Есть ли разные этапы творческого процесса?
Творческий процесс решения проблем на самом деле включает в себя два процесса: процесс генерации идей и процесс принятия решений.
Принцип 1. Новая идея - это комбинация старых идей.
Принцип 2: способность извлекать старые идеи для новых комбинаций во многом зависит от данных, которые у нас есть в памяти, и способности видеть взаимосвязи.
Шаг 1: Сбор данных. Этот шаг в первую очередь связан с левым полушарием мозга и включает:
Ищите конкретную информацию, относящуюся к объектам и субъектам, связанным с проблемой, и будьте информированы о данных и фактах, которые априори могут показаться неразборчивыми или не связанными с проблемой.
Шаг 2: Анализ и синтез. Альтернативное использование левого и правого полушарий мозга, которое включает: «Пережевывание информации». Изучите, повторно исследуйте, соедините, разделите, переверните так, чтобы не было угла, под которым это не было бы визуализировано. Это требует последовательных и непоследовательных, индивидуальных и групповых процессов.
Затем последовательно развивайте и синтезируйте информацию, как если бы это был диалектический процесс.
Шаг 3: Сделайте паузу и на мгновение откажитесь от темы. Для этого необходимо приостановить процесс в левой части мозга, чтобы переместиться вправо, и вывести проблему из сознательного плана, чтобы бессознательное заработало.
Шаг 4: Просветление или опыт открытия и появления идей
Обычно это происходит в тех случаях, когда активность обязательно сосредоточена в правом полушарии мозга.
Шаг 5: Действие, то есть опустить идею до реального мира, и вот мы входим в инновации. Обычно перед реализацией требуется несколько шагов.
1. Зарегистрируйте идею. Многие теряются из-за отсутствия регистрации и по забывчивости.
2. Передайте идею третьим лицам. Хотя он может действовать как блокировка (чрезмерная негативная критика), часто он усиливается или рождаются новые идеи.
Понимание блокировок и процесса генерации идей ведет непосредственно к рассмотрению творческих приемов. Что делать, чтобы улучшить производство идей?
Рост творческих способностей в группе или организации достигается за счет увеличения потенциала для индивидуального творчества и улучшения групповых процессов генерации идей.
Все классическое обучение подпитывается концепциями, методами и инструментами, в основном основанными на анализе, логике и структурировании. Следовательно, многие из нас не могут создавать творческие альтернативы.
Знание творческого процесса и его методов позволит нам развить часть наших потенциальных возможностей, что приведет к творческим предложениям.
Однако быть творческим не значит быть новаторским. Инновация - это прикладное творчество.
Чтобы быть творческими и новаторскими, необходимо выходить за рамки творческого процесса и его методов. Инновации напрямую связаны с внедрением и рынком.
В чем разница между творчеством и инновациями?
Теодор Левитт сослался на творчество и инновации, говоря: «Творчество - это новое мышление. Инновации делают новые вещи.
Идеи бесполезны, если их не использовать. Доказательство его ценности - его реализация.
Творческий процесс и инновации тесно связаны с процессом принятия решений.
В целом можно сказать, что творчество наиболее важно на ранних стадиях, когда более всего необходим расходящийся процесс.
Затем, когда мы переходим к действию, творчество превращается в инновации, это часть реализации.
В организациях есть творческие и новаторские личности, но иногда это разные люди. Есть новаторы, которые берут идеи у других и воплощают их в жизнь.
Инновационный человек основан на теории, согласно которой изменения нормальны и здоровы. Он не видит в этом угрозы, врага, с которым ему нужно бороться. Принятие инноваций подразумевает постоянный и систематический поиск изменений с целью адаптации стратегий и планов к новой реальности.
Конкретный пример риска оптимизации того, что существует, вместо того, чтобы указывать на новые потребности, которые мы имеем на компьютерном рынке.
IBM продолжала следить за оборудованием и целевым программным обеспечением Microsoft. Один ориентирован на оптимизацию существующего, другой - на инновации.
«Я покинул Гарвард, потому что у меня было видение, я видел компьютер на каждом столе», - сказал Билл Гейтс.
Есть ли у творческого процесса историческая подоплека?
Существуют многочисленные предшественники, например, в Британской энциклопедии сказано, что многие психоактивные вещества исторически связаны с творчеством.
Древние персы, принимая решения, пили вино, но процесс состоял из двух частей: ночью они напивались и бросали свои идеи; на следующий день, уже безмятежный, они выбрали те, которые казались подходящими.
