Процесс обучения творческим навыкам

Резюме:

Процесс тренировки творческих способностей. Способ совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов бакалавриата социокультурных исследований.

В данной монографии мы предлагаем улучшить процесс профессиональной подготовки студентов социокультурного направления карьеры за счет недостатков, которые они проявляют в развитии некоторых элементов и черт творчества, в основном самостоятельности, мотивации, оригинальности, воображения. творческое мышление и обучение, а также развитие творческого педагогического климата, которые останавливают развитие творческих действий, которые они должны предпринимать в академической, трудовой и исследовательской областях, чтобы сделать их профессиональную работу более эффективной. Точно так же предлагается реализовать это предложение в учебном и внешкольном аспектах с помощью трех конкретных стратегий.

Ключевые слова: учебный процесс, профессионально-тренировочный процесс творчества, умения, творческие навыки, тренировочный процесс творческих способностей, методическая стратегия, элементы и особенности творчества.

1. Введение.

Каждый из граждан общества должен пройти необходимую подготовку, чтобы иметь возможность использовать свои возможности для своего развития и стать, исходя из влияния, которое образование оказывает на развитие своей личности, субъектом, способным производить материальные блага или духовный, полезный для общества. Для этого требуется, прежде всего, развитие общих навыков, определенных обобщающих способностей, убеждений, чувств и ценностей, а затем других более специфических качеств, связанных с профессией или профессией. В нынешних условиях, в которых живет человечество, образование представляет собой одно из доступных средств содействия более глубокой и гармоничной форме человеческого развития.

С победой Кубинской революции в 1959 году начинается новый этап, на котором достигаются трансцендентные успехи в экономической, политической и социальной сферах. Кубинская модель образования в целом и университетская система в частности также радикально меняют концепцию и развитие процессов обучения.

Революционное мышление тех, кто был призван преобразовать общество посредством университетской реформы 1962 года, позволил кубинскому высшему образованию перейти на качественно более высокую ступень в своей исторической эволюции. Университеты открывают свои двери для всех, и образовательные процессы, возникающие в них, начинают фокусировать их внимание на целостном развитии личности студента, можно определить по сути научную, демократическую и гуманистическую модель университетского образования, которая продолжает совершенствоваться. в соответствии с текущим временем.

Концепция комплексного процесса профессиональной подготовки, в котором студент формируется из учебных и внеклассных аспектов, где инструктивный, образовательный и развивающий аспекты вмешиваются как существенные процессы неразрывным и диалектически взаимосвязанным образом и через три основных процесса Для достижения эффективной и результативной деятельности, которая позволяет активно и осознанно влиять на решение проблем, возникающих в его профессиональной сфере деятельности, это является приоритетом высшего образования на Кубе.

Несмотря на усилия и ресурсы, выделенные кубинским высшим образованием, чтобы донести до всех уголков страны культурное развитие, которого требует нынешнее время, его вклад и преобразования, направленные на общую подготовку студента, все еще недостаточны, что свидетельствует о необходимости усовершенствовать его, чтобы добиться более комплексного процесса профессионального обучения. Развитие творческих способностей у студентов вузов считается идеальным способом совершенствования процесса профессиональной подготовки для эффективной работы в любой сфере деятельности.

Для человека, архитектора своей истории, творчество раскрывается как высшая способность, важно сохранять, продвигать и создавать культуру, трансформируя окружающую среду, трансформируя себя. Развитие процесса формирования креативности не может стать систематическим, спланированным и, следовательно, осознанным действием в процессе обучения, а скорее атомизированным и импровизированным.

В начале третьего тысячелетия мир накапливает огромное количество знаний и технологий, которые вместе с теми, которые еще предстоит открыть, делают невозможным их освоение человеком, поэтому необходимо образование, развивающееся на основные принципы: научиться быть, научиться делать, научиться учиться и научиться жить вместе. Большинство проблем, с которыми человек сталкивается ежедневно, требуют не только развития навыков, способностей и интеллекта, это также требует творчества, не как энтелехии, а как личного и группового потенциала, который проецируется в любой деятельности. профессиональный или человеческий, поэтому он присутствует в любом подходе, направленном на улучшение качества.

Потребность в новом, более гуманистическом образовании, ориентированном на личность студента и уважение к этому, а также возрождение университетов как настоящих мастерских, где вы учитесь жить, принимая во внимание, что важным является ежедневный экзамен, эта жизнь Он активен, меняется и, следовательно, требует творческого участия человека в жизни общества, он достигается более эффективно, если мы развиваем у учащихся творческое поведение. «Этот действительно необычный момент в истории требует исключительных решений… Он требует воображения, инноваций, видения и творчества. Новые альянсы на глобальном уровне - важный элемент для творческого решения проблем,качество, которое требует, чтобы мы были готовы задавать смелые вопросы, а не возвращаться к обычным ответам ". (один)

Развитие творческих способностей в предмете достигается через формирующий процесс и оценивается в повседневной жизни, поведении и способах решения проблем, замедляющих развитие, то есть в эффективности процесса и в качество результата.

Компетентность, критерий, который начал обозначаться в 1949 году, когда Т. Парсонс разработал концептуальную схему, которая позволила структурировать социальные ситуации в соответствии с рядом дихотомических переменных, рассматривая в качестве одной из них концепцию Acheviement vs Ascription, которая, по сути, Он состоял в том, чтобы ценить человека за получение конкретных результатов вместо того, чтобы делать это за ряд качеств, которые ему приписываются более или менее произвольно; оно представляет собой желание покорить любую отрасль производства и сферы услуг.

Вот почему считается, что учебные процессы должны быть ориентированы на развитие компетенций и сделать профессию более актуальной для требований, предъявляемых миром труда, предлагая студентам социально значимое обучение, которое позволяет им работать эффективно и эффективно. эффективность в любом контексте, в котором они действуют.

Кубинское министерство высшего образования с того же года, в котором оно появилось, (1976) предложило, среди своих основных задач, постоянное и систематическое совершенствование учебных планов и программ, а также открытие новых профессий, отвечающих потребностям. реальные и современные технологические достижения.

В рамках совершенствования, в которое вовлечена вся наша страна, и особенно в сфере образования, мы вносим свой вклад в совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов со степенью бакалавра социокультурных исследований посредством процесса развития творческих навыков, и мы предлагаем методическая стратегия реализации указанного процесса на практике.

2- Развитие.

Необходимость процесса обучения творческим способностям студентов в этой карьере.

Изучение творческих способностей - это непростая задача, поскольку простое описание элементов, которые характеризуют его, и определение его определения ставит исследователей в особенно трудную ситуацию, особенно из-за разнообразия возможных способов его достижения.

В монографии рассматривается процесс обучения творчеству как возможный способ развития творческих навыков у студентов степени бакалавра социокультурных исследований, позволяющих более эффективно и результативно выполнять свои профессиональные обязанности., от развития элементов или черт творчества, необходимых для принятия творческих действий.

