Введение
Преобразования, которые переживает мир в экономических, образовательных, социальных, политических и культурных вопросах, вместе с огромными достижениями в науке, технологиях и информации в наше время создали новый социально-исторический контекст, в котором человеческое общество должно каждый день принять изменения и вызовы, вызванные обществом информации и знаний.
Все эти изменения повлияли на университетскую образовательную систему в мире, установив новую философскую концепцию в преподавателях и высших учебных заведениях. Эта реальность приводит к появлению новых требований и методов управления для учителей, которые позволяют эффективно и действенно реагировать на изменения, которые мы сегодня переживаем в этом секторе.
Эти требования, вызванные обществом знаний, коснулись университетов и всех их членов в мире, особенно в Латинской Америке и Венесуэле, все эти непрерывные процессы изменений вызвали необходимость сформулировать новое видение роли преподавателя-исследователя. и задачи, которые они должны решить как университеты в 21 веке.
Динамика 21 века привела к более широкому доступу к информации и знаниям, поскольку его последствия и масштабы вызвали изменения в образовательной структуре, все это явление вызвало преобразования в университетах и преподавателях, вызвав изменения в видении, миссия и новые методы профессионального развития с целью эффективного и быстрого внедрения на рубеже веков.
Перес и Сели (2004: 252) указывают, что научно-технические разработки должны служить и способствовать росту, поскольку все жизненные процессы вращаются вокруг управления информацией и знаниями.
До того, как это стало реальностью, система университетского образования в мире переосмыслила свою образовательную политику в отношении педагогической, дидактической и исследовательской практики, что привело к появлению новых требований и методов управления для практикующих университетских преподавателей с целью: эффективно и действенно реагировать на изменения, которые происходят сегодня в этом секторе знаний, не устанавливая точки прибытия, а совершенствуя и развивая процессы формирующего управления профессиональными и исследовательскими компетенциями практикующих преподавателей университетов.
Исследования представляют собой фактор огромной важности в поисках знаний и новых знаний и управленческих практик в различных отраслях, как естественных, так и гуманистических, для самого глубокого распознавания реальности, являясь осью каждого высшего учебного заведения в США. продвижение знаний, поскольку это инструмент par excellence, с помощью которого может быть отражена реальность страны, сообщества и того же учреждения, которое продвигает их, это также способ предложить или решить альтернативы социально-образовательным проблемам, политические, экономические и культурные, которые возникают из контекста развития учителей и их приверженности обществу, в которое они погружены.
Исследовательская подготовка практикующих преподавателей университетов представляет собой серьезную проблему перед лицом социального контекста, в котором доминирует дискурс глобализации; По этой причине университетскому преподавателю необходимо занять критическое отношение к собственному обучению и в процессе его обучения, что, помимо того, чтобы сосредоточиться только на обновлении последних достижений в знании своего конкретного предмета, следует предполагать с точки зрения комплексная, этическая, педагогическая, научная, гуманистическая и технологическая подготовка.
Точно так же развитие исследований должно быть острием изменений и преобразований, в которых нуждаются страны, этот процесс большой сложности из-за его собственной динамики и природы требует справедливых бюджетов для университетов и исследовательских центров, в дополнение к другие политики мотивационного стимулирования, чтобы преподавательское сообщество университетов или центров знаний могло включать учителей во все их категории, чтобы исследования были чем-то внутренним, а не обязательным.
Альборнос (1991) утверждает, что венесуэльский университет по структурным причинам стал «фабрикой профессиональных квалификаций, пропустив другие функции, такие как поиск чистых и прикладных знаний для эффективного и экономичного решения больших и малых национальных проблем.. " Важно подчеркнуть, что преподаватели университетов на упражнениях имеют стратегический и своевременный путь в исследованиях для генерации знаний и новых образовательных и исследовательских практик для решения социально-образовательных и институциональных проблем, а также для их личного развития и улучшения. самих себя.
развитие
Обучение и исследования.
Венесуэльский университет был ограничен и пострадал из-за низкого уровня развития исследований, вся эта реальность вызвала необходимость поощрять и мотивировать преподавательское сообщество задуматься о такой ситуации.
