Настоящая работа является частью докторской диссертации, посвященной изучению предпринимательства у взрослых в сельском секторе в штате Юкатан. Эта статья содержит данные о ситуации с занятостью, срочности обучения взрослых, которое, в частности, ведет к профессиональному обучению, и, наконец, о целях и задачах, предлагаемых предпринимательскими программами в целом в ответ на эту потребность.
Занятость и образование
По данным Международного бюро труда (МОТ, 2003 г.), число безработных резко возросло в начале 2001 г. и не прекращало расти до конца 2002 г., достигнув показателя в 180 миллионов безработных во всем мире. Проблема более очевидна среди женщин, которые, как правило, работают в секторах, уязвимых к экономическим кризисам, и молодые люди, достигшие возраста, когда они составляют часть экономически активного населения (EAP), не сбегают, но не могут найти работу. Учитывая эту очевидную ситуацию, неформальная занятость увеличилась, особенно в странах, в которых нет страхования от безработицы.
Событие 11 сентября 2001 г. оказало большее влияние на всю мировую экономическую деятельность, более интенсивно, чем другие экономические зоны, оно затронуло регионы Латинской Америки и Карибского бассейна, поскольку событие привело к увеличению темпов безработица во всем районе. Среди разрушительных последствий можно назвать экспорт.
Точно так же рецессия в Соединенных Штатах привела к увольнению мексиканцев, особенно из индустрии макиладора. По данным IMSS (INEGI, 2001), с ноября 2000 г. по ноябрь 2001 г. было потеряно в общей сложности 400 000 рабочих мест.
Однако Салас (2002) отмечает, что потеря рабочих мест в Мексике не приводит к более высокому уровню безработицы. Немногие работники могут позволить себе долгое время оставаться без работы, поэтому они вынуждены соглашаться на любую доступную работу, независимо от условий оплаты, часов или совместимости навыков. Таким образом, безработица в Мексике снижается из-за нестандартной и плохо оплачиваемой занятости. Что подразумевает наличие нестабильной и низкопроизводительной работы. Однако эти рабочие места составляют от 40 до 42% всей городской рабочей силы (INEGI, 2002).
Кроме того, можно заметить, что большинство микропредприятий управляется независимыми работниками, которые часто являются членами семьи и выполняют некоторую работу, не получая никакой заработной платы. Другой особенностью этих предприятий является то, что персонал работает более 12 часов, у них нет социального обеспечения и, скорее всего, минимальных льгот, установленных законом.
Как и в остальной части страны, на Юкатане показатели фактора занятости указывают на рост уровня безработицы (INEGI, март 2003 г.). В частности, в макиладорас объем производства был самым низким за последние три года (Kaplan, 2003).
В дополнение ко всем этим проблемам с занятостью как таковым Банк экономической информации (2003, январь, онлайн) упоминает, что уровень безработицы среди людей в возрасте 45 лет и старше увеличивается из-за отсутствия конкурентоспособности и сертификации навыков. Таким образом, необходимость иметь рабочие места сочетается не только с рабочими местами, но и с образовательными процессами, необходимыми для направления всей существующей рабочей силы без каких-либо возможностей.
Следовательно, необходимо признать, что профессиональная подготовка остается наименее посещаемой областью в сфере образования и тем более в сфере образования взрослых, особенно грамотности и базового образования, которые получили большее значение (Pieck, 1998). Поэтому техническая подготовка, то есть подготовка к работе, практически отсутствует.
Хотя это правда, что ему не придали должного значения, если он был постоянным на протяжении 80-х годов. Четким показателем этого является проект «Многонациональное образование и работа», проект ОАГ, который состоит из выработки инициатив, которые будут способствовать анализу и разработке стратегий в области образования и работы взрослых (Гарсия, 1992). Именно в результате этого проекта были предприняты действия по продвижению и решению этой проблемы на латиноамериканском континенте.
Образование взрослых приобретает новое измерение, являясь инструментом с огромным потенциалом, позволяющим доступ широким исключенным и маргинализованным слоям населения к знаниям и навыкам, необходимым в сценарии нового мира (Silveira, 1998: 9).
Задачи технического образования в секторах бедности:
• Подготовить актуальное и качественное образовательное предложение;
• Предоставить населению этих секторов доступ к новым навыкам и технологической грамотности, чтобы способствовать трудоустройству в этих секторах и не навлекать на себя новые процессы социальной изоляции.
Всем известно, что нельзя ожидать наличия рабочих мест, если нет экономического роста, но также нельзя ожидать эффективного вложения человеческих ресурсов, если нет стабильных и качественных рабочих мест.
