правильной гигиене питания в вашем доме.
Самостоятельное занятие. Двое или трое родителей или медсестра должны пойти к фреске, чтобы в письменной форме определить вес и размер своей дочери или сына.
Задание 8. Тема: Правильное использование жира. Масла и овощи.
Цель: объяснить родителям необходимость установления ограничений на потребление жиров, а также продуктов, которые дети должны есть, чтобы получать это важное питательное вещество.
Организационная форма: Учебная беседа.
Среда обучения: изображение и плакат.
Разработка:
Исследователь начнет упражнение, представляя картину с ребенком с избыточным весом. Прокомментируйте картинку или постер.
Какой вес вы хотели бы, чтобы ваш мальчик или девочка имели с учетом их роста.
Круглая медсестра познакомит их с весом и ростом, помня, что для достижения того и другого адекватно, необходимо гарантировать сбалансированное питание, для которого необходимо установить пределы содержания жиров и других продуктов, таких как сладости.
Исследователь объяснит, что есть два типа жиров, видимые и невидимые.
Среди видимых жиров есть те, которые используются для приготовления пищи: масла, сливочное масло, бекон или сливочное масло и сливочный сыр на столе.
Невидимые жиры Они содержатся в продуктах питания, но их нет, например, в мясе, рыбе, яйцах, молоке и их производных, в сухофруктах, колбасах и авокадо, среди прочих.
Сухофрукты - это миндаль, кунжут, арахис, семена подсолнечника, кокос, но они также богаты витаминами, особенно витаминами группы В.
Родители будут проинформированы о том, что очень важно употреблять жиры в умеренных количествах, а также во избежание перегрева жиров и жиров животного типа, таких как свинина, им напоминают, что предпочтительнее употреблять растительное масло, такое как Они найдены в орехах и авокадо.
Устная оценка. Считаете ли вы важным употребление жиров в рационе?
Задание 9. Тема: адекватное питание.
Цель: обдумать правильные процедуры с едой в домашних условиях, чтобы добиться правильного питания для детей.
Организационная форма: светоотражающая мастерская.
Обучающая среда: Сюрприз с сообщениями.
Разработка:
Семьям будет предложено сформировать 2 команды для игры под названием «Лабиринт».
В первой команде они будут отвечать за сообщения о еде, которые появляются в коробке с сюрпризами, они доставят их в команду 2, которая будет отвечать за заполнение пути лабиринта, который ведет к достаточному питанию для получения здоровых и счастливых мальчиков и девочек.
Уменьшить потерю витаминов в пищевых продуктах, таких как фрукты и овощи.
Сообщения:
- Подвергайте их воздействию солнца. Храните их в течение короткого времени. Во время приготовления пищи держите продукты открытыми. Замораживайте овощи, которые нельзя есть в течение короткого времени. Из способов приготовления пищи предпочитайте готовить на пару или с небольшим количеством воды. Жаркое - это вещество, которое разрушает витамины. Приготовьте соки непосредственно перед употреблением.
Использование масел и жиров.
- Употребляйте в пищу жиры в умеренных количествах. Не ешьте жареную пищу более 2 или 3 раза в неделю. Предпочитайте приготовленную на пару, запеченную, жареную или вареную пищу. Избегайте употребления яичного желтка и внутренних органов для содержания холестерина.
Мясо и его потребление.
- Предпочитайте белое мясо красному мясу. Не употребляйте куриную шкуру. Ешьте рыбу 2-3 раза в неделю. Предпочитайте запеченное, вареное или жареное мясо, жаренное или приготовленное в соусе.
Потребление соли и сахара:
- Уменьшите количество сахара, которое вы добавляете в молоко, фруктовый йогурт, смузи и т. Д. Предложите ребенку всевозможные сладости (домашние, промышленные, карамель, джемы). Чтобы подсластить продукты, предпочитайте коричневый сахар или мед, они более насыщенные. соль при приготовлении пищи. Положите солонку на стол. Умерьте потребление маринованных продуктов, консервов, соленых, копченых продуктов.
Устная оценка. Из выбранных сообщений, которые были реализованы в процессе кормления.
Самостоятельная деятельность: Родителям дают указание выбрать сообщение, и на этом, просто нарисовать рисунок, лепить из глины, поэзию или историю дома, исследователь даст им примеры.
Задание 10. Тема: «Открытые двери». Наблюдение и оценка процесса обеда.
Цель: продемонстрировать семьям в образовательной практике, как педагоги вместе с обслуживающим персоналом способствуют развитию процесса кормления.
Организационная форма: Совместная деятельность.
Учебные пособия: столовые приборы, салфетки и кувшин с водой.
Разработка:
Первый момент
Создание предпосылок для осуществления деятельности.
