Я суммирую
В последние десятилетия, отмеченные, в частности, интернационализацией экономики, организации ограничены занятиями должностями и функциями в рамках специализированного обучения, требуя компетенций и навыков для более различных видов деятельности. Благодаря этим выводам становится очевидным, что необходимо обсудить формирование профессора бухгалтерского учета, и это сможет внести свой вклад в визуализацию обучения бухгалтерскому учету как посредника между новой основой социальной реальности и требованиями специализированных профессионалов для управления организацией бизнеса., В этом смысле размышление о работе профессора бухгалтерского учета как о социальной деятельности подразумевает компромисс с памятью об уровне энсино.
1. Введение
O Ensino Superior сталкивается с проблемами, которые вы рассматриваете все больше и больше. В своем руководстве он должен продемонстрировать много воображения, творческих способностей, ума и силы. Второе после ЮНЕСКО - Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (1999), оно также должно развивать адекватный потенциал для планирования, политического и стратегического анализа, основанного на партнерстве между высшими учебными заведениями или государственными и национальными институтами планирования. координата e. Основная цель управления должна состоять в том, чтобы представлять собой инструмент мелиории актуальности и качества институтов.
Или же высшее образование призвано повсюду адаптироваться и отвечать требованиям времени, когда новые возможности открываются бок о бок с появлением новых проблем и глубоких потрясений. Я должен продвигаться вперед, чтобы ответить на эволюционные вызовы в мире труда.
Формирование города с потенциалом для социального, культурного, экономического и политического развития общества подразумевает объединение университета с другими социальными институтами. Университет не может находиться вне общества или быть частью общества, единого социального института.
Для этого необходим дифференцированный образовательный процесс, учитывая, что мы привыкли к практике. Я смотрю на идеализированное, запланированное и необходимое обучение энсино, которое осуществляется через развитие компетенций и навыков всех участников процесса: учителей и студентов.
В этом контексте мы размышляем или обучаем бухгалтерскому учету, вставляя в эту работу четыре столпа образования; o большой вызов: Ensino de Contabilidade; или профессор бухгалтерского учета и обучения; Методики бухгалтерского учета, не относящиеся к Ensino; Непрерывное обучение профессиональному учету и междисциплинарным стратегиям обучения бухгалтерскому учету.
2. Четыре столпа образования
Четыре столпа определены как не заслуженно известные Relatório da Comissão Internacional по вопросам образования XXI para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência ea Cultura (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры - ЮНЕСКО), из которых главный.
O Relatório, подготовленный комиссией из пятнадцати членов под руководством Жака Делора, был опубликован в форме книги под названием Learning: The Treasure Within (ЮНЕСКО, Париж, 1996 г.) и переведен на португальский язык Хосе Карлосом Эуфразио., получив, а не Бразилия, или название Educação: Um Tesouro a Descobrir (ЮНЕСКО, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1997, в 6-м издании 2001). Nesse livro, дискуссияão dos "Quatro Pilares" занимает всю или четвертую главу, стр. 89-102.
Документ ЮНЕСКО стал ценным руководящим инструментом для людей, учреждений и наций, которые видят образовательную деятельность или путь реального прогресса общества в частности и человечества. Это богатый материал для размышлений, которые необходимы в такие серьезные моменты, как мы живем, в которых подразумевается, что необходимо дать образование для всех, совершенное как социально-нравственное для всех жителей Терры.
Понятие образования как человеческого развития определяет главную цель образования как построение для людей компетенций и навыков, которые позволяют нам достичь его полного и всестороннего развития. Четыре столпа вместе служат организующим принципом процесса развития компетенций и навыков.
В комиссии, которая или разрабатывает, он переходит к замечательному упражнению в размышлении, выявлении тенденций и внимании к потребностям, отличным от неопределенностей и сомнений, которые характеризуют это начало исследования. Segundo Negra (2003), ни один квадрат современного, сложного и интересного разнообразия или повествования не выделяет четыре основных столпа, которые необходимы для новой концепции образования:
- Научитесь знать, научитесь знать, научитесь жить вместе, научитесь быть
Или, в первую очередь, это указывает или интересует их открытость для conhecimento, действительно свободную от невежества; или обучение fazer, второй пункт, показывает важность смелости, чтобы действовать, бегать по обрывам, ошибаться в поисках успеха; Мы не боимся и не оспариваем сосуществование, которое знакомит или уважает каждого в проявлении братства, как способ понимания и, наконец, последнего из них, или обучения быть, возможно, это более важно.
Это явно соответствует роли города или цели детской в соответствии с рисунком 1.
Рисунок 1 - Четыре столпа образования, уступающие ЮНЕСКО
Эти столпы можно использовать как важный ориентир для расширения нашей педагогической деятельности. Четыре столпа образования должны основываться на долгой жизни.
2.1 - Учитесь знать
Первый принцип относится к необходимости того, чтобы процесс преподавания-обучения позволял автономию и творчество и оставался непрерывным, основанным на постоянных преобразованиях современного мира.
Делор (2001) говорит, что обучение пониманию и объединению общей культуры, достаточно обширной, с возможностью углубленной работы по небольшому количеству предметов, или что это также означает обучение, чтобы учиться, извлекая выгоду из возможностей, предоставляемых образованием в долгосрочной перспективе. на всю жизнь.
Чтобы показать, как мы должны учиться познанию, в тексте говорится, что этот тип обучения направлен на его завершение, как на его основу, или на прагмент понимания, познания и открытий. Для этого образование должно создавать для школы способы иметь более продолжительное время или иметь возможность, став взрослым, завершить учебу, продолжить изучение новых курсов, исследований и т. Д., Фазендо - или осознать это, или увеличить свое знать или вести к пониманию окружающей среды или окружающей среды, о ее различных аспектах, что делает их более важными и актуальными. Na criança, разбуди воду, чтобы у тебя было больше празеров для изучения, но очень важно, чтобы у тебя был доступ к научным методикам и ты хочешь быть «другом науки».
Этот первый принцип, однако, важен для освещения аспекта того, что Морен (2000) называет «слепотой conhecimento»: ошибки и иллюзии - это неопределенность, которая влечет за собой или conhecimento. Мы воспитаны в научной традиции, отмеченной позитивизмом, и методом естествознания, поэтому мы способны ставить под сомнение достоверность, оценивать ошибки и сосуществовать с вопросами (с немедленными ответами или даже с предварительной достоверностью).
Образование, которое признает эти условия знания, порождает открытость и уважение к культурным, национальным, этническим различиям и дает большую автономию учащимся, поскольку преподаватели становятся помощниками в обучении, партнерами в производстве осознания того, что уважение рождается из множественности. e à diversidade. Перестав быть источником авторитета, уверенности и контроля или учителем, он может быть отсылкой к человечности: открытость, диалог, склонность к ошибкам, хрупкость, но также поддержка, безопасность, товарищество, поощрение, партнерство. В процессе, который всегда непрерывен, обучение может стать прекрасным приключением.
Или бухгалтерские знания для Негры (2003), несмотря на то, что они датируются тысячелетиями, а не статические знания. Каждый день наши информационные системы дополняют новые методы, новые методики и новые методологии, содержащие специальные организации, которые помогают управлять вашими активами.
Энфим, прежде чем научиться познавать, или человек должен научиться учиться, для этого человека конец его жизни должен быть всегда актуальным, проходить специализированные курсы для повышения его квалификации, практиковаться в чтении и исследованиях, а также легче учиться. столкнуться со всеми ситуациями, и это будет более конкурентоспособным в обществе, в котором вы живете. Кроме того, человек должен тренировать память, учить детей или мыслить как страна, а не как учителя. Затем научитесь познавать то же, что и учиться учиться, чтобы извлечь пользу из предлагаемых возможностей.
2.2 - Научитесь fazer
Необходимо научиться работать, чтобы приобрести, не зависящее от профессиональной квалификации, более чем в одном смысле более широкие компетенции, которые делают человека способным противостоять многочисленным ситуациям и работать в команде. Но также необходимо научиться работать, не в рамках различного социального или рабочего опыта, который предлагается молодым людям и подросткам, желающим спонтанно, в результате местного или национального контекста, как я хотел формально, благодаря развитию альтернативного обучения как работы.
Важнейшим аспектом fazer, в котором производство и функция знания, является чувство знания, а также как знать. В какой степени наша образовательная система позволяет студентам и преподавателям воспринимать реальность как сложную сеть (enquanto tessitura) отношений взаимозависимости, где она частна и глобальна, перемежаясь с этой сложной сетью, является общим местом назначения?
