Резюме
Достижения, достигнутые в кубинском образовании и, в частности, на более высоком уровне, в значительной степени обусловлены способностями, созданными для ассимиляции, понимания и обобщения знаний и технологий, полученных в результате исследований, разработок и технологических инноваций (НИОКР). + IT). Когда изменения в системе науки на Кубе начинаются, инновации становятся измерением, которое проецирует трансцендентные изменения не только в концептуальном порядке, но и в стратегическом, и, в частности, ориентированы на необходимость укрепления связей между научным сектором и Сервисы. Внедрение концепции технологических инноваций в совершенствование учебно-педагогического процесса при подготовке профессионалов составляет цель нашей работы.
Введение.
По мере того, как на Кубе начинаются изменения в представлении Системы научных и технологических инноваций (SCIT), термин «технологические инновации» становится измерением, которое проецирует трансцендентные изменения не только в концептуальном порядке, но также в стратегическом и особенно ориентированном на необходимость укрепления связей или унификации действий между научным сектором и производством и услугами.
Хотя научно-методическая работа и исследования педагогического профиля способствуют совершенствованию учебно-педагогического процесса и, в частности, подготовки специалистов, проекты технологических инноваций не представлены как систематическое практическое измерение для получения новых или улучшенных услуг. процессов или, короче говоря, профессионалов, обладающих качествами, знаниями и навыками, которые выражают более высокий уровень производительности и компетентности в соответствии с требованиями окружающей среды, текущими научно-техническими достижениями и способностью понимать, трансформировать и руководить изменениями в жизненном проекте.
Внедрение концепции технологических инноваций в совершенствование учебно-педагогического процесса и, в частности, в подготовку специалистов составляет цель нашей работы.
Развитие.
Сама характеристика нашего изменяющегося мира требует обучения, которое может быть адаптировано к этим вызовам, поэтому важна гибкость учебной программы, включение новых технологий, рассмотрение новых форм междисциплинарного анализа объекта обучения, предоставление студенту большего участия в обучении. Учебные решения, которые позволяют лучше адаптироваться к его потребностям и, таким образом, более полно использовать его потенциал, - это задачи, которые обязательно должны быть выполнены, если мы действительно хотим, чтобы образование стимулировало и служило социальному развитию.
Достижения, достигнутые в кубинском образовании и, в частности, на более высоком уровне, в значительной степени обусловлены способностями, созданными для ассимиляции, понимания и обобщения знаний и технологий, полученных в результате исследований, разработок и технологических инноваций (НИОКР). + IT). Однако технологические инновации в образовательных реформах и улучшениях недостаточно известны, хотя, без сомнения, они систематически используются в самом улучшении, требуемом учебным процессом обучения, несмотря на то, что проекты не используются в качестве структурной и функциональной ячейки технологические инновации не используют все возможности и преимущества, которые дает сама организованная инновация.
В качестве результатов, которые необходимо получить, могут быть получены технологические инновационные проекты, в основном нацеленные, в данном случае, на получение новых или улучшенных процессов, услуг, образовательных и профессиональных технологий или выпускников с когнитивными, поведенческими качествами и более конкурентоспособными способами действий. и фактически они представляют собой ключевые предпосылки для получения конкретных воздействий в социально-экономической трансформации окружающей среды.
Сегодня освоение новых знаний и, в частности, технологий, методов, инструментов, новых организационных форм и т. Д., Проходит через методологический рабочий цикл, который в большинстве случаев проходит традиционными способами его выражения: методологические встречи, Методологические классы, методологические семинары, открытые занятия, контроль классов и т. Д. С целью познания, понимания и применения нового опыта, однако в самой работе в большинстве случаев последующие действия по выполнению трансформирующие действия или изменения, которые должны быть достигнуты, не говоря уже о влиянии, которое должно быть оказано на навыки студентов и специалистов, и в частности на трансформацию социально-экономических сценариев окружающей среды.В тех случаях, когда это достигается, это в значительной степени зависит от личной инициативы, а в других - от планов или проектов, ориентированных и направленных на очень конкретные цели.