В этот первый момент начнется беседа с семьей о действиях, которые они выполняли дома, как они это делали? Кто сотрудничал? Чего они достигли? И сомнения относительно тем, предлагаемых для приготовления рецептов, будут устранены.
Родители, которые собираются наблюдать за процессом обеда, затем направляются, чтобы увидеть предлагаемую еду, способ ее подачи и наличие приятной погоды во время этого процесса.
Второй момент (развитие деятельности).
- Содействуя созданию благоприятного климата для деятельности, мы пригласим семью представить блюда, которые предлагаются. Еще одна семья со своим ребенком поможет охранять столовую. Внимание к индивидуальным различиям исследователь предоставит индивидуальный подход с демонстрациями, предложениями для тех семей и детей, которые в этом нуждаются. Продвижение отношений между семьей и детьми. Исследователь будет стимулировать установление связи и взаимоотношений между семьей и семьей со своими детьми.
Третий момент. Оценка результатов, основанная на целях занятия. В этот момент занятия родителям будет предложено пойти в комнату для обмена.
Во-первых, будет проведена оценка результатов процесса кормления, показывающая, чего они достигают и что еще предстоит сделать в детской группе и определенным образом.
Ориентация на семью на преемственность воспитательных действий на дому.
Во время развития этого момента семьям будет предложено предложить другие виды деятельности, которые они хотели бы делать дома, чтобы продолжить пропагандировать правильные привычки питания. Они ориентированы на использование брошюр в качестве справочников по еде для кубинского населения старше двух лет и других брошюр, которые собирают различные рецепты.
Наконец, семьям будет предложено принять участие в этом предложении мероприятий, побуждая их передавать знания, которые они приобрели, другим.
Чтобы закончить, будет применена техника PNI. Укажите положительное, отрицательное и интересное.
Положительно: я научился правильно кормить своего ребенка здоровым питанием и тем самым способствовать общему физическому развитию, способствуя развитию привычек питания.
Я поняла, что пример родителей в потреблении овощей очень хорош для детей.
Я поняла, что когда мой ребенок хорошо ест, он многому учится, и у него есть привычки
Мы хотели бы продолжать рассчитывать на эту ориентацию для решения других проблем, которые возникают в наших домах с нашими детьми.
Отрицательный: я сожалею, что другие семьи не были здесь, чтобы учиться так же, как все мы.
Интересно: я, как папа, считаю, что исследователь расширяет наши знания благодаря ее творчеству.
3. Утверждение предложения о мероприятиях по подготовке семьи для развития пищевых привычек у девочек и мальчиков четвертого года жизни с особыми образовательными потребностями в общении и языке.
На первом этапе были определены потенциальные возможности и недостатки семей, составляющих выборку, все вышеперечисленное позволило разработать проблему исследования, для которой инструменты были применены к менеджерам, педагогам и семьям, что позволило поставить точный диагноз необходимости что семьи имели значение формирования пищевых привычек.
На втором этапе группа хорошо структурированных мероприятий была подготовлена, спланирована и организована таким образом, чтобы семьи получали знания от самых общих аспектов к самым конкретным аспектам, всегда концентрируя внимание на повышении их осведомленности о необходимости. получать темы, которые расширяют их знания, чтобы лучше обслуживать детей с особыми образовательными потребностями в общении и языке, чтобы способствовать развитию пищевых привычек.
Семьи выразили свою признательность за это предложение мероприятий и предположили, что они должны внести свой вклад в развитие пищевых привычек, и были заинтересованы в постоянном изучении этих тем. Они попросили эвакуировать свои сомнения. Темой, которая создавала наибольшую сложность для их усвоения, была тема, которая касалась важности овощей для их детей, чтобы они росли здоровыми и счастливыми. В целом, внимание, которое они уделили темам, было оценено, и они были очень воодушевлены разработкой общего предложения о деятельности.
Специалистам в этой области было предложено разработать различные темы, что позволило придать мероприятиям чисто научный, динамичный и приятный характер.
На третьем этапе другой задачей был мониторинг и оценка подготовки семьи, для чего были предприняты действия, чтобы посетить дом каждой из семей, участвующих в расследовании, чтобы проверить, как знания, полученные семьями они были применены для того, чтобы способствовать развитию привычек питания у девочек и мальчиков с особыми образовательными потребностями в общении и языке на 4-м году жизни.
Очевидно, что успехи были отмечены в посещениях домов. Было признано, что родители, пользуясь всеми полученными знаниями, применяют их на практике в процессе кормления, способствуют развитию у детей привычек питания с акцентом на потребление овощей.
При анализе поведения в методах участия и инструментах, применяемых в теме 1, можно проверить следующее: во время занятия родители были высоко мотивированы, высоко стимулированы темой, которая преподавалась, где им предлагались характеристики кормление детей в возрасте от 0 до 6 лет выражало критерии важности роли семьи в правильном питании своих детей.
