Смайлики
Что такое смайлики? Это комбинация символов, которая используется в Интернете, особенно в сеансах чата, чтобы выразить чувство или понять фразу, написанную перед этими символами, или чтобы описать кого-то или показать, что что он делает: их называют смайликами (смесь английских слов «эмоция» и «значок»), потому что они представляют собой небольшие графические изображения, которые служат для демонстрации эмоций.
Чтобы понять их, нужно повернуть голову влево. Здесь мы представляем полное руководство по наиболее часто используемым смайликам в Интернете, поэтому, когда вы получаете его по электронной почте или в чате, вы знали, что это означает, и могли ответить, используя тот же код.
Некоторые смайлы:
: -0 Улыбается,: -0 = улыбается с бородой,: -O кричит, = /: -) = Дядя Сан,: -X Я могила,: `- (плачет, : - / скептически,? Задумчивый, саркастический, : -Q курильщик? Курильщик трубки, улыбающийся 8-D в очках? улыбается,:-p улыбается и насмехается,
(: - & очень раздражает,; -1 подмигиваю,):-) иронично ужалил, О:-) святая невинность, =>:-) панк, -: o детка, 8:-) очки в волосы, @> -> - розовые, P-) пиратские,: `) пьяные, == индейки,: -8 болтливые
Введение
Обучение в связи с новыми технологиями было предметом многочисленных дискуссий за последние два десятилетия, и с каждым днем это становится все более условной темой.
На этот раз я хочу сосредоточиться на внедрении компьютера в школу, эффектах и последствиях, которые это повлекло за собой, потребностях обучения и, в частности, рассказать об опыте использования Интернета в качестве средства поддержки. дидактический.
В этом методологическом предложении мы ищем включение Интернета в процесс преподавания и обучения в технологическом и информационном контексте, активной частью которого является современное общество. Точно так же этот опыт является результатом огромных усилий, направленных на поддержку работы учителей в образовательных центрах, чтобы они могли ощутить преимущества Интернета.
В этом предложении контекстуализирован опыт предоставления методологической альтернативы, среди которых мы выделили совместную работу, которая представляет нас как одну из наиболее полезных и подходящих для работы с Интернетом.
Ключевые слова этого предложения: учебный план, Интернет, преподавание, обучение, совместный метод и классная деятельность.
предисловие
В 90-е годы, в отличие от предыдущих, некоторые из самых продаваемых книг не были художественной литературой, а скорее были эссе об изменениях, которые технологии, применяемые в коммуникациях, вызывают в организации общества; Эта новая литература предупреждает нас о важности «подключения к телематическим сетям». В рамках всего набора новых знаний термин Интернет начал завоевывать место в качестве гегемонистской формы, в которой циркулируют информация и развлечения.
По мере развития оборудования и компьютеров, которые могли обрабатывать большие объемы информации за одну и ту же единицу времени, а с развитием процедур оцифровки различных аналоговых сигналов, таких как звук, фотографии и видео, больше не существовали препятствия на пути их объединения в многоязычный Интернет, который, прежде всего, стремится передавать информацию.
Новые поколения выросли с цифровыми технологиями, дистанционным управлением, компьютером, сотовым телефоном и Интернетом, привыкнув обрабатывать информацию через всемирную паутину, электронную почту и чат. Благодаря техническому прогрессу было установлено, например, что самая богатая область на планете соответствует территориальной полосе Перу, Боливии и Бразилии. Сегодня все на поверхности известно сантиметр за сантиметром. с земли; Благодаря Интернету вся эта информация попадает в руки миллионов людей; Даже с помощью Интернета компьютеризированным способом известно, кто есть кто, где они живут, сколько у них есть, где они работают, есть ли у них кредитная карта и многое другое.
Современное образование научило нас, что каждое усилие дает реальный, объективный и ощутимый результат, который нужно воспринимать и восхищать на наших глазах. Но сегодня мы находимся в постмодерне, где виртуальное образование невидимо, а результаты не воспринимаются напрямую материально, а осуществляются только перед экраном. Образование, связанное с будущим, связано с компьютерными технологиями и методами коммуникации.