Проект технологических инноваций охватывает как систему, так и базовую организационную форму все элементы, которые позволяют управлять педагогическими изменениями, от определения требований, приоритетов и проблем до получения результатов и воздействия преобразовательных действий или изменений, которые вводятся и исследуются. и пройти через управление информацией и знаниями, принципы и категории стратегического проектирования, планирования и экспериментального проектирования, получение и обработку информации, выбор, подготовку и использование человеческих ресурсов, получение и доступ к различным формам финансирования, распределение и использование времени, прогнозирование и выражение экологического, социального, качественного измерения, введение и обобщение результатов, измерение воздействий,защита и распространение результатов и др.
Речь идет не об усложнении процесса изменений, а о его систематизации, оценке и исправлении и, в конечном итоге, о повышении конкурентоспособности выпускников. Также очевиден сдвиг парадигмы.
Условия или предпосылки для действий организованных нововведений.
- Среда для инноваций.
Смена парадигмы:
Перейдите к модели учебной программы, в которой преобладают ЗНАНИЯ.
Развитие информационных технологий:
Его влияние на смену парадигмы в управлении информацией и знаниями очевидно. Студент должен подготовиться к получению доступа к информации, которая циркулирует в мире, он должен уметь ее понимать, усваивать и применять. Учитель должен обязательно подготовиться, чтобы направлять своих учеников, контролировать и исправлять их. В этом случае культура инноваций, чтобы противостоять этому вызову, должна очень хорошо сопровождаться консолидацией способностей к установлению отношений в соответствии с ценностями, исходящими от нашего общества.
Стратегическое позиционирование:
Это достигается за счет развития знаний для инноваций. Учреждения и компании, которые не занимаются инновациями, исчезают. Мероприятия и действия необходимо планировать при подготовке и обучении учителей, а также в учебной и внеучебной подготовке студентов. Проекты технологических инноваций должны стать основным инструментом и методом, который будет использоваться для улучшения учебно-педагогического процесса и, в частности, для подготовки профессионалов.
Знание инноваций:
Знания становятся ключевым фактором конкурентоспособности, способом достижения эффективности, качества и тесно связаны с получением новых или улучшенных услуг, процессов, технологий и т. Д. Для достижения положительного воздействия на социально-экономическое преобразование окружающей среды необходимо проецировать знания с более компетентными профессионалами, приверженными проекту устойчивого развития и способными продемонстрировать жизнеспособность современной компании.
Конкурентные преимущества:
Они даются развитием и постоянным совершенствованием знаний для инноваций человеческого капитала, стратегическими альянсами, гуманистическим характером выполняемой работы, качеством выполнения и результатами работы и т. Д.
Человеческий талант:
Развивайте способности человеческих ресурсов, достигайте всеобъемлющей общей культуры и превращайте их в людей, способных создавать, вводить новшества, решать проблемы, трансформировать процессы, работать в команде, принимать решения, участвовать в выполнении проекта, который приносит пользу большинству и всем остальным. коллективные интересы.
- Образовательно-педагогический процесс (PDE) для инноваций.
Улучшение образовательного процесса обучения должно быть достигнуто на основе инноваций, основанных на навыках, требованиях и тенденциях развития. Он должен действовать как открытая и гибкая система в соответствии с возможностями и способностями учащихся, в постоянном взаимодействии с окружающей средой. Его проекция ориентирована на видение желаемого и возможного будущего.
Взаимосвязь между миссией и видением образовательного процесса обучения определяет основы, принципы и ценности в подготовке профессионалов. Стратегическое позиционирование определяется динамикой развития окружающей среды, что позволяет нам предвосхищать конкуренцию за счет инноваций и качества.
Учебная и педагогическая модель также основана на образовательном процессе обучения, который способствует вертикальной и горизонтальной интеграции. Модель работы по функциям должна быть заменена работой по процессам через междисциплинарные группы. Организовывать академическую и образовательную деятельность в соответствии с технологическими процессами производства и услуг, с организационными потоками учреждений, где промежуточные цели, состояния или этапы процессов, частичные междисциплинарные цели (по годам, семестры, пребывание, блоки и т. д.) и т. д.