Речь идет о признании образовательного потенциала различных пространств и оценке их вклада - с точки зрения знаний, отношений и навыков - в социальную и продуктивную интеграцию людей. Эта новая концептуализация, таким образом, приводит к переоценке работы как образовательной основы и признанию ее как процесса, присущего повседневной жизни.
Разговор об образовании для работы требует признания и поиска механизмов, обеспечивающих непрерывность образования, которая начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Другими словами, начните с базового образования - отвечающего за обеспечение приобретения новых кодексов и базовых компетенций для «возможности трудоустройства» (в основном относится к возможностям поиска работы, которая есть у человека с точки зрения компетенций), чтобы выход на рынок труда (Kantis, 2002) до интеграции школьной или профессиональной подготовки и специальной подготовки, присущей образованию взрослых.
Этот континуум должен происходить между семьей, организованным и систематическим обучением и обучением на рабочем месте - формальным или неформальным - изолированное обучение, безусловно, не создает рабочих мест, оно должно сопровождаться боковой поддержкой и институциональным взаимодействием, чтобы иметь лучшие возможности. влиять на продуктивную интеграцию населения с низкими доходами. Это, в свою очередь, требует, чтобы он был ориентирован на укрепление той экономической деятельности, которая проистекает из неформального сектора, из традиционной деятельности людей, из природы сельской среды.
Следовательно, необходимо разработать содержание учебных программ, связанных с местным управлением, участием, микропредприятиями, процессами самоустойчивого развития и мероприятиями, вытекающими из ситуаций и опыта сообщества. В том же смысле необходимы модульные и гибкие структуры учебных программ, которые адаптируются к потребностям различных групп участников. В этой связи самозанятость рассматривается как ключевой вариант перед лицом ограничений, создаваемых официальным рынком труда для включения в работу населения, окончившего учебные центры. Однако необходимо признать ограничения самозанятости, особенно в молодежном сегменте, поскольку ее функциональность обусловлена учетом таких переменных, как возраст, отсутствие опыта и т. Д.уровень образования, недостаток капитала и т. д.
В этом смысле, исходя из ограничений контекста и профиля целевой группы, требуются творческие предложения, которые связывают молодых людей с рабочими местами и способствуют развитию альтернативных источников самозанятости. Межведомственные связи внесут большой вклад в развитие этой задачи, дополняя и обеспечивая канал - трудовой, финансовый и т. Д. - для различных инициатив.
Предложение программ обучения в секторах бедности должно быть сделано в рамках «обучения, которое нужно предпринять». Согласно этой логике, стратегия направлена на содействие малой экономической деятельности, малым предприятиям, которыми владеют люди, во многих случаях стратегии выживания. Речь идет о предложениях по обучению, основанных на здравом смысле в качестве предпосылки их деятельности, о необходимости понимать, что простого обучения недостаточно, если идея продуктивного развития не входит в сферу тренировочных вмешательств (Pieck, 1998)., «Обучение предприимчивости» относится как раз к тому, чтобы побудить людей развивать навыки, которые позволяют им начинать, продвигать и развивать производительную экономическую деятельность, независимо от их размера и направления. Таким образом, межведомственная координация - это гарантия того, что программы влияют на развитие экономической деятельности и могут повлиять на улучшение условий жизни людей. Координация с финансовыми, организационными и маркетинговыми учреждениями помогает знаниям, полученным в ходе обучения, вести к продуктивной интеграции, а также к созданию и развитию предприятий.
Межведомственная координация - это то, что расширяет сферу возможностей технической подготовки, а также позволяет дополнять ее деятельностью в области здравоохранения, жилья, услуг базового образования, сертификации и т. Д.
Трудовые компетенции
Десятилетие 90-х годов характеризовалось высоким уровнем безработицы, который соответствовал меняющейся природе рынка труда, что привело к «преобразованию рабочих мест и квалификаций» (González García, 1993) и образование подняло новую схему.
Мнение IRDAC (Консультативный комитет по промышленным исследованиям и разработкам Комиссии Европейских сообществ), представленное в Брюсселе, указывает на то, что «неквалифицированные рабочие места должны быть сокращены, а гораздо более квалифицированная рабочая сила должна быть существенно увеличена» (в De Wert, 1996), что способствует увеличению безработицы, и, с другой стороны, потребность в организациях, которые позволяют сертифицировать определенные навыки в текущем контексте занятости. Хотя это также закладывает основу для новой проблемы, те, у кого есть навыки и нуждаются в новых навыках, чтобы выйти на рынок труда, и те, кто овладевает этими навыками, превосходят их из-за своих низких начальных знаний.
