В настоящее время существует очень мало программ предпринимательства, которые можно применять с детства, поэтому в зрелом возрасте большинство людей заканчивают школу без финансовой основы (Kiyosaki, 1997). Среди причин, которые появляются, является то, что, поскольку предпринимательство является новой проблемой, не было найдено никаких конкретных теорий для образования по этому предмету, поэтому стимулирование предпринимательского духа в последние годы начального образования становится важной опорой для дети развивают личные навыки, которые будут полезны во взрослой жизни (Родригес, Дж., Далмау, Дж., Перес, Б., Гаргалло, Э. и Родригес, Г., 2014 г.), выпускники университетов с финансовыми проблемами для мало культуры экономии (Кийосаки,1997) и что детям нужно больше внимания и возможностей в этом глобализированном и все более конкурентном мире (Mateus and Galeano, 2015). Среди вытекающих из этого последствий - развитие предпринимательских навыков (González and Sánchez, 2013; MICyT-MEyC, 2003), способность противостоять рискам, а также независимость или автономность на работе. Эти типы отношения могут развиваться с раннего обучения и должны преодолевать простое усвоение знаний, будучи активным обучением (CE, 2009). Таким образом, социально-экономическое развитие поощряется на местном и национальном уровнях (FESE, 2011).2003), способность противостоять рискам и независимость или автономность на работе. Эти типы отношения могут развиваться с раннего обучения и должны преодолевать простое усвоение знаний, будучи активным обучением (CE, 2009). Таким образом, социально-экономическое развитие поощряется на местном и национальном уровнях (FESE, 2011).2003), способность противостоять рискам и независимость или автономность на работе. Этот тип отношения может развиваться с раннего обучения и должен преодолевать простое усвоение знаний, будучи активным обучением (CE, 2009). Таким образом, социально-экономическое развитие поощряется на местном и национальном уровнях (FESE, 2011).
Целью данной статьи, в которой рассматривается развитие у детей предпринимательских навыков с экономической и социальной точки зрения, является обоснование важности предпринимательского образования посредством обучения учащихся начального уровня; Таким образом, ключевой вопрос, на который нужно ответить, таков: какие преимущества предпринимательское образование может принести детям начальной школы?
Прежде чем узнать о преимуществах, которые программы обучения предпринимательству приносят детям, удобно определить следующие концепции для понимания предмета. В первую очередь, предприниматель - это человек, способный обнаруживать возможности и обладающий необходимыми навыками для разработки новой бизнес-концепции; то есть, благодаря своей уверенности в себе, он обладает способностью обнаруживать и решать проблемы, а также использовать свои возможности и ресурсы, имеющиеся в его распоряжении (Harper, 1991). Во-вторых, необходимо знать концепцию образования, которая включает в себя целый ряд дополнительных средств, с помощью которых передаются знания, ценности и специализации и изменяются модели поведения. (Организация Объединенных Наций, 1968 г.).В соответствии с этими определениями мы можем говорить об обучении предпринимательству, не существует единого или конкретного определения, однако Global Entrepreneurship Monitor определяет его как дисциплину, которая включает в себя знания и навыки "о" или "для того, чтобы что «предпринимательство в целом признается как часть образовательных программ, соответствующих начальному, среднему или высшему образованию в официальных учебных заведениях любой страны (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. и Schott, T., 2010).быть признанным частью образовательных программ, соответствующих начальному, среднему или высшему образованию в официальных учебных заведениях любой страны (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. and Schott, T., 2010).быть признанным частью образовательных программ, соответствующих начальному, среднему или высшему образованию в официальных учебных заведениях любой страны (Condura, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. и Schott, T., 2010).
В 2000 году Организация экономического сотрудничества и развития рекомендовала, чтобы страны, входящие в ее состав, включали программы предпринимательства, большинство из которых продвигались от высшего до высшего среднего уровня, с отставанием в этом вопросе в нашей стране (CCE, 2003; CE, 2004: CE, 2006). Тем не менее, образование в области предпринимательства начинает внедряться на базовом уровне, потому что на согласованной основе Национальная ассоциация университетов и высших учебных заведений (ANUIES) и Фонд
Компания «Высшее образование» (FESE) в рамках Программы развития предпринимательского отношения разрабатывает подпрограмму «Моя первая компания:« начни играть »». Исследование носило описательный и исследовательский характер. В нем приняли участие 26 учеников, 15 мужчин и 11 женщин, которые учились в пятом и шестом классах сельской начальной школы имени Бенито Хуареса, расположенной в городе Эден муниципалитета Сан-Хуан-Баутиста-Тукстепек, Оахака. В целом результаты показывают, что участники действительно приобрели и применили теоретические знания в области предпринимательства, поскольку они смогли разработать бизнес-план, соответствующий своей мини-компании. (Гонсалес и Санчес, 2013; MICyTMEyC, 2003).