Выявленная нами проблемная ситуация связана с необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов социокультурной карьеры через процесс формирования творческих компетенций, исходя из представления о том, что компетенция находится на более высоком уровне. чем навык, поскольку первый объединяет набор навыков, знаний и поведения человека для успешного выполнения заданной деятельности, то есть компетенции объединяют: знание, знание, как делать и знание того, как быть.

Предлагаемое нами предложение основано на потребностях этих профессионалов в том, чтобы предполагать набор творческих действий, связанных с способами действия, для решения проблем профессии в различных сферах деятельности, следовательно, процесс обучения творческих компетенций тесно связано с образами действий, проблемами профессии, а также элементами и чертами творческих способностей, которые необходимо развивать.

Мы исходим из концепции, что каждый человек потенциально креативен, поэтому в достижении профессиональных и личных целей творчество может стать важнейшим психологическим и педагогическим инструментом для сотрудничества с решением профессиональных проблем. если правильно выращивать, то тем более в случае с этими учениками.

Карьера социокультурного исследования не имеет прямых предшественников в кубинской национальной системе образования; Он объединяет в себе систему знаний, навыков и способов действий, присваивающих степени в письмах, таких как: история искусств, история, социология и социальные науки, и в то же время он пытается завершить подготовку профессионалов в системе культуры и туризма. с точки зрения профессионалов, прошедших обучение на территории и для данной территории.

«Объектом работы этого специалиста является общественная социокультурная работа, которая подразумевает необходимость всесторонней общекультурной подготовки, которая позволяет ему проводить исследования в этой области и проводить преобразования в необходимых местах посредством специализированной работы. обнаружения, расследования и социокультурного вмешательства. По этой причине целью профессии является именно социальное вмешательство сообщества, которое включает работу с этническими группами, полом, территориями, поколениями, городскими и сельскими районами и туризмом.

Сферы деятельности, связанные со сферами культуры, туризма, образования, а также в политических и массовых организациях, требуют профессионала, способного реагировать на культурные, художественные, социальные, политические, идеологические и туристические потребности, интегрируя междисциплинарные рабочие группы и поставить диагнозы социокультурных проблем с целью вмешательства - трансформации, идентифицированные как проблемы профессии. Учитывая широкий профиль карьеры, студенты готовятся к работе в любой из сфер деятельности с социальной точки зрения, пытаясь совместить свою работу с практическими преобразовательными действиями в следующих областях: социальная работа в сообществе, социокультурные исследования, социокультурное продвижение (анимация и управление культурой и туризмом), культурное развитие,подготовка учителей, культурное развитие и консультации.

В режимах действия, (путь, в котором решаются проблемы) в социокультурных исследованиях карьеров являются исторически обусловленными способами, в которых профессиональный выполняет на объекте работы, (где проявляются эти проблемы), которые в данном случае, состоят из набора методов и состояний для общения и культурной деятельности и обнаруживают определенный уровень развития их способностей и способностей, начиная с развития чувствительности, что позволяет обнаруживать и исследовать посредством деятельности анимации и социокультурное продвижение проблем сообщества, а также вмешательство для достижения их решения посредством конкретных действий, таких как:

Выявление социокультурных проблем: оно включает в себя обнаружение или повторное открытие социокультурных проблем, которые не были решены в данном сообществе и которые в силу своей важности или трансцендентности негативно влияют на его развитие, влияя в той или иной материальной мере на качество жизни Он подразумевает открытие или раскрытие того, что ищется, и возникновение подозрений, указаний и беспокойства. Развитие творческих способностей в результате систематического обучения и сознательно направленного на способы действия позволяет учащимся обнаруживать проблему там, где ее не видят другие. Выясните причины, вызывающие наличие этих проблем:Он подразумевает начало процесса, направленного на интерпретацию, понимание и изменение реальности на основе предложенных целей и с доступными средствами, определение проблемы, применение диагностических методов, чтобы иметь возможность подвергнуть сомнению реальность, на которой она вы будете действовать и получать по нему данные. Это важные элементы для описания, восприятия и интерпретации этой реальности и последующего инициирования процесса вмешательства. Вмешайтесь в соответствии с результатами расследования:Этот шаг является наиболее важным, поскольку в нем теоретические подходы сталкиваются с их практическим применением, которое требует развития высокого уровня творчества, гарантирующего создание процессов социальной динамизации, активности социокультурного оживления, культурного продвижения и развития. стабильные инициативы, направленные на улучшение условий и качества жизни, провоцируют участие и организацию сообщества для усиления процессов артикуляции и социального развития, а также для увеличения и оптимизации ресурсов.

Это означает, что специалист по социокультурным исследованиям призван выполнять работу по продвижению и социокультурному воодушевлению в сообществах, что позволяет им обнаруживать социокультурные проблемы, развивать исследовательскую работу для выполнения действий в целях вмешательства - преобразования на основе уважения к традициям, обычаям, потребностям и интересам того же.

Сообщество в настоящее время занимает привилегированное место, представляющее национальный интерес, который основан на важности, придаваемой отдельному человеку и различным социальным группам на уровне сообщества; возможности этого пространства реагировать на то, что сейчас называется самоподдерживающимся и самоуправляемым развитием, и сложная ситуация, с которой столкнулась страна, которая решила взять на себя стратегию выживания и развития, в которой местные жители должны играть значительную роль, это важно, Сообщество - это многомерный феномен, в который вмешиваются географические, социологические, природные, территориальные, политические, культурные и социальные элементы, которые необходимо знать, уважать и интегрировать, чтобы сделать местность действенным и действенным социальным организмом в материальном и духовном плане. «Сообщество понимается как группа людей, которая живет на определенной территории, с межличностными отношениями, историей, формами самовыражения и традициями и, прежде всего, с общими интересами, поэтому работа сообщества - это не только работа для сообщества, но и сообщество, даже не с сообществом; Это процесс трансформации сообщества: мечта, планирование, осуществление, исполнение и оценка сообществом.

Сообщество является носителем общей культуры, которая представляет нашу национальную идентичность, но также является носителем социальных и культурных традиций, типичных для среды, в которой оно имеет место, и которые необходимо тщательно уважать при любых преобразовательных действиях.

Чтобы понять необходимость предложения, необходимо поразмыслить о творчестве, исходя из некоторых определений, которые подчеркивают взаимосвязь между субъектом, чертами его личности, контекстом и эпохальным социально-историческим характером, в котором он живет.

- Творчество - это любой вид человеческой деятельности, который создает что-то новое, продукт творческой деятельности или определенной организации мыслей или чувств (воображение, сочетание, трансформация и т. Д.) И зависит от окружающей среды. (Л.С. Выготский, 1972)

- Креативность состоит в генерировании новых идей и знании того, как их передавать, это энергия для осуществления изменений в повседневной среде, от знания того, как использовать преимущества любого стимула в окружающей среде для создания альтернатив в решении проблем. Он имеет четыре основных аспекта: человек, процесс, окружающая среда и продукт. (Сатурнино де ла Торре, 1997).