С другой стороны, ОЭСР (1989) упоминает, что «сокращение безработицы в стране сегодня достигается не только за счет более высокого макроэкономического роста, но, параллельно, необходимо обеспечить достаточный приток квалифицированной рабочей силы на рынок труда. », Что означает, что перед системой образования стоит более серьезная задача: сократить дистанцию между конкуренцией и работой.
Европейские страны совпадают, когда упоминают, что базовые компетенции, которые необходимы нынешним работникам, во многом связаны с глубокой человеческой деятельностью, такой как: способность проявлять инициативу, следовать абстрактным рассуждениям, учиться самостоятельно и работать в группах (Nyhan, 1991 и Каспар, 1991). Предложения о формальном образовании, к которым обращаются взрослые, имеют тенденцию расширять знания, а не позволяют открывать или признавать эти навыки и жизненные навыки.
Безусловно, взрослым требуется определенный уровень базовых компетенций (Ibarrola 1998; Opalín, 1999; OECD 2001), и они устанавливают грамотность, математическую подготовку, технологическую культуру, научный потенциал на теоретической основе и добавляют, что образование не следует оставлять в стороне. эмоциональный, артистичный, гражданский и этичный.
Другие авторы (Кастро и Карвалью, 1988; Ропе и Танги, 1994; и Галларт и Хасинто, 1995) указывают на то, что компетенции доступны каждому, поскольку было показано, что месячная техническая подготовка или специализированная подготовка (профессиональная) нескольких лет. И они продолжают упоминать, что фундаментальные компетенции достигаются только тогда, когда человек правильно понимает реальность и действует в соответствии с ней, и они утверждают, что это достигается только в процессе трудовой жизни. Таким образом, опыт работы является ключевым средством этого обучения, вузы всегда предлагали эту концепцию через социальные услуги, стажировки, профессиональные практики и пребывания, однако было замечено, что этого недостаточно. В настоящее время наличие образования не гарантирует профессиональной компетентности.
Это требует разнообразного опыта работы и сопровождается образовательными размышлениями, тогда эти столь желанные навыки будут развиваться.
Можно было бы сделать вывод, что не все компетенции могут быть детализированы в деятельности по профессии, которая дает необходимые компетенции, поскольку приближение к конкретной реальности не всегда может быть достигнуто. Следует признать, что существуют компетенции, которые включают в себя «неопределенные» знания, полученные в ходе социального и трудового опыта, которые нельзя передать в школьной среде.
Приобретение навыков - длительный процесс: он проявляется не в накоплении полномочий, а в демонстрации способности действовать в конкретных проблемных ситуациях. Строобантс (1994) считает, что компетенции следует рассматривать не только как продукт, но и как стимулирующий процесс, когда тот, кто задействован, компетентен и демонстрирует область знаний и конкретное применение.
Аккредитация компетентности должна обладать тремя характеристиками, необходимыми для того, чтобы быть полезной на рынке труда: а) заметность для работодателей и профессиональных ассоциаций; б) переносимость из одного образовательного сектора в другой; c) которые можно переносить с одного вида работы на другой. Для получения квалификации компетентности (NVQ) письменный экзамен не требуется, он оценивается путем наблюдений на рабочем месте или путем практического моделирования, устных вопросов, проектов и т. Д.
Следовательно, неформальные образовательные программы, которые приближают человека к практической жизни посредством моделирования или разработки проектов, сегодня играют важную роль в экономическом развитии. Один из способов развития компетенций, специально предназначенных для самозанятости и создания новых рабочих мест, - это участие в предпринимательском опыте, который позволяет взрослым извлечь выгоду из своих способностей и навыков, открывая для себя компетенции, которыми они обладают для этой задачи.
Предпринимательские программы
Непосредственными целями компании, которая вынашивается в любой предпринимательской программе, являются образовательные с широкими экономическими тенденциями. Видение предпринимательской программы направлено на создание компаний, генерирующих богатство, которые позволяют продвигать самозанятость, создавать рабочие места и укреплять истинное и устойчивое экономическое развитие, в котором нуждается страна. (DESEM, Руководство по программе, 1997). В то же время миссия состоит в том, чтобы тренировать знания, навыки и отношения, продвигая в наибольшем количестве людей «дух предпринимательства», который позволяет им развивать свою собственную занятость и тем самым генерировать ее для других. (Argüelles, 1998, личное сообщение).
Источником предпринимательской программы в Мексике является метод, переданный Junior Achievement с 1919 года. В нашей стране IMPULSA, некоммерческая организация, спонсируемая Конфедерацией работодателей Мексиканской Республики, включая все ее дочерние центры по всей республике, с 1975 года.
Хотя эта организация вместе с Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey были пионерами в Мексиканской Республике в разработке программы, бесконечное количество учреждений в конечном итоге разработали свои собственные программы в соответствии со своими потребностями, например ITESM, Университет Гвадалахары, Университет UPAEP и, в частности, Технологический институт Мериды и Университет Модело.
