В настоящее время никто не сомневается, что существуют разные факторы, негативно влияющие на творчество. И большинство авторов устанавливают классификацию, очень похожую во всех случаях, которая включает три типа ограничений или препятствий для творчества (Baños, 2006).
Блоки - это определенная информация, отношения, действия, упущения или ситуации, которые мешают, парализуют или тормозят развитие или проявление творческих способностей. Они - стена между возможностью и действием, силой и действием.
Блоки творчества
Симберг (1975) устанавливает классификацию типов препятствий, которая в общих чертах совпадает с классификацией, используемой другими важными авторами. Sikora (1979), хотя и использует ту же классификацию, включает важную оговорку, заявляя, что блоки не возникают единообразно во всех аспектах, связанных с творчеством, но что каждый из его параметров имеет определенные блоки, поэтому Он не считает, что мы смотрим на исчерпывающий список, а скорее на список примеров различных блоков, которые могут препятствовать творчеству людей. В этой классификации проводится различие между перцептивными, культурными и эмоциональными блоками, хотя есть различия в названии каждой из категорий. Таким образом, Sikora (1979) или García García (1984) ссылаются на когнитивные блоки,эмоциональный и культурный. Со своей стороны, Де Гусман (1994) говорит о блоках аффективного происхождения, когнитивного и культурного типа и экологических. Таким образом, они обычно делятся на три категории:
1. Когнитивные блоки
Эти блоки относятся к трудностям в некоторых интеллектуальных способностях, которые отрицательно влияют на способность находить новые решения при столкновении с проблемой. В эту категорию входит широкий спектр замков, из которых мы можем выделить:
- Блоки восприятия. Они наиболее очевидны, потому что влияют на наш способ вступления в контакт с внешним миром, контакт, который происходит через органы чувств, отвечающие за передачу информации, относящейся к окружающей среде, в мозг. В ходе этого процесса могут возникать ошибки, ограничивающие возможность предложить новые решения проблемы Функциональное ограничение. Это относится к тому влиянию, которое предыдущий опыт оказывает на решение новых проблем в отношении поиска решений аналогичной проблемы. Речь идет о механических и жестких действиях при столкновении с проблемами; мы знаем способ их исправить и не утруждаемся поиском других возможных решений, которые могли бы повысить эффективность.Доминирующие теории. Когда мы придаем чрезмерное значение доминирующей теории, творческий потенциал может быть ограничен, если мы не побуждаем к поиску новых идей.
Симберг (1975) интерпретирует блоки восприятия по-другому, поскольку он определяет их как невозможность увидеть, в чем заключается реальная проблема или что действительно не так в данной ситуации; Каждый раз, когда мы сталкиваемся с проблемой, мы всегда видим ее одинаково, поэтому в эту категорию включается трудность изолировать проблему, неспособность определить термины, трудность из-за чрезмерного ограничения проблемы, неспособность использовать все чувства для наблюдения, трудность восприятия отдаленных отношений, трудность не исследовать очевидное и неспособность различать причину и следствие.
С другой стороны, мы должны принимать во внимание, как указывает Эстера Санза (1994), что душевное состояние человека имеет большое влияние на восприятие, даже разные люди часто воспринимают одну и ту же ситуацию совершенно по-разному. И де Боно (1992), когда он предложил нам использовать «Шесть пар обуви для действия», подчеркивает важность распорядка, позволяющего уделять больше внимания действительно важным вещам, вместо того, чтобы беспокоиться о каждом из них. деталей; таким образом, мозг, столкнувшись с новой ситуацией, вместо того, чтобы полностью ее анализировать, распознает эту ситуацию в соответствии с шаблоном восприятия, и креативность возникает именно тогда, когда мы бросаем вызов этим восприятию или этим шаблонам.