Основным или организационным инструментом этого подхода является Проект. Он должен составлять ячейку для постоянного улучшения:
- Учебно-педагогический процесс Профессиональная подготовка и обучение, в частности подготовка и обучение учителей и т. Д.
- Профессиональное обучение.
Обучение через постоянный инновационный процесс, направленный на:
- Учиться у жизни Учиться у жизни Учиться для жизни Учиться учиться
Технологические инновации должны быть текущим измерением с первого до последнего года обучения, углубляя их характеристики, понимание и применение по мере продвижения обучения.
Учитывая отпечаток и требования технологических инноваций многопрофильного и междисциплинарного подхода, основной сценарий должен заключаться в интегрирующих дисциплинах карьеры, курсовой и дипломной работы, производственной практики и пребывания и т. Д. В соответствии с конкретными характеристиками каждой карьеры, концепции и основы технологических инноваций взаимосвязаны, и в той степени, в которой мы предлагаем добиться изменений, которые способствуют новым или улучшенным качествам и навыкам учащегося и выпускников, мы затем вводим проект в процесс обучения.
Те, кто знаком с темой инноваций, считают, что в каждой карьере должна быть сформирована стратегия обучения (сквозное содержание), в которой большинство предметов связаны между собой.
Ниже мы взвешиваем распределение инновационных действий по годам для сельскохозяйственной и технической карьеры:
- Первый год. Студент должен знать основные концепции, фундаментальные принципы технологических инноваций и определять технологические требования, необходимые для карьеры, при поддержке системы управления информацией и знаниями Второй год. Определите приоритеты, обусловленные технологическими требованиями, и сформулируйте инновационную стратегию для достижения более эффективных процессов производства и обслуживания с помощью новых или улучшенных продуктов, услуг, технологий, процессов и т. Д. Подготовить предложение для файла проекта, подтвержденного мероприятиями технологического надзора Третий год. Оценить разработку и реализацию инновационной стратегии для профессионального профиля или сферы деятельности, по крайней мере, и разработать проект технологических инноваций, основанный на системе технологического менеджмента Четвертый год.Внедрить и оценить инновационную стратегию для профессионального профиля или сферы деятельности карьеры и разработать проект технологических инноваций Пятый год. Разработка проекта технологических инноваций, измерение воздействия, разработка и оценка соответствия комплексной стратегии устойчивого развития компании.
- Принципы педагогики инноваций в профессиональном обучении.
Развитие знаний в учебно-педагогическом процессе является условием технологических инноваций и позиционирования бизнеса в подготовке специалистов.
Клиент-субъектные отношения.
- Учебный план и педагогический дизайн основаны на отношениях клиента и субъекта. Компания и учреждения по производству и / или оказанию услуг представляют клиента в качестве носителя и соискателя, а субъект - студент, как трансформирующий и создающий знания. Отношения клиент-субъект проявляются в обучении профессионалов. Субъект является главным действующим лицом обучения и трансформаций, которые происходят в профессиональных и профессиональных профилях, связанных с их карьерой в среде. Клиенты являются регулирующими органами, которые аккредитуют качество в той степени, в которой их участие, удовлетворение или неудовлетворенность возвращаются в систему и определяют баланс и эффективность процесса профессионального обучения и конкурентоспособность выпускников.Клиент предъявляет требования к продуктам и услугам, которые в значительной степени характеризуют субъект. Субъект отвечает потребностям общества, должен быть разносторонним и инициативным, с умением анализировать, синтезировать, решать проблемы, принимать решения, действовать, вводить новшества и управлять технологиями, работать в командах, быть этичными и участвовать в строительстве общества.
Преднамеренность (Почему мы тренируемся?).
Разработайте и примените учебную модель для достижения всесторонней профессиональной подготовки. Профессионалы, способные к инновационной совместной работе, желающие и подготовленные к постоянному обучению, самоуправлению знаниями, решению проблем в обществе и глубоко приверженным делу благополучия человечества.
Видение (Куда мы хотим пойти?).
