I.- Резюме
В нашем мире в среднем 80% негативных мыслей (по словам Хорхе Дуке Линареса, восьмое издание), которые являются не более чем возможностями, которые у нас есть, чтобы изменить и сделать мир лучше с верой и надеждой, или, с другой точки зрения, мы можем отказаться от этого и ничего не делать. Люди могут решить, с каким отношением они хотят жить, потому что это не то, что происходит в жизни, а то, как человек реагирует в жизни. Если мы отреагируем положительной мыслью, он влияет на все, что вы делаете, он пропитывает все вокруг вас высокими вибрациями, так как он работает только на вашу пользу и на пользу других, поскольку в сфере разума положительное привлекает положительное и отвергает отрицательный. Худший негатив, который есть у людей, - это сомнения, поскольку они вызывают цепь нескончаемых проблем, из-за которых мы перестаем верить в себя, и именно здесь мы перестаем быть позитивными.
Тип кейса, который происходит у студентов университета, проявляется в поведении деструктивного отношения к активам, имеющимся в классе, с учетом того, что эта технология призвана облегчить и сделать процесс преподавания-обучения более обогащающим. В этом классе, с другой стороны, мы можем также сказать, что образование является промежуточной частью между всеми вышеупомянутыми факторами, поскольку именно там роль учителя играет очень важную роль в работе с образованием в установках.
Исходя из этих концепций, цель данной работы состоит в том, чтобы точно узнать каждое из тех форм поведения, которые заставляют ученика отрицательно относиться к активам, которыми он обладает в классе, которые имеют целью подготовить их к развитию. профессиональные, личные и социальные.
II.- Открытие
Цель исследования, представленного в этой работе, состоит в том, чтобы узнать причины, по которым учащийся негативно относится к своему образовательному развитию и, следовательно, должен сильно влиять на его личность.
Возвращаясь к этому вопросу, который затрагивает учреждения, будет отражать выгоды, главным образом, в сохранении активов учреждения и, таким образом, продлить их полезный срок службы на службе образовательного процесса наших студентов, а также, поскольку бенефициаром является само учреждение, родители и общество, а также те, кто в наибольшей степени выиграет от этих изменений в установках, которые могут быть достигнуты, будут в первую очередь учащимися, потому что стратегии, предлагаемые с точки зрения поведения, направлены в первую очередь на Oни. Это сделано для того, чтобы выгода, полученная студентом, отражалась не только в классе, но и в его социальной, профессиональной и семейной жизни.
III.- Развитие
Происходит из великих изменений, которые произошли в повседневной жизни человека с точки зрения развития технологий, науки, средств массовой информации и т. Д. Все эти изменения направлены на то, чтобы сделать повседневную деятельность проще и удобнее; Но они не только не достигли этих позитивных изменений, но и создали негативные изменения во время своего пути принятия; Поэтому сегодня, исходя из этих событий, необходимо говорить о ценностях, которые были забыты, поскольку мы можем сказать, что это фундаментальный фактор для порядка и личного и социального баланса, поскольку с помощью простого факта Упоминая это слово, мы подтверждаем, что говорим о чем-то очень хорошем и хорошо обоснованном. Этимологически слово доблесть происходит от позднего латинского слова доблесть, связанного со словом валер,что означает быть сильным, быть сильным. Ценности студентов будут проанализированы в первую очередь, потому что они являются столпами, на которых формируются отношения.
Отношение - это способ поведения человека, поведение, которое человек использует для выполнения каких-либо действий. В этом смысле ее можно рассматривать как определенную форму социальной мотивации - следовательно, вторичной природы по сравнению с биологической мотивацией первичного типа - которая побуждает и направляет действия для достижения определенных целей и задач.
Эйзер. Определите отношение следующим образом: усвоенная предрасположенность последовательно реагировать на социальный объект. В социальной психологии установки являются ценными элементами для прогнозирования поведения. Для того же автора отношение относится к чувству за или против социального объекта, которым может быть человек, социальный факт или любой продукт человеческой деятельности.
Родригес. - Он определил установку как прочную организацию убеждений и познаний в целом, наделенную аффективным зарядом за или против определенного объекта, который предрасполагает к действию, согласованному с познаниями и относительными аффектами, которые имеет этот объект. Отношения считаются интеркуррентными переменными, поскольку они не наблюдаются напрямую, но являются предметом наблюдаемых выводов.
Барух де Спиноза в своей «Этике» описывает любовь как тенденцию делиться скорбями и радостями с нашими собратьями, в то время как ненависть описывает ее как тенденцию радоваться страданиям других и опечалывать себя их радостью. Если к этим установкам мы добавим эгоизм как склонность интересоваться только каждым из нас и небрежность как склонность к незаинтересованности в каждом, то мы практически охватим все возможные аффективные отношения.