2. Эмоциональные блоки
По мнению Симберга (1975), эмоциональные блоки находятся внутри нас самих и могут проявляться по-разному: иногда они будут вызваны стрессами повседневной жизни, другие будут результатом очень сильных эмоций, которые могут нас ослепить, а также страхи и тревоги. которые сопровождают новые ситуации. Сикора (1979) включает в этот раздел «все индивидуальные тревоги, страхи, неуверенность, которые мешают человеку действовать творчески. Мы говорим не о страданиях, вызванных социальным контактом с другими мужчинами, а о страданиях, обусловленных индивидуальной психологией ». Среди наиболее важных блоков этого типа у нас есть:
- Страх сделать ошибку. Страх ошибиться, страх неудачи, страх выставить себя дураком, что они скажут; и лучший способ избежать этих рисков - оставаться в рамках того, что уже известно, необходимость быстро найти решение, которое слишком часто приводит нас к тому, чтобы принять как действительную первую идею, что Нам приходит в голову избавиться от беспокойства, связанного с необходимостью найти решение проблемы. Преувеличенное стремление к безопасности, ведущее к тому, чтобы не выходить за рамки установленных, чтобы избежать рисков, связанных с выходом за рамки нормы. Недоверие к нашим собственным творческим способностям. • Лень в начале или отсутствие желания столкнуться с проблемой до тех пор, пока не найдет наиболее подходящее решение. Это навязчивая идея достичь совершенства,чего практически невозможно достичь. Избыточная мотивация для быстрого успеха. В такой конкурентной среде быть первым - это успех, и это заставляет нас искать самые быстрые и безопасные пути вместо самых оригинальных и новаторских. Страх перед руководителями, начальством… и недоверие к коллегам и подчиненным. Отвращение. к некоторым задачам, которые мы считаем скучными или рутинными.
Фотография: Ф.Дж. Рамирес Карро (Римский мост, Прадилло)
3. Культурные блокады
Многие исследования выявили влияние образования на творчество на протяжении всего тренировочного процесса. Однако результаты нельзя считать окончательными, а выводы разных авторов могут даже быть противоречивыми. Есть исследования, которые, по-видимому, показывают, что у детей в возрасте 5, 9 и 12 лет наблюдается заметное снижение творческих способностей, т.е. возрастов, согласно Торрансу (1969), которые соответствуют переходным периодам на этапах обучения. Чтобы продемонстрировать отсутствие единодушия, Баррон (1976) утверждает, что творческие способности субъекта постоянно растут и с годами возрастают так же, как это происходит с вербальным интеллектом.
В любом случае культурные блоки относятся к ограничениям творчества, вызванным образованием. Сикора (1979) включает в этот раздел «те нормы и ценности, которые в сложном процессе социализации передаются следующему поколению и сохранение которых обеспечивается тщательно продуманной системой санкций и социального контроля».
Де Боно (1974) в своей книге «Боковое мышление» пишет, что обучение в основном направлено на вертикальное или логическое мышление, которое подразумевает неполное образование из-за забвения творческих качеств. Общество создает нормы поведения, а также мыслей или действий, правила, которым необходимо подчиняться, чтобы соответствовать обычаям, послушание, которое обычно идет вразрез с творчеством. Общество вознаграждает за одно поведение и наказывает другое, и среди последних есть несоответствие, которое в большинстве случаев обычно воспринимается негативно.
Среди наиболее заметных культурных блоков у нас есть:
- Давление подчинения, которое заставляет нас адаптироваться к нормам, установленным внутри группы. Дихотомия работа-игра. Обычно игра воспринимается в социальном плане как противоположность достижению чего-то практического, и их объединение бессмысленно. Возможно, одним из симптомов склероза, которым страдает наше общество, является дихотомия между игрой и работой. Однако, как сказал Х. Джауой, (это не может быть изобретено, если это не игра. Серьезно относиться к вещам, значит принимать их такими, какие они есть, это значит рассматривать их как окончательные и не поддающиеся изменению). Творчество приносит с собой радость поиска и усилия по реализации и разработке, преувеличенную тенденцию к успеху. Для некоторых авторов это блокировка, которую мы ранее рассматривали как чрезмерную мотивацию к быстрому успеху, будучи частью эмоциональной, однако здесь она исходит из окружающей среды.Необходимость всегда выполнять роль, назначенную полом или возрастом. Считать, что у вас нет образования, чтобы проявлять любопытство или сомневаться в установленных ценностях. Избыток или недостаток знаний по предмету.