- Это тот процесс или способность, которые позволяют находить новые отношения и решения, основанные на уже известной информации, и который включает не только возможность решения уже известной проблемы, но также подразумевает возможность обнаружения проблемы, в которой другие люди не могут они видят его. (Фелипе Чивас Ортис, 1992)

- Это трансформирующий потенциал человека в интегрированных режимах функционирования когнитивных и аффективных ресурсов, характеризующийся генерацией, расширением, гибкостью и автономией. (Америка Гонсалес, 1990).

- Это выражение вовлеченности личности в конкретную сферу деятельности, результат оптимизации ее возможностей по отношению к сильным мотивационным тенденциям, когда субъект деятельности задействован в целом. Он проявляется в открытии чего-то нового или в его производстве, отвечающем требованиям определенной социальной ситуации. (Альбертина Митянс, 1989).

Обратите внимание на то, что творчество напрямую связано с жизнью субъекта и представляет собой инструмент, который облегчает их отношения с другими людьми в решении повседневных личных и профессиональных проблем. Однако для его развития требуется тренировочный процесс. «Творчество подобно кукурузному зерну, которое нужно выращивать, чтобы получить плоды.

Обучение - это процесс, который сознательно сопровождает человека на протяжении всей его жизни по отношению к остальному обществу, с контекстом и историей, где социокультурные традиции, политические и идеологические интересы находят путь к трансляция. Формирование личности происходит в процессе тотального и общего формирования. Учебный процесс в широком смысле осуществляется различными институтами общества, включая школу, семью и общество в целом через различные организации, и в самом узком смысле школа отвечает за такие миссия. В самом узком смысле он имеет цель подготовить человека как социальное существо, и для этого он объединяет в диалектическую единицу поучительный, образовательный и развивающий процесс.Через которую человек обретает полноту преобразования окружающей среды, изменяя при этом самого себя.

В этом смысле необходимо понимать, что процесс обучения связан с целями и задачами, вытекающими из конкретных социальных потребностей, то есть с необходимостью обучать человека, способного к познанию, действию и мышлению, удовлетворительно в различных сферах. жизни, по отношению к окружающей его среде, и что он знает, как проецировать себя в своей трансформации из высших человеческих ценностей.

Вот почему процесс формирования креативности, основанный на креативных компетенциях, нельзя рассматривать как совокупность специфических и раздробленных процессов, направленных на развитие элементов и особенностей креативности, которые в отдельности способствуют развитию креативности. Элементы, которые предлагается выделить в качестве приоритетных в процессе, образуют систему по отношению к контекстуальной и социальной, способствуя преднамеренным, своевременным и творческим действиям учащегося перед лицом неожиданных ситуаций, возникающих в развитии его профессиональной и личной деятельности. и превзойти полученное обучение, как и ожидалось.

С психопедагогической точки зрения, творческий процесс включает в себя преобразование среды и, следовательно, индивида, который подвергается преобразованиям на основе того, что он изучает, и навыков и способностей, которые он приобретает, чтобы сотрудничать с решением возникающих проблем. в профессиональной и личной работе, следовательно, его связь с процессом обучения. Простое усвоение готовых знаний не способствует творчеству. В теории мышления и обучения, идентифицированной как культурно-историческая теория, представленная Лиевым. Семенович Вигосткий,Утверждается, что умственная деятельность является фундаментальной характеристикой, которая отличает человека исключительно как человеческое существо, и является результатом социокультурного обучения, которое подразумевает интернализацию культурных элементов, среди которых знаки или символы занимают важное место (язык, письмо и всевозможные сигналы, имеющие социально определяемое значение), в нем понятия «Зона ближайшего развития» и «Посредничество» необходимы для развития процесса формирования творческих компетенций.

Выготский утверждает, что когнитивное развитие обусловлено обучением, поэтому педагогика должна создавать образовательные процессы, которые могут стимулировать умственное развитие ученика, и способ сделать это - привести его к зоне ближайшего развития, определяемой как «расстояние между уровнями». реальное развитие определяется способностью самостоятельно решать проблему и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблемы, под руководством взрослого или в сотрудничестве с другим более способным партнером ». Среди элементов и функций, которые будут раскрыты позже, используется зона ближайшего развития с использованием уровней помощи, разработанных на основе последовательных приближений, чтобы устранить дистанцию между потенциальным развитием и фактическим развитием.

В отношении концепции «посредничества» Выготский утверждает, что человеческое поведение опосредуется материальными или техническими средствами, а также символическими инструментами или знаками. Последние определяют поведение субъекта и указывают, что нам следует делать в определенных социальных обстоятельствах или перед лицом тех или иных знаков. Знаки направляют наше поведение, потому что они имеют значение. Взяв цитату из Бэкона, он сказал: «Ни безоружная рука, ни интеллект, предоставленный самому себе, не имеют большой ценности. Все делается с помощью инструментов и средств "., Развитие процесса развития творческих компетенций позволяет выполнять уровни помощи так, чтобы учащиеся путем последовательных приближений усваивали элементы и особенности творчества, необходимые на основе творческих действий, которые, несомненно, становятся посредниками. символическое значение для достижения творческой компетентности в процессе обучения.

Для достижения творческого процесса необходимо выполнить ряд задач, таких как продвижение когнитивных процедур, которые основывают и аксиологически направляют человеческую деятельность и обусловливают потребности, ведущие к поиску новых способов принятия решений, чтобы человек, ориентируясь на себя В своей реальности представьте себе, найдите новые формы действий и саморегулирующих размышлений, объединяя репродуктивные элементы (те, которые повторяют действия, направленные на сохранение и воссоздание всего положительного в обществе) с производительными элементами (которые приводят к оригинальным решениям, к новым оценкам в соответствии с с заранее установленными целями, преобразовывать даже известные элементы, используя их с новыми функциями, новыми ссылками.

От поиска эпистемической идентичности социокультурных исследований », Фрейр настаивает на необходимости рассматривать взаимосвязи между социальными и культурными процессами как важную точку соприкосновения для достижения процессов социального вмешательства сообщества, включенных в карьеру бакалавра исследований. Социокультурность как объект работы, важный аспект, который мы снова принимаем за развитие процесса развития творческих компетенций, чтобы добиться большей эффективности в профессиональной деятельности, направленной на проведение необходимых преобразований в сообществах.

«Сам термин« социокультурный », которым называется карьера, наводит на мысль, что он предполагает два объекта изучения: общество и культуру. с необходимостью развития творческого процесса обучения.

Для развития работы по социокультурному продвижению и воодушевлению необходим профессионал, способный понимать культуру как процесс, способствующий развитию его фаз (создание культурных ценностей, накопление, присвоение, восприятие и получение удовольствия от населения указанных ценностей), знать характеристики культурной реальности сообщества или области, которая является объектом действия, и сознательно исходить из идеи, что цель указанного процесса направлена на защиту культурной идентичности.