Программа предлагает возможность участвовать в развитии компании, следуя образовательной модели, которая позволяет управлять компанией, обнаруживая на практике взаимосвязь между административными функциями, в свою очередь, ее отношения с другими компаниями и, наконец, развитие знания, навыки и отношения, необходимые предпринимателю.
Основными характеристиками компании этого типа являются:
• Обучение для деловой жизни, сочетающее материальные и необходимые экономические аспекты.
• Работа в команде, как в реальной компании.
• Способность к личному развитию и раскрытию своих предпринимательских навыков (мотивация, улучшение, работа под давлением, инициативность, творчество, необходимость идти на риск).
Тем не менее, для достижения предложенной миссии после первой деловой практики требуется достаточный объем консультаций, которые позволят включить ее в экономическую жизнь зарождающейся компании, а немного позже - помочь ей получить кредиты (при необходимости). для оптимального развития.
Эти предпринимательские программы распространились по всем странам. Веспер и Гартнер (1997) исследовали количество и типы курсов по предпринимательству во всем мире и обнаружили около 22 курсов, посвященных процессам запуска или развития, и 13 курсов, направленных на управление и рост бизнеса.
Аппалачская региональная комиссия (1999) перечисляет 64 существующие предпринимательские программы в Соединенных Штатах, из которых только 22 применимы для взрослых.
Фундаментальное предположение этих программ заключается в том, что дети и молодые люди должны быть подготовлены со школы, чтобы они внутренне брали на себя обязательство, которое требуется от них для укрепления экономики стран, но они забыли о большом количестве безработного взрослого населения. это срочно требует возможности и развития собственных возможностей.
В том же духе Сильвия де Торрес Карбонелл, исходя из своего делового опыта и текущей академической деятельности, и Дэвид Грейсон, исходя из видения бизнес-лидера с высочайшей ответственностью транснациональной организации, упомянутого на V Ежегодной встрече предпринимателей, организованной ACDE, В апреле 2001 года в журнале Empresa они упоминают: «Если образование - это средство, с помощью которого мне удается изменить отношение и поведение, я бы почти сказал, что существует абсолютная взаимосвязь между образованием и предпринимательством; в таком случае стоит подумать об обучении предпринимателей. Может быть, есть много родившихся предпринимателей, но, безусловно, всем им нужно стать таковыми и обучаться ». (Де Торрес Карбонелл, конференция, 2001 г.).
Хасинто (1999) упоминает, что при обучении этим предпринимательским программам и любым другим, которые включают изменения, рост и развитие, необходимо будет принимать во внимание теорию развития, которая касается человека, которого обучают. Усилия должны быть направлены на разработку программы, которая продвигает идентичность, основанную на таких качествах, как: гибкость, креативность, открытость опыту и ответственность, а также базовые компетенции (Ibarrola, 1998) и компетенции более высокого уровня (Gallart and Jacinto, 1995).
Предпринимательские программы преднамеренно преследуют цель изменения (человека, рабочей группы) и социального развития (занятость, самозанятость, экономическое развитие). Для этого развития нужны люди, направленные на конкретный и качественный рост.
Предприниматель и компании
Предпринимательство и малый бизнес, безусловно, связаны, но это не синонимы. У предпринимателя есть тип поведения, ориентированный на возможности, а не на ресурсы (Стивенсон и Гамперт, 1985). Такое поведение может проявляться в малом или крупном бизнесе, но также и у любого, кто начинает. С другой стороны, микро- и малые предприятия могут быть средством перемен, как это представлено в модели Шумпертиана, путем внедрения новых продуктов и процессов, которые изменяют отрасль и людей (Wennekers and Thurik, 1999). Самая большая группа стартапов включает в себя все типы франшиз, владельцев магазинов и людей профессиональных профессий. Они представляют то, что Шумпетер (1912) задумал как свою «Теорию экономического развития»,Он подчеркнул роль предпринимателя как первопричину экономического развития, он описал, что таланты предпринимательских инноваций инкубировали компании, внедряя новые изобретения, делая существующие технологии и продукты устаревшими и стремясь возродиться или заново изобрести себя.
Шумпетер в 1942 году описывает, как крупные компании создают небольшие компании как рабочие группы, которые занимаются особыми компонентами или требуют много времени, делая их своими поставщиками в дополнение к созданию пространства для деятельности, связанной с исследованиями и разработками. Эти изменения, упомянутые и описанные автором, никогда не были очевидны так отчетливо, как сейчас, когда аутсорсинг воспринимается как неотъемлемая часть поддержки крупных компаний и создания множества мелких.