Или «Фацер» в техническом развитии, в аспекте индустриального модерна, оторванном от пагубных последствий экономических, социальных и экологических реалий. Как контекстуализировать школьную программу или «фацер», чтобы заново обозначить мир труда, рынок с крайней конкуренцией, технологическое производство, служащее прибыли, и продукцию для предприятий, исключенных из потребительских выгод? Как воспитывать солидарность в экономической вселенной, которая ценит индивидуализм и конкуренцию?
Или проблема не в специализации, а в лежащей в основе вере в то, что эта специализация раскрывает окончательные истины совершенствования науки с каждым разом. Во-вторых, или текст, «научитесь знать и научитесь делать это в долгой неразрывной связи», поэтому научитесь узнавать больше, обращаясь к профессиональному обучению. Или человек учится и применяет свои знания.
В этом смысле Негра (2003) говорит, что принцип обучения работе подходит для duas vertentes: взаимосвязь между теорией и практикой в бухгалтерском учете будущей работы.
Мы должны понимать, что обучение работе не может быть просто учителем или молодым человеком для функции, где это будет материальной задачей. Второй Делор (2001), для бизнес-лидеров качества «умение быть» сочетаются с «знанием» и «знанием того, как быть». Это связано с тем, что комиссия осведомлена о важности связи, которую образование должно поддерживать между различными аспектами обучения.
Такие качества, как способность общаться, работать с другими, управлять конфликтами и разрешать их, становятся все более важными. Учиться работать означает делать людей способными преодолевать многочисленные ситуации и работать в команде, не требуя профессиональной квалификации.
2.3 - Научитесь жить вместе, научитесь жить как другие
Чтобы каждый мог научиться жить вместе и научиться жить с другими, у него есть образование, очень важная роль и большая проблема, поскольку общественное мнение использует знания двумя способами и ничего не может сделать.
Согласно Делору (2001), история человечества всегда писалась в терминах расовых конфликтов и религиозных уз. Следовательно, задача образования - это работа, чтобы переместить этого квадро от простой идеи обучения к отказу от насилия или предубеждений. Поэтому я должен использовать два взаимодополняющих способа: во-первых, постепенно раскрывать другой, второй - на протяжении всей жизни, чтобы участвовать в общих проектах, что кажется эффективным методом предотвращения или уменьшения скрытых конфликтов.
Missão da educationação é, pois, передавать знания о человеческом разнообразии, быть тем, как показать и поднять людей, чтобы они осознали взаимозависимость между всеми людьми на планете. Основываясь на нисто, обучая ребенка с малых лет открывать себя, она сможет не ставить двоих других, понимая и уважая их.
Учебные программы - это два курса Contábeis Sciences, согласно INEP (2000), которые поддерживаются или quadro профиля бухгалтера, где мы выделяем: этическую и профессиональную позицию, с социальной ответственностью; способность к участию в мультидисциплинарных командах и способность к инициативе и взаимодействию с сообществом.
Или учителя не должны быть реграми, которые заставляют меня интересоваться двумя подростками, потому что, ассимилируя или физер, они нанесут вред вашей внутренней жизни, а не маслянистым людям других групп или народов. Для XXI века и незаменим диалог с обменом аргументами, научиться жить вместе, развивать понимание другого и восприятие взаимозависимостей, реализовывать общие проекты, ценности плюрализма и взаимопонимания мира.
2.4 - Научитесь быть
Комиссия подтвердила, что образование должно способствовать общему развитию человека, духа и тела, интеллекта, чувствительности, эстетического чутья, личной ответственности, духовности. Все люди должны быть готовы к любому полученному образованию, чтобы встретить различные жизненные обстоятельства. Для isso, каждый ум будет раскрывать автономные и критические мысли, ou seja, собственные личности. Люди должны быть готовы к изменениям и, в основном, избегать дегуманизации мира, связанной с технической эволюцией.
Чтобы студент Contábeis Sciences учился быть профессионалом и мировым городом, вы, профессора, второй Негра (2003), вы должны показывать интеллектуальные ссылки, которые позволяют нам понимать мир, который вас окружает, и вести себя как ответственные авторы и Справедливая.
Делор (2001) ясно дает понять, что приверженность образованию XXI века, а не то, что оно относится к или столп обучения, заключается в том, что некоторые из вас стремятся к полному самореализации как личность, член семьи, член семьи. coletividade, cidadão, производитель, изобретатель методов и селекционер sonhos.
Таким образом, образование должно подготовить маленьких детей к раскрытым возможностям и экспериментам, чтобы научиться им быть, развивать свою личность, большие способности и личную ответственность.
3 - О великий вызов - Ensino de Contabilidade
Более высокий уровень бухгалтерского учета возникает из-за необходимости продолжения или процесса развития коммерческого энсино, которое служит первой школой в Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado, начатой в 1902 году. Создание курса Ciências Contábeis было предусмотрено декретом-законом 7,988 от 22.09.45 он был создан в качестве основы для создания двух курсов Contábeis Ciências в Бразилии, следует отметить, что вышеупомянутый Decree-Lei criou или Ciências Contábeis e Atuariais, присуждающий годы обучения или степень бакалавра в Ciências Contábeis e Atuariais. Благодаря юридическому и критическому анализу, создание двух курсов Contábeis Sciences было эффективно создано с появлением 1401 лея от 31.07.51, который разворачивает курс Contábeis и Atuariais Sciences на два, позволяя в последние годы получить степень бакалавра в Contábeis Sciences.
В 60-е годы они предусматривают глубокие изменения в образовательном положении страны, во многом в зависимости от военного статуса 1964 года. В 1968 году вступил в силу Закон № 5,540/68, который реформировал университетское обучение, создав разделение на факультеты и набор по дисциплинам. В то время, второй Коэльо (2004 г.), никогда не было курсов бакалавриата по бухгалтерскому учету, которые готовили бы нас к преподаванию технических курсов по бухгалтерскому учету.
На самом деле, в большинстве случаев большинству из двух специалистов бухгалтерской области было неинтересно обращаться к обучению в области бухгалтерского учета, поскольку это более выгодно, но с многочисленными проблемами они будут работать в письменных или бухгалтерских отделах компаний.
В 70-х и, главным образом, с 80-х годов, классовые органы и ассоциации связались с профессионализмом с более высоким уровнем производительности в выпуске заявлений по вопросам, связанным с профессионалами в сфере высшего образования.
Для 90-х годов, согласно Silva (2001), о чем свидетельствуют продолженные поиски образования. Реформа Учебной программы Contábeis Sciences, в соответствии с Резолюцией 03/92, создала минимальную учебную программу для курса, в надежде внести свой вклад в повышение квалификации двух будущих специалистов Contábeis Sciences. В число определений, которые вытекают из решения, мы не будем включать учебный план по таким дисциплинам, как профессиональная этика, бухгалтерская экспертиза, монография и работа над заключением курса, среди других.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, № 9 394, выпущенный в декабре 1996 года, вносит глубокие изменения в образование и представляет несколько статей, в которых конкретно рассматриваются две образовательные профессии для всех областей.
Большая задача бухгалтерского образования - адаптировать своих учеников к требованиям экономической реальности с ответственностью и компетентностью. Принятая образовательная линия делает невозможным воспитание кого-либо и становится воспроизводителем идей, понимаемых как абсолютные истины. Бухгалтер должен уметь разрабатывать, анализировать и внедрять бухгалтерские информационные системы и управленческий контроль, а также придерживаться этических норм. Кроме того, он должен быть интегрирован с проблемами общества и занять позицию большей автономии и участия в жизни общества.
Чтобы сформировать профессионалов, способных вносить добавленную стоимость на рынок труда, университет должен расширить свое вмешательство на два дополнительных технических аспекта. O ensino deve, помимо развития или обучения бухгалтерскому учету, хотят на теоретическом уровне, хотят на практическом уровне, готовятся или профессионально сталкиваются с реальностью посредством развития человеческих навыков, таких как творчество, гибкость, способность общаться, работать Оборудуйте их, среди прочего.
Или энсино, которое следует понимать как процесс диалога, согласно Лаффину (2001), при условии намерения помочь или понять как разные отношения знания двух исторических субъектов. С этой точки зрения мы делаем вывод, что намерение учителя бухгалтерского учета состоит в том, чтобы учить и учиться, а также мы рассматриваем в качестве атрибутов профессиональную идентичность учителя:
- o овладение двумя конкретными знаниями в своей области atuação, соответствующими их начальному и текущему обучению, чтобы релятивизировать знания, производимые обществом, становясь предметом, способным трансформироваться в социальную реальность; o учебная работа, которая подчеркивает артикуляцию двух содержаний, считающихся другими областями знать, превосходя концепцию, просто чтобы знать; к профессионализации, которая поддерживает прямые последствия с профессиональным формированием бухгалтерского учета с критическим профилем в новом контексте; к вложению сил в пользу оценки политики заработной платы, условий работы и в качестве ссылки на начальную и непрерывную профессиональную подготовку, чтобы понять энсино-исследования-расширение-как неотделимость вашей работы.