Римляне принимали решения, используя методологию, аналогичную PNI Де Боно, то есть определяя, какие инструкции или команды были положительными, какие - отрицательными, а какие - интересными и должны быть усилены.
В эпоху Возрождения многие художники использовали инструменты, похожие на СКАМПЕР, для модификации своих скульптур или улучшения синтеза и композиции своих картин и фресок.
Даже из-за большого количества неграмотных людей со времен средневековья было обычным явлением использование баннеров и плакатов с графикой для обозначения столовых, гостиниц и налоговых органов.
Около 1900 года Фрейд разработал большинство своих творческих идей, основанных на использовании психотропных препаратов и гипноза для извлечения данных и анализа результатов.
В рекламе разработано множество инструментов, которые все еще необходимо изучить, поскольку раскадровка, несмотря на то, что она использовалась в Голливуде в 1920 году, уже была известна в Китае за 300 лет до нашей эры.
Как вам лучше всего учиться?
Нужно иметь Знание, но знание - это не то же самое, что делать. Тогда вы также должны знать, как реализовать что-то ценное в вашем контексте.
Кто-то стал хорошо готовить, посмотрев телепрограмму? Я сомневаюсь в этом.
Итак, вы учитесь со знаниями и их реализацией.
Хотя я бы сказал вам три вывода об обучении, связанном с инновациями.
Во-первых, чтобы вводить новшества, вы должны смотреть на жизнь «глазами ребенка».
Во-вторых, одна из ваших целей должна заключаться в том, чтобы все менеджеры вашей компании проводили занятия в университете, поскольку лучший способ учиться - это учить других.
В-третьих, игра - отличный способ учиться, потому что за короткий промежуток времени она позволяет вам обобщить многие из опытов, многие из которых иррациональны, которые происходят в обычной динамике компании, и сделать очень ценные выводы.
На самом деле есть много уроков, которые можно извлечь, наблюдая за футбольной командой.
Признаются навыки, которые я приобрел на корте, которым меня не научили ни школа, ни университет: работа в команде, лидерство (особенно если вы тренер), общение, разрешение проблем и конфликтов, принятие решений, стратегия, настойчивость, мотивация, приверженность, тайм-менеджмент и разочарование…
Как колледж или университет рассматривают эти компетенции? Может ли учитель показать их мне?
Я сомневаюсь в этом.
И какова связь между обучением и инновациями?
Есть два фактора: ошибка и вопросы.
Я не верю, что рецепты в книгах (даже кулинария не являются гарантией успеха) и тем более что поведение или навыки человека меняются в результате чтения книги.
Вы не узнаете что-то, пока не сделаете это (недостаточно знать это), и особенно если вы вспомните это в будущем и не знаете, как это делать снова.
То есть сложно забыть, как плавать или ездить на велосипеде, даже если несколько лет не занимаешься этим.
Инновации требуют, чтобы вы хорошо знали, как что-то делать, и определили контекст для своих инноваций. Нет инноваций, если рынок не принимает ваш продукт или услугу.
Как лучше всего учиться?
Давайте подумаем, что вы делаете, когда хотите, чтобы кто-то, например, ваш сын, действительно чему-то научился… Вы учите его, а если не знаете, даете ему частного учителя. 1 к 1, без сомнения, лучший вариант. От 1 до 30, хотя образование и увеличивается, это вредит качеству.
Александр Великий прекрасно это знал и имел в своем распоряжении такого привилегированного учителя, как Аристотель.
Если вы не понимаете, как люди учатся, вы никогда не будете знать, как учить, а большинство людей, участвующих в процессе обучения, не знают.
Расскажите мне, как вы преподаете, и я скажу вам, как, по вашему мнению, люди учатся.
Учиться не значит учиться, слушать или читать не значит учиться.
Хотя каждый человек индивидуален, и поэтому мы можем говорить, что есть разные стили, есть те, кто в первую очередь предпочитает задокументировать себя, есть те, кто предпочитает попробовать, есть те, кто предпочитает видеть, как это делает другой, есть те, кто предпочитает, чтобы их сопровождали шаг за шагом в процессе мы все учимся одинаково: делая.
ЗНАНИЕ - это результат практики, оно приходит после ДЕЙСТВИЯ, а не до.