Из эпистемологии процесса формирования творчества. С этой точки зрения ценятся три основных аспекта, на которых основан процесс формирования креативности и которые характеризуют предлагаемую модель процесса формирования творческих компетенций, а именно:

а) Развитие творческих способностей требует тренировочного процесса, который способствует созданию благоприятного творческого климата, ориентированного на взаимосвязь между когнитивным и эмоциональным процессом, что гарантирует психологическую безопасность, необходимую для развития учащихся, повышения уровня мотивации и развития. оригинальность и воображение, то есть развитие творческих способностей должно начинаться с тренировочного процесса, который реализует набор образовательных воздействий, направленных и структурированных в направлении развития основных психологических элементов в регулировании необходимого творческого поведения или характеристик креативность обнаруживается в прикладной диагностике. В рамках предложения этот творческий климат называется термином творческий педагогический климат, который должен длиться в течение длительного периода.поскольку персонологические возможности не проявляются сразу в творческом поведении. «Творчество, как и личность, развивается благодаря множеству взаимодействий, в которые погружен человек», что подразумевает, что его развитие происходит в индивидуальности и требует длительного времени, которое позволяет субъекту включить его в свои Такое поведение проявляется прогрессивно и очень разнообразно, по этой причине курс предлагает мало возможностей, если мы сравним их с теми, которые его развитие может предложить в рамках учебной программы на протяжении пяти лет обучения.он развивается благодаря множественным взаимодействиям, в которые погружен человек », что подразумевает, что его развитие происходит в индивидуальности и требует длительного времени, которое позволяет субъекту включить его в свое поведение, это проявляется прогрессивным и очень разнообразным образом Следовательно, предлагаемые курсы предлагают мало возможностей, если мы сравним их с теми, которые их развитие может предложить в рамках учебной программы на протяжении пяти лет обучения.он развивается благодаря множественным взаимодействиям, в которые погружен человек », что подразумевает, что его развитие происходит в индивидуальности и требует длительного времени, которое позволяет субъекту включить его в свое поведение, это проявляется прогрессивным и очень разнообразным образом Следовательно, предлагаемые курсы предлагают мало возможностей, если мы сравним их с теми, которые их развитие может предложить в рамках учебной программы на протяжении пяти лет обучения.

Это приводит к необходимости структурировать процесс развития творческих компетенций по этапам, связанным с дисциплинами и предметами учебного года, что позволит применять уровни помощи в качестве посредников знаний для достижения целей, предложенных в каждой из них. из них и предотвратит атомизацию развития регулирующих элементов творческого поведения как функцию формирования творческих компетенций.

Содействие творческому педагогическому климату представляет собой особый тип общения между учителем и учениками, который способствует созданию адекватной среды для свободы мысли и ответственности, где ученики учатся без страха и развивают воображение и обучение, это способствует творческой группе а также участие и групповые отношения между его членами (определяемые как принцип процесса), чтобы позволить развитие обучения, опосредованное истинными интересами и потребностями, которые студенты проявляют в профессиональном и личном порядке.

б) Процесс обучения творчеству, направленный на достижение творческих способностей, должен стимулировать развитие самостоятельности, мышления и творческого обучения:

Мысль основана на потребностях и мотивах, которые побуждают человека действовать различными способами, поскольку она представляет собой опосредованный и обобщенный психический процесс, который социально обусловлен и неразрывно связан с языком и направлен на поиск нового, открывающего общее и существенное из всего сущего. группа предметов и явлений. (Нуньес де Вильявисенсио, 2000) Выготски предупреждал, что «творчество зависит от комбинаторной способности, проявляемой в этой деятельности, придавать материальную форму плодам воображения».

«Линейное или конвергентное мышление - это мышление, которое происходит последовательно и представляет собой способность упорядочивать альтернативы, различать, оценивать и делать выбор, движется в одном направлении и пытается прийти к правильному ответу. Эдвард Де Боно (1991), а латеральное или дивергентное мышление - это мышление, которое организовано нетрадиционным способом, порождая механизмы, отклоняющиеся от установленных замыслов, достигаемые посредством преднамеренного, произвольного процесса, который порождает новые ситуации и происходит скачкообразно. он позволяет исследовать различные маршруты, он облегчает использование различных типов информации, это вероятностный процесс, в котором есть место случайности ». (36) Для Гилфорда дивергентное мышление развивается во вселенной, которая не признает ограничений или исключений, согласно Полу Торрансу. (1986),Дивергенция эквивалентна «взгляду с разных точек зрения, постоянному поиску более чем одного ответа, демонтажу жестких схем, не полагающимся на уникальные и предшествующие предположения; иными словами, репетировать, создавать новые ассоциации, выбирать необычным способом, устанавливать реструктуризацию кажущегося необычным или бесполезным, вступать на неожиданные пути, пытаться произвести что-то новое или неизвестное.

Гильфор называет «взаимосвязь между творческим поведением и развитием дивергентного и конвергентного мышления» как операцию, которая наиболее явно связана с творчеством. Это указывает на то, что творческое мышление происходит из взаимосвязи между дивергентным или альтернативным и конвергентным или линейным мышлением как особым типом автономного и персонализированного обучения, когда ученик сильно мотивирован к определенной области знаний, оптимально использует свои способности, проявляет независимость. и оригинальность в открытии и / или производстве знаний, которые соответствуют данной социальной ситуации ».

Тесно связанное с творческим мышлением, творческое обучение проявляется в результате осмысленного обучения и обучения разработчиков. Осмысленное обучение - это то, что происходит, когда учебная задача может быть связана непроизвольным и существенным образом с тем, что студент уже знает, и если студент принимает для этого обучающую позицию. Это важно, когда он может быть включен в когнитивные структуры, которыми уже обладает субъект, когда существует союз между логическим, когнитивным и аффективным измерениями. (Дэвид Осубель, 1983).

«Обучение разработчиков относится к типу обучения, которое поощряет развертывание конфигураций передового опыта в предмете. Это не что иное, как процесс, посредством которого субъект присваивает текущее и потенциальное содержание (знания, самопознание, чувства, установки, ценности, способы взаимоотношений), которые позволяют ему действовать правильно, преобразовывать и творить в различных контекстах ».

в) Процесс формирования креативности на основе интеграции его измерений (процесс, человек, среда, продукт):

«О необходимости развития творческих способностей в человеке Карл Роджерс в 1954 году» (39) выразил мнение, что самые серьезные недостатки в культуре связаны с отсутствием творческих способностей, «срочно необходимы творческие люди»; а также подтвердил, что творчество не ограничивается каким-либо конкретным содержанием, так что его можно найти и выразить как в картине, симфонии, научной теории, технологии войны, так и в процедуре в плане человеческих отношений. или новая форма собственной личности.

Росс Хуни «предложил в 1957 году размеры творчества: личность, продукт, процесс и окружающую среду», что разнообразит разнообразие областей, которые необходимо исследовать в рамках творчества. Первоначально исследователи занимают предпочтительные позиции при изучении его из определенного измерения.