В недавней научной литературе упоминается, что предпринимательство и малый бизнес напрямую связаны с экономическим ростом стран, как показывает исследование, проведенное The Global Entrepreneur Monitor, которое показывает взаимосвязь между предпринимателями и малым бизнесом с экономическое развитие.
Кто такой предприниматель?
Понятие «предприниматель» исходит от французского предпринимателя (пионера) и первоначально использовалось для обозначения авантюристов, которые не знают наверняка, чего ожидать.
Шумпетер (1883-1950) впервые использовал этот термин для обозначения тех людей, деятельность которых порождает нестабильность на рынках.
Австрийская школа выразила несоответствие в отношении этого термина, поскольку многим предпринимателям удалось улучшить и сделать коммерческую сеть более эффективной, устраняя волнения и создавая новые богатства.
С любой точки зрения предприниматель может эффективно противостоять вызовам, которые представляют собой постоянные изменения, а также удовлетворять потребности клиентов выше того, что предлагает конкуренция, способствуя обогащению, в котором выигрывают все. У предпринимателя есть чувство приверженности и социальной ответственности, и перемены - часть его натуры; Он стремится опережать время и стремится повышать ценность того, что уже существует, постоянно совершенствуясь и внедряя инновации. У вас есть не только блестящие идеи, но и их нужно воплощать в жизнь; не только указывает на них, но и связывает их (Selamé, 1994).
Сильвия де Торрес Карбонелл (2001) поддержала то, что было выражено Шумпетером, о том, что предприниматель - это человек, который создает инновации, и именно благодаря инновациям создается богатство. На самом деле богатство стран создается предпринимателями, которые вводят новшества, трансформируют, видят в чем-то возможности и решают, что благодаря этому может появиться новый рынок, новый продукт, новый способ ведения бизнеса, новая система. раздача, новая услуга.
В исследовании, представленном Alda и Selamé (2003: 2), предпринимательская деятельность определялась как «любое новаторское действие, которое посредством организованной системы межличностных отношений и сочетания ресурсов направлено на достижение определенной цели», тем самым подчеркивая, что предпринимательская деятельность связана со способностью создавать что-то новое и с созданием новых ценностей. Деловая активность, направленная на получение прибыли, составляет одну из различных форм предпринимательства.
Для автора Роджера Фирестиена (2004) творчество и предпринимательство - это понятия, которые «тесно» связаны. Экономическое предпринимательство было определено как «сочетание производственных факторов для развития процесса, который превратит определенные товары и услуги в новые товары и услуги, которые предположительно будут иметь более высокую ценность, и все это будет результатом достижения некоторой нормы прибыли. или прибыль ».
Для Хьюго Кантиса (2002) предприниматель означает важнейшую характеристику, «предпринимательство», то есть способность создавать и развивать новые бизнес-инициативы.
Исследование, проведенное Кантисом, направлено на определение процесса создания новых компаний, в котором анализируются три различных этапа: а) зарождение бизнес-проекта; б) запуск или запуск компании; в) его рост на начальных этапах. На поведение потенциального предпринимателя влияет множество факторов, от самой мотивации стать предпринимателем до контактов, которые помогут вам решить стоящие перед вами проблемы.
Настоящий предприниматель - это калькулятор рисков. У него должна быть способность приносить жертвы. Он оптимистичный человек. вы видите позитив, вы всегда считаете, что можете это сделать, что хотите добиться большего. Это новаторский и творческий подход. характеристики предпринимателя: настойчивость, решимость, дальновидность, приверженность, инициативность, требовательность, страсть и смелость (De Torres Carbonell, 2001).
Нет прототипа предпринимателя. Человеку должно нравиться то, что он делает, нужно иметь страсть к тому, что он делает. Эта страсть должна присутствовать во всем, как в общей концепции предпринимательства, так и в его повседневной жизни. Вы должны проявлять инициативу и признавать инициативу других. Предприниматель должен быть готов больше рисковать и получать меньше сегодня, надеясь меньше рисковать и получать больше завтра (Браун, 2001).
Предприниматели постоянно создают новые формулы для решения своих проблем. Предприниматель стимулирует свою собственную творческую среду, всегда думая о решениях и возможностях, а не рассматривая события как проблему.
Следует отметить, что не всегда возможно связать с предпринимателем какую-то одну конкретную черту. Профиль предпринимателя, полученный из обзора специальной литературы, анализа вторичных данных и бесед с экспертами (De Torres Carbonell, 2001; Grayson, 2001; Alda and Selamé, 2003; Firestein, 1996, 2004; DEMAC, 1990; Bermejo, Rubio and de la Rosa, 1992), приводит к набору основных характеристик (таблица 1), которые характеризуют профиль делового предпринимателя.