По мнению автора, эти атрибуты учителя бухгалтерского учета помогают нам задуматься о подготовке учителей, которые преподают бухгалтерский учет, и подчеркнуть как важную необходимость установления диалога между их первоначальной подготовкой и существенным характером docência посредством рефлексии-действия и дает размышления о ваших обучающих действиях.
Образование и процесс развития и тренировки человеческой личности, которая касается человека во всех аспектах, начиная с семьи, продолжая в школе и продолжая на протяжении всего существования. Основная цель образования, согласно Брондани (2003), состоит в том, чтобы предоставить или приумножить культурные инструменты, способные способствовать материальным и духовным преобразованиям, необходимым динамикой общества. Образование увеличивает власть дома над природой и в то же время стремится соответствовать целям прогресса и социального баланса сообщества, к которому оно принадлежит. Таким образом, следует отметить важность обучения учителей обучению двух новых бухгалтеров, что позволяет формировать критических, мотивированных, творческих специалистов, ответственных и заинтересованных в исследованиях.
O учитель профессионального обучения более высокого уровня, который несет ответственность за обучение людей, обладающих компетенциями и навыками, для внесения своего вклада в эту среду, желающих действовать как учитель, желающих как профессионал или исследователей, в рамках национальных и международных технических стандартов. Ясно, что sozinho, nenhum Professor будет обладать такой большой властью, но благодаря междисциплинарной работе усилия всей команды высококвалифицированных профессионалов смогут быть обучены для достижения этой цели. Профессору бухгалтерского учета необходимо включить педагогический проект с участием всех сторон, который не позволяет реконструировать его практику, его знания и его соревнование.
Таким образом, подтверждено, что два курса Contábeis Sciences читаются с самого начала с целеустремленностью и более высокой самоотдачей со стороны двух профессоров, относящихся к docência с большим профессионализмом, а не как к простому дополнению к их orçamento, а также к дальнейшему участию Adequada das IES investimentos нам в области человеческих ресурсов и, в основном, в дидактически-педагогической подготовке двух профессоров бухгалтерского учета.
4- Компетенции и навыки, не относящиеся к бухгалтерскому учету
Согласно Рамиресу (2000), обучение и развитие компетенций - это процессы, которые невозможно полностью рассмотреть или окончательно завершить в результате переплетения навыков, знаний и отношений, как показано на рисунке 2.
Рисунок 2 - Тренинг компетенций
Фонте: Рамирес (2000)
Компетенции и навыки - это два очень важных слова вне текущего контекста, поскольку сама LDB и дополнительные правила заменяют, например, определение компетенции как «способность сформулировать, мобилизовать и поместить в ação ценности, знания и навыки, необходимые для выполнения эффективность деятельности, необходимой для характера работы »(Резолюция CNE / CEB, № 04/99, статья 6).
Технические компетенции обладают достаточными знаниями, что позволяет более непосредственно идентифицировать себя как профессионал и может быть приобретено в рамках системы образования и в ходе профессионального обучения и, частично, в компании. Сочетание компетенций, переданных официальными учреждениями, и навыков, приобретенных вашей профессиональной практикой и вашими личными инициативами, в вопросах обучения, или человек становится агентом и основным строителем своей квалификации.
Нет конкретного случая роли учителя в профессиональной подготовке ученика, эта способность, по словам Георгия (2001), приобрела диапазон, который включает: теоретические знания, педагогику и профессиональный опыт, или что показано в таблице 1, представленной ниже.
Quadro 1 - Анализ двух уровней компетентности учителя
|
Глобальный уровень |
Основные направления
|
Подобластей |
|
Глобальный конкурс учителей |
Явная база знаний |
1 - Учебные ресурсы; 2 - Педагогические ресурсы; 3 - Профессиональный опыт; |
|
Планирование и подготовка |
4 - Четкие знания относительно студентов, контекста и ресурсов; 5 - Соответствующие средства деятельности и ресурсы для студентов; |
|
|
Интерактивное обучение |
6 - Интеллектуальная и эффективная помощь учащемуся, организации и исследованию; 7 - Оценка и эффективный мониторинг учащегося и успеваемости учащегося; 8 - Адекватное отношение для влияния на студентов, их поведение, мотивацию и bem-be; 9 - Эффективная оценка и мониторинг поведения, мотивации и самочувствия студента; |
|
|
Abrangente профессиональная модель |
10 - Выполнять задачу построения всеобъемлющей профессиональной модели посредством эффективного сотрудничества и ряда других задач; |
|
|
Профессиональное саморазвитие |
11 - Развитие конкретных базовых знаний по предмету, педагогике и профессии; 12 - Мельхория дает профессиональные навыки через учебу, размышления и изменения. |
Фонте: Джорджи (2001)
В области бухгалтерского учета эти компетенции и навыки можно найти в Национальных учебных планах курса бакалавриата по контрабейским наукам (MEC, 2004).
Статья 9. Курс Graduação em Ciências Contábeis должен обеспечивать профессиональную подготовку, которая раскрывает, по крайней мере, следующие компетенции и навыки:
- надлежащим образом использовать терминологию и лингвистику Contábeis e Atuariais Ciências; демонстрировать системное и междисциплинарное видение бухгалтерской деятельности; готовить заключения и отчеты, которые способствуют эффективной и результативной деятельности ваших пользователей, требовать от вас соблюдения организационных моделей; надлежащим образом применять законодательство Funções contabeis: развиваться, с мотивацией и посредством постоянной артикуляции, к лидерству между мультидисциплинарными командами для сбора необходимых вкладов в технический контроль, geração и распространения информации, которую можно подсчитать, с признанным уровнем точности;Осуществляя свои функции в качестве выразительной области функций, которые являются счетными и атрибутивными, которые позволяют экономическим агентам и администраторам любого производственного или институционального сегмента или полностью соблюдать свои обязанности в отношении года или управления, контроля за годами и предоставления отчетности их руководству в течение компании, также создание информации для принятия решений, формирование отношения и построение ценностей, ориентированных на гражданство; разработка, анализ и внедрение информационных систем бухгалтерского учета и управленческого контроля; осуществление этических и профессиональных качеств как атрибутов и прерогатив, которые предписаны конкретное законодательство, раскрывающее области, подходящие для различных организационных моделей.также создание информации для принятия решений, формирование отношения и построение ценностей, ориентированных на гражданство; разработка, анализ и внедрение информационных систем бухгалтерского учета и управленческого контроля; осуществление этических и профессиональных качеств как атрибутов и прерогатив, которые предписаны конкретное законодательство, раскрывающее области, подходящие для различных организационных моделей.Генерация также информации для принятия решений, формирование отношения и построение ценностей, ориентированных на граждан; разработка, анализ и внедрение информационных систем бухгалтерского учета и управленческого контроля; осуществление этических и профессиональных качеств как атрибутов и прерогатив, которые предписаны через конкретное законодательство, раскрывающее области, подходящие для различных организационных моделей.
Согласно Iudícibus & Franco (1983), профессиональная подготовка необходима не только как мастерство в самых передовых доступных методах, но и наделена навыками и проницательностью, необходимыми для того, чтобы также делать, следовать или что делать. Недостаточно овладеть техникой. Или, что более важно, быть готовым знать, когда техника должна развиваться.
Носса (1999) говорит, что для того, чтобы будущий профессиональный студент мог стать студентом университета с широким кругозором, необходимо иметь адекватную рабочую структуру, реализованную совместимую учебную программу и, главным образом, преподавательский состав, способный внести свой вклад в это обучение. Необходимо, чтобы профессор бухгалтерского учета имел четкое представление об обществе, которое быстро развивается. Он должен понимать реальность, в которой живет, ежедневно интегрируя различные социальные, политические, экономические и правовые явления. Другими словами, он должен обеспечивать технические знания в области бухгалтерского учета и смежных областей, методологию преподавания, общую культуру и социальные навыки.
Для этого учитель должен грамотно посредничать в процессе преподавания и обучения, играя роль скорее как проводника, чем как передатчик знаний. В аспектах компетенций следует выделить, насколько хорошо учитель мотивирует учеников практиковать знания.
Из-за самоотверженности учителя существуют компетенции, которые он должен развивать при выполнении двух программ дисциплин, за которые он несет ответственность, и условия sine qua non для функционирования этого ценного инструмента, которым является учебная программа.
Это требует нового видения роли учителя, подтверждения важности планирования обучения, использования разнообразных методологий, постоянного пересмотра двух критериев оценки, правильного использования двух технологических ресурсов.
