Дидактические игры, способствующие развитию навыков броска и ловли у детей 7-8 лет второго класса.
Резюме
Трудности в обучении детей появляются каждый раз, все чаще, эта ситуация - проблема, которая так волнует родителей, учителей и специалистов, связанных с их образованием. Мышечный контроль, особенно письмо, здесь не новость. В следующей работе автор проводит систематизацию, которая позволяет ей оценить, как игра может способствовать развитию навыков броска и ловли у мальчиков и девочек в возрасте от 7 до 8 лет.
Эта работа подчеркивает главную проблему, которую развитие навыков в начальном образовании на Кубе представляет в рамках нынешней кубинской школы. Для выполнения этой работы разработаны разнообразные и очень полезные игры, с помощью которых можно способствовать развитию навыков броска и ловли у детей 7-8 лет, которые учатся во втором классе.
Введение
Дошкольное образование на Кубе основано на марксистской, всеобъемлющей и точной концепции воспитания детей с учетом требований и требований нового общества, все более совершенного, с более полным и сложным содержанием.
Формирование привычек и навыков в физическом воспитании сегодня составляет одну из основных задач второго класса - это запрограммированная деятельность основных игр в первом классе, где особые навыки в основном формируются для начального овладения основными двигательными навыками в первом классе. Во втором классе это запланированное мероприятие играет важную роль в приобретении навыков во время уроков физического воспитания.
Физическое воспитание в первом цикле начального образования направлено на развитие физических возможностей и основных двигательных навыков, укрепление здоровья и развитие социальных качеств личности. Подвижность - фундаментальная черта двигательного поведения. В этом возрасте большие мышцы развиваются больше, чем маленькие, поэтому запрограммированы действия с участием этих и других мышц, которые вводятся постепенно и постепенно, такие как упражнения и игры, способствующие развитию рук и ног.
Поэтому автор поставил перед собой следующую задачу:
Общая цель
Предложите дидактические игры, которые способствуют развитию навыков броска и ловли у детей в возрасте от 7 до 8 лет, которые учатся во втором классе.
развитие
Некоторые соображения об игре
Первые теории об игре относятся к избытку энергии, которая возникает у детей внутри и которую они расходуют во время игры (Spencer 1955). Это наиболее представительный автор, который формулирует эту идею с эволюционной точки зрения.
Гросс (1901) предполагает, что, по сути, игра должна стать подготовительным упражнением для развития функций, необходимых во взрослой жизни и которые ребенок репетирует. Счастье от игры было бы само по себе, во взаимосвязи деятельности, приносящей удовольствие.
Стэнли Холл (1904) развивает теорию, основанную на гипотезе о том, что онтогенетическое развитие представляет собой обобщение филогенетической эволюции человека. Для него ребенок на протяжении всего своего детства отражает историю человеческого вида, выполняя в игре те же действия, что и его предки.
Коэн (1904) утверждает, что эстетическая и развлекательная деятельность - это роскошь, пустая трата энергии и не связаны с теми, которые служат для выживания.
Фрейд (1920) выводит из психоанализа еще одну классическую теорию детских игр. Для Фрейда игра связана с выражением пульсаций и, в частности, с импульсом удовольствия ребенок через игровую деятельность реализует свои бессознательные пульсации, то есть желания, которые не были удовлетворены в действительности.
Теория Пиаже утверждает, что различные формы, которые игра принимает на протяжении всего детского развития, являются прямым следствием трансформаций, происходящих в интеллектуальных структурах.
С другой стороны, историко-культурная теория, разработанная Л.С. Выготским, была разработана Элькониным (1980), рассматривает игру как социальную деятельность, в которой, благодаря сотрудничеству с товарищами, возможно приобретение других существенных ролей, дополняющих роль. владеть тем, что есть у каждого. Л.С. Выготский считает, что игровая деятельность является движущей силой развития, поскольку она непрерывно создает зоны ближайшего развития. Этот же критерий позже был принят такими исследователями, как Коэн (1987), Линанца (1992) и Делваль (1994).
Что действительно кажется очевидным после вышеупомянутых теорий, так это то, что игра является важным видом деятельности для ребенка, от которого человек не отказывается полностью в течение своей жизни. Это важное присутствие игры в поведенческом репертуаре детей и ее постоянство в жизненном цикле дает некоторые индикаторы важности игры в ее развитии.
В любое время для ребенка имеет большое значение обучение, играя, но на шестом году жизни гораздо больше, потому что это продолжает оставаться их направляющей деятельностью.
Когда педагог, используя различные способы, повторяет содержание темы и это повторение занимательно и интересно, в мозгу происходит то, что Л.С. Выготский называл «сильными возбуждениями», которые проявляются только в этом повторении.