Таблица 1: Выдающиеся черты профиля предпринимателя.
| Основные предпринимательские качества |
|
| Критические факторы предпринимателя |
|
| Желательные особенности |
|
Источник: составлено из De Torres Carbonell, 2001; Грейсон, 2001; Альда и Селаме, 2003 г.; Файрестайн, 1996, 2004; DEMAC, 1990; Бермехо, Рубио и де ла Роса, 1992.
Предпринимательский дух
Зачем использовать слово дух? Слово дух указывает на несколько вещей. Во-первых, он указывает, что он не может состоять из правил. Скорее, он должен состоять из чувств, состояний ума, определенного присвоения истории, определенного стиля. Итак, вопрос в том, как и где формируются духи? (Бермеджо и др., 1992). Предприниматель должен обладать предпринимательским духом, которому можно научить (De Torres Carbonell, 2001).
Ковадлофф (2001) определяет дух предпринимательства как неотъемлемую черту человека как человека и подчеркивает, что «один предприниматель, потому что он человек, и не отказывается от того, чтобы быть предпринимателем, потому что это было бы все равно, что отказаться от человеческого». Это инициатива, взятая из состояния человека, чтобы стать лучше и более человечным.
Предпринимательский дух - это не состояние, которое достигается просто желанием, а достигается волей. Ковадлофф отмечает, что отличительной чертой духа является то, что в обществе наблюдается как гражданская солидарность (такие страны, как страны Латинской Америки, знают об этом), поскольку, несмотря на все, что было пережито экономически, Эсперанса не переставала ждать., Хотя предпринимательский дух является двигателем роста, можно также сказать, что желание является двигателем предпринимательского духа. Характерной чертой этого «духа предпринимательства» является способность преодолевать препятствия, преодолевать их, потому что эти препятствия не угрожают ему и не рассеивают его (Браун, 2001).
Предпринимательство является результатом трех аспектов, которые работают вместе и способствуют его открытию и развитию: 1) благоприятные условия среды, 2) хорошо продуманные государственные программы и 3) позитивное культурное отношение. (ОЭСР, 1999).
В исследовании, проведенном GEM (2002), в 37 странах было обнаружено, что максимальный возраст для предпринимательской деятельности составляет от 25 до 34 лет, за которым следует возраст от 35 до 44 лет. Было обнаружено, что вес или участие тайских женщин превышает предпринимательскую активность на порядок выше, чем в среднем по странам, участвовавшим в исследовании. (См. Диаграмму 1), однако вес женщин выше в таких странах, как Индия, Аргентина, Бразилия, Китай и Мексика.
Что касается уровня образования, было обнаружено, что высшее образование имеет большее влияние на уровень предпринимательской активности, чем начальное или среднее образование.
Условия предпринимательского сектора также можно наблюдать на рисунке 2, показатель GEM называется Total Entrepreneurial Activity (TEA) и его взаимосвязь с потребностями по странам. Мексика находится на самом высоком уровне.
Фигура 1:
Предпринимательская активность по полу и стране
Источник: Reynolds, PD, et al. (2002). Global Entrepreneurship Monitor: Исполнительный отчет за 2002 год. п. 26.
фигура 2
Взаимосвязь общей предпринимательской деятельности, необходимости и возможности предпринять
Источник: Reynolds, PD, et al. (2002). Global Entrepreneurship Monitor: Исполнительный отчет за 2002 г. стр. 9.
Торрес Карбонелл (2001) отмечает, что модель предпринимательского процесса собрала достаточно доказательств, показывающих, как она влияет на национальный экономический рост, очевидно, на динамизм бизнеса, понимая при этом постоянное рождение, возрождение, реструктуризацию, расширение, а также смерть компаний, Эта постоянная турбулентность дает экономике силу, которая способствует их экономическому росту. Он также упоминает, что взгляд на более развитые страны позволит нам увидеть, что с 1980-х по 2000 год в Соединенных Штатах было создано 34 миллиона рабочих мест, в то время как компании из списка Fortune 500 потеряли 5 миллионов рабочих мест, то есть 39 были созданы. миллионов рабочих мест, из этих 39 миллионов рабочих мест, 90% были созданы в компаниях с численностью менее 100 человек,что, в свою очередь, составляет 80% в компаниях моложе десяти лет. Это говорит о динамизме и о созидательном разрушении или разрушительном созидании, как это называет Шумпетер (1942).