Кроме того, бухгалтеры должны настроить нашу новую среду, которая требует полной и правильной информации в короткие сроки. Его роль также должна претерпеть трансформации, чтобы стать совместимыми в новых темпах. Развивайте компетенцию для понимания действий, критического анализа организаций, прогнозирования и продвижения их преобразований, понимания необходимости непрерывного профессионального обучения.
5 - Вы даете мандат на ведение бухгалтерского учета, не связанный с энсино
Силва (2004) в своей статье, опубликованной в Unisalle, говорит, что вы не отдаете приказы от Contabilidade são:
"I - Постоянно превозносить profissão
Либо профессор должен побуждать, бросать вызов и воодушевлять, либо в одиночку, постоянно превознося изобилие, показывая, насколько важно для бухгалтерского учета быть дома; Подтвердите, что рынок труда в этой области работает, и укажите специализации, на которые вы можете рассчитывать, которые способствуют более низкому вознаграждению. Постоянное повышение уровня мастерства, необходимое для стимулирования студентов.
II- Соблюдайте или уважайте профессиональную этику
Постоянно сообщайте двум Deveres e das Proibições do Кодекс этики при выполнении профессиональных упражнений. «Осуществление рентабельности бухгалтерского учета с усердием, усердием и честностью, с соблюдением действующего законодательства и с соблюдением интересов ваших клиентов и / или предпринимателей, в ущерб профессиональному достоинству и независимости». (РЕЗ. КИК № 803 от 10 октября 1996 г., Глава II, ст. 20).
III - Предупреждение о проблемах интерактивного учета
Трансформация набора видов человеческой деятельности не перестанет оказывать глубокое влияние на науку и бухгалтерскую практику. Учитель должен определить развитие двух концепций, методов и практик бухгалтерского учета, прогрессивных ответов на вызовы, представленные преобразованиями, происходящими в истории двух предприятий, организаций, экономики и общества.
IV - Уважение или алуно
Никогда не высмеивайте серьезных студентов, вы можете плохо относиться к самоуважению, это очень плохая идея. Я всегда положительно отношусь к вашим ученикам, вы можете потерпеть неудачу, а можете и не потерпеть неудачу, или к учителю, который собирается проиграть. Или при рождении учителем заставьте всех учиться или чему учиться, что каждый учится, когда он готов, чтобы они оставались счастливыми.
V– Поощряйте или одновременно участвуйте в выставках, семинарах и лекциях в других классах (CRC, CFC и т. Д.)
Или профессор должен мотивировать студентов посещать компании, бухгалтерию, фондовые биржи и т. Д., Чтобы они могли видеть profissionais и conhecerem papéis, поток документов, формы исполнения и т. Д. На семинарах и лекциях или aluno, помимо профессиональной мотивации, научитесь создавать условия для дискуссий и дебатов.
VI - Подчеркните «практика x теория»
В проблемной практике две концепции являются важными и важными для улучшения процесса обучения. О, учитель должен пробуждать ситуации - проблемы практики, чтобы изложить теорию в классе, которая объясняет эту практику. Использование образовательного программного обеспечения, которое позволяет различные варианты обучения на год или учащийся и важную базовую информацию, облегчит обсуждение в классе.
VII - Практические примеры
Благодаря изучению реальных случаев, или aluno terá важного контакта, поскольку в мире нет двух предприятий изо дня в день. Кейсы могут быть разработаны на основе проблемных ситуаций из журналов, журналов или собственного опыта учителя. Также использование фирменных игр позволит развить навыки принятия решений на основе информации о рынке.
VIII - Поощрение продолжения образования учащихся
Или поощрение к обучению и обучению в режиме онлайн и важным неизученным материалам для двух бухгалтерских профессий, чтобы противостоять конкурентной среде и быстрым технологическим изменениям. В корпоративном образовании преобладают методики обучения посредством практических занятий, упражнений, тематических исследований, моделирования, корпоративных игр и других дидактических ресурсов, основанных на мультимедийных и других технологических ресурсах.
IX - Инновационные выставочные классы - (слуховые и визуальные)
О профессор должен передавать знания; организованно изложить проблему; познакомить некоторых с определенной темой, соблюдая предыдущие conhecimentos; просыпаться от внимания ученика по отношению к предмету; передавать опыт и личные наблюдения, а также синтезировать или завершать учебный блок или курс.
X - революция в классе
Faça вместе со своими учениками устроил небольшую революцию в классе. Поместите кадейры полукругом. Определите проблему вашего сообщества, какой-то компании, вашего собственного университета, сопоставьте эту проблему теоретически, затем мотивируйте вас выдвинуть гипотезу решения, применения и трансформации практики. Чтобы активизировать методологию профессора, Арка Чарльза Макереса может быть очень важным и практическим ориентиром: (Бербель, 1998, стр. 27) ».
Цель этого хряща, по мнению Сильвы (2004), состоит в том, чтобы структурировать некоторые методы обучения, которые могут быть применены к дисциплинам бухгалтерского учета. Методы, представленные в этом хряще, не следует рассматривать как единственно возможные для применения. Креативность учителя в классе или адекватное знание содержания, которому следует служить, или профиль человека, отданного на милость их знаний, - это то, что необходимо соблюдать. Любой, кто обращается к методике преподавания, применяемой к бухгалтерскому учету, или учитель всегда должен продвигать «мотивацию чама да» aluno acesa.
6 - О профессор бухгалтерского учета и обучения
С развитием технологий и их скоростью, по мере того как мир будет развиваться в области бухгалтерской прибыльности, он не может продолжаться, как много лет назад; Предмет для развития, предмет для размышлений и поиск, который делает то, что нужно покупателю. Но для isso, Borges (2000) говорит, что для способностей необходимо осознавать и искать все больше и больше качества по-своему; Необходимо адаптировать и переформулировать его учебную программу, чтобы ваши «продукты» удовлетворяли рынок.
Учитывая этот контекст и исходя из предпосылки, что бухгалтерский учет развивается в политической, экономической и социальной среде, мы подтверждаем, что он должен либо принимать во внимание эту среду, переводя или по крайней мере два момента развития бухгалтерского учета. Поэтому в школе или как учитель я буду разрабатывать методику преподавания и обучения, чтобы в то же время проявлялся интеллект предмета, включенного в социальную ситуацию.
Или, по крайней мере, второй Фазан (2001) должен быть готов к критическому видению и в то же время уметь распознать и оценить весь или свой потенциал для работы как способ грамотно приспособиться к этим превратностям, которые будут востребованы. Ассим, или учащийся, будет иметь гуманистическую подготовку, подходящую для профессиональной деятельности, позволяющую понять среду, в которой он живет, социальные, политические и экономические аспекты.
Перед учителем стоит задача быть фасилитатором обучения, создавать сложные ситуации посредством руководства, направленного на достижение этой цели, а также создавать условия взаимности сущности или субъекта с объектом, предполагая, что обучение будет зависеть от усвоения прилегания волос. модификация существующих структур. Необходимо работать параллельно или теоретически, и на практике, чтобы было лучшее понимание и, как следствие, эффективная работа, предлагая лаборатории, модели рабочих столов, младшие компании, чтобы вы могли обогатить дальнейшее обучение.
Учителю нужно знать все, чему его учат, а не только часть всего. В этом смысле Борхес (2000) говорит, что несколько профессоров знают часть дисциплины, но они являются специалистами; на самом деле, иначе учитель должен изучать область бухгалтерского учета глобально. Также важно, чтобы профессор всегда был в курсе последних событий, чтобы на бухгалтерский учет оказывали большое влияние постоянные изменения в налогообложении.
Педагогическая практика, или практика, рабочая практика учителя бухгалтерского учета должны быть охвачены - это присвоение знаний, которое способствует различному обучению и развитию двух студентов, потому что либо его работа также отмечена возможностями и дилеммами, либо он требует постоянного процесс обучения, который также отличил меня своей субъективностью.
Добро пожаловать в программу, в инфраструктуру или в более продвинутый учебный процесс, или чтобы учитель не использовал эти ресурсы или использовал эти ресурсы ненадлежащим образом. Или напротив, тем временем, passível de ocorrer. Компетентный профессор, используя тщательную и целенаправленную технику, преодолевает недостатки суб-инфраструктуры или административного процесса учреждения.
Еще один очень важный момент - это уровень вашего окончания: вас должны учить, лечить, чтобы получать больше знаний и заряжать свои классы дополнительной информацией для студентов. На самом деле, необходимо искать разные дидактики, чтобы все ученые могли усвоить то, чему их учат, с помощью различных методов, мы понимаем, что учитель является или наиболее важным критическим фактором успеха энсино.