Благодаря этому вмешательству преследуется цель создания новых образов или действий, потому что детская игра - это не просто воспоминание об опыте, а творческая трансформация пережитых впечатлений, сочетание и организация этих впечатлений для формирования нового. реальность, отвечающая требованиям и склонностям самого ребенка. Таким образом, игра представляет собой спонтанную, серьезную, свободную, увлекательную, организованную творческую деятельность, которая не освобождается от педагогического направления.
Такие исследователи, как Л.С. Выготский и его последователи А.В. Запарожец и Б.Д. Эльконин, всегда рассматривали игру как интерактивный процесс, играющий центральную роль в овладении языком и когнитивном развитии, для развития мышления игра служит цели обмена идей переговоры намерений и т. д.
Игра дает ребенку возможность быть активным перед лицом реальности, расти, сдаваться, развиваться, создавать удовольствие, привязанность, энтузиазм и вкус к жизни, генерировать воображение, изобретательность, предоставлять информацию, тренировать ручные навыки. и ментальный, в нем учится познавать свое окружение, наблюдать за миром и доминировать над ним, он дает возможность стимулировать регулирующее, индуктивное и исполнительное развитие человеческой деятельности и даже онтогенетическое развитие, он представляет собой элемент для предотвращения и ослабления проявлений, которые могут отмечать вторичный и третичный дефект, позволяет направить работу на стимуляцию психических процессов, избежать нарушения ритма обучения, позволяет ребенку спонтанно проектировать, чтобы он показал свои истинные возможности,определить когнитивный дефицит обучаемости и творческих возможностей на основе анализа зоны ближайшего развития и представляет собой посредник различных уровней помощи через роли, которые дети выполняют для определения возможностей потенциального развития.
Социальная ценность игры
Игра как деятельность, имеющая большие социальные корни, реализуется в сообществе из его динамики, чтобы увеличить счастье его членов. Когда игра ценится, подтверждается, что посредством нее осуществляется изучение социальных норм, но с той особенностью, что они не соответствуют реальным требованиям общества. По этой причине игра - это форма и пространство, в которых социальные каноны отрабатываются или экспериментируются, принимаются и подтверждаются.
В игре передаются практические и общие знания, а также элементы техники и технологий. Без первых игровых знаний ребенок не мог бы ничему научиться в школе; он был бы безвозвратно отделен от естественной и социальной среды. Игра ребенка начинается с поведения взрослого, с той роли, которую предстоит сыграть позже; развивает физические, вербальные, интеллектуальные навыки и способность к общению. С другой стороны, игра представляет собой элемент общения, который выходит за рамки вербального языка, поскольку открывает диалог между людьми. Это деятельность, в которой ребенку не нужно знать себя, чтобы начать, взаимодействовать, выполнять свою систему действий; даже если какой-то незнакомец не овладевает игровой формойони сразу соглашаются, и это начинается быстро, ровно настолько, что они хотят играть, социализация происходит немедленно.
Психологические основы физического воспитания в школьном возрасте
Средства и методы физического воспитания детей школьного возраста связаны с развитием двигательной активности, формированием целей и мотивов, побуждающих их выполнять физические упражнения.
В школьном возрасте дети очень подвижны, беспокойны; но его движения все еще несовершенны. В скелете школы много хрящевых тканей, поэтому он очень гибкий, мышцы у него слабые, поэтому в этот период детям доступны упражнения, требующие скорости и мастерства, чем быстрее развиваются их мышцы, тем они совершеннее. делает координацию движений, как показывает практика шести-семилетних детей по фигурному катанию, плаванию, гимнастическим упражнениям для общего развития, можно научиться кататься на коньках и лыжах.
В этот период у ребенка становятся более безопасными движения, которые он освоил в школьном возрасте: бег, ходьба, лазание, стрельба, ловля мяча и другие. Дети в этом возрасте также учатся выполнять некоторые новые движения. Школьники способны концентрировать внимание именно на выполняемых движениях, в них возрастают возможности волевого напряжения, они способны приложить волевые усилия, достаточные для достижения даже отдаленных целей.
В успешном овладении физическими упражнениями детей пяти и семи лет огромную роль играют поставленные задачи, их понимание, действенные причины, побуждающие детей выполнять упражнения.
Игра - одно из самых противоречивых занятий, которым живет и развивается человек. Он происходит от латинского Ludus и является одним из самых сложных терминов для определения, этот термин часто используется в повседневной жизни, отражая очень специфические ситуации, для которых можно услышать такие фразы, как «игра фигур» или «игра жизни». Те, которые в своем подавляющем большинстве интерпретация будет определяться педагогом, принимающим форму выполнения этой деятельности.
