«… Что мы должны сделать, чтобы узнать… Изучить с помощью наших собственных критериев испытание, проведенное кем-то другим, или, что безопаснее, исследовать сами. Вы не можете увидеть вещь, не глядя на нее. Вы не можете понять ничего, не исследуя это. Экзамен - это взгляд разума. Поэтому мы сами являемся… естественной средой исследований. »(Марти, 1975: XIX, 364).
Часто мы видим вещи, которые нас окружают, но не смотрим на них пристальным взглядом. Те из нас, кто занимается школьным обучением и посвящает себя задаче воспитания будущих поколений, наблюдают за последствиями различных явлений, с которыми мы сосуществуем, но редко посвящаем себя поиску их причин и, иногда, после многократного повторения что мы ничего не можем сделать, чтобы изменить то, что было установлено, мы предполагаем, что оставляем вещи такими, какие они есть, потому что ничего нельзя изменить.
Методология «отдай тому, кто тебя не давал» все еще распространена в значительном количестве школ, и, несмотря на то, что старомодное болеро не устает повторять нам «… вините меня в том, что происходит…», мы всегда стремимся и смело обвинять других. Если учащиеся не учатся, это потому, что они будут очень плохими, или потому что их родители не заботятся о них, или потому, что их коэффициент интеллекта нарушен, или потому что они живут далеко от школы, или из-за чего-то, что не причиняет вреда, даже не близко, наша деятельность как учителя или учителя.
Когда они спрашивают нас, каковы самые насущные проблемы нашей повседневной работы в качестве педагогов, на ум приходят многие причины: туалет не работает, государство не заботится об обучении детей, нет бюджета для покупки новых текстов, нет Подключение к Интернету и т. Д., Т. Д. И т. Д. И дело не в том, что это не проблемы, которые нельзя решать и, конечно, решать; Скорее, самые важные проблемы школы связаны с качеством обучения, которого достигают ученики, и это напрямую связано с качеством уроков и внеклассных занятий, которые разрабатывают учителя.
Не отдыхать до тех пор, пока педагоги не станут исследователями собственной педагогической практики, должно быть приоритетной задачей образовательных систем. Но для этого необходимо реализовать схему исследовательской подготовки, которая проходит через процессы начального и постоянного обучения.
Размышления, которыми мы делимся ниже, нацелены на то, чтобы попытаться упростить и сделать процесс построения теоретического дизайна образовательного исследования более доступным. Мы не только теоретизируем по этому поводу, но и заинтересованы в том, чтобы выделить те вопросы, которые являются основными для тех, кто только начинает заниматься этим важным делом.
Общие Соображения:
Всегда следует начинать с социальной проблемы, которую нужно лечить. Поскольку это будет работать в образовательном контексте, социальная проблема должна быть связана с трудностями, возникающими в процессе преподавания-обучения (с указанием уровня преподавания и предмета, по которому будет сделано предложение), или недостатками, связанными с постоянным обучением студентов. учителей. Характеристика изучаемого предмета или предмета является основой для поддержки социальной проблемы, которая будет решаться. Среди наиболее острых социальных проблем Мексики в сфере образования:
- Третья страна в ОЭСР с наибольшим количеством молодых людей, которые не учатся и не работают (более семи миллионов мексиканцев в этой ситуации). Женщины имеют на три больше шанса попасть в эту группу, чем мужчины. Последняя страна в ОЭСР ожидают окончания средней школы (47%) 43% населения в возрасте 15 лет и старше не имеют полного базового образования 56% мексиканцев, прошедших Пизанский тест, находятся на уровнях 0 и 1. скажем, без минимальных необходимых навыков по языку, коммуникации и математике. Результаты теста Planea, применяемого в дошкольном, базовом и старшем среднем образовании, показали, что минимальный процент учащихся находится на уровне успеваемости 4 (т.е. большинство должно быть расположено).Это относится к предметам "Язык и общение", "Математика и естественные науки". Только 3% коренного населения заканчивают как минимум один год обучения.
Степень бакалавра в университете.
- Использование технических устройств в педагогических целях является недостаточным и часто воспринимается учителями и администрацией как отвлечение, поэтому их запрет в классах является частым. Немаловажное число учителей плохо развиты. их цифровые компетенции: значительная часть учителей мужского и женского пола (каждый третий) получили едва удовлетворительную оценку своей работы и, следовательно, нуждаются в учебном процессе для повышения своих профессиональных навыков.
Эти проблемы, которые являются лишь некоторыми из тех, которые влияют на мексиканское образование, могут быть переведены в узких рамках образовательного учреждения и класса в более конкретные проблемы, такие как:
- Недостаточное развитие компетенций на разных уровнях, составляющих понимание прочитанного (базовое образование, вторая ступень среднего образования).Недостаточное развитие навыков решения задач (базовое образование, вторая ступень среднего, высшее).Недостаточное развитие компетенций для производства письменных текстов. Сексуальное воспитание Трудности в экологическом воспитании Трудности в развитии профессиональных компетенций учителей Трудности в использовании технологических ресурсов в образовательных целях
Чтобы приступить к разработке дизайна образовательного исследования, необходимо принять во внимание как минимум следующие аспекты:
Краткое описание проблемы: Здесь следует сделать ссылку на социальную проблему, которая будет рассматриваться. Поскольку это будет работать в образовательном контексте, социальная проблема должна быть связана с трудностями, возникающими в процессе преподавания-обучения (с указанием уровня преподавания и предмета, по которому будет сделано предложение), или недостатками, связанными с постоянным обучением студентов. учителей.
Постановка задачи исследования: проблема - это то, что исследователь пытается решить. Его можно задать в форме вопроса, хотя это не единственный способ сформулировать его. Проблема возникает из ситуации конфликта между идеальным состоянием объекта исследования и реальным состоянием.