Профессор бухгалтерского учета, второй Лаффин (2001), зная и участвуя в обсуждениях педагогического проекта курса, в конечном итоге приобретает навыки, которые способствуют проведению и обсуждению планирования, организации и оценки вашей работы. С этой целью мы выделяем следующие элементы, которые мы визуализируем как компоненты вставленных действий профессора бухгалтерского учета, ряд действий по социальным обязательствам, которые также представляют собой действия непрерывного обучения:
- организовывать учебные и учебные ситуации, адаптируя цели, содержание и методологию в качестве педагогического проекта курса, способствуя качеству преподавания, а также уделяя внимание способам включения новых технологий в учебную работу; координируя исследования и объединяя группы Исследования с целью получения теоретических и практических знаний; владение содержанием и методологией для преобразования научных знаний в учебные знания, учитывая их материальные и студенческие условия.
В этом смысле можно сказать, что деятельность учителя - это набор действий, которые имеют цель и, следовательно, наделены интенциональностью. По мнению Лаффина (2001), учитель должен быть обеспокоен и внимателен к практикам, которые обеспечивают социализацию учащихся, потому что невозможно раскрыть больше ответственности за процесс энсино, если на учителя оказывается давление как на культурно распространенный предмет. Опыт и знания о явлениях, связанных с миром ваших учеников.
Никакой коммуникационный процесс, или учитель не должен быть правдивым и внушать доверие. Есть две основные проблемы, о которых необходимо сообщить: то, что воспринимает приемник, может не совпадать с тем, что передатчик данных хотел передать. Этот случай может произойти в основном, когда профессор бухгалтерской области полностью обращается к технической, скептической или гуманистической стороне.
Мотивационный процесс, понятный учителю, должен позволить годам овладеть поведением, обеспечивающим эффективную личную и социокультурную адаптацию. Schwez (1997) выделяет различные стимулы для мотивации, связанные с ролью учителя в области бухгалтерского учета:
- Представлять свою дисциплину таким образом, чтобы либо вы ее изучаете, либо вы ее изучаете, одновременно улучшая свои инструменты умственной работы (дидактика, планирование, методология), не подвергая критике и критикуя себя; высказывать различные структурированные, логичные, твердые точки зрения; переоценить и обновить себя; научиться преподавать свою дисциплину; знать содержание предыдущих и последующих дисциплин; убедиться, что учащиеся индивидуальны, а не числа, и обладают разными характеристиками, и знают, как это делать в каждом конкретном случае -чувство и пристрастие; обеспечивать немедленную и конкретную обратную связь с ответами человека; давать каждому человеку возможность выбрать и упорядочить вопросы для изучения, чтобы они чувствовали себя более вовлеченными или возможными в образовательной деятельности; использовать динамическое общение, исправлять, облегчать понимание и мотивация;Использовать некоторые из тех элементов тестов, которые имеют отношение к целям, последовательные и ясные; выражать искреннее удовлетворение увиденным или всем; признать, что ответы двух учащихся, правильные или неправильные, являются попытками учиться, и сопровождать их положительными комментариями; продвигать способы самоконтроля продление полученного обучения; позволять каждому перемещать сколько из их характеристик жизни, поскольку они не уловили их aluas; знать, как учиться как студенты; развивать свои классы, демонстрируя уверенность, удовлетворение и безопасность boa apresentação pessoal.Он сопровождается положительными комментариями; продвигать способы самоконтроля до расширения полученного обучения; позволить каждому перемещаться по количеству характеристик жизни, поскольку они не уловили своих aluas; знать, как учиться в качестве учеников; развиваться Их классы демонстрируют доверие, удовлетворение и безопасность своим внешним видом.Он сопровождается положительными комментариями; продвигать способы самоконтроля до расширения полученного обучения; позволить каждому перемещаться по количеству характеристик жизни, поскольку они не уловили своих aluas; знать, как учиться в качестве учеников; развиваться Их классы демонстрируют доверие, удовлетворение и безопасность своим внешним видом.
В случае exposto требуется, чтобы профессор был намного больше, чем просто артист, компетентный в экспозиции, привлекая внимание студента. Согласно Kuenzer (1999), необходимо будет приобрести необходимую компетенцию, чтобы, основываясь на прочтении реальности, а не на знании двух неявных знаний и опыта двух студентов, выбрать содержание, организовать учебные ситуации, в которых устанавливаются взаимодействия между человеком и знаниями. способ развить способности чтения и интерпретации текста и реальности, общения, анализа, сидения, критики, творчества, работы с оборудованием, а также в течение дня. Энфим, он должен продвигать ситуации, чтобы его ученики руководствовались здравым смыслом или научным поведением. Поэтому учителю недостаточно знать конкретное содержание своей области;Он должен уметь переносить его в образовательные ситуации или знать способы обучения на каждой стадии человеческого развития, способы организации или процесса обучения и методологические процедуры, характерные для каждого содержания.
По исто, Сильва (2004) перечисляет атрибуты прирожденного профессора бухгалтерского учета:
- Боа социально-экономико-культурное состояние; профессиональный опыт, специализация в области научного производства; постоянное обновление; испытывает к некоторым студентам хорошее самомнение; уступает два содержания историческому измерению; подход к содержанию в форме проблемных ситуаций.
7. Методики бухгалтерского учета, отличные от Ensino
Как говорит Барбоза (2001), в той мере, в какой, как говорит Барбоза (2001), в связи с требованием обеспечить годы обучения студентов-бухгалтеров высокого уровня, поскольку рынок все больше и больше требует профессионализма с прочной подготовкой и, в связи с вопросом выживания учреждения, В качестве мелхора я готовлю двух учителей для действительно эффективного и результативного служения в классах. Это должно быть постоянным делом, независимо от академического.
Или профессор более высокого уровня профессиональной подготовки, согласно Георгию (2001), несет ответственность за обучение людей, обладающих компетенциями и навыками, чтобы они вносили свой вклад в эту среду, хотят действовать как учитель, хотят как профессионал или исследователь, в рамках двух спонсоров. национальные и международные специалисты.
Учитель должен постоянно размышлять о своей образовательной деятельности, своих обучающих стратегиях и, как Барбоза (2001), задаваться вопросом о результатах, полученных с помощью каждой техники, используемой в его классах. Чтобы применить стратегию, учитель должен научить или овладеть дисциплиной, которую он преподает, методом или техникой, которую он будет использовать.
Неричи (1993; стр.109) определяет: «методы и приемы обучения составляют существенные части методологии обучения, которые учитель использует для руководства или ученика для взаимодействия с их поведением, знаниями, методами, навыками, привычками и отношениями».
Есть много методов энсино. Ниже мы прокомментируем:
7.1. Научное исследование не ведет к Contabilidade
По словам Марион (2001), университет или любое высшее учебное заведение или наиболее подходящее место для научных исследований, но также с любой подходящей средой для них, просто предлагают передавать или получать знания через просто копия того, что когда-либо существовало. Мы не верим, мы не вводим новшества, мы не учим студентов накапливать знания.
Такая ситуация не является профессиональным профилем, который формирует курс Contábeis Science, или seja, людей с очень большой степенью ограничений, что мы не переосмысливаем их действия или не ищем новые горизонты для профессиональных упражнений, не отправляем на публичные торги или не составляем письменный документ Учет.
По мнению Мораиса (2004), после открытия coisas novas или попытки исследовать определенную проблему это приводит к очень большому культурному росту, потому что, когда мы исследуем проблему, мы оставляем себя со многими другими, о существовании которых мы никогда не мечтали или о которых никогда не думали. об аквило. Практика дает чтение и что-то, что должно быть частью нашей повседневной жизни, а не представление чтения по корпоративному, налоговому и техническому законодательству, но также и по рефлексивному руководству за пределами нашей области.
Конечно, если исследования будут проводиться на практике, или бухгалтер будет продолжать воспроизводить в сверхпрошедшем корме. По мнению Кабелло (2002), некоторые учебные заведения имеют исследовательские центры, чтобы стимулировать учителей посвятить себя созданию или увеличению силы информации в области бухгалтерского учета. Среди исследовательских проблем дидактико-педагогический вопрос заслуживает переосмысления или, точнее, принципы, которые у вас есть, должны рассматриваться в более привлекательных и убедительных классах, не то чтобы я сказал, что уважайте реальную важность теоретической основы.
Исследование должно быть частью педагогической практики всех учителей, и понимать это контекстное исследование как любую творческую и систематическую деятельность, осуществляемую с целью увеличения сбора научных знаний для производства новых знаний и приложений.