Измерение личности предполагает все психологические характеристики творческого субъекта, включая аффективные, мотивационные и когнитивные факторы, инструментальные, отношения и личность, а также тематические исследования. Творческий человек - это тот, кто способен смотреть туда, где другие уже смотрели, и видеть то, что они не видели, это тот, у кого есть потенциал и возможность генерировать и передавать новые идеи или достижения. Измерение процесса предполагает стадии или шаги, через которые проходит творческий опыт, стратегии, методы и техники творческого развития, оно предполагает появление оригинального продукта, единства между человеком, с одной стороны, и материалами, событиями, с другой. люди или обстоятельства вашей жизни. Продукт измерениеОн предполагает, что критерии, по которым произведение, объект или идея могут быть классифицированы как творческие, и предшествующие факторы, позволяющие установить уровни творчества или различные формы, которые проявляются в творческом поведении. Измерение среды включает различные контекстные переменные, которые благоприятствуют или блокируют творчество.

В 90-х годах появилась тенденция, которая является частью новой категории и исследует творчество на основе интеграции предыдущих четырех. Подобно многим кубинским исследователям, изучавшим этот предмет, эта тенденция разделяется, потому что если учесть, что в развитии процесса формирования творческих способностей личность индивида участвует в достижении творческого поведения, процесс как способ самовыражения. формирующий характер, посредством которого такое поведение формируется на какое-то время, связывая личные и профессиональные интересы и потребности, контекст или среду, такую как измерение, которое оно предлагает или нет, возможности развития для получения в результате материального продукта или нет, но оригинальна, что подразумевает, что она нова, отлична и полезна.Рассмотрение развития творчества только с одного измерения приводит к атомизации процесса его формирования.

Согласно Джонатанту Алькантаре, «компетенция находится на более высоком уровне, чем навык, поскольку первая объединяет набор навыков, знаний и поведения человека для успешного выполнения заданной деятельности, то есть компетенции объединяются: знание, умение делать и знать, как быть, и раскрывать как инвариант необходимость развития следующих элементов:

Процесс обучения творческим компетенциям предполагает интеграцию знаний, навыков, способностей, взглядов, способностей и ценностей, основанных на развитии необходимых творческих компетенций в соответствии с профилем профессии, от понимания их как высшего качества, которое постоянно изменяются в зависимости от развития контекста, по отношению к личности субъекта и объединяют знания, способы действия и бытия.

3- Элементы и / или черты творчества, необходимые для развития у учащихся по специальности.

Качество процесса, которому следуют студенты, и результаты, которые они получают в деятельности, которую они проводят в рабочем, учебном и исследовательском компонентах, а также результаты прикладной диагностики позволяют уточнить регулятивные элементы творческого поведения, необходимые для развития, а также Другими элементами, которые ограничивают интеграцию их способов действий при выполнении деятельности, связанной с профессиональной деятельностью, являются: мотивация, воображение, оригинальность, беглость речи, независимость и творческое обучение, творческое мышление. и творческий педагогический климат.

Мотивация представляет собой элемент, который отражает необходимость что-то делать, потому что это очень важно для субъекта, следовательно, это отражение желания человека удовлетворить определенные потребности, это желание прилагать большие усилия для достижения Цели составляют основу всего обучения. Мотивом для творчества является стремление человека реализовать себя, чтобы развить свой потенциал по отношению к профессии и контексту, в котором он действует.

Следуя этой линии, мотивация рассматривается как важный элемент для достижения творческих компетенций, поскольку студент должен вовлекать, в зависимости от этого, всю свою личность в процесс обучения творчеству. «Эффективный учебный процесс - это процесс, который превращает социальные потребности в мотивы ученика».

"Воображение - это сознательный мыслительный процесс, в котором вызываются идеи или образы объектов, событий, отношений, атрибутов или процессов, которые никогда ранее не испытывались или не воспринимались; активное, конструктивное или творческое воображение создает образы незначительных событий или объектов или их отсутствия. связаны с прошлой и настоящей реальностью, хотя включают в себя обновление или «повторное переживание» того, что уже было прожито (память) ».

«Согласно Выготскому, воображение или фантазия - это творческая деятельность, основанная на объединяющей способности нашего мозга, которая связана с реальностью, поскольку она структурирована с элементами, взятыми из нее, которые сохранились в предыдущем опыте человека». Развитие воображения не имеет препятствий, которые его ограничивают, оно позволяет субъекту свободно экспериментировать, это возможное превосходство незавершенного над требованием готового, поэтому оно представляет собой важный символический посредник для достижения развития творческих способностей.

Когда процесс преподавания-обучения способствует развитию воображения и возможности материализовать воображаемое в реальности, уровни мотивации к выполняемой деятельности повышаются, мы становимся более оригинальными, более независимыми и творческими.

Тесно связанная с воображением, оригинальность представляет собой ощущение нового, отличного или необычного, однако все оригинальные результаты не всегда являются творческими, для этого они должны быть полезными, актуальными, ценными, новыми и в то же время уместными или необходимыми. в решении проблем, в определенное время и для определенной группы. Когда идеи полезны, своевременны и производят эффективность и действенность, они оригинальны и креативны, именно они должны быть усовершенствованы в процессе.

Творчество требует оригинальности, в то же время оно позволяет ученику отойти от стереотипов деятельности, развить свое воображение и интуицию, чтобы найти новое, понятое не только как готовый продукт, как нечто уже законченное, но и как результат способности этого. новая концепция, которая позволяет студенту принимать различные позиции при решении проблемы.

С общением тесно связана беглость речи, которая выступает в качестве важного элемента в регулировании творческого поведения этих студентов из-за постоянного взаимодействия с другими субъектами при выполнении их профессиональной работы. Развитие беглости позволяет совершенствовать выразительные формы, что гарантирует эффективное общение и возможность выработки полезных идей в нужное время.

«Свободное владение языком - это способность придумывать большое количество идей за ограниченное время. Творческий ум не останавливается на своей первой идее, он ищет новые пути, и это может проявляться как: Вербальная беглость, которая относится к скорости производства различных слов в связи с данным стимулом.

Идеативная беглость, которая относится к производству идей, то есть способность находить несколько совпадающих и оригинальных идей из плохо структурированных стимулов.

Образная текучесть, которая относится к ассоциации образов.

Экспрессивная беглость, которая относится к способности выражать свои мысли, используя слова, фигуры, идеи, голос, тело и другие средства выражения ».

Независимость - это выполнение задач и действий, в их проекции и в решении социальных и индивидуальных проблем без обязательной потребности в другом, она проявляется, прежде всего, как стремление мысли, как способность ориентироваться в новых ситуациях способность находить верный путь для новых задач, понимать не только усвоенные знания, но и осваивать опыт достижения этих знаний в личном суждении. «Это связано со свободой выбора способов и средств выполнения задач, с использованием наиболее безопасных и эффективных средств в активном умственном процессе, которые также позволяют проверять принятые решения».

Среди необходимых элементов для развития, творческое обучение, рассматриваемое как тип автономного и персонализированного обучения, где студент сильно мотивирован к определенной области знаний и кто оптимально использует свои способности, демонстрируя независимость и оригинальность в открытии и производстве знаний Соответствующий данной социальной ситуации, он является результатом значительного обучения разработчиков.