Наличие лучших учителей в мире не является гарантией чего-либо до тех пор, пока не будут устранены 2 основных препятствия, которые ставят образование на колени и систематически отворачиваются от реальности:
1. Чему мы учим. Учителя и их ученики являются узниками и зависят от учебной программы, в рамках которой они должны преподавать. Ретроградное резюме, которое никто не решится выбросить, и поблагодарить вас за ваши услуги.
Не может быть только одного резюме. Кто из нас сегодня смог бы сдать вступительный экзамен в университет?
2. Как мы учим. В соответствии с тем, что происходит с учебной программой, методы обучения, используемые в настоящее время в университетах, не являются наиболее эффективными для наших детей, чтобы они могли узнать, что необходимо для успешной жизни.
Когда учитель читает уроки, а ученики слушают и сдают тесты, - это полная противоположность обучению на практике.
Человеческий мозг не рассчитан на то, чтобы слушать учителя в течение 1 часа.
Таким образом он не поглощает информацию.
Взрослые на 100% забыли то, что мы слышали или читали, пока учились в школе. И это важно, потому что обучение - это запоминание: если сегодня вы не помните, как выполнять интеграл, значит, вы этому не научились.
Не помогает и то, что учитель - это фигура, которую боятся, а не наставник, который сопровождает вас и помогает вам учиться.
И пока у учеников нет возможности выбирать в соответствии со своими интересами, любопытством и потребностями, будет очень сложно убедить их в том, что школа - это важное место.
Легко ли вводить новшества?
Инновация непредсказуема и означает научиться делать что-то по-другому или делать то, чего раньше никогда не делали.
Почему человек хочет вводить новшества?
Можете ли вы научить инновациям?
Можно ли этому научиться?
Как?
Где вас учат инновациям?
Леонардо да Винчио или Стив Джобс учились вводить новшества?
Кажется, что никто не выбирает быть новаторским, в отличие от того, когда мы вынуждены выбирать, хотим ли мы быть врачами или юристами.
Инновации - это не профессия, а черта характера, качество. Чтобы убедиться, что человек изобретателен, вы должны проверить, как он относится к неудачам, потому что, прежде чем добиться успеха, вас ждут бесчисленные разочарования, и поэтому вам не следует ничего бояться.
В ответ на вопрос «Не могу или всегда так делали» новаторы задают себе главный вопрос: «Почему бы и нет?». Знания и инновации связаны общей связью - обучением.
Сделает ли образование нас счастливее?
Образование и школа уходят от фундаментального вопроса: вся математика, вся физика или вся история мира не помогут сделать людей счастливее, они не сделают их лучше гражданами или профессионалами.
Общество продолжает продвигать применение и обучение как достоинства и рассматривает английский язык, информатику и геометрию как образование. Принуждение к учебе и учебе - это то же самое, что принуждение к исповеданию религии, что вряд ли удастся.
Это просто нереально.
Обучение похоже на поход в спортзал, теперь, когда мы живем в эпоху фитнеса.
Это долгий процесс, он требует жертв, настойчивости. Никто не ожидал бы каких-либо эстетических или оздоровительных результатов от посещения тренажерного зала в течение недели и никогда не возвращался.
Точно так же никто не должен ожидать результатов от посещения курса, каким бы сложным и привлекательным он ни казался.
Что для вас значит человек, воспитанный на будущее?
Наше представление об образованном человеке, которое не является противоположностью грубости, остается таким же, как в 19 веке.
Вы только посмотрите, чему наши дети учатся в школе: литературе, поэзии, философии, истории, математике… Но с тех пор мир сильно изменился.
Мы по-прежнему считаем интеллектуалов особенно просвещенными в области литературы, истории и гуманитарных наук, которые сохраняют репутацию культурных и, следовательно, более образованных. Это влияет на то, как мы обучаем наших молодых людей.
Тысячи выпускников имеют дипломы по географии и истории, философии, искусству или филологии, потому что мы по-прежнему считаем, что это то, из чего состоят образованные граждане. Мы решили, что в школах нужно изучать алгебру и тригонометрию вместо основных понятий бизнеса / компании, медицины / здоровья и эмоционального интеллекта.
И это происходит потому, что мы думаем, что тригонометрия важнее. Кажется, что мы не осознаем, что миссия образования состоит в том, чтобы подготовить и дать нашим молодым людям инструменты для того, чтобы они с гарантиями встретили будущую жизнь.
Когда мы уделяем больше внимания интеллектуальным аспектам (латынь, химия, грамматика), а не человеческим аспектам, таким как межличностные отношения (партнер, дети, друзья, коллеги), общение, самоуправление, критическое мышление, творчество, инновации, изобретения или воображение, Это потому, что мы продолжаем нести видение образования с далеких элитарных времен.