Лучшее образование приходит из опыта; В течение многих лет учителя-новаторы искали способы повысить педагогический опыт своих учеников; информационные и коммуникационные технологии открывают больше возможностей для образования. Обучение - это социальное явление, где приобретение новых знаний является результатом взаимодействия студентов; Интернет поощряет интерактивное обучение,
Предоставление пользователю возможности работать с его структурой (элементы управления навигацией, возможность ввода ответа, выбор способа отображения информации и ее систематизация); Интерактивное образование предлагает большие возможности для сотрудничества и группового обучения, поощряя развитие навыков решения проблем посредством визуализации проблем и взаимодействия, где обучение представляет собой диалектический процесс аргументации и анализа, в котором учащиеся Они противостоят и противопоставляют свои точки зрения с точками зрения других, пока не достигнут согласия, Интернет связан с этими концепциями.
Учителям часто требуется методическое руководство, показывающее им, как проводить уроки с использованием Интернета; С помощью этого методологического предложения по применению Интернета в качестве средства дидактической поддержки процесса преподавания и обучения мы хотим решить это препятствие. По мере того как методологические предложения по использованию Интернета станут важными, доступными и доступными, они станут популярными, и учителя будут готовы исследовать потенциал интерактивного образования, поощряющего использование Интернета.
В настоящее время методические предложения по использованию Интернета получили широкое признание и упоминание в англосаксонской образовательной среде. Опыт экспериментального обучения в Южной Америке - среднее образование в образовательных центрах Чили; тот, что студенты узнают что-то новое по разным предметам, работая напрямую с людьми, имеющими опыт в предмете (обработка информации); используя интерактивные технологии (электронная почта, чат, MSN, видеоконференции, теледебаты и т. д.), чтобы интерпретировать их понимание.
Интерактивность, к которой ведет Интернет, способствует расширению возможностей экспериментального обучения, что очень далеко от механического обучения.
Миллионы пользователей сети, включая профессионалов в области образования, которые просматривают Интернет, где есть тысячи веб-сайтов с информацией, доступной любому, кто хочет ее использовать, узнают о различном опыте и изменениях, которые Интернет вызывает в мире. мировая перспектива.
Многие учителя (к которым мы присоединяемся) думают, что включение Интернета в процесс преподавания и обучения будет стимулировать новые формы участия, укрепить визуальные и языковые навыки учащихся, развить способность к критическому мышлению, использовать аргументацию и анализа, в поисках приобретения новых знаний на основе совместного обучения.
Благодаря моему опыту выполнения образовательных проектов, связанных с Интернетом, и, главным образом, в качестве специалиста в области образования, я заметил, что и учителя, и ученики должны больше узнавать о преимуществах, которые предлагает Интернет в применении к классной деятельности. Было проведено исследование, чтобы диагностировать необходимость концептуализации методологической альтернативы для использования Интернета в качестве средства дидактической поддержки метода обучения, выбрав кооперативный метод как наиболее показательный для работы с Интернетом, и вот результаты:
- Первое: было замечено, что самый высокий процент учителей используют Интернет для доступа к базам данных, получения ссылок и библиографических списков, получения дидактических ресурсов, просмотра обновленных документов и разработки методологических маршрутов для подготовки к занятиям в классе; являются услугами образовательных порталов, виртуальных библиотек, электронной почты, чата, MSN и телефонии через сеть, которые имеют самый высокий процент использования. Во-вторых: Что касается преимуществ интернет-приложений для процесса преподавания и обучения, было признано, что Более высокий процент студентов и учителей считают, что это мотивирует, стимулирует и способствует достижению значительных успехов в учебе; обеспечивает интерактивность, экспериментальное обучение и облегчает анализ,обработка и представление информации, а также то, что учебные онлайн-ресурсы облегчают их работу В-третьих: было замечено, что большинство студентов и учителей ищут разнообразную информацию в Интернете, причем тот, который относится к культуре и образованию, имеет самый высокий процент В-четвертых: было замечено, что для большинства студентов предложение работать с Интернетом в очных классах, если оно может быть адекватно развито с помощью кооперативного метода, определено, что это облегчает обучение на основе опыта. Пятое: было определено, что самый высокий процент учителя считают необходимым методологическое предложение по использованию и использованию Интернета в классе,доказательство того, что его использование в классе является привлекательным для студентов и полезным инструментом, который необходимо включить в учебно-методический процесс.
Мы верим, что Интернет приведет к революционным изменениям в образовании; проводится тяжелая работа, чтобы это изменение стало реальностью.
Записки из будущего
«И учитель интегрировал Интернет в свое обучение, потому что у общества была необходимая инфраструктура для этого, потому что он знал содержание и возможности Интернета (он использовал его дома для выполнения множества повседневных задач и получал информацию о его применении в образования) и потому, что он считал, что должен это делать… The Dynamics of the Times ».