Творческое мышление, рассматриваемое как способность чередовать линейное или конвергентное мышление с альтернативным или дивергентным мышлением в процессе обучения и получения результата. Креативное мышление оказывается элементом, позволяющим развивать творческое обучение, и наоборот, развитие первого подразумевает развитие второго.

Творческий педагогический климат - это система общения между педагогом-учеником-творческой группой и членами группы между собой, которая способствует созданию всеобъемлющей общей атмосферы, полной психической свободы, направленной на развитие регулирующих элементов творческого поведения, необходимых в студенты через процесс развития творческих компетенций на всех уровнях образовательного структурирования. Он составляет важнейший элемент процесса формирования творческих компетенций, потому что он единственный, способный активизировать весь процесс, создавая необходимые предпосылки для развития творчества, он не зависит напрямую от предмета процесса, а от контекста или окружающей среды. это должно быть создано всеми, кто в этом участвует.

Характеристики творческого педагогического климата, перечисленные ниже, делают этот элемент катализатором процесса развития творческих компетенций.

Он уважает индивидуальность ученика, учитывая его мнения и идеи, чтобы стимулировать развитие оригинальности.Он фокусирует процесс развития творческих навыков на потребностях и возможностях ученика для повышения уровня мотивации.Это позволяет персонализировать процесс обучение - обучение в соответствии с характеристиками и ритмом развития каждого учащегося, способствующее обучению и развитию творческого мышления, творческого обучения и беглости. Оно дает свободу, способствует ответственности, предлагает варианты для экспериментов, оспаривания и несогласия, позволяя развивать независимость действий и суждений и развитие воображения.

4- От творческих действий к процессу тренировки творческих способностей.

В процессе совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов бакалавриата социокультурных исследований существует тесная диалектическая связь между процессом развития творческих компетенций и творческими действиями, которые они должны предпринять для повышения эффективности своей работы, в Оба процесса создают необходимые условия для развития учащихся элементов и черт творчества, необходимых для успешного выполнения творческих действий, а последние на протяжении всего процесса способствуют достижению творческих навыков.

В соответствии с действиями, которые студенты должны выполнять в трудовом компоненте (рассматриваемом как компонент, в котором выполняются основные действия остальных компонентов), определенных в основной интегрирующей дисциплине, следующие действия определяются как необходимые творческие действия:

1. Выявить социокультурные проблемы, для чего они должны:

Участвуйте в различных мероприятиях с сообществом, чтобы узнать об их обычаях, образе жизни и правилах сосуществования. Используйте творческие методы для диагностики наиболее острых социокультурных проблем, основываясь на их интересах и потребностях. Определите с использованием методов участия, проблемы исследовать на основе знания самых больших потребностей и интересов сообщества.

2. Исследовать социокультурные проблемы.

Проанализируйте обнаруженные проблемы с членами сообщества, используя творческие мероприятия по участию. Интерпретируйте обнаруженные проблемы, применяя дивергентное мышление. Предложите различные способы решения обнаруженных проблем. Основание предложений. Подготовьте дипломную работу. Защитите работу. диплома.

3. Проведите специализированную работу по социальному вмешательству сообщества для сообщества, в сообществе и в обществе.

Обучайте рабочую команду с творческой точки зрения, добивайтесь соответствующих действий, эффективно и результативно Управляйте проектами социокультурного развития, творческими и актуальными Определите методы и техники участия и анимации для вовлечения и сплоченности всех групп члены сообщества в проектах.

4. Управлять социокультурными действиями, основанными на творчестве и искусстве.

Творчески интегрируйте существующие общественные проекты в сообщество. Создавайте с коллективным участием, ремесленными мастерскими и художественным литературным творчеством. Создавайте пространства для социокультурного продвижения и анимации (художественные выставки, литературные конкурсы, общественные собрания, встречи с профессионалами из разных стран. Социокультурные институты с художниками, исследователями, педагогами, историками сообщества и территории, создание мероприятий, связанных с окружающей средой, популярных ремесленных ярмарок и спортивно-развлекательных мероприятий).

5. Управление деятельностью, связанной с художественным образованием.

Создавать постоянные и систематические пространства для образования через искусство и для признания культуры в целом (образовательная деятельность, посвященная ценности искусства).

Компетенции связаны с способом оценки того, что «действительно вызывает превосходную производительность на работе», а не «с оценкой факторов, которые надежно описывают все характеристики человека, в надежде, что некоторые из них связаны с производительность на работе »

Компетенции, с одной стороны, выражают набор атрибутов человека, которые выходят за рамки знаний и охватывают обучение более комплексным образом, включая навыки, отношения, общение и личность, а с другой стороны, взаимосвязь между набором указанных атрибутов. и результат или производительность, которая, в свою очередь, требует постоянного обновления и совершенствования знаний и способов их выполнения. Конкуренция, как комплексный подход к обучению с самого начала, связывает мир работы и общества в целом с миром образования. Вот почему она предлагается в качестве цели: необходимость подготовить человека к преобразованию окружающей среды на благо всех.

Когда процесс обучения творчеству направлен на развитие творческих компетенций, он требует применения диагностики, которая позволяет определить творческие компетенции, необходимые для развития в соответствии с характеристиками профессии и особенностями учащихся.

1- Проведение диагностики в возможных сферах работы: этот шаг позволяет нам узнать особенности и потребности различных сфер деятельности и, следовательно, развить необходимые навыки для повышения эффективности профессиональной деятельности. Он составлен из справочника, позволяющего собрать необходимую информацию по этому поводу.

2- Диагностика процесса обучения студентов в карьере: на этом этапе проводятся индивидуальные или групповые интервью, анкеты и / или опросы, которые позволяют узнать текущую ситуацию в карьере в отношении возможности содействия творческому педагогическому климату во всех образовательные уровни. Ставятся диагнозы:

Трудности в учебном процессе студентов. Ограничения педагогической группы перед лицом процесса формирования творческих компетенций. Готовность специалистов из социально-культурных учреждений участвовать в Процессе.

3- Определение компетенций в целом: Анализ и определение педагогической группой вместе с работодателями профессиональных и ключевых компетенций, которые должны собрать выпускники карьеры.

4- Подтверждение компетенций по критериям экспертов из нанимающих подразделений и педагогической группы вуза: Проконсультируйтесь со специалистами в сферах деятельности, профессорами специальности и преподавателями, по критериям экспертов, если это компетенции нужно.

В результате этого диагноза с учетом способов действий, проблем и предмета профессии, а также творческих действий, которые студенты должны совершать в своей работе, следующие творческие компетенции определяются:

1. С помощью творческих методов диагностировать наиболее острые социокультурные проблемы сообщества в соответствии с их интересами и потребностями с честностью и ответственностью, которые предполагают такие действия.

2. Исследовать выявленные социокультурные проблемы, демонстрируя полноценное развитие элементов и черт творчества.

3. Управлять оригинальными программами и проектами социально-культурного развития, которые позволяют проводить специализированную работу по социальному вмешательству сообщества, уважая традиции и обычаи сообщества и демонстрируя навыки, связанные с культурой в целом.