В теме № 2, касающейся здоровой и разнообразной диеты, можно было наблюдать интерес родителей к этой деятельности, выражая их готовность участвовать в чтении сообщений.
Во время разработки темы № 3 под названием «Завтрак и ее значение в рационе ребенка» было видно, что во время нее родители были очень благодарны за возможность услышать о важности завтрака для физического и умственного развития. У их детей в один прекрасный момент им предложили разные варианты хорошего завтрака.
Анализируя поведение семей в теме № 4, можно увидеть, как родители смогли осознать, что иногда они не соблюдают адекватную диету, во многих случаях игнорируя витамины, минералы и другие питательные вещества, которыми обладают овощи, что было выражено Благодаря различным ответам участие было активным, и в качестве данных, представляющих интерес, наблюдаются эмпатические отношения между исследователем и участниками.
При анализе деятельности № 5 было установлено, что родители усваивают знания о важности правильного и разнообразного питания. Оценка, проведенная в этом упражнении, показала, как с помощью простых и простых рецептов вы можете лучше кормить своих детей.
В теме № 6 о том, как лучше кормить своих детей, родители выразили свою симпатию к этому занятию, потому что на практике им были предоставлены ресурсы, позволяющие стимулировать их детей есть овощи, и какой должен быть порядок введения из них в рационе.
Анализируя тему № 7, касающуюся использования жиров, масел и овощей, можно утверждать, что она была широко принята родителями, во время которой были установлены критерии, касающиеся правильного веса и роста их детей, их Из практического опыта потребления жиров было замечено, как семья усвоила необходимость изменить свой образ действий, чтобы адекватно способствовать развитию привычек питания у своих детей.
Когда обсуждается тема 8, мы ценим большую готовность семьи получить ее, они с нетерпением ожидали ее развития, хвалили созданные средства и насколько продуктивно они усвоили свои знания. Они были свободны, они хотели участвовать постоянно.
Что касается темы № 9, говорится, что родители во время развития одного и того же были очень широкое участие, возбужденный о сообщениях, которые были предложены им построить лабиринт, приводит к достаточному питанию. Оценка была широко обсуждаемого участниками в отношении сообщения, которые они применяли на практике в процессе кормления на дому, которые служили для проверки полученных знаний.
В теме № 10 были оценены результаты, которые совпадают с предыдущим заданием, родители были очень стимулированы, потому что они хотели наблюдать, как развивался процесс обеда и привычки, которыми должны были овладеть их дети, можно было увидеть, что они были внимательны к разнообразию продуктов питания. Предлагая своим детям, они повторяли фразы, чтобы стимулировать прием пищи. Этот аспект был очень утешительным для исследователя, который в каждом из действий родителей осознавал, насколько эффективным становится ее предложение. Метод PNI был применен для сбора всех окончательных критериев и соображений родителей относительно предложенных мероприятий, которые уже были завершены.
Чтобы собрать информацию о поведении семей во время каждой встречи, была сделана отдельная запись, отражающая наиболее важные аспекты каждой встречи.
В заключение заявки предложены мероприятия, направленные на семьи девочек и мальчиков с особыми образовательными потребностями в общении и языке 4-го года жизни Инфантильного кружка «Непослушный малыш» для стимулирования развития пищевых привычек, которые начался в сентябре 2010 года и закончился в марте 2011 года, продолжался 24 часа, преподавал четыре часа в неделю с помощью совместных мероприятий и домашних занятий с родителями, были найдены удовлетворительные результаты
Был сделан вывод, что:
Диагностика исходного состояния семей была фундаментальным инструментом в определении их потребностей и возможностей, чтобы способствовать их подготовке к развитию привычек у детей с особыми образовательными потребностями в общении и языке 4-го года обучения. жизнь инфантильного круга «непослушный малыш».
Применение предложения мероприятий, направленных на семьи девочек и мальчиков с особыми образовательными потребностями в общении и языке 4-го года жизни, позволило добиться положительных результатов при подготовке семей и выработке пищевых привычек, влияющих на значительно в интегральном развитии каждой девочки или мальчика.