Приложения
Педагогические приложения ИКТ
Для программы Уаскаран ИКТ оптимизируют управление информацией и развитие коммуникации, сегодня трудно не признать их важность в сфере образования, как отметили Николас К. Бурделес и Томас А.
Каллистер в своей книге «Риски и перспективы новых информационных технологий» утверждает, что «нет необходимости задумываться о полезности технологий в школе, как мы думали бы о том, чтобы подвергнуть сомнению полезность книг или классных досок. В качестве инструментов информации и коммуникации компьютер, Интернет, цифровые интерактивные энциклопедии или телевидение являются такими же хорошими или плохими помощниками в процессе преподавания и обучения, как и традиционные. Главное - знать, как они используются, кто их использует и для каких целей »(Burbules C. Nicholas и Thomas A. Callister, 2001).
Однако операционное определение Программы Уаскарана будет представлять собой набор средств и инструментов, таких как спутник, компьютер, Интернет, сотовые телефоны, каталоги цифровых библиотек, калькуляторы, программное обеспечение, роботы и т. Д. ИКТ используются в различных аспектах повседневной жизни, таких как:
- Процессы: виртуальное избирательное право, цифровая идентификация по зрачку или отпечатку пальца. Методы: технологические, такие как метод конвейерной сборки на заводах, теория очередей, систематизирующая обслуживание клиентов в некоторых банках, статистические методы принятия решений. Организации: реинжиниринг, созданные для стандартизации технологических операций и процессов, таких как стандарты ISO, стандарты ITINTEC.
Кроме того, указано, что ИКТ позволяют учиться на практике, развивать инициативу, совместную работу и учиться, главным образом, общаясь. Источник: Программа Хуаскаран, Руководство по поддержке учителей, под редакцией Министерства образования. Октябрь 2002 г. Использование ИКТ в образовании имеет два основных варианта: ИКТ как цель и ИКТ как средство (Gros, 1987: Taylor, 1980).
ИКТ призваны способствовать развитию студентов навыков и умений, связанных с компьютерной alfabetidad, это то есть полное право собственности ролей и отношений функциональной логики инструмента.
ИКТ как среда - это инструменты, которые помогают учителю и ученикам: учиться с помощью ИКТ и учиться с помощью ИКТ.
В обществе знаний, где ИКТ играют фундаментальную роль, эта ситуация сохраняет следующие характерные особенности:
- Интеллектуальный капитал Знания как фундаментальный капитал Знания, способности, когнитивные и социальные навыки как сырье Совместная и совместная работа Делокализация информации.
Кроме того, другие характеристики этого общества знаний:
- Высокоскоростные процессы Интенсивное использование знаний Адаптация и обучение Переоценка людей Люди как строители, дизайнеры Работа рассматривается как место обучения, как учебный центр, как центр знаний.
Хорхе Капелла Риера утверждает, что организации, которые имеют прямое или косвенное отношение к образованию, определяются как «обучающиеся организации, и количество учебных заведений, которые рассматривают создание и развитие интеллектуального капитала как проблему, растет. ключ к лучшему обслуживанию сообщества, которому он обязан.
Тот же автор отмечает, что в интеллектуальном капитале нет ничего нового, но он присутствует с того момента, как первый продавец установил хорошие отношения с клиентом. Позже его называли коммерческим фондом. То, что произошло за последние два десятилетия, - это взрыв в некоторых ключевых технических областях, включая СМИ, информационные технологии и коммуникации, который предоставил нам новые инструменты, с помощью которых мы построили глобальную экономику.,
Многие из этих инструментов обеспечивают нематериальные выгоды, которые сейчас принимаются как должное, но не существовали раньше, до такой степени, что организация не может функционировать без них. Владение такими инструментами дает конкурентные преимущества и, следовательно, представляет собой актив.
Методологические указания
ИКТ и учебная программа
Согласно Базовому дизайну учебной программы среднего образования, учебная программа выражает синтез образовательных намерений, подход к стратегиям их реализации на практике, а также оценку достигнутых результатов. Он принимает форму в непрерывном процессе построения, который, с одной стороны, является намерением, а с другой - практикой.
В первом случае речь идет о разработке учебного плана, а во втором - о разработке учебного плана. Учебная программа предлагает обучение, которое студенты должны развивать, в нашем случае - период полового созревания и подростков. Эти ученики выбираются в соответствии с их потребностями, настоящими и будущими социальными потребностями, поскольку процесс обучения является долгосрочным.