4. Интегрируйте существующие общественные проекты творчески и ответственно, учитывая участие всех участников и уважая интересы сообщества.

5. Создание постоянных пространств для художественного образования, производства и художественной оценки на основе социокультурного продвижения и анимации при коллективном участии членов сообщества (мастерские народных ремесел и литературно-художественного творчества, художественные выставки, конкурсы литература, собрания, встречи с социокультурными учреждениями, мероприятия, связанные с окружающей средой, художественные ярмарки, спортивно-оздоровительные мероприятия.) демонстрация навыков и умений для художественного производства в любых его проявлениях.

Для реализации в образовательной практике процесса развития творческих компетенций предлагается реализация методической стратегии, которая по результатам исследовательского процесса, в котором учитывались мнения вовлеченных в него социальных акторов, разрабатывалась через три конкретные стратегии, тесно связанные с учебными и внешкольными аспектами образовательного процесса обучения, мы имеем в виду:

1- Развитие процесса формирования творческих компетенций как сквозной оси учебной программы.

2- Во внешкольном измерении посредством создания творческой мастерской.

3- Посредством обучения педагогической группы.

Реализация процесса тренировки творческих способностей с помощью трех конкретных стратегий позволяет:

Охват всех образовательных областей, в которых работают студенты. Свяжите дисциплины и предметы учебной программы, чтобы сделать компоненты учебно-педагогического процесса более гибкими на основе развития творческих компетенций с учетом интересов, потребностей и темпа обучения студентов. процесс на протяжении пяти лет карьеры Связать академический, трудовой и исследовательский компоненты на основе развития процесса обучения творческих компетенций Совершенствовать процесс профессионального обучения студентов Карьеры Способствовать развитию Полностью дать студентам элементы и черты творчества, необходимые с помощью различных мероприятий в разных контекстах. Свяжите творческие действия с профессиональной практикой.Повышайте мотивационный уровень, занимаясь учебными и внешкольными мероприятиями.

Речь идет о достижении личностного и социального роста студентов, начиная с более настойчивого посещения и заканчивая разнообразием, зная их интересы, потребности и стремления, что позволит им правильно направлять их. Только тогда, когда учитель осознает ценность творчества в обучении, тогда его развитие может быть сознательно представлено на уровне учебных и внеклассных занятий.

Выводы.

Процесс профессиональной подготовки студентов бакалавриата по социокультурным исследованиям совершенствуется путем развития процесса формирования творческих компетенций в тесной взаимосвязи с образами действий и элементами и особенностями творчества, необходимыми для развития, особенно обучения. творческое, творческое мышление, творческий педагогический климат, а также независимость, оригинальность, воображение и беглость в зависимости от проблем профессии, поскольку развитие таких элементов и черт творчества способствует успеху в исполнении творческих действий, которые должны выполнять студенты.Развитие процесса формирования творческих компетенций у студентов социокультурной карьеры,Это жизненно важный элемент для повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом вызовов, которые ставит современное общество. Творчество становится символическим посредником и важнейшим психолого-педагогическим инструментом, позволяющим творчески интегрировать и принимать способы действия. Процесс формирования творческих компетенций реализуется в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий. которые позволяют ему развиваться в течение пяти лет обучения, интегрируя учебные и внеклассные аспекты процесса профессиональной подготовки и в тесной связи со стадиями процесса, а также с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они:Творчество становится символическим посредником и важнейшим психолого-педагогическим инструментом, позволяющим творчески интегрировать и принимать способы действия. Процесс формирования творческих компетенций реализуется в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий. которые позволяют ему развиваться в течение пяти лет обучения, интегрируя учебные и внеклассные аспекты процесса профессиональной подготовки и в тесной связи со стадиями процесса, а также с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они:Творчество становится символическим посредником и важнейшим психолого-педагогическим инструментом, позволяющим творчески интегрировать и принимать способы действия. Процесс формирования творческих компетенций реализуется в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий. которые позволяют ему развиваться в течение пяти лет обучения, интегрируя учебные и внеклассные аспекты процесса профессиональной подготовки и в тесной связи со стадиями процесса, а также с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они:Процесс формирования творческих компетенций реализуется в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий, которые позволяют развивать его на протяжении пяти лет обучения, интегрируя учебные и внеклассные аспекты процесса профессиональной подготовки и в тесной взаимосвязи. со стадиями процесса, а также с дисциплинами и предметами, которые содержатся в учебном плане, они:Процесс формирования творческих компетенций реализуется в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий, которые позволяют развивать его на протяжении пяти лет обучения, интегрируя учебные и внеклассные аспекты процесса профессиональной подготовки и в тесной взаимосвязи. со стадиями процесса, а также с дисциплинами и предметами, которые содержатся в учебном плане, они:

- Процесс формирования творческих компетенций как сквозной оси учебной программы и основной интегрирующей дисциплины.

- Процесс тренировки творческих способностей в Творческой мастерской.

- Обучение педагогической группы.

Библиография:

1. А де Санчес, Маргарита Развитие навыков мышления, Редакция Trillas, Мексика, (1991).

2. А. Зис. Основы марксистской эстетики. Издательство: Радуга Москва. (1982).

3. Алькантара Джонатана. Управление трудовой компетенцией в компании и профессиональной подготовкой. С ним можно ознакомиться по адресу: [email protected] (2003)

4. Алегрет В. Вмешательство в XVII в. Семинар по совершенствованию для национальных лидеров высшего образования. Гавана (1996)

5. Альварес де Заяс Карлос М. Школа жизни. Редакционный сборник «Образование и развитие», Гавана, (1998)

6. Альварес де Заяс Карлос М. Педагогика как наука. Редакция Félix Varela, Гавана, (1998).

7. Бетанкур Хулиан, Творчество и его значение. Редактировать: Академия, Гавана, (1992).

8. ____ Теория и практика творчества и качества. Редакция Академии, Гавана, (1993).

9. ____ Альбертина Митянс и другие, Думайте и творите Обучайте переменам. Редакция Академии, Гавана, (1997).

10. Бетанкур Хулиан, Фелипе Чибас и другие, Творчество и его значение. Редакция Академии, Гавана, (1997).

11. Кастелланос Д. Кастелланос, Б., Львина, М. Дж., И Сильверио, М. К концепции обучения разработчиков. Коллекция проектов, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Гавана, (2001).

12. Кастелланос Д. Гарсия, К. и Рейносо К. Содействовать обучению разработчиков. Коллекция проектов, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Гавана, (2001).

13. Бровей Э. и др. Тренинг по профессиональным навыкам: кубинский опыт. IPLAC, Пред-Конгресс Курс Педагогика 2001, Гавана Город: Дворец Конвенций. (2001).

14. ____ Тренинг по трудовым компетенциям: проект макропрограммы по трудовым компетенциям для среднего технического персонала в промышленной аптеке Дизайн учебного плана для обучения профессиональным компетенциям среднего технического специалиста в промышленной аптеке. Работа, представленная на провинциальном педагогическом мероприятии 2003 г., Гавана (2003 г.).