Данные по индексу инноваций (развитие и рождение новых компаний) в США за последние 40 лет показывают, что 50% из них были рождены предпринимателями, но в то же время 95% считаются радикальными инновациями, то есть действительно трансформирующий, потому что он порождается малыми и средними предприятиями предпринимателей, а не крупными корпорациями. Конечно, его нельзя разграничить, поскольку именно через крупные корпорации они выводят на рынок малые и средние компании, заставляя их расти. В Латинской Америке на диаграмме 3 показано количество новых компаний, о которых сообщает GEM в 2001 году.
Можно сделать вывод (Селаме, 1994; Шумпетер, 1912; Торрес Карбонелл, 2001), что инновации являются одной из основных характеристик предпринимателя.
Фигура 3:
Коэффициент общей предпринимательской активности по отношению к возникающим фирмам и менее одного года.
Советы по развитию предпринимательства
Предпринимательская программа должна обучать предпринимателей, а также обучать ориентированных на бизнес и предпринимателей руководителей. Это первая цель, предложенная GEM, вторая - создать сеть, представляющую интерес для предпринимателей, потому что мир - это великая сеть, а глобализация имеет то преимущество, что все могут быть вместе одновременно.
Наконец, третья цель - распространять предпринимательское мышление, основанное на характеристиках предпринимательского профиля: новаторский, творческий, самостоятельный, требовательный, с духом самопожертвования. Мысль, которую следует распространять во всех организациях. (Грейсон, 2001).
Селаме (1994) указывает, что конвергенция между предпринимательскими программами, выявленными в его исследовании, определяется следующими условиями: ни одна из них не имела программ, специально предназначенных для молодежи или взрослых; Во всех программах большое значение придавалось личностному развитию и / или выявлению определенных личных качеств как предварительному условию для оказания поддержки; и, наконец, существует вера в то, что предпринимательство - это врожденная способность человека.
Поэтому предлагается рассмотреть возможность применения предпринимательских программ для успешной работы.
• Формирование опорных сетей. Программы будут более эффективными, если они будут представлять большее количество сообществ перед различными государственными структурами, которые вмешиваются в поддержку и создание микропредприятий.
Характеристики единиц выживания в бедных общинах требуют вмешательства, основанного на особом обращении, которое учитывает реальные потребности и условия, присущие работе этих инициатив, а также предполагается разнообразие и неоднородность, с которыми они представлены.
Функцию поддержки можно дополнить обновленными информационными системами, которые позволят узнать поведение спроса и предложения на определенные продукты и услуги, что поможет предпринимателям узнать о существующих и возможных «деловых возможностях» в их сообществе.
• Ориентация программы. Укреплять и поощрять предпринимательскую работу среди молодежи и взрослых, живущих в неблагополучных районах, где семья может выполнять эту задачу, и которые проходят обучение на основе компетенций, которые включают знания, навыки и отношения, применимые в реальной и плодородной сфере.
• Устойчивый потенциал. Создание предприятий, основанных на желании создать официальную компанию на основе потребностей и возможностей.
• Реальные варианты финансирования. Установление прочных и конкретных отношений с государством или с источниками финансирования, которые способствуют созданию предприятий, а не стремятся их уничтожить, посредством высоких процентных ставок, которые способствуют невозможности возврата капитала.
Библиографические ссылки
Альда, Л. и Саламе, А. (2003). Способность взяться: вызов для высшего образования. Чили: Пограничный университет.
Аппалачская региональная комиссия (1999 г.), «Предпринимательство повсюду: руководство по ресурсам и моделям предпринимательского образования». США, Алабама
Бермеджо, М.; Рубио, И. и Де ла Вега, И. (1992): Создание собственной компании. Серия McGraw-Hill от Managenent - Instituto de Empresa, Мадрид, Испания.
Браун, Р., Ковадлофф, А. (2001). Предпринимательский дух - две стороны одной медали. Панель V Ежегодного собрания предпринимателей. Буэнос-Айрес: Христианская ассоциация бизнес-лидеров
Castillo, D y Heros, M. (2003). «Построение и стандартизация образовательных переменных в мексиканских переписях». Мексиканский журнал исследований в области образования, 8 (9).
Кортес, Дж. (1999, февраль). «Всемирная декларация ЮНЕСКО о высшем образовании». Вестник университета, 14 (109), стр. 12.
Де Торрес Карбонелл, С. (2001) Предприниматели: они рождаются или созданы? Можно ли производить предпринимателей? Презентация на V Ежегодном собрании предпринимателей, Буэнос-Айрес: ACDE, 28 сентября 2001 г.
DESEM. (1997). «Пособие программы молодых предпринимателей». Мексика: автор
Дьюи Дж. (1892/2004 онлайн) "Теория моральных мотивов Грина", Philosophical Review 1, (1892): 593-612.
Дьюи, Дж. (1896/2002). «Педагогика как университетская дисциплина». Университетский рекорд, 1, стр. 353-355, 361-363.