Функция ИКТ и учебная программа
Предполагается, что ИКТ являются педагогическим инструментом, доступным учителю.
Программирование мероприятий, включающих использование ИКТ, должно быть включено в годовую программу обучения учителя. Основная идея состоит в том, чтобы взять контент из любой области / предмета и включить его в модуль, модуль или проект, который предполагает использование технологий; Удобно выбирать тот контент, который лучше разрабатывать при поддержке ИКТ.
Программа - Huascarán - Руководство для учителей - MED.- 2002.
Его конкретные функции заключаются в следующем:
- Оценка приобретения мотивации
Использование ИКТ и учебная программа
Учителя, которые в большей степени используют соответствующие компьютерные ресурсы, имеют больше времени для выполнения своих функций проектировщика (планировщика), организатора, фасилитатора и оценщика образовательного процесса. Программа - Huascarán - Руководство для учителей - MED.- 2002.
Давайте посмотрим ниже некоторые предложения по схемам применения ИКТ.
- Вербальная коммуникация Демонстрационная деятельность Дебатная деятельность Исполнительская деятельность
Выводы
- При использовании кооперативного метода очень важно, чтобы учитель играл активную роль фасилитатора обучения, что постоянно занимало его и расширяло его знания по предмету, который он преподает. Это означает, что учитель должен занять относительно удобное положение, стоя перед классом, повторяя цикл за циклом одно и то же содержание его заметок. Если автоматические средства недоступны, процесс оценки вручную требует больших усилий со стороны учащихся. Удалось убедиться, что формирование разнородных команд с использованием стиля обучения в качестве дифференцирующего фактора создает и укрепляет узы дружбы и товарищества между членами команды. Это было подтверждено беседами со студентами, участвовавшими в экспериментальной группе. во время разработки этого исследования,кто предпочитает кооперативный метод традиционному.Интернет облегчает использование кооперативного метода. Это позволяет сделать учебный материал доступным для студентов, результаты, полученные студентами в прошлые годы для различных случаев, и результат, которого команды достигают неделя за неделей.Решения задач, предлагаемых студентами, могут быть очень разными. разнообразный и актуальный. Однако после выполнения задачи важно прийти к соглашению о консенсусном решении, с которого начнется решение следующей задачи. Ввести правило, согласно которому оценка академической задачи является групповой, хотя это верно в начале вызывает некоторую озабоченность у некоторых студентов, обычно в конечном итоге принимается всеми Кооперативная модель, как и любая другая модель,Его следует воспринимать как руководство и применять гибко, постоянно корректировать и модифицировать для достижения максимальной пользы. Совместное обучение в классе - продуктивная альтернатива конкуренции и индивидуализму, это не решение всех образовательных проблем.
Библиография
Андер - EGG, Ezequiel (1997). Совместная деятельность. От редакции Lumen / Humanitas. Аргентина.Черре Аргуедас, Хуан. Мультимедийная продукция. Редакционный макрос; Лима 2002
Колл, Цезарь. (1997). Что такое конструктивизм ?. Редакция Magisterio del Río de la Plata. Буэнос-Айрес, Аргентина.
Диас Баррига, Фрида. (1998). Стратегии обучения для осмысленного обучения. Редакция Mc Graw-Hill.
Юинг, Дж. Учебный план, инструкция и Интернет. Редакция Columbus; 2-е издание; Мексика 2000
Источники - Медина Мириан Э. Альтернативные варианты включения Интернета в учебную программу. Редакция Mineduc; Буэнос-Айрес, 2002 г.
Джонсон Дэвид В. (1999). Совместное обучение в классе, редакция Paidós, Аргентина.
КАГАН Спенсер (1997). Совместное обучение. Редакция Каганского кооператива
Лучетти Л., Елена. (1998). Диагностика на занятиях. EGB. Полимодальный. Редакция Magisterio del Río de la Plata.
Онья Гомес, Педро. Интернет как дидактический ресурс в преподавании социальных наук. Редакция Mineduc. Редакция Mineduc; Сантьяго, 2000 г.
Санчес Иньеста, Томас. (1997). Построение обучения в классе. Редакция EGB. Полимодальный. Редакция Magisterio del Río de la Plata.
Славин Роберт Э. (1999). Совместное обучение. Редакция Aique
