«Эпоха планетаризации требует размещения всего в контексте и сложности планеты. Знание мира как мира - интеллектуальная и жизненная необходимость. Следовательно, необходима реформа мысли ». Эдгар Морин, 2001.
В данной статье представлен анализ интернационализации высшего образования, теоретическая основа, концептуальные подходы, концепции, объяснение того, почему отсутствие интеграции становится тормозом интернационализации высшего образования, и предлагаются некоторые стратегии, которые они были приняты в Латинской Америке и Колумбии.
Введение
Глобализация привела к различным изменениям в международном порядке с 1990 года, но, возможно, одним из секторов, который претерпел глубокие преобразования, является экономический, поэтому правительства почти всех стран мира, чтобы адаптироваться к экономическому либерализму, провели финансовые реформы, которые Они представляли собой существенные изменения в процессах, процедурах и расширении продуктов, торгуемых на фондовом рынке, и в услугах, предоставляемых банковскими учреждениями.
Эти финансовые преобразования серьезно отразились на экономике и производственной системе. Проводя ретроспективный анализ того, что происходило за последние пятнадцать лет, мы видим, что экономика как ключевой фактор развития производительных сил становится все более зависимой от научных инноваций, технологических приложений и генерация и передача знаний.
Столкнувшись с этой реальностью, высшее образование должно остановиться на своем пути, чтобы переосмыслить формулировку процессов высшего образования перед лицом новых экономических, социальных, политических, культурных и производственных требований.
Учитывая, что научные инновации и технологические приложения тесно связаны с академическим миром, образование должно скорректировать свои: миссии, видения, модели управления, учебные планы и институциональные образовательные планы, чтобы добиться устойчивого развития, усиления интеграции, расширения участие и повышение конкурентоспособности в начале века.
Ни для кого не секрет, что образование является мощным инструментом, который общество имеет для осуществления стратегических изменений, которые позволяют направлять экономические, политические и социальные преобразования. Теперь, если мы примем, что мы живем в эпоху знаний, высшее образование становится ведущим действующим лицом первого уровня, на которое возложена социальная комиссия по осуществлению преобразований в производственных системах и влиянию на модели развития.
Интернационализация высшего образования является весьма актуальной проблемой и стала рецидивирующий на повестке дня международных образовательных организаций, цель этой статьи, чтобы узнать об этом и представить некоторые соответствующие смежные аспекты, такие как: их концепции, стратегии и что было сделано на сегодняшний день в Латинской Америке и Колумбии.
Задний план
Глобализация требует, чтобы университет выполнял совместную задачу с государством, обществом и производственным сектором по разработке учебных программ, которые позволят обучать профессионалов, способных превращать информацию в полезные знания, с этическим чувством, глубоко человеческим видением мира и отменять устойчивая планета. Короче говоря, это задача, заключающаяся в принятии необходимых преобразований в высшем образовании, которые адаптируются к изменениям, внесенным глобализацией.
Распространение использования компьютеров и Интернет-сетей выражается как высшие представители телематического бума. Сегодня Интернет стал мощным инструментом, используемым миллионами пользователей, который произвел глубокие преобразования в образовании в 21 веке.
Передача знаний выражается в распространении, которое осуществляется с использованием разнообразных средств массовой информации, что способствует неограниченной социализации одних и тех же, которые достигают все большего и большего числа стран, учреждений и людей, что, в свою очередь, позволяет расширять неисчерпаемый универсум технических знаний и ученый.
Открытость учебных программ, которая проявляется в: взаимосвязи высших учебных заведений, открытии учебной программы для международных тем, предметах, более связанных с зарубежьем, предложении двойных степеней благодаря взаимосвязи подготовительных циклов или дополнительных предметов, которые Они предлагаются в плановом порядке в рамках межвузовских соглашений, это вопросы, требующие решения интернационализации высшего образования, и они заслуживают создания открытой нормативной базы с чувством интеграции.
обоснование
Бум, который пережила интернационализация высшего образования, ускорили такие факторы, как глобализация, телематика, открытость учебных программ и передача знаний; принуждение правительств, министерств, субъектов развития и высших учебных заведений к тщательному изучению этого явления, чтобы установить правила игры, избегающие ухудшения качества образования.
Из-за того же коннотации термина это исследование имеет смысл, когда к нему подходят с видением интеграции, поскольку интернационализация