Автор предлагает набор дидактических игр, способствующих развитию навыков броска и ловли у детей от 7 до 8 лет, обучающихся во втором классе.
1. Имя Получите звезду
Задачи: добиться точности броска и координации в ловле, укрепить мышцы кистей и рук.
Материалы: Маленькие картонные звездные шары
Организация: учащихся распределяют по территории попарно на расстоянии от 2 до 3 м, и рядом с каждым из них у них будет коробка с сюрпризом и пара в руках.
Процедура: по сигналу учителя они выполняют броски и ловлю через плечо и ловлю двумя руками; ученик, который правильно бросает и ловит, не уронив мяч, получает звезду разных цветов.
Правило:
- Завершите игру, когда первый ученик за мишенью выполнит свой бросок. Побеждает ученик, набравший наибольшее количество звёзд. Побеждает пара, набравшая наибольшее количество звёзд. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество звёзд. Бросивший ученик находится позади мишени. Движения делаются бегом.
2. Название: Атака
Задача: бросать и ловить маленькие шарики.
Материалы: Мячи из ткани и мела.
Организация: Группа разделена на две команды, которые находятся в двух разных частях. Дети будут разбросаны по соответствующей им территории. У одной команды будут тряпичные мячи, а другая команда будет ждать полей, чтобы поймать мяч.
Порядок действий: По команде учителя команда, у которой есть мячи, перебрасывается через плечо, а другая команда выполняет ловля обеими руками, выбирая правильное положение рук для эффективной ловли, и так до учитель дает свисток, чтобы завершить задание. Эти броски нужно выполнять разными руками.
Правило:
- Игра заканчивается, когда все дети бросают и ловят, команда, которой удастся поймать больше мячей, победит.
3. Имя: Игрок
Задачи: бросать и ловить маленькие шарики.
Материалы: Маленькие шары
Организация Группа разделена на четыре ряда, которые по очереди располагаются друг напротив друга на расстоянии 5 метров.
Процедура: по сигналу учителя первый ученик в каждом ряду справа перебрасывает мяч через плечо первому в ряду слева, чтобы поймать его двумя руками, после того как он поймал его, он Он передает партнеру, который следует за ним, встает в конце ряда и так далее.
правила
- Побеждает команда, которая правильно бросает мяч. Побеждает команда, которая ловит мяч двумя руками. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
4. Имя. Передать веревку
Задача: метать и ловить маленькие мячи, укреплять мышцы рук и кистей.
Материалы: маленькие шарики, веревочка.
Организация: Студенты выстраиваются в два ряда с интервалом 30 сантиметров, и в середине двух рядов веревка помещается на высоте 20 сантиметров от земли.
Порядок действий: По команде учителя ряд, в котором в этот момент находится мяч, будет бросать снизу вверх, пока не пройдет веревка, и ряд впереди будет ловить обеими руками. Мероприятие закончится, когда учитель отдаст приказ.
Правила:
- Побеждает команда, которая выполняет лучшие удары. Побеждает команда, которая не уронит мяч при его ловле. Побеждает команда, соблюдающая дисциплину.
5. Имя: Умный мяч
Задача: бросать маленькие мячи.
Материалы: маленькие шарики.
Организация: ученики размещаются в два ряда и стоят на расстоянии 10 метров друг от друга.
Развитие: голосом учителя, который выражает «Кто меня любит». Ученик начинает перебрасывать мяч через плечо другому ученику, который находится впереди, который, в свою очередь, выполняет ловлю обеими руками. Это упражнение завершится, когда каждый ученик сделает бросок и ловлю.
Правила:
- Побеждает команда, которая выполняет бросок разными руками, а команда, которая не уронит мяч при ловле, побеждает.
6. Имя: Restless Ball
Задача: поймать прыгающие мячи.
Материалы: Большие и средние шары
Организация: две команды формируются в ряд, одна команда с четными номерами, а другая с нечетными номерами, и располагаются друг напротив друга за линией на расстоянии приблизительно от 5 до 6 метров. Студент 1 из каждой команды держит мяч обеими руками.
Процедура: по сигналу учителя учащийся, у которого мяч, отталкивает учащегося номер 2 от этого до 3 и так далее, пока мяч не достигнет последнего из команды, которая выполнит то же действие, но в противоположном направлении, пока мяч не прибудет. вернувшись в руки ученику номер 1, этот ученик с триумфом поднимет мяч.
Правила: Команда, которая финиширует первой и правильно выполняет задание, побеждает.
7. Название: Запуск чемпионов
Задача: бросать и ловить маленькие шарики.