Есть много ценностей, которые должны определять наше отношение, но мы поговорим о четырех, в частности, о четырех, поскольку они являются фундаментальными во всей созданной реальности и поскольку все остальные также поддерживаются ими, они являются наиболее трансцендентными: Единство, правда, добро и красота. Эти ценности присутствуют во всех сущностях, поскольку у каждого индивида есть единица, все они могут быть связаны со своим видом, и что добро истинного означает что-то положительное, и, таким образом, добавить отношения чистого разума.
Единство является исходной ценностью par excellence и берется за основу для других, поскольку реальность любого существа заключается в нем и сохраняет его во всей полноте. С помощью этой концепции мы можем гарантировать гармонию, безопасность и сплоченность всего сущего, потому что оно противостоит разделению, которое разрушает или изменяет сущность. Личная единица существенна, а групповая единица порядка или цели. У индивидуумов единство проявляется в инстинкте сохранения жизни и избегания опасностей, которые может вызвать сам человек из-за неправильного использования материальных благ, доступных для любого вида деятельности, а в обществе поощряется солидарность между людьми. избегаются члены и драки или ссоры, которые вызывают раскол.
Истина - это фундаментальная ценность, которая соответствует тому, чем является каждая реальность сама по себе, поскольку истина без реальности - это просто абстракция, а истина, не усвоенная человеком, - это не истина, интерпретируемая человеком, а скорее настоящий мультик. Таким образом, у человека есть свой размер, способ реагирования, собственная биологическая и психологическая структура, среди других характеристик, даже если он этого не знает или не хочет узнавать. В обществе истина относится, например, к территориальному пространству, количеству людей и их отношениям между ними, независимо от их субъективных суждений.
Благо - это ценность, которая адекватно сохраняет и поддерживает сущность всего сущего, в то же время она продвигает причину существования каждой реальности, потому что хорошо делать то, что помогает развивать добро в людях или в обществе. в соответствии с ожидаемыми результатами. Наконец, мы упоминаем объективную красоту, это исходная ценность, которая у каждого человека наиболее близка к форме и стандартной фигуре соответствующего вида. В обществе эта ценность соответствует балансу во взаимоотношениях между членами и хорошему распределению функций для покрытия и удовлетворения некоторых потребностей.
У воспитания ценностей есть два важных аспекта: первый - это признание в людях и вещах, а второй - это то, что обычно называют продвижением ценностей. Это продвижение заключается в развитии возможностей людей и использовании ценностей всех других существ.
Цель образования - стремиться к развитию знаний, способностей, навыков и ценностей, которые позволяют им быть способными и эффективными людьми в результате реального и постоянного обучения, и именно школа способствует и способствует этому развитию, чтобы обнаруживать и принимать их., интерпретировать и проецировать их, чтобы делать оценки и надлежащим образом взаимодействовать с физической и социальной средой, тем самым добиваясь хорошего поведения и позитивного отношения.
В качестве начального предложения по улучшению отношения студентов университетов следует знать, на основе следующей таблицы и с помощью опросов, как они взаимодействуют или относятся к каждой из ценностей с их вероятными результатами, которые должны быть достигнуты, хотя мы знаем, что это парадигма, с которой мы сталкиваемся, но она предназначена для того, чтобы связать вышеупомянутые ценности с плодами, которых мы можем достичь для каждой из них или с их комбинацией. Поскольку мы знаем, что эту задачу довольно сложно решить, потому что она будет искать личную информацию студентов, но у нас есть цель, чтобы это помогло в этой работе.
Таблица ценностей и ее плоды, которых необходимо достичь
Мы спросили их, что мы можем делать как преподаватели: как нажимать на пружины мотивации? Как эта жизненно важная «энергия» интереса к приобретению отношения генерируется и возвращается? Ответы будут разными для каждого из людей, но мы рассмотрим некоторые из наиболее известных теорий об удовлетворительных результатах для мотивации, хотя следует уточнить, что мы не можем сказать, что существует какая-либо теория, которая полностью удовлетворительна.
Гомеостатическая теория. - В образовательном процессе установки мы должны начать с того, чтобы связать ее с реальной или ощущаемой осознанной потребностью нашего ученика, и это даже удобно, чтобы вызвать в его интерьере беспокойство и беспокойство перед тем, что предполагает для него лишение положительного отношения., Когнитивная теория. Применение этой теории к нашим ученикам имеет целью поднять тест на внутренний диссонанс между образом того, кем он считает себя, и образом того, чем он является на самом деле; между его образом самого себя и образом того, что должно быть; между представлением о нем уважаемых людей и тем, что отражает его текущее поведение. Это предназначено как источник мотивации для первоочередного избавления от приобретения ценного отношения.