Файрестайн, Р. (2004). Великий укрыватель: посмотрите за пределы проблемы, найдите решение. Нововведения в новостях., Доступно на www.innovationtools.com Проверено 24 февраля 2004 г.
Галларт, Массачусетс, и Хасинто, К. (1995). «Трудовые компетенции: ключевой вопрос в артикуляции образования и работы». Бюллетень Латиноамериканской сети образования и труда, CIID-CENEP, 6 (2) Buenos Aires
García, J. (1992, май). "Многонациональный проект OEA по обучению работе PMET, 1990-1995". Межамериканский журнал образования взрослых, 2 (1), Мексика. 3-7.
Гонсалес Гарсия, Л. (май-август, 1993 г.). «Новые отношения между образованием, работой и занятостью в 90-е». В: Revista Iberoamericana de Educación, 2. Доступно в Интернете: www.campus-oei.org/oeivirt; Файл: rie02a03.htm; консультация от 18 февраля 2003 г.
Ибаррола, М. (1998a). Базовое образование и профессиональные навыки. Международная организация труда Государственные и частные лица в обучении работе. Богота: Фонды FES, Миссия технического, технологического образования и профессионального обучения
Хасинто, К. (1999). Образовательные программы для обездоленной молодежи: подходы и тенденции в Латинской Америке. Париж: IIPE-UNESCO
Kaplan, D. (осень 2001 г.) «Перераспределение работы в Мексике, исследования в стадии выполнения». В: Gaceta de Economía, 13, 141–147.
Ковадлофф, С. (2001) Этика и предприниматели. Презентация на V Ежегодном собрании предпринимателей, Буэнос-Айрес: ACDE, 29 сентября 2001 г.,
ОЭСР, (1989 г.). Технологии и промышленные показатели: распространение технологий, производительность, занятость и навыки, а также международная конкурентоспособность, Париж.
Опалин, Л. (1999). «Международная экономика». Журнал экономических исследований,
Организация иберо-американских государств 34. (2001). «Профессионально-техническое образование в Иберомерике III. Центральная Америка, Карибский бассейн и Мексика ». Электронная библиотека OEI. Рабочая тетрадь: Профессионально-техническое образование, номер. 4. Мадрид: OEI
Пик Гочикоа, Э. (1998). «Социально-педагогическая и институциональная оценка опыта обучения работе молодых людей из малообеспеченных семей. Пример Мексики ». В: Клаудиа Хасинто и Мария Антония Галларт (Координатор): За второй шанс. Обучение уязвимой молодежи работе. Монтевидео: Синтерфор-МОТ / Латиноамериканская сеть образования и труда.
Пик Гочикоа, Э. (1998). «Образование для молодежи и взрослых: пересмотр работы в образовательной стратегии для бедных слоев населения». Латиноамериканский журнал образовательных исследований, 28 (1), Мексика. 77–111.
Рейнольдс, П.Д., Бигрейв, В.Д., Аутио, Э., Кокс, Л., Хэй, М. (2002). Global Entrepreneurship Monitor: Исполнительный отчет за 2002 год. Колледж Бэбсона, Лондонская школа бизнеса и Фонд Юинга Марион Кауфман, автор
Салас, К. (май 2002 г.). Современные тенденции на рынке труда Мексики. Доступно в Интернете: www.globalpolicynetwork.org, по состоянию на 15 апреля 2003 г.
Шумпетер Дж. (1912). Теория экономического развития. Издательство Гарвардского университета, Cambridge
Schumpeter, J. (1942). Капитализм, социализм и демократия. Аллен и Анвин,
министр народного образования Лондона. (1999). «Структура и организация национальной системы образования». Профили образования в Мексике. Мексика: SEP
Selamé, T. (1994): Психосоциальные факторы, влияющие на успех или неудачу продуктивных семинаров. Сантьяго-де-Чили, СИДЕ
Стивенсон, Х. Х. и Гумперт, Д. Г. (1985). «Сердце предпринимательства». Harvard Business Rewiev, март-апрель, 85-94.
Строобантс, М. (1994) "Видимость компетенций". В: Ф. Ропе и Л. Танги (под редакцией) «Савойры и компетенции». Париж: L'Harmattan, Social Logiques.
ЮНЕСКО. (1997). Международная стандартная классификация образования. МСКО, 1997. Париж: ЮНЕСКО,
Веспер, К. и Гартнер, В. (1997); «Измерение прогресса в обучении предпринимательству», Журнал Business Venturing, Том 12, № 5, 403-421.
Веннекерс, С. и Турик, Р. (1999), «Связь предпринимательства и экономического роста», Экономика малого бизнеса, 13.