Предположим, что объектом исследования является: УЧЕБНО-УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПОНИМАНИЯ ЧТЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.
ОСНОВНОЙ. Ситуация конфликта возникает между идеальным состоянием: «Чтение - это повседневная практика среди учащихся базового образования, а развитие навыков чтения - ключ к хорошему обучению в классе и за его пределами» (SEP, 2011: Соглашение 592 и Программы и Учебные пособия) и реальное состояние: школьники, получившие базовое образование, испытывают трудности с использованием чтения в качестве повседневной практики и, по большей части, не могут пройти уровни I и II понимания прочитанного.
Это приводит к постановке исследовательской проблемы, которая может быть решена с помощью вопроса: как улучшить навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы?
Однако два существенных элемента еще предстоит определить: объект исследования и поле действия. Установление различий между одним и другим важно для адекватного планирования исследовательского процесса.
В случае, если это является обработка или UBJECT исследования: Процесс обучения субъекта языка и коммуникации в области базового образования.Отремонтировать следует в очень важной детали: объект крупнее, но нельзя путаться и стараться все покрыть. Мы уже знаем, что нас настораживает популярная поговорка: «Кто много покрывает, мало сжимает». Вот почему говорится, что объект есть целое. Точность обрабатываемой области намного меньше. Это сделано для того, чтобы полученные результаты могли быть действительно значимыми в той части, которая была выбрана для проведения педагогического вмешательства. Вот почему поле действия оказывается частью объекта исследования, который может состоять из множества и разнообразных частей. Но мы выбираем только один, тот, который обусловлен тем, что мы сформулировали в задаче исследования.
Принимая во внимание то, что указано в примере, с которым работает « Поле действия » , будет: Навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы.
Со своей стороны, цель является определяющей категорией дизайна исследования в области образования. Некоторые из его особенностей:
В примере, который был предложен в этих заметках, общая цель может быть сформулирована следующим образом : разработать систему учебных мероприятий для улучшения развития навыков на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе школы. начальное образование.
Анализ взаимосвязей, установленных между указанными категориями, представлен на следующем листе:
Пример, который работал, графически представлен ниже:
Проанализировав предыдущие категории, необходимо остановиться на другом, представляющем большой интерес, аспекте. Все исследования начинаются с гипотетической гипотезы или предположений, которые «… то, что мы ищем или пытаемся доказать, и могут быть определены как предварительные объяснения исследуемого явления, сформулированные в виде предположений. (Сампиери / и / другие, 1998: 74). Для ее создания используются разные варианты: гипотеза, идея, которую нужно защищать. Один из вариантов, который используется для постановки гипотезы, - это разработка научных вопросов.
Как уже отмечалось, научные вопросы являются гипотетическими предположениями и становятся руководством для исследователя. Они обычно обращаются к следующим аспектам: направленность теоретических исследований объекта исследования, диагностика текущей ситуации, которую представляет поле деятельности, и разработка предложения, которое делается для решения поставленной научной проблемы. Научные вопросы рассматриваемого примера можно сформулировать следующим образом:
С другой стороны, исследовательские задачи будут соответствовать научным вопросам. Как видно из названия, значение слова относится к завершению работы за определенное время, поэтому в его определении будут указаны действия, которые необходимо предпринять, чтобы ответить на научные вопросы.
В случае, если научные задачи были проиллюстрированы, они будут сформулированы следующим образом:
Наконец, эта часть плана, которую мы будем называть только по методологическим причинам, ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ, будет предлагать тип результата, которого мы стремимся достичь. В библиографии по этой теме изложены различные типы результатов исследований в области образования: модели, стратегии, методологии, методологические предложения, систематизации (теоретические и практические), методологические концепции, системы и другие. Каждый из этих результатов может иметь разные типологии (например, педагогическая модель, дидактическая модель, образовательная модель; стратегия обучения, дидактическая стратегия, методологическая стратегия, педагогическая стратегия и т. Д.). Однако в примере, который был смоделирован в этих заметках, результат можно было бы сформулировать следующим образом:Система учебных мероприятий по совершенствованию развития навыков интерпретативного уровня понимания прочитанного в 4-м классе начального образования.
Вышеизложенные соображения не являются смирительной рубашкой для начинающего исследователя. Это всего лишь предложения, которые могут помочь проложить путь к построению теоретического дизайна в образовательных исследованиях. Это не единственная точка зрения, которую можно принять во внимание, и не законченный материал по этому вопросу. Они представляют собой заметки по широкой и сложной проблеме, которые будут обогащаться по ходу дела "… всех и на благо всех".
Библиография:
- DOF (2011): СОГЛАШЕНИЕ № 592, устанавливающее артикуляцию базового образования, по адресу https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b78433-0eec1247f1ab/a592.pdf Марти, Хосе (1975): Полное собрание сочинений, том 19, редакция de Ciencias Sociales, Гавана, Куба Родригес, Мария А. (2011): «Стратегия как научный результат образовательных исследований», в «Научные результаты образовательных исследований», Гавана, редакция Pueblo y Educación, 2011 Родригес, Мария А. (2011): «Систематизация как научный результат образовательного исследования» в тексте «Междисциплинарные исследования в педагогических науках», Гавана, редакция Pueblo y Educación; La Habana 2011, стр. 74-95 Сампиери, Роберто / у / отрос (1998): Методология исследования, Panamericana Formas e Impresos SA, Колумбия, https://doctoradonayarit.wikispaces.com/file/view/Sampieri,+Roberto+-+Metodologia+de+la+Investigacion+parte+1.pdfSEP (2011): учебные программы 2011 г., Руководство для учителя, базовое образование, среднее образование, Испанский, Мексика, по состоянию на 13 августа 2015 г.,