15. Чибас Ортис Фелипе, Творчество + групповая динамика = eureka!, Эдиториал Пуэбло и Образования, Гавана, (1992).

16. Кордова, М., Митянс, А. Предварительное изучение взаимосвязи мотивации, интеллекта, творчества и личности у молодых студентов. Кубинский журнал психологии, том IX, нет. 3 (1992).

17. Де Боно, Эдвард Как дать волю творческой фантазии? Редакция Пуэбло Educación, Гавана, (1991).

18. ____. Научись думать самостоятельно, Редакция Paidós, Барселона, (1999).

19. ___. Латеральное мышление, Эдиториал Пайдос, Барселона, (1986)

20. Де Санчес Маргарита. Развитие мышления. Редактировать. Молотьба Мексики. (1991).

21. С Торре Сатурнино. Интегративные подходы к творчеству. В Rev. Creative Innovation, № 12. (1982).

22. Диас Домингес Тереза де ла К. Педагогические основы высшего образования. Руководство для проекта подготовки учителей. CECES. Университет Пинар-дель-Рио. (2000).

23. _____ Пособие по проекту подготовки учителей высшего образования. Темы по педагогике высшего образования. ENSUMER Редакция. Медельин Колумбия (1996).

24. _____ Модель методической работы по учебному процессу на уровнях дисциплины карьерный и учебный годы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Гавана. (1998)

25. _____ Педагогика и дидактика. Теоретико-практический инструментарий учебно-педагогического процесса. CECES. Университет Пинар-дель-Рио. (1998).

26. ____ Образование как фактор развития. V Совещание перспективных исследований "Общество, образование и развитие" Медельин Колумбия (2000).

27. Вокруг творчества и его развития. IPLAC Гавана, (1997).

28. Фриньяс Л.Г. Общая подготовка в обучении к учебной деятельности. Печатный документ, CEPES. Гавана (1989).

29. Фариньяс Л.Г. и Де ла Торре Сатурнино. Дидактика или дидактизм? Журнал «Образование» № 102 январь-апрель Вторая эпоха. Гавана, (2001).

30. Фрейре Роуч Эдуардо Франсиско Что такое социокультурные исследования? Эпистемологические ключи для рассмотрения монографии. Аграрный университет Гаваны (2004).

31. ___ Что такое культура? Монография. Аграрный университет Гаваны (2004).

32. Ландау, Э. Творческая жизнь: теория и практика творчества. Издатель: Гердер

33. Марти, Хосе. Педагогическая идеология. От редакции: Люди и образование, Гавана (1990).

34. Мартинес Ллантада, Марта »Творчество в школе». Педагогика 90. Дворец съездов. Город Гавана, (1990 год).

35. ___ »Педагогическая деятельность и творчество». Педагогика 93. Дворец съездов. Город Гавана, (1993 год).

36. ____ Качество образования, педагогическая деятельность и творчество, (печатные материалы) (1995).

37. ____ Творчество: необходимость в современной школе. Материал на мимеографии. (1992).

38. ____ Проблемы обучения и развития творческих способностей. Материал на мимеографии. (1992).

39. Митянс Альберетина и М. Кордова, Предварительное исследование взаимосвязи между мотивацией, интеллектом, творчеством и личностью у молодых студентов. Кубинский журнал психологии, том IX, № 3 (1992).

40. Митянс Альбертина и Ф. Гонсалес, Личность, ее образование и развитие, Редакция, Pueblo y Educación, Гавана, (1989).

41. Торранс Е. П. Образование и творческие способности. Редактировать: Марова Мадрид, (1997).

42. Валле Леон Исель О трудовых компетенциях. Доступно по адресу: [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004).

43. Варгас Ф. (2000) «Обучение по компетенциям. Инструмент повышения трудоустройства »Международная организация труда. CINTERFOR., Вебб Пейдж, 27 сентября (2000).

44. Вигосты С.Л. «Обучение и интеллектуальное развитие в школьном возрасте». Детство и учеба. Революционные издания. (1992).

45. ___ Воображение и творчество в детстве. Редактировать. Люди и образование. С. 6 (1987).

46. Коллектив авторов. Мысль и язык. Revolutionary Editions, Гавана: (1966 г.).

47. ___. История развития высших психических функций. Теоретико-научное издательство. Гавана, (1987).

48. ___ Выполнение работ. № 5, Редакционное Pueblo y Educa¬ción, Reprint, (1989).

Цитаты

Перес де Куэльяр, Дж., Доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию, представленный ЮНЕСКО (1996 г.) Алькантара Джонатан. Управление трудовой компетенцией в компании и профессиональное обучение. [email protected] (2003) Профессиональная модель степени в области социокультурных исследований. Страница 3. Министерство высшего образования Гаванский университет Специальность по социокультурным исследованиям, печатный документ Профессиональная модель степени в области социокультурных исследований. Страница 3. Министерство высшего образования Гаванский университет Специальность по социокультурным исследованиям, печатный документ. Бустильос Грасиела. Ассоциация педагогов Кубы "Общественная работа". Стр.10 Куба (2002) Выготский С.Л. Статья извлечена из: История развития высших психических функций.Теоретико-научное издательство. Гавана Стр. 13 (1987) То же. Page 15 Фрейре Роуч Эдуардо Франсиско Что такое социокультурные исследования? Эпистемологические ключи к учету Монография. Аграрный университет Гаваны (2004 г.) Идем. Страница 2Mitjanst Albertina Мыслить и творить. Воспитание для перемен Страница 143. 1 (997) Выготский. Л.С. Воображение и творчество в детстве. Редактировать. Люди и образование. Страница 5 (1987) Санчес Маргарита. Развитие мыслительных навыков. Редактировать. Трилья Мексика. Страницы 15-16 (1991) Роджерс К. Образование в области свободы и творчества в 80-е годы, Изд. Благочестивый. Страница 28 (1991). Betancourt Molejón Julián. Творчество и его последствия. Редактировать. Академия. С. 94 (1997) Алькантара Джонатан. Управление трудовой компетенцией в компании и профессиональное обучение. [email protected] (2003) Альварес де Заяс. Карлос М.Школа в жизни Править. Феликс Варела. С. 31 (1998) Л.С. Выготский. Воображение и творчество в детстве. Редактировать. Люди и образование. Страницы 6 и 7 (1987).Idem. Page 5 Санчес Маргарита. Развитие мыслительных навыков. Редактировать. Трилья Мексика. Страница 18 (1991) Альварес де Заяс. Карлос М. Школа жизни Редактировать. Феликс Варела. С. 39. 1998 Валле Леон Исель О трудовых компетенциях. [email protected] (Мак. Клелланд Дэвид, 1973). (2004)Валле Леон Исель О трудовых компетенциях. [email protected] (Мак. Клелланд Дэвид, 1973). (2004)Валле Леон Исель О трудовых компетенциях. [email protected] (Мак. Клелланд Дэвид, 1973). (2004)

Скачать оригинальный файл