Библиография
- СТАЧАЯ, ХЕДÍ Диагностика отклонений в психическом развитии. - Гавана: ред. Пуэбло и образование, 1990. - -121 ПАЛТАНЕХО, ЧУДА. Методическое предложение для рефлексивных учителей. Как работать с разнообразием занятий - - p189_191. В кн.: Изучение общения. - - № 10, 2006 год. Белл Родригес, Рафаэль. Специальное образование: причины, современное видение и проблемы. - - Гавана: изд. Pueblo y Educación, 1996. - -140 с. БРУККНЕР, Л.Е. J. Диагностика и лечение трудностей в обучении /, Гай Л. Бонд. - Гавана: Ред. Пуэбло и Педагогика, 1975. - 144 pCASTRO ALEGRET, ПЕДРО ЛУИС. Как семья выполняет свою образовательную функцию. Гавана: изд. Pueblo y Educación, 1996. - 63 с. Аудиологическая клиника. - Гавана: Ред. Пуэбло и Обучение, 2007. - COLLAZO DELGADO, БАСИЛИЯ.Ориентация в педагогической деятельности / Мария Пуэнтес Альба. _ _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 2001. _ 248 стр. Компендиум педагогики. - Гавана: ред. Пуэбло и образования, 2002. _ _ 354 стр. Конвенция о правах ребенка. _ _: ЮНИСЕФ,. _ _ 95p. КУБА, МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. Концепция дошкольных образовательных программ 6-го года жизни. - Гавана: изд. Pueblo y Educación, 1995. - -49 стр. Чья это ответственность: школа или семья / Мария Тереза Берк Бельтран…. - Гавана: ред. Пуэбло и воспитание, 1988, - 56 стр. ДОМОНГЕС ПИНО, МАРТА. Основные педагогические модели дошкольного образования / Франклин Мартинес Мендоса. _ _ Гавана: Ed. Pueblo y Educación, 2004. _ _ 114p. Educa tu tu Hijo: Семейная программа, направленная на всестороннее развитие ребенка. _ _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 1992. _ _ 9t.Обучение студентов с особыми образовательными потребностями. - Гавана: Ред. Пуэбло и Педагогика, 2002. - 62 с. ФЕРНАНДЕС ПЕРЕС ДЕ АЛЕХО, ГУДЕЛЯ. Теоретические и методологические основы ранней и дошкольной стимуляции для детей с SEN _ _ Гавана: ред. CITMA, 2006. _ _ Мимеографированный материал. Формирование привычки у мальчиков и девочек от 0 до 6 лет. - Гавана: ред. Пуэбло и образование, 2007. - 20p На пути к расширению возможностей дидактической концепции развития школьников с особыми образовательными потребностями / Sonia Guerra Iglesias…. _ _ Гавана: ред. Пуэбло и образования, 2006. _ _ 168 стр. Хименес Мартинес, PACO. От специального образования к образованию в области разнообразия / Монтсеррат. Vila Suñe. _ _Mlaga: Ed. Aljibe, 1999. _ _ 387p.Педагогическое общение по уходу за детьми с особыми образовательными потребностями / Juana Betancourt Torres…. _ _ Гавана: ред. Пуэбло и Educación, 2003. _ _ 90 стр. Кубинский опыт комплексной помощи для развития детей младшего возраста. _ _ Ред. ЮНИСЕФ, 2002. _ _ 68 стр. ЛИПЕС ХУРТАДО, ХОСЕФИНА. Новая концепция дошкольного образования. _ _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. _ _ 30pРуководство по кормлению. Технико-методологические основы. Буклет 1 / Эстер Игарза Авила… (и др. Ал) -Ла Гавана, MINED, (sa).- 54pMARTÍNEZ MENDOZA, ФРАНКЛИН. Ранняя стимуляция. Подходы, проблемы и прогнозы. _ _ В: размышления от наших встреч. (Гавана). _ _ Июль 2002 г.Кубинский опыт комплексного ухода за развитием детей младшего возраста. _ _ Ред. ЮНИСЕФ, 2002. _ _ 68 стр. ЛИПЕС ХУРТАДО, ХОСЕФИНА. Новая концепция дошкольного образования. _ _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. _ _ 30pРуководство по кормлению. Технико-методологические основы. Буклет 1 / Эстер Игарза Авила… (и др. Ал) -Ла Гавана, MINED, (sa).- 54pMARTÍNEZ MENDOZA, ФРАНКЛИН. Ранняя стимуляция. Подходы, проблемы и прогнозы. _ _ В: размышления от наших встреч. (Гавана). _ _ Июль 2002 г.Кубинский опыт комплексного ухода за развитием детей младшего возраста. _ _ Ред. ЮНИСЕФ, 2002. _ _ 68 стр. ЛИПЕС ХУРТАДО, ХОСЕФИНА. Новая концепция дошкольного образования. _ _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. _ _ 30pРуководство по кормлению. Технико-методологические основы. Буклет 1 / Эстер Игарза Авила… (и др. Ал) -Ла Гавана, MINED, (sa).- 54pMARTÍNEZ MENDOZA, ФРАНКЛИН. Ранняя стимуляция. Подходы, проблемы и прогнозы. _ _ В: размышления от наших встреч. (Гавана). _ _ Июль 2002 г.Ранняя стимуляция. Подходы, проблемы и прогнозы. _ _ В: размышления от наших встреч. (Гавана). _ _ Июль 2002 г.Ранняя стимуляция. Подходы, проблемы и прогнозы. _ _ В: размышления от наших встреч. (Гавана). _ _ Июль 2002 г.