Де Прадо (2006) представляет классификацию блокаторов творчества в зависимости от уровня сознания, на котором они находятся:
- Блокираторы закреплены в бессознательном. Глубокий уровень личности, на котором можно найти страхи и травмы, накопленные за время их существования, обязанности старших, чувство долга, табу, мифы, примеры и наведенные модели. Полусознательные укоренившиеся блоки. Здесь будут действовать укоренившиеся шаблоны логических процессов, рационального обучения, системной организации знания, тенденции вызывать и запоминать логически и упорядоченно, блоки, связанные с рациональным и социальным сознанием. У нас есть привычка реагировать на автоматические мысли, решения, действия и язык; навязывающий или налоговый орган того, кто командует и обязывает; решение, одобрение или общественное одобрение; внешний и навязанный социальный порядок;моральный порядок общепринятых ценностей Блоки гуманитарного творческого суперсознания. Де Прадо (2006) включает в этот четвертый тип блокировки существование первичной и примитивной мысли, вашей отличной и изолированной от всех существ, дискриминацию и социальную сегрегацию, деперсонализацию из-за чрезмерного утверждения самого себя и себя. прочный, прочный и неизменный.
И для каждого из этих четырех уровней автор предлагает разные формулы и техники разблокировки, которые высвобождают застрявшую в ловушке и заторможенную креативность.
Наконец, интересно вспомнить роль, которую люди вокруг нас играют в стимулировании или ограничении творческих способностей человека. Кларк (1975) пишет текст с наводящим на размышления заголовком «Сокрушение идей», в котором он говорит о смертоносных фразах, разрушающих новые идеи. Многие другие авторы включили различные классификации этих типов фраз, которые, иногда непреднамеренно, разрушают творчество еще до того, как оно может продемонстрировать свою эффективность. И перед убийственными фразами единственным выходом обычно являются защитные фразы, которые для этих авторов могут стать столь же разрушительными и опасными для творчества, как и другие, поскольку они пытаются оправдать свои предложения, излагая их таким образом, чтобы, продолжая этот тип, выражений мы можем назвать суицидальными.
Вот видео, которое обобщает идеи, которые мы обсуждали, и пример учителя и его «разблокировки» творческого процесса, того, как «его» определенная информация, отношения, действия или упущения, которые мешают, парализуют или просто навсегда преодолевают Они исключают проявление творчества, препятствия, которые таятся и страдают творческие существа, все мы без исключения.
Предыдущее видео является частью МООК по творческому мышлению и инновациям, которым вы можете наслаждаться совершенно бесплатно, просто зарегистрировавшись по следующей ссылке:
МООК-курс по креативному мышлению и инновациям
Библиографические ссылки
- Баньос, М. (2006). Обучающий проект. URJC. Мадрид Баррон, Ф. (1976). Творческая личность и творческий процесс. Мадрид: Ediciones Marova Clark, Швейцария (1975). Разрушение идей. В Дэвис и Скотт (Comp.), Стратегии для творчества (стр 142-145). Буэнос-Айрес: Эд. Пайдос. Де Боно, Э. (1974). Нестандартное мышление. Барселона: От редакции Paidós.Guzmán, M. de (1994), Чтобы подумать лучше, Ediciones PIRÁMIDE SA, Madrid. De Prado, D. (2006). Активаторы и ингибиторы творчества. В De la Torre and Violant (Coords.), Понимание и оценка творчества, т. I (стр. 215-227). Малага: Aljibe Editions. Estera Sanza, J. (1994). В поисках творческого метода. Мадрид: ESEI. García García, F. (1984). Изучение творчества у детей школьного возраста. Мадрид: Университет Комплутенсе, Сикора, Дж. (1977). Пособие по творческим методам. Буэнос-Айрес: Изд.Капелуш, Симберг, А.Л. (1975). Препятствия на пути к творчеству. В Дэвис и Скотт (Comp.), Стратегии для
творчество (стр. 123-141). Буэнос-Айрес: изд. Paidós.Torrance, EP (1969). Ориентация творческого таланта. Буэнос-Айрес: Издание TROQUEL.
Ключевые слова: творчество, блоки, MOOC, Iseadx, креативное мышление, инновации, Балагеро, страх, когнитивные блоки, эмоциональные блоки, культурные блоки, перцептивные блоки, функциональное ограничение, доминирующие теории, настроение, страх совершить ошибку, сверхсознание, категории блоков., восприятие, образование.
Примечание. Когда мы говорим о «проблеме», мы включаем подходы, ситуации, проблемы и возможности, в которых мы можем более или менее творчески подходить к ее «решению или ответу». (Назад ↑)