Принять учебную модель, которая способствует развитию человеческих талантов, с всеобъемлющей общей культурой, с установочным, когнитивным, продуктивным и инновационным потенциалом для преобразования и решения междисциплинарных проблем, которые приносят пользу коллективным интересам и обществу в целом, связанные с рефлексивным участием и постоянное обучение, чему способствует накопление знаний и управление информацией.
Руководящие указания.
- Знать, что делать:
Необходимо объяснить и понять, что нужно делать, чтобы преобразовать и внедрить инновации. В учебном процессе обучения студенты должны установить связь между временем, которое они посвящают знанию и размышлениям о том, что они собираются делать, временем, чтобы оценить то, что они сделали, и временем, чтобы это сделать.
Кто руководит обучением? Секрет производства.
Дизайн должен отдавать предпочтение знаниям для создания знаний, принятия решений, решения проблем и постоянного совершенствования в тесной связи с делом, основой профессионального обучения и продуктивных знаний.
- Непрерывное обучение:
Сконцентрируйтесь на изучении процессов, в которых ученик учится учиться. Постоянные технологические изменения приводят к быстрому старению содержания, поэтому необходимо предоставить студентам инструменты и методы самообучения, которые позволят им идти в ногу со временем и продолжать обучение в своей профессиональной жизни.
- Диалоги знаний:
Горизонтальность в диалоге учеников с теми, кто умеет делать, является ключевой предпосылкой для обучения, и не только зависит от знаний и учений учителя. Сегодня нам нужен учитель, который координирует, модерирует, направляет обучение и диалог с производителями, учеными, другими профессионалами и т. Д., В конечном итоге с теми, кто обладает знаниями и накапливает опыт в окружающей среде, в стране и в мире.
- Общность-специфичность:
Привилегировать развитие базовых и фундаментальных знаний, которые обеспечивают видение системной целостности таким образом, чтобы учащийся мог полностью понимать общность и соотносить ее со спецификой на уровне карьеры, дисциплины, предмета, темы, и т.д. Затем это позволяет проводить многоцелевое обучение, и субъект может адаптироваться к любому процессу.
- Дидактика присвоения знаний.
Реализуйте дидактические стратегии, которые приводят к конструированию и усвоению знаний из постоянного отражения практики (обучение в жизни), построению концепций и критическому восстановлению опыта и накопленных знаний (обучение из жизни).
Это абстракция выполнения того, что делает возможным его понимание и объяснение, основа новаторских творческих знаний (обучение на всю жизнь).
Без отражения действия преобразование объекта невозможно, обучение сводится к инструментальному условию исполнения и действия. Необходимо совместить действие и знание (научиться учиться). Пример: есть водители, которые умеют водить, но не умеют водить машину.
Работа (социальная практика) представляет собой измерение созидания и постоянного совершенствования, рассматривая его как объект постоянного размышления и мотивации.
Ценности, этика - это качества поведения, всеобъемлющей общей культуры, методов обучения, используемых в процессе обучения, а не простых предметов или тем, которые добавляются в дизайн для удовлетворения этих требований.
Развитие вертикальной и горизонтальной интеграции в карьере является предпосылкой при разработке учебной программы в процессе профессионального обучения. Интеграция не только гарантирует многоцелевое обучение, но также позволяет развивать навыки и знания для решения сложных и междисциплинарных задач, допускает инновации и в определенной степени ведет к продуктивным знаниям и изменениям.
Внедрение информационных и коммуникационных технологий для консолидации роли учащихся в самоуправлении обучением, особенно в управлении информацией и знаниями (GIC), посредством взаимодействия, которое существует между источниками, путями доступ и применение информации и знаний (IC). Не обошлось и без того, чтобы сначала попытаться понять и присвоить CI, чтобы применить его эффективно. Роль учителя приобретает наивысший приоритет в ориентации, контроле и коррекции обучения.
Основные принципы педагогической модели инноваций.