Теория стимулов. - Удобно правильно использовать их вклад и применять его к нашим ученикам в задаче установления отношения, поскольку стимулы будут использоваться разумным и надлежащим образом для мотивации ученика, но с решимостью и без излишеств, поскольку последнее может блокировать нас от мотивирующего источника большого влияния. Начав как организованная система стимулов, внешних усилий, чтобы позже прийти к внутренней самомотивации и, таким образом, постепенно уменьшить внешние усилия.
В качестве второго метода будет использоваться подражание. В этом методе он говорит нам, что отношения приобретаются путем простого подражания моделям, но сегодня это стало научным и систематическим подходом. Рассмотрение в этом аспекте когнитивных факторов, аффективных и мотивационных факторов, как в предыдущем методе.
Ниже мы упоминаем следующие методы, которые позже будут включены в исследование после преодоления двух предыдущих, а именно: метод действия, метод самооценки, метод приверженности, метод самообучения и метод самообучения. Экологическое программирование.
Также необходимо знать компоненты отношения, потому что мы свяжем их с вышеупомянутыми методами, чтобы найти лучшее решение для отношения, эти компоненты следующие:
• Когнитивный компонент: для существования отношения необходимо также когнитивное представление объекта.
Он состоит из восприятий и убеждений в отношении объекта, а также информации, которую мы имеем об объекте. В этом случае мы говорим об установочных моделях ожидания по ценности. Объекты, о которых неизвестно или о которых нет информации, не могут вызывать отношения. Когнитивное представление может быть расплывчатым или ошибочным, в первом случае аффект, связанный с объектом, будет иметь тенденцию быть не очень интенсивным; когда это неправильно, это никак не повлияет на интенсивность аффекта.
• Аффективный компонент: это чувство за или против социального объекта. Это наиболее характерный компонент отношения. В этом заключается основное отличие убеждений и мнений, которые характеризуются своим когнитивным компонентом.
• Поведенческий компонент: это тенденция определенным образом реагировать на объекты. Это активная составляющая отношения. Об этом компоненте и взаимосвязи между отношением и поведением и задействованными переменными.
Социальная психология отличает изучение внутренней структуры отношения способностей от исследования структуры взаимозависимостей с целью поиска различий и сходств между картами, на которых сходится больше подходов. Поэтому в следующей таблице показано, как эти структуры взаимодействуют на нашей главной оси (студент) с ближайшими к ней переменными и их индикаторами, которые необходимо исследовать.
Эта концепция занимает центральное место во всей социальной психологии, поскольку находит применение во многих различных областях:
• Столкновение с конкретными объектами или поведением с целью прогнозирования поведения в рыночных исследованиях.
• Этнические группы или меньшинства посредством изучения предрассудков и стереотипов.
• Абстрактные цели и задачи, где этот тип отношения определяется как личная ценность.
• Отношение к себе, определяемое как чувство собственного достоинства.
IV.- Закрытие
Мы можем сказать, что каждый человек обладает в разных пропорциях любовью, ненавистью, эгоизмом и небрежностью, причем в каждом случае преобладает одно из них. Можно говорить об «характерном отношении» (в данном случае это «Отношение к сохранению университетских студентов»), поэтому разных взглядов будет столько же, сколько людей в университете.
Это отношение, в точности, характерно для каждого человека и не является чем-то фиксированным или постоянным, но может измениться в результате образования или влияния социальной среды.
Таким образом, отношение любви подразумевает разделение печали и радостей (что должно быть ответом), в то время как стимулом будут исходные печали и радости, которыми мы позже поделимся. Если мы связываем добро с любовью, а зло - с ненавистью, эгоизмом и небрежностью, мы получаем элементарную этику, которую можно включить в описание, совместимое с научным методом.
V.- Источники информации
Библиография
-Алькантара, Хосе Антонио, 1998. Как воспитывать отношения. От редакции CEAC, SA Перу.
-Лопес де Ллерго, Ана Тереза, 2008. Воспитание ценностей, воспитание добродетелей. Редакция PATRIA, SA de CV México, DF
-Quera Colomina, Pilar; Субирана Виланова, Мириам, 1999. Жизненные ценности, пособие для педагогов I и II. Редакционный комитет испанского ЮНИСЕФ. Барселона-
Нарайн, Гаятри; Страно, Энтони, 2002. Жизненные ценности, практическое руководство. Редакционный комитет испанского ЮНИСЕФ. Барселона.
Urlgraphy
www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art_9_118.pdf
www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/%2b%2b%2beducacionenvalores-virtudes. pdf
es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_social
es.wikipedia.org/wiki/Actitud
genesis.uag.mx/…/ACTITUDES%20HACIA%20EL%20ESTUDIO.pdf
Электронный журнал исследований в области педагогической психологии, № 9, вып. 4 (2), 2006. ISSN: 1696-2095 с.171-200.