Какое еще есть объяснение?
Некоторое время назад кто-то говорил мне многозначительную фразу после похорон: «В школе нам никогда не говорили, что такое случается, и никогда не учили нас справляться с такими ситуациями».
Но в школе уверенность или чувство собственного достоинства - ничто по сравнению с интегралами обучения или законами Ньютона.
В конечном счете, я считаю, что мы не обучаем для будущего, хотя мы знаем, что образование всегда представляет собой дилемму: неизвестно, что будет необходимо в будущем.
Но с учебными планами и подготовкой учителей с 1950 года будущее невозможно.
Так имеет ли смысл учиться на ученой степени?
Здесь я осмеливаюсь сделать ошеломляющее заявление: очень немногие профессионалы смогут сдать хотя бы один из экзаменов, которые мы сдали сегодня во время карьеры.
Самое смешное, что этот факт, похоже, не оказал решающего влияния на нашу профессиональную карьеру. Почему это происходит?
Плохо не то, что мы забыли почти все, что изучали в колледже, плохо то, что мы даже этому не научились, хотя многие не захотят это признавать.
У мозга есть огромные возможности для устранения бесполезного, всего, что мы больше не используем в своей жизни.
Память и обучение тесно связаны с эмоциями и тем, что нам нужно в нашей профессиональной и семейной жизни.
Вам нужно будет попытаться изучить концепции выбранных вами предметов карьеры, но позже вы действительно увидите, что практика работы научит вас всему остальному.
Вы должны быть готовы учиться каждый день. Университет должен заниматься оценкой того, как студенты выходят из классных комнат, а не тем, как они входят.
В жизни нас каждый день оценивают клиенты, начальство, конкуренты, коллеги, семья и т. Д. Так кому нужны экзамены? Было бы лучше проверить, как решаются задачи, чем чистая теория.
А что насчет Знания?
Самые важные проблемы страны и ее компаний возникают из-за недостатка знаний.
Дело не в том, что эти проблемы (образование, здравоохранение, транспорт и т. Д.) Невозможно решить, а в том, что ответственные лица не обладают необходимыми знаниями для их решения.
300 лет назад лошадь была самым быстрым средством передвижения по суше. Автомобиль не подходил просто потому, что необходимых знаний для его изобретения еще не существовало. А когда машина стала реальностью, еще не было знаний, чтобы изобрести самолет и так далее. И завтра? Нет другого выбора, кроме как вводить новшества, потому что очевидно, что нам не хватает знаний.
Знание уже является валютой обмена и имеет очень специфические характеристики, поскольку истекает и обесценивается намного быстрее, чем деньги.
Знания не являются активом компаний, поскольку они есть у людей, а поскольку компании не владеют людьми, они должны инвестировать в них, если не хотят, чтобы они обесценились.
Если у вас есть знания, у вас есть деньги. Однако, если у вас есть деньги, у вас не обязательно есть знания, вы должны их покупать, что непросто, поскольку это не тот продукт, который продается в супермаркетах, особенно в эпоху нехватки талантов ».
Все знания в книгах?
Нет, все больше и больше появляется знаний и навыков, которые весят столько же, сколько и знания, которые находятся вне книг или когда они попадают в журналы и книги, они не обновляются должным образом.
А иногда знание бессознательное.
Например, давайте рассмотрим этапы процесса обучения вождению автомобиля.
1. Я НЕ ЗНАЮ. Я НЕ ЗНАЮ: Когда нам исполняется 4 года, мы даже не подозреваем об этом, потому что садимся в машину, и кто-то перемещает нас с одного места на другое.
2. Я ЗНАЮ, Я НЕ ЗНАЮ: В 17 лет мы полностью осознаем недостаток знаний, поскольку хотим перестать зависеть от родителей, чтобы иметь возможность свободно передвигаться. В этот момент мотивация заставляет нас быть готовыми учиться.
3. Я ЗНАЮ, Я ЗНАЮ: когда мы впервые получаем водительские права, мы должны знать, но нам нужно думать о каждом действии, которое мы предпринимаем, потому что мы все еще очень неквалифицированы и недостаточно ловок.
4. Я НЕ ЗНАЮ, ЧТО Я ЗНАЮ: несколько лет спустя и тысячи часов и километров спустя мы даже не думаем о том, что мы делаем во время вождения, а говорим по телефону, слушаем радио или погружены в свои мысли.