Некоторые действия, предпринятые Instituições de Ensino Superior - IES для поощрения научных исследований, от одного из них требовалось представить монографию для завершения курса Ciências Contábeis, но и на практике, Мораис (2004) говорит, что отсутствие Тем временем два студента будут исследовать и два преподавателя будут руководить, эта работа стала простой копией оперативной работы, доступной или проданной через Интернет, настоящим личным контактом, когда вы не участвуете в тренинге, вы выполняете работу любого рода, sem um crisério более поспешил со стороны quem avalia эти chamadas "запросы" в области бухгалтерского учета. Несса приказала, мы должны согласиться с Марион (2001), которая заявляет в отношении IES,что мы можем сказать, что эти учреждения должны быть настоящими фабриками, которые генерируют развитие бухгалтерского учета, создание знаний, бухгалтерскую конкуренцию, и почему бы и нет, это дает превосходство в бухгалтерском учете, но его не существует, нет исследований.
Мы, как преподаватели, должны вносить изменения в методику преподавания, облегчая годы учащихся в образовательном процессе, побуждая их к постоянному чтению и постановке, мы не будем вносить свой вклад только путем выявления недостатков, и мы будем искать решение проблемы и симулятора с нашей позиции как преподаватели университетов, если мы участвуем в исследованиях и непрерывном образовании, расширяем наши знания, чтобы мы могли эффективно, действенно и действенно взаимодействовать как учащиеся.
Или исследовательский процесс, проводимый двумя учителями и учениками, второй Сильва (2002), и важен опыт построения научного знания, и для этого необходимо приспособить существующие формы знания, установив параллель.
По словам Сильвы (2002), научные знания должны быть систематизированы, и для этого необходимо пройти несколько этапов, которые необходимы:
- построение объекта исследования; вклад исследования, проводимого для научного роста; определение проблемы, требующей поиска решения; разработка гипотез в отношении чего-либо; постановка целей для проверки гипотез; объединение теории и практики, которые одинаково актуальны научный, презентация двух достигнутых результатов.
Или, чтобы проснуться, чтобы увидеть научные исследования в области бухгалтерского учета, наблюдается растущая скорость, и когда возникает потребность в шаге, не учитывающем бухгалтерский учет, чтобы можно было развить автономию для обучения двух учеников, porém, так что isso ocorra, face-be необходимо Постоянное переосмысление применяемых методологий профессорами бухгалтерского учета. O Ensino, он должен пройти некоторые существенные изменения, чтобы научный дух мог быть частью Instituições de Ensino Superior.
Это подтверждает, что увеличение научных исследований в области бухгалтерского учета обеспечит рост и социальную оценку класса бухгалтеров. Вы будете известны своим вкладом в общество корпоративного наследия.
7.2. Или метод тематического исследования
Он был разработан в Гарварде, когда нам было 20 лет. Большинство университетов начали использовать этот метод в 40 лет, на уровне аспирантуры. Сегундо Марион (1992), Канзасский университет был пионером в Соединенных Штатах, внедривший эту методологию в курс бакалавриата.
Важным аспектом этого метода, по мнению некоторых профессоров в области бухгалтерского учета, является то, что студенты будут учиться, - это получить все «разжеванное». Дает фазу личного развития, разделяет идеалы и ценит другие точки зрения.
Anthoni & Reece apud Marion (1992) говорят, что кейсы имеют большое значение, а не учебный процесс как основа для обсуждения в классе. Случаи не обязательно предназначены для иллюстрации правильных или неправильных способов решения проблемы. Навыки, не связанные с обработкой бухгалтерской информации, можно приобрести на собственном опыте, размышляя над ситуацией и поднимая ее для неформального обсуждения. В группе, в классе, он побуждает учащегося к действию: анализирует проблему, оценивает различные задействованные факторы, производит расчеты, занимает позицию и так далее.
O упражнение в этой практике помогает ученику развить способность понимания; Конечно, многие преподаватели подтверждают, что действительно важные части исчисляемого материала могут быть изучены только на основе определенного конкретного опыта, а не просто в процессе обучения или изучения.
Согласно Trigueiro (1995), использование кейсового метода официально началось в 1908 году в Гарвардской школе бизнеса и было широко распространено после Второй мировой войны в результате двух планов по обучению руководителей компаний, составленных Плано Маршаллом: в Европе. Или представителем idéia foi, или профессором Эдвином Ф. Гей, первым директором школы.
Использование этого метода в значительной степени способствовало расширению академической концепции Гарвардской школы бизнеса и всего университета, поскольку этот университет выделяется как крупнейший в мире центр исследований и тематических исследований, которые также используются другими американскими университетами и другие не снаружи.
Тригуейро (1995) отмечает, что предприниматели и студенты-администраторы со всего мира ищут это учреждение энсино как цель получения выгоды - как применение эффективного метода неизученных случаев.
В 70-х годах этот метод был представлен в Бразилии Escola de Administração de Empresas da Fundação Getúlio Vargas в Сан-Паулу.
Этот метод является незаменимым инструментом обучения, потому что он дает руководителям и студентам возможность поставить себя на место людей, которые решают проблемы или принимают решения.
Метод кейса представляет собой заметное нововведение в контексте образовательного процесса, подразумевающее новый тип отношений между учителем или инструктором и учениками, требующий от двух учеников активного участия, а не учебного процесса. Некоторых из вас заставляют обрабатывать информацию, удаленную из данных, интерпретировать ее и делать выводы.
Практический пример дает более полное представление о деятельности, осуществляемой организациями, поднимая или приближая ситуации и проблемы, которые естественным образом встретятся в их профессиональной деятельности. Этот метод имеет достоинство для примирения когнитивного развития или приобретения знаний с явно экспериментальной деятельностью.
Или, если это задумано не в рамках Администрации, как описание или административная проблема, объект решения, которое было определено, как глобальный тест бизнес-проблемы, с которой фактически столкнулись руководители, вместе с фактами, мнениями и окружающими предубеждениями, два Quais как зависимые решения. В реальности своего рода это объединяет опыт руководителей в их работе, руководителей в обучении, руководителей в потенциале или исследователей для понимания процесса или управления им.
Или в случае, если классная дискуссия будет сосредоточена на каких-то двух существующих фактах, с которыми должны столкнуться в реальных жизненных ситуациях два бизнеса. Обычно это описывается с точки зрения вовлеченного лица, которое принимает решение.
Автор кейсов должен с максимальной отдачей изложить соответствующие факты ситуации или проблемы в то время, когда решение было принято или должно быть принято.
Или то, что имеет значение в применении кейса или образовательного обучения, или увеличение отношений и мотивационного участия между учителями и учениками в классе, или достижение эффективного обучения. В частности, с помощью диагностики и прогноза проводится изучение реальных ситуаций, в которых учащиеся разовьют свою способность принимать решения, анализировать и планировать.
Согласно Trigueiro (1997) apud Гарвардской школы бизнеса, кейс-метод определяется как метод обучения, при котором студенты, профессора или преподаватели не принимают активного участия в обсуждении кейсов или бизнес-проблем. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и основанные на реальном опыте руководителей предприятий, являются основательными, изучаются и обсуждаются учащимися между собой и составляют основу для обсуждения в классе под руководством учителя или инструктора. Кроме того, этот метод включал в себя как особый тип учебного материала, так и особые приемы использования этого необработанного усвоенного материала.
Это стимулирующий метод или метод кейса также для учителя, pois as Moreira (1997) помещает Christensen apud, deixa или то же самое в новые ситуации обучения, имея непрерывное саморазвитие. Или что он для профессора, а не для учреждения, которому он подчиняется. Метод этого кейса помещает школу в постоянный контакт с внешним миром, дает практику, имеющую силу изменения извне, способствующую развитию адаптивной культуры.
7.3. Выставочный класс
Он состоит из устного предварительного урока, используемого в основном для презентации нового содержания, чтобы дать глобальное видение определенного вопроса, чтобы мотивировать студентов изучать определенные темы.
По мнению Барбозы (2001), многие критики снимают пассивность, которая дает нам, студентам, привилегию, отдаваемую роли учителя, и стремление к приобретению знаний и понимания, оставляя в стороне более сложные задачи, такие как применение, сесть и реализовать.
В разъяснительном классе участие учителя всегда доминирует, но ничто не мешает кому-либо играть активную роль. Это подтверждается Карвалью (1976), когда он утверждает, что некоторые из них находятся в состоянии бдительности, внутренне соглашаются или не соглашаются, пытаясь соотнести или то, что мы говорим, с нашим личным опытом, мытьем волос, которые у нас есть, а затем подвергать его воздействию трансформирует. Активная процедура, несмотря на кажущееся спокойствие двух ouvintes, pois gera или высший вид деятельности: интеллектуальная, рефлексивная, критическая деятельность.
Или учитель этого типа класса передает знания, вводит или излагает предмет в организованном порядке, вводит или одновременно вводит определенные предметы, просыпаясь для них, передает также опыт и наблюдения, которые недоступны в других формах общения. Основное преимущество этого метода обучения состоит в том, что учитель становится активным агентом, или наоборот. По этой причине рекомендуется с осторожностью не использовать слишком много одного и того же.