- Гибкая и динамичная модель, соответствующая возможностям и способностям студентов. Повышайте гибкость в обучении, делая более гибким время, проводимое в PDE, и в соответствии с академической успеваемостью каждого из них. Подготовьте студентов к практике самоуправления и управление их обучением. Особое внимание уделяется методам управления информацией и знаниями как средству установления приоритетов в обучении. Учебный процесс строится на решении территориальных проблем и в соответствии с научно-техническими достижениями.Предоставить студентам методы и инструменты: вмешательство, коммуникация, экологический менеджмент, менеджмент качества, менеджмент и технологический надзор, овладение формулировкой и исполнением технологических инновационных проектов и т. Д.для облегчения их обучения, решения проблем, которые способствуют повышению качества жизни сообщества и т. д.
Некоторые результаты достигнуты благодаря организованным инновациям в научной работе студентов в Университете Сьего-де-Авила, Куба.
- Физико-математическая модель моделирования орошения. (Учитель: д-р Оскар Браун Манрике, 2000 г.) Технологический процесс уменьшения механических повреждений ананасов после сбора урожая. (Наставник: д-р Лоренцо Доминико Диас, 2001 г.) Технология восстановления распредвала. (Преподаватель: д-р Антонио Дакинта Градайле) Процедура анализа валовой прибыли гостиничных объектов. (Учитель: доктор Мария Эмилия Аспиолеа Аху, 2002-2003 гг.) Биологическая борьба с кукурузной молью. (Учитель: доктор Мигель Ипаррагирре Крус, 1999 г.)
Выводы и предложения.
Улучшения и изменения, которые приводят к появлению новых или улучшенных образовательных услуг, процессов и технологий, должны развиваться через проекты технологических инноваций, как одну из форм методологической научной работы.
Для достижения совершенства проект должен стать основным инструментом педагогических изменений, а также понять, учесть, применить и измерить влияние новой парадигмы, которую мы предлагаем в процессе.
Технологические инновации должны включать:
Совершенствование учебно-педагогического процесса.
Подготовка профессионалов.
Способы действия учителя.
Информационные технологии поддерживают управление обучением и укрепляют роль студента в самоуправлении знаниями.
Категории стратегического планирования обеспечивают важные элементы в управлении и самоуправлении обучением.
Разработайте педагогическую модель инноваций: НОУ-ХАУ.
Библиография.
1. КАСТРО ДЖАЗ-БАЛАРТ Фидель. Наука, инновации и будущее. Гавана От редакции Instituto Cubano del Libro, 2001. 507 стр.
2. CODORNÍU Daniel. За инновации в будущее. Журнал «Наука, инновации и развитие», том 7 (№1). Гавана, 2002. Страницы 21-25.
3. ФАЛОХ Родольфо. Интерфейс. Ресурс инноваций и конкурентоспособности компании. Гавана Редакционное Academia., 2000. 144 стр.
4. ФАЛОХ Родольфо. Управление знаниями. Концепция, приложения и опыт. Гавана Редакционное Academia, 2002. 213 Pgs.
5. ФЕРНАНДЕС ФОНТ Марио. Технологические инновации и конкурентоспособность. Мексика. Фонд Фридриха Эберта., 1997. 223 Pgs.
6. ХЕРНАНДЕС ДИАС Адела. Образование и социально-экономическое развитие. Некоторые размышления о новой концепции процесса приобретения знаний в случае Кубы. Журнал высшего образования. Гаванский университет, CEPES. (№2–3). Гавана, 1996. Стр. 115-132.
7. ПАВОН Хулиан и ИДАЛЬГО Антонио. Менеджмент и инновации. Стратегический подход. Мадрид. Ediciones Pirámides, SA, 1997.
8. QUEVEDO Vito. Измерение воздействия. Журнал «Наука, инновации и развитие», том 7 (№1). Гавана, 2002. Страницы 13-18.
9. ----– Руководящие документы по науке и технологическим инновациям. Гавана Управление научно-технической политики., CITMA. Редакционное Academia., 2001. 74 стр.
10. -----–. 1-й и 2-й семинары по работе в высшей школе. Гавана, июнь 2001 г. и январь 2002 г.
одиннадцать. ------. Справочная основа для модернизации учебного плана планов и программ в SENA. Сантафе-де-Богота, Колумбия. Публикации SENA, 1995.