Знание усвоено и находится в наших руках, ногах и голове.
Недавно я задал этот вопрос: мы крутим педали на нашем байке, и внезапно мы немного теряем баланс слева. В какую сторону повернуть, чтобы не упасть?
Большинство людей отвечают неправильно (направо), когда езда на велосипеде поступит правильно (повернет налево).
Сегодня компании знают, что главное сырье, с которым они работают, - это знания. Одна из основных проблем заключается в том, что знания прозрачны, их не видно, неизвестно, сколько они измеряют, сколько они весят или сколько стоят, их нельзя упаковать или хранить.
Таким образом, хотя у всех компаний есть стратегия использования своих физических активов (зданий, продуктов, денег, инфраструктуры), почти ни одна из них не способна управлять этим нематериальным активом, который так неуловим, но в то же время так важен, как знания.
Кажется элементарным, что если компании хотят управлять знаниями, им нужно делать это так же, как и людям, но для этого им сначала нужно понять, как они это делают.
Бывает, что для управления знаниями вы должны сначала обладать знаниями, которыми нужно управлять, а способ получения знаний - это… обучение.
Без обучения не может быть знаний, а изучение чего-то доступно каждому. Но обучение зависит от того, что вы уже знаете, и это похоже на лестницу, по которой вы должны подниматься постепенно и последовательно.
Недостаточно знать что-то, но необходимо уметь использовать эти знания.
Как это возможно, что мы думаем неправильно и в то же время поступаем правильно?
Это добро усвоенного знания -
Что отличает творческую задачу от изобретательской?
Уникальность изобретательских задач по сравнению с творческими задачами состоит в том, что в изобретательских задачах всегда есть противоречие, будь то физическое, административное или техническое.
В творческих задачах человек использует техники наугад, аналогии или антитезы, но без четкого определения цели, позволяя себе увлечься воображением и интуицией, а затем собираются сотни идей и фильтруются лучшие из них. Это действенные методы, но также крайне неэффективные.
Вместо этого ТРИЗ фокусируется на различных противоречиях и устраняет их, не достигая компромиссных решений. Отсюда его использование в компаниях.
Потому что в конечном итоге противоречие, будь то административное, техническое или физическое, является проблемой, которая влияет на бизнес и, следовательно, на саму компанию, поскольку другая компания может занять часть рынка, если она работает без противоречий. История знает множество примеров изобретательности, и все они связаны с устранением в основном физических или управленческих противоречий.
Примерами изобретений являются тележки, которые в шумерские времена, 4000 лет назад, использовали полностью цельные колеса для перевозки товаров. Но грекам пришлось вести войну и упростить логистику, поэтому они изобрели спицы на колесах, чтобы сделать их легче, и добавили металлические обода, чтобы сделать их более прочными.
Обратите внимание на средневековые бухгалтерские сводки с двойной записью тамплиеров, которые были предшественниками банков. Они устранили противоречие использования одной переменной вместо двух.
5000 лет назад египтяне, чтобы построить свои пирамиды, нуждались в больших каменных блоках и чтобы их можно было легко транспортировать на большие расстояния, они изобрели деревянные платформы с вощеными стволами для скольжения по песку, то есть они увидели противоречие между выполнением большого количества механической работы. натирая камни на землю и минимизировав это по-своему.
Есть ли разница между творчеством, инновациями и изобретениями?
Да, есть большие различия, и у них разные исследования и принципы.
Большинство курсов, мастеров и семинаров только знакомят с творчеством, но инновации и изобретения практически неизвестны в Аргентине.
И даже в рамках творческих семинаров, которые проводятся на местном уровне, доступны альтернативы, но не рассматривается рассмотрение различных творческих идей и их коммерческая жизнеспособность в том, что может стать инновацией продукта.
Творчество является идентификация проблемы и генерации и развития нескольких альтернативных идей, чтобы исправить это.
Нововведение является отбор, развитие и коммерциализация творческой идеи, которая решает проблему в данный момент времени. Другими словами, он неразрывно связан с рынком.
Наконец, Изобретение происходит, когда все технические и физические противоречия объекта, системы или процесса преодолены.
Инновации и изобретения изучаются с помощью Triz, теории решения изобретательских проблем, которая позволяет оптимизировать продукты на основе успешных патентов, разрешать технические или физические противоречия и прогнозировать новые поколения продуктов и процессов.
К сожалению, эти темы инноваций и изобретений еще не изучаются в Аргентине.