Моя первая компания: «Начни играть» в настоящее время распространяется в других сообществах, заинтересованных в развитии предпринимательства, имея истории успеха при применении программы, например, была создана компания «Peques-llaveros», занимающаяся производством брелоков для ключей для мобильных телефонов., ключи или USB-накопители, которые были созданы по идеям 6 девочек и 4 мальчиков 10 лет, которые в соответствии со своими вкусами решили создать этот продукт. Он был направлен в сельскую начальную школу «План де Аяла» в общине Сан-Карлос-ла-Ронча на юго-востоке города Леон, Гто. Школа была выбрана на основе потребностей, наблюдаемых в ее среде и в ее помещениях (Casillas, 2014). Благодаря этому дети смогли развить свои предпринимательские навыки и приняли решение заняться чем-то другим,Многие из великих предпринимателей, которые существуют сегодня, являются тем, кем они являются, потому что они решили быть, даже вопреки семейным идеалам.
Сколько раз мы слышали: учиться, копить, покупать дом, жениться, но действительно ли это то, чего мы хотим? Дети получают обрезанное изображение реальности и верят, что это реальность. Они также приобретают установки, которые передаются им старшими, знакомые формы поведения, которые пронизывают их и видят единственный способ делать что-то. Это часть истории каждого человека. (Бергер и Лакман, 1984). Прошлые поколения хотят сделать художника математиком, ветеринара - юристом, а музыканта - архитектором, однако они не беспокоятся о том, что дети делают то, что им действительно нравится, но это тема, уже предопределенная взрослыми, независимо от того, какие из них. каковы их вкусы и способности, не давая учащимся возможности выбора в соответствии со своими способностями.Для подавляющего большинства детей термин «работа» представляет собой нечто, заключенное в негативный контекст, поскольку их родители всегда приходят уставшими и в плохом настроении после выполнения этой деятельности, что приводит к выводу, что работа - это плохо и что они не делают этого. Я хотел бы стать взрослым и должен это сделать. (Матеус и Галеано, 2015). «Если они не получат хороших оценок, они не будут преуспевать в реальном мире» - это фразы, которые учителя повторяют и сегодня, школы созданы для того, чтобы выпускать хороших сотрудников, а не хороших работодателей (Kiyosaki, 1997). Для вышеизложенногоВы должны начать с восприятия отношения и способностей детей и, таким образом, увидеть больше пользы в работе, которую они будут выполнять в будущем, потому что они будут счастливы, и они могут быть счастливы, потому что они развивают свои способности, и они не будут разочарованы людьми, которые хотели бы делать что-то еще в своей жизни.,
Большинство людей не понимают, что жизнь не в том, сколько денег вы зарабатываете, а в том, сколько денег вы экономите (Kiyosaki, 1997). Если ребенка научат понимать важность сбережений, он сможет понять, что монета в 10 песо, когда она откладывается и позже инвестируется, превращается в 20 или 30 песо больше, и, таким образом, ребенок вырастет с привычкой вкладывать деньги в то, что ему нравится., было бы необходимо повысить осведомленность о важности сбережений, и мы всегда сосредотачиваемся на слове «образование», а не на термине «предпринимательское образование» (kiyosaki, 1997).
Существует два основных подхода к ЭЭ: «утилитарный» подход, который рассматривает ЭЭ как средство, с помощью которого преподается или упоминается конкретное обучение для создания новой компании, поэтому этот подход широко используется учреждениями или организациями. финансовые учреждения частного сектора и; «социальный» подход, который ставит перед предпринимательским образованием более широкую цель, такую как развитие личных качеств и набора общих сквозных компетенций, которые, хотя и составляют основу предпринимательского менталитета и поведения, также будут полезны для человека во всех аспектах и на протяжении всей его жизни (Дамиан, 2013). Важно перестать рассматривать предпринимательство как нечто чисто финансовое или связанное с деньгами.Идеи предпринимательства также могут быть направлены в социальную и гуманистическую область, чтобы предпринять и помочь предпринять, прямо сейчас многие социальные группы помогают в благотворительной деятельности, обучая тех, кто не знает, или приносят еду тем, у кого нет, и все эти действия также являются предпринимательскими,
Среди некоторых преимуществ и ценностей, которые продвигает образование в области предпринимательства, можно выделить такие личные ценности, как творчество, автономность, уверенность в себе, упорство, чувство ответственности, способность идти на риск и социальные ценности, такие как лидерство, командный дух, солидарность. Образование и обучение предпринимательству в начальной школе играет ключевую роль в развитии навыков и компетенций, поскольку ноу-хау необходимы для стимулирования инновационного потенциала учащихся и влияют на процессы социализации и адаптации к изменениям. студентов (Урибе и Де Пабло, 2011).