Это, по словам Торреса (цитируется по Lara, 1994), происходит по разным причинам, в том числе: «дефицит бюджета, переполненность студентов, отсутствие планирования и прогнозов, неадекватная подготовка учителей и импровизированные реформы», которые повлияли на этот сектор знания.
По мнению автора, важно подчеркнуть, что обучение и исследования представляют собой единое целое, которое представляет собой важный фактор в поиске знаний и новых знаний в различных областях, как естественных, так и гуманистических. Перед университетами и их преподавательским сообществом стоит задача генерировать и продвигать знания, потому что это инструмент par excellence, с помощью которого можно отразить реальность страны, сообщества и самого учреждения.
С этой точки зрения мы считаем, что практикующий учитель должен активно участвовать в исследовании своей собственной практики, что подразумевает, что преподавание и исследование должны быть тесно связаны и восприниматься педагогом как внутренняя деятельность его как социализатора и производителя знание.
Чтобы взять на себя эти процессы, практикующий преподаватель должен подключиться к процессу профессионального развития и совершенствования, связанному со специализацией, магистерскими и докторскими курсами, что приведет не только к тому, что он станет специалистом в области знаний, но и предоставит ему научно-технические инструменты, концептуальная и процедурная область, подходящие для проведения исследований.
Несомненно, развитие исследований - это занятие преподавателя приверженностью обществу и обществу, университету, что является императивом, поскольку последствия такой деятельности создают благоприятный вклад в решение проблем, возникающих в обществе. Аналогичным образом, результаты исследований и повседневная практика преподавателей-исследователей вносят значительный вклад в повышение качества преподавания и профессионального развития во времена перемен.
Научно-исследовательская подготовка - это непрерывный процесс действий, направленных на содействие усвоению и развитию знаний, навыков и отношений, необходимых учителям, чтобы иметь возможность успешно выполнять производственную деятельность, связанную с научными исследованиями, научно-техническим развитием и инновациями. либо в академическом, либо в производственном секторе.
Важно подчеркнуть, что следственная деятельность основана на следующих принципах: универсальность, демократия, инновации и социальная значимость, равенство и качество; Эти принципы демонстрируют приверженность ученых-исследователей обществу, отвечающему за усиление всесторонней подготовки исследователей в социально-образовательной сфере.
По мнению автора, для улучшения процесса обучения преподавателей университетов-исследователей необходимо смягчить значительные улучшения в исследованиях на институциональном уровне, как академическом, так и финансовом, с целью стимулирования и продвижения осей, которые включают современные способы проведения качественных исследований и гарантировать разнообразие точек зрения в академическом, научном и этическом контексте.
С другой стороны, в рамках стимулирующей политики, продвигаемой университетами и различными специализированными организациями в этой области, необходимо, чтобы исследователь был классифицирован с учетом иерархии исследователей в соответствии с критериями Совета по научному и гуманистическому развитию Университет, это с целью обучения и наличия квалифицированных исследователей, способных реагировать на вызовы общества знаний.
Основываясь на этих аргументах, необходимо заявить, что подготовку учителя-исследователя следует интерпретировать как сложный процесс приверженности, в котором интересы преподавателя учебного заведения и государства должны способствовать созданию и развитию профессионалов, приверженных этой деятельности и способен ответить на вызовы общества.
В этом смысле мы присоединяемся к предложениям таких авторов, как Bedoya (2000) и Magendzo (2003), которые подчеркивают необходимость интегративных исследований, направленных на формирование подлинного критического исследовательского отношения, которое преодолевает существующие в настоящее время эпистемологические трудности. учителя находят в упражнении.
С этой точки зрения учитель воспринимается как создатель опыта для производства знаний, который способствует совместной исследовательской работе как части их повседневной деятельности, отражая и ища решения проблем общества.
Таким образом, исследования в социально-образовательной сфере следует рассматривать как динамичный и изменчивый совместный процесс, в котором диалог и обсуждение обеспечивают вклад, необходимый для генерации размышлений, не ограничиваясь их собственными предубеждениями, но с точки зрения, которая выходит за рамки поиска новые параметры действия.