Он не учит бухгалтерскому учету, его следует использовать на предварительном этапе ученичества, как цель введения и определения новой темы, которая, согласно Барбосе (2001), должна позволить глобальный и синтетический взгляд на предмет, представить и прояснить основные концепции, поскольку вы quais se vai lidar, я не изучаю модуль daquela. Эта процедура может дать хорошие результаты, поскольку она дает годы некоторой теоретической основы для деятельности, которая будет выполнена позже.
7.4. Семинары
Это особая дидактическая деятельность, состоящая из двух университетских курсов, и, как говорит Северино (2000), она должна будет в течение одного года обеспечивать интимный контакт в виде текста, чтобы понять центральное сообщение текста, интерпретировать содержание, перспективу роста и критику сообщения, à Обсуждение дает проблемный текст.
Он широко используется, с высокой степенью одобрения, сочетает в себе различные характеристики, чтобы обеспечить студенческие годы или получить выгоду от интеллектуального сотрудничества, подготовившись к дальнейшему развитию исследовательского потенциала. За исключением бухгалтерского учета, данная статья в значительной степени способствовала развитию двух студентов в их подготовке или профессиональном обучении.
Как бухгалтер, чтобы завоевать доверие двух клиентов или сотрудников, второй Барбоса (2001), он должен постоянно демонстрировать, что он в курсе стандартов и методов, присущих его работе, и демонстрировать способность выражать свою точку зрения и свои знания по запросу. Таким образом, поскольку деятельность, связанная с исследованиями, дебатами с другими учеными и заинтересованными в постоянном поиске новых источников информации, эта часть подготовки и презентации двух семинаров внесет большой вклад в ваше обучение.
7,5. Учусь в группах (командах)
Этот метод способствует развитию опыта, экспериментирования, открытости мнений и возможности сесть, начиная с опыта и ученичества в отношении чувства и совместной жизни, выстраивая и уважая тонкий баланс между индивидуальными потребностями и интересами и требованиями сообщества. для критической провокации и восстановления мышления и действий, демократической среды для исследований и обучения. Для этого требуется организация, которая гарантирует успех каждого, кто не выполняет задачу или не достигает двух целей и намеченного обучения.
Наши курсы Ciências Contábeis, применительно к применимости этого метода, могут быть жизнеспособными, как утверждает Барбоза (2001), в некоторых случаях с очень многочисленными классами или учителями, которым трудно координировать работу большого числа групп и проводить работу упорядоченно.
Следовательно, не следует исключать два ряда, потому что они дают представление о наборе материалов, с которыми нужно иметь дело, в сочетании с тем фактом, что некоторые будут воспринимать различные углы волос, которые или предмет могут быть вышиты.
7,6. Использование корпоративных игр
Или сыграйте в физическую или умственную деятельность, бесплатную, с участием двух или более участников, организованную с помощью набора правил. Типичные характеристики двух игр, такие как развлечение, радость, напряжение и увлечение, которые вы выполняете, составляют основные моменты, которые отличают вас от других занятий. Эти характеристики побудят защитников совместной образовательной и бизнес-методологии включить роль эффективных инструментов для обучения менеджеров и администраторов, адаптации существующих инструментов, создания новых игр и создания собственной методологии для их применения.
Он характеризуется как альтернативная образовательная техника, в которой участник может взять на себя активную роль посредством виртуального выполнения функций и родителей, развивая интеллектуальные способности, творческие способности, общительность и конкуренцию для разработки предпринимательских и новаторских стратегий. Признанные высокоэффективным педагогическим инструментом, в настоящее время они используются в различных областях деловой практики и образования взрослых.
По словам Барбозы (2001), не преподаваемых в бухгалтерском учете, эту методологию использовали различные профессора. Два великих защитника - профессор Антониу Маркос Фаварин из Папского католического университета Кампинас.
7.7. Столы, лаборатории и модельная компания
Чтобы правильно применить метод, необходимо определить цели, которых мы надеемся достичь. Это подтверждается Пинейро (2001), который утверждает, что ни один научный курс не содержит целей, которые обычно выражаются такими терминами, как «приобретение знаний», «развитие навыков и отношений», «конфронтация с реальностью» и «развитие навыков и умений». мощность работы в оборудовании ».
Или контакт с ротинами письменного стола или бухгалтерского отдела обеспечивает опыт, размышление и систематизацию двух технологических и научных содержаний, способствуя включению опыта двух студентов в образовательную деятельность, делая их значимыми.
Как заявил Барбоза (2001), необходимо установить эти стратегии, чтобы направлять или управлять двумя процессами обслуживания и производства, облегчая общение, участие и принятие решений. Сан-Каминьюш для группы, выполняющей серьезные ласты. Вы не сможете их найти, а просто ферраменты, которые учитель может изменить, адаптировать или комбинировать, когда вы подадите заявку.
Лаборатория дает возможность студентам закрепить концепции, представленные в классе. С этой точки зрения лаборатория должна использоваться практически для всех точек. Dessa forma, Barbosa (2001) говорит, что стратегия использования рабочих столов, лабораторий и модельной компании, также называемая демонстрационной техникой, способствует изучению:
- формулировка практики как теоретического знания; иллюстрировать или то, что было показано, обсуждено или пидо; применять рабочие техники или выполнять определенную задачу или операцию в качестве вспомогательных средств феррамента, инструментов, машин или различного оборудования; развивать психомоторные навыки, необходимые в жизненных ситуациях профессиональной деятельности,
8. Продолжение профессионального обучения бухгалтерскому учету.
Оэнсино также оставалось чрезвычайно важным фактором в стратегические дни энсино. Профессора, которые находятся в определенной кадейре в течение определенного периода, как сказал Пинейро (2001), должны всегда обновлять свои попытки достичь максимальной производительности, овладев многими методами и техниками энсино. Это дает возможность разнообразить выставки и повысить мотивацию студентов, всегда обращающихся к творческому и динамичному классу. Действия, которые бросают вызов разуму и способности вводить новшества в качестве союзника или учителя, которые играют фундаментальную роль в этом процессе преподавания и обучения.
Для Са (1998) он расширяется в каждый момент до каждого шага перед используемыми средствами коммуникации в связи с трансформацией концепций и практик в области информации о богатстве. Со скоростью принятия решений, которые должны быть обработаны, они перемещаются в административную атмосферу наших дней, и бухгалтерский учет, как источник руководства для моделей поведения двух человек, мы видим, что эта эволюция сопровождает его. Иссо, тем не менее, требует не только переосмысления информационных критериев, но, особенно, рассмотрения таких систем рамок для научных требований doutrinárias, под угрозой застоя или хаоса.
В бухгалтерский учет как социальную науку, чтобы расширить свои цели контроля, анализа и управления имуществом организаций, он вводит междисциплинарное движение, чтобы внести свой вклад в процесс непрерывного обучения, стремясь сделать конкурентный дифференциал профессионального бухгалтерского учета.
В этом смысле Лаффин (2002) говорит, что эта перспектива бухгалтерского изобилия, необходимая для непрерывного обучения, позволяет преодолеть традиционные формы облегченного обучения по счетным темам. Непрерывное обучение специалистов в области бухгалтерского учета вряд ли может ограничиваться современными курсами, но необходимо иметь собственное содержание и последовательные и всесторонние знания, которые включают законодательство, относящееся к техническим и профессиональным стандартам.
Вывод
Глобализация экономики свидетельствует о том, что бухгалтерский учет является единственным общим знаменателем для измерения экономической деятельности, требуя универсального подхода к учетным записям и раскрытия данных, относящихся к одному и тому же характеру, поэтому или сопровождающих эти изменения, должны быть в большей степени педагогической практикой, чем Мы повторили результаты запросов, книг и статей.
В мире с глобализированной экономикой, чтобы сформировать профессионалов в области бухгалтерского учета, просто с целью регистрации произошедших событий, и очень пугающие, профессионалам или профессионалам необходимо стремиться к междисциплинарности в различных областях.
В этом контексте для бухгалтерского учета как структурированной науки и как очерченного объекта исследования он должен использовать методы и концепции для достижения удовлетворительных результатов для организаций, выполняющих также свою истинную роль науки о наследии, способной вносить вклад в общество или развивать его определенным образом. Жерал.
Здесь я поступил в институт высшего энсино. Они должны быть обеспокоены типом профессионалов, которых вы обучаете, потому что мы живем в эпоху информации, знаний, новых технологий, когда потребительский рынок бухгалтерского учета имеет новый спрос на профессиональных специалистов, и для этого нам нужны хорошие преподаватели.