Материалы: Маленькие шары
Организация: студенты, разбросанные по территории, формируются парами на расстоянии от 5 до 6 метров, и каждая пара будет иметь мяч для выполнения бросков.
Порядок действий: по сигналу учителя учащиеся, владеющие мячом, бросают другого одноклассника вперед, чтобы поймать его обеими руками. Эти броски будут непрерывными, и они будут выполнять их разными руками.
Правила: Побеждайте в той паре, которая не уронит мяч, и сохраняйте лучшую дисциплину во время упражнения.
8. Назовите путевой мяч.
Задачи: Переброс через плечо и разными руками.
Материалы: маленькие шарики и веревочка.
Организация: две команды выстраиваются в линию за линией для броска, веревка размещается на высоте 30 см, а ученик помещается за веревкой.
Процедура: по сигналу учителя ученик, который держит мяч, перебрасывает мяч через веревку, другой ученик, который находится первым в другом ряду, расположенном после веревки, собирается поймать мяч двумя руки и бросок, и так далее, пока капитан каждого ряда не выйдет впереди.
Правило: Побеждает команда, которая не касается веревки при броске мяча и поддерживает организацию в ряду.
9. Название: Отскок и бросок.
Задачи: ловить и бросать маленькие мячи.
Материалы: маленькие и средние шары.
Организация: Игроки делятся на команды, каждая по очереди делится на две и отделяется друг от друга определенным расстоянием от 5 до 6 м от каждой команды, рисуется круг. Первые ученики каждой команды части будут иметь мяч в руках.
Процедура: по сигналу учителя первый ученик в каждом ряду отталкивает мяч от пола и ловит его каждый раз, пока не достигнет круга, на котором они останавливаются, бросает мяч партнеру перед ним и бежит к концу своего ряда, кто бы это ни делал. получает то же действие и так далее, пока все не бросят и не поймают.
Правило:
- Команда, которая лучше всех выполнит задание, побеждает и финиширует первой. Если ученик уронит мяч, действие начнется с того же места.
10. Название: Победить врага
Цель: добиться давления при броске и улучшить силу рук.
Материалы: маленькие шарики или набитые саше и листы с танкером и т. Д. которые служат мишенью, установленной на карте размером 50 квадратных сантиметров.
Организация: несколько команд выстраиваются в линию за линией, проведенной на полу. На расстоянии, определяемом учителем, в одном метре от земли ставится командная мишень, за которой стоит ученик. Первый в каждом ряду держит мяч в руке.
Развитие. По сигналу учителя первый в каждом ряду выполняет бросок, пытаясь поразить цель, и бежит, чтобы заменить ученика, стоящего за ним, который поднимает мяч, бежит, чтобы доставить его следующему, и присоединяется к концу своего ледяного сундука. Учитель записывает очки, в которые попадают цели.
Правила.
Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Выводы
- Использованная библиография позволила теоретически и методологически обосновать философские, психологические, этические и педагогические основы важности развития навыков старта и улова как потребности в образовательных изменениях, с которыми сталкивается кубинская школа, а также возможностей, которые предоставляет для этого предмет физического воспитания. Предложенное предложение, сформированное дидактическими играми с развивающим персонажем из класса физического воспитания, может быть использовано для развития навыков броска и ловли у детей 7-8 лет, обучающихся во втором классе.
Библиография
- Армас Прието, Мария Амелия де ". Игра как образовательная среда в дошкольном учреждении ». Семена 3-84 № 3 июль - август 1984 г. Алнольд Гесселл Ф. И.Л. Ги Л. Б. Эймс. Ребенок от 0 до 5 лет Бермудес Сегера, Рохелио. «Теория и методология обучения».- Гавана.: От редакции Pueblo y Educación, 1996. Набор авторов. Энциклопедический словарь, Арго 385, Барселона. Контрерас Гонсалес, Ева Хосефина. Mec: Мотивация, развитие и воспитание в дошкольном возрасте. - In htl, p11 www.galeón.com. In Education / Research html. Чирино Рамос, Мария Виктория. Теоретико-методологический план исследования. Основы исследования и критический взгляд »CD Из магистратуры: дополнительный материал 8 учебных пособий Discipline.Cuba. Министерство образования. Дошкольное образование. Первая часть. Программа четвертого цикла. Гавана.От редакции Pueblo Educación, 1998 Domínguez Pino, Martha ". Основные педагогические модели дошкольного образования »Марта Домингес Пино, Франклин Мартинес Мендоса-Гавана. От редакции Pueblo y Educación, 2004. Франсиско Гарсиа, Ольга Э., «Основное и дошкольное образование». Образование No 106 май-август 2002 г.