В заключение, применение программ предпринимательства, таких как Mi Primera Empresa: «Начни играть» (González and Sánchez, 2013; MICyT-MEyC, 2003) на уровне базового образования, является хорошим предложением для того, чтобы начать продвигать предпринимательскую культуру в Однако я предлагаю интегрировать, помимо финансового подхода, социальный подход к развитию личных качеств (Damián, 2013), потому что я считаю, что в наши дни, в условиях социального кризиса, который мы переживаем, важно обучать детей так, чтобы быть альтруистическим и человечным, такие ценности, как те, которые стимулируются предпринимательством, необходимы для формирования людей с характером и со своими собственными критериями, чтобы сделать детство более благополучным, способным и, прежде всего, более счастливым, потому что это слово, к сожалению, осталось в тени.Чтобы удовлетворить потребности текущих программ, я предлагаю изменить их в соответствии с потребностями культурной среды, в которой применяется программа, поскольку у каждой школы разные потребности, и каждый заслуживает возможности воспользоваться программой этого типа для выполнения. как личность и надеются достичь лучшего будущего для себя и своей семьи и, будучи предпринимателями, помогать обществу двигаться вперед.
Ссылки
- Бергер П. и Лакман Т. (1984). Социальное конструирование реальности. Аргентина: Amorruto. Casillas, P. (2014). Моя первая компания "начни играть". Источник: https://www.uv.mx/redssss/files/2014/03/Mi-Primera-Empresa-Emprender-Jugando.pdfCE. (2004). Помогите создать культуру предпринимательства. Руководство по передовой практике для продвижения предпринимательского отношения и навыков через образование. Люксембург: Европейская комиссия / Генеральный директорат по предпринимательству, ЕС (2006). Обучение предпринимательству в Европе: развитие предпринимательского мышления посредством образования и обучения. Заключительные слушания. Норвегия: Европейская комиссия / Министерство образования и исследований - Министерство торговли и промышленности, CE (2009). Предпринимательство в профессиональном образовании и обучении. Испания: Европейская комиссия / Генеральный директорат по бизнесу и промышленности, ЦВЕ. (2003).Зеленая книга. Предпринимательство в Европе. Бельгия: Комиссия Европейских сообществ, Conduras, A., Levie, J., Kelley, D., Saemundsson, R. и Schott, T. (2010). Специальный отчет по мониторингу глобального предпринимательства: Глобальная перспектива обучения и подготовки предпринимателей, Глобальная ассоциация исследований предпринимательства. Получено с: http://ois.sebrae.com.br/wp-content/uploads/2012/12/2010-GEM-Una-perspectiva-global-sobre-la-Educacio%CC%81n-y-Formacio%CC % 81n-emprendedora.pdf Дамиан Дж. (2013). «Систематизация опыта обучения предпринимательству в начальных школах». Мексиканский журнал исследований в области образования. 18 (56): 159–190. Дамиан Дж. (2015). Могут ли дети приобретать и применять понимающие знания? Кейс подпрограммы «Моя первая компания»: «Играем. Nova Scientia, 7 (15), 389-415.FESE.(2011). Учебное пособие для вожатых. Моя первая компания: «Начни играть». Мексика: Fundación Educación Superior Empresa-ANUIES. Formichella, M. (2004). Концепция предпринимательства и его связь с образованием, трудоустройством и местным развитием. Аргентина: INTA. Гонсалес, Эстер и Санчес, Бланка. (2013). «Воспитание духа предпринимательства как сквозной образовательной цели», презентация, представленная на Конгрессе Ассоциации по дифференциации организаций (ADIOR), состоявшемся в Кастилии, Испания. Харпер, С. Руководство МакГроу-Хилла по открытию собственного бизнеса. США: McGrawHillKiyosaki, R. (1997). Богатый отец, бедный отец. Мексика: Агилар Матеус, К. и Галеано, П. (2015). Режим «Детское предпринимательство-бизнес-образование» в начальных, средних и дошкольных учреждениях. Колумбия: Libros от редакции UNIMAR.MICYT-MEYC (2003).Предпринимательский дух. Двигатель будущего. Пособие для учителя. Испания: Генеральный секретариат по вопросам образования и профессионального обучения, ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ. (1968). Образование, человеческие ресурсы и развитие в Латинской Америке. США: Под ред. PNUD. Родригес, Дж., Далмау, Дж., Перес, Б., Гаргалло, Э. и Родригес, Г. (2014). Учите браться за дело. Дидактическое руководство по предпринимательскому образованию в начальной школе. Испания: Университет Ла-Риохи. Урибе Дж. И Де Пабло Дж. (2011). «Обзор предпринимательства», Экономический бюллетень ICE, No. 3021: 53-62.Дидактическое руководство по предпринимательскому образованию в начальной школе. Испания: Университет Ла-Риохи. Урибе Дж. И Де Пабло Дж. (2011). «Обзор предпринимательства», Экономический бюллетень ICE, No. 3021: 53-62.Дидактическое руководство по предпринимательскому образованию в начальной школе. Испания: Университет Ла-Риохи. Урибе Дж. И Де Пабло Дж. (2011). «Обзор предпринимательства», Экономический бюллетень ICE, No. 3021: 53-62.