По мнению Лаффина (2002), обучение требует ответственности, потому что в области конкретного содержания и знаний о человеческом образовании, а также методов, подходящих для продвижения этих ассигнований, никакого контекста, который не вставляется, необходимо настаивать на человеческой солидарности, сохранении человеческий мир. Эта коллективная чувствительность будет видна в деятельности учителя бухгалтерского учета, когда в своей работе он настроит критическое и эмансипативное понимание категории работы.
Ссылки
BARBOSA, CF SILVA, J. Ensino Strategies - я изучаю его применение в бухгалтерских дисциплинах. В FÓRUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 7., 2001, Рио-де-Жанейро. Анаис до II Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Рио-де-Жанейро: 2001. CD-ROM.
БЕРБЕЛЬ, Н. А. Методология проблематизации: Experience Com questões de Ensino Superior. Лондрина: Изд. УЭЛ, 1998.
БОНДАНИ, Г. ГРАБНЕР, С. СИЛЬВА. TM Новые параметры профессиональной подготовки бухгалтеров. В FORUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 8., 2003, Грамаду. Анаис до IV Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Грамадо - RS: 2003. CD-ROM.
БОРГЕС М.В. Ищем профессиональную квалификацию энсино через информацию. В. CONGRESSO BRASILEIRO DE ACTABILIDADE, 16., 2000, Гояния. Анаис до XVI Конгресса Бразилейро де Контабилидаде. Goiana: GO, 2000.
CABELLO, OG MARTINELLO, CC Contador: formação e atuação profissional. В. SEMINÁRIO USP CONTROLADORIA E ACTABILIDADE, 10, 2002, Сан-Паулу. Анаис делать II семинара USP Controladoria e Contabilidade. Сан-Паулу - СП, 2002.
КАРВАЛЬО, И. М. Дидактический процесс. 3-е изд. Рио-де-Жанейро: FGV. 1976.
COELHO, CUF Обращение к компетенции и важности педагогической подготовки в области бухгалтерского учета. Revista de Contabilidade do Conselho Regional de Contabilidade de São Paulo. Сан-Паулу, ИП: год VIII. п. 28, стр.50-61, июнь 2004 г.
DELORS, J. Educação: сокровище, которое нужно открыть. Сан-Паулу: Cortez, DF: MEC: ЮНЕСКО, 2001.
ФАЗАН, Э. КОСТА, JCD Методология преподавания теории бухгалтерского учета в двух исторических контекстах. В FÓRUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 7., 2001, Рио-де-Жанейро. Анаис до II Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Рио-де-Жанейро: 2001. CD-ROM.
ФАЗЕНДА, МКА Междисциплинаридада: история, теория и исследования. Сан-Паулу: Papirus, 1994.
GIORGI, WAB PIZOLATO, CL MORETTIN, AA Competências, способности eo ensino superior de contabilidade. В FÓRUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 7., 2001, Рио-де-Жанейро. Анаис до II Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Рио-де-Жанейро: 2001. CD-ROM.
INEP - Национальный институт образовательных исследований и исследований. Revista do Provão. Бразилиа: MEC, 2000.
IUDÍCIBUS, S. FRANCO, H. Базовая учебная программа бухгалтера: техническая ориентация против гуманистической ориентации. В: МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС СО СОДЕРЖАЩИМ УЧАСТИЕ, 2. Анаис… Сан-Паулу, 16–18 сентября 1983 г.
КУЕНЦЕР, А.З. Политика обучения: конституция личности оставшегося профессора. Educação & Sociedade Magazine. Кампинас, год XX, № 68, 1999, стр. 163-183
ЛАФФИН, М. Энсино да бухгалтерский учет: компоненты и проблемы. В FÓRUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 7., 2001, Рио-де-Жанейро. Анаис до II Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Рио-де-Жанейро: 2001. CD-ROM.
ЛАФФИН, M. Formação продолжал заниматься профессиональной деятельностью. Жорнал-ду-Консельу Риджинал-де-Контабилидаде-ду-Эстаду-де-Санта-Катарина. Флорианополис, стр.14, набор / выход 2002
ЛАФФИН, М. От бухгалтера до профессора: в соответствии с бухгалтерским документом высшего уровня. Флорианополис. 2002 г. Тезе (Doutorado em Engenharia da Produção) - Федеральный университет Санта-Катарины, Флорианополис.
МАРИОН, JC Aspectos do Ensino da Accounting в США. Caderno de Estudos da Fundação Instituto de Pesquisas Contábeis, Atuarias e Financeiras - FIPECAFI. Сан-Паулу, № 7, стр. 1-86, ноябрь / март 1992 г.
МАРИОН, JC O Ensino da бухгалтерский учет в Бразилии. 2-е изд., Сан-Паулу: Атлас, 2001.
MEC - Ministério da Educação e do Desporto. Руководство по национальной учебной программе для бакалавриата по контрабейским наукам. Доступно: www.mec.gov.br. По состоянию на 23 мая 2004 г.
MORAIS, JJS SANTOS, CML SOARES, TA Ensino da Contabilidade: критический анализ. www.classecontabil.com.br. Доступ 25 апреля 2004 г.
МОРЕЙРА Д.А. Преподавание в сфере высшего образования: методы и тенденции. Сан-Паулу. Пионейра, 1997.
МОРИН, Э. У вас есть необходимые знания для будущего образования. Сан-Паулу: Кортез; Бразилиа: DF: ЮНЕСКО, 2000.
NEGRA, CAN Размышления о четырех столпах невысшего образования в счетной науке. В. CONVENO DE ACTABILIDADE DE MINAS GERAIS, 9., 2003, Белу-Оризонти. Анаис да IV Convenção de Contabilidade de Minas Gerais. Белу-Оризонти: 2003. CD-ROM
NÉRICI, IG Didatica do ensino superior. Сан-Паулу: IBRASA, 1993.
NOSSA, V. Потребность в квалифицированных и современных учителях для преподавания бухгалтерского учета. В CONGRESSO BRASILEIRO DE CUSTOS, 7., 1999, Сан-Паулу. Анаис до VI Конгресса Бразилейро де Кустос. Сан-Паулу: 1999. CD-ROM
PINHEIRO, EJ Междисциплинарные стратегии для Ensino da Contabilidade. В. CONVENÇÃO DE ACTABILIDADE DE MINAS GERAIS, 10, 2001, Belo Horizonte Anais da III Convenção de Contabilidade de Minas Gerais.. Белу-Оризонти: 2001. CD-ROM
RAMIREZ, P. Тренинг компетенций для технических специалистов в области управления, Dissertação apresentada в Университетском центре Нове-де-Джульо, Сан-Паулу, 2000 г., стр. 120.
RESOLUÇÃO CEB № 4 от 8 декабря 1999 г. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais for a Educação Profissional de Nível Técnico.
RESOLUÇÃO CFC № 803 от 10 октября 1996 г., глава II, статья 20).
СА, А.Л. Тенденции и будущее бухгалтерского учета. Revista do Conselho Regional de Contabilidade do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS: v.27, n. 94, с. 3-6, вых. 1998.
САНТОМЕ, JT Globalização e междисциплинарная: o интегрированная учебная программа. Порту-Алегри: Artmed, 1998.
SCHWES, N. O. Исследование процесса коммуникации и мотивации, а не бухгалтерский учет. Revista do Conselho Regional de Contabilidade do Rio Grande do Sul. Порту-Алегри, RS: год 31, выпуск 26, n. 89, стр.32-39, апрель / июнь 1997 г.
СЕВЕРИНО, А.Ю. Методология научной работы. 21.ed. Сан-Паулу: Cortez, 2000.
SILVA, ACR Mudanças de paradigma not ensino da contabilidade. В FÓRUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 7., 2001, Рио-де-Жанейро. Анаис до II Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Рио-де-Жанейро: 2001. CD-ROM.
SILVA, ACR Важность научных исследований без учета бухгалтерского учета - пути исследования. В CONGRESSO DE ACTABILIDADE, 11., 2002, Порту, Португалия. Анаис-ду-IX Конгресс-де-Contabilidade. Порту: Португалия; 2002. CD-ROM.
SILVA, ACR Междисциплинарные курсы естественных наук, которые у вас есть: isso é possible? История опыта. В FORUM NACIONAL DE PROFESSORES DE ACTABILIDADE, 8., 2003, Грамаду. Анаис до IV Национальный форум профессоров бухгалтерского учета. Грамадо - RS: 2003. CD-ROM.
СИЛВА, Р. Методологии, применяемые в бухгалтерском учете или в бухгалтерском учете.,
Доступ 9 июля 2004 г. TRIGUEIRO, CM. Примеры руководителей. Рио-де-Жанейро: Знак качества, 1995.
ЮНЕСКО / CRUB. Всемирная конференция по высшему образованию. Tendências de Educação Superior para o Século XXI. Анаис да Всемирная конференция по высшему образованию, ЮНЕСКО. Бразилиа, 1999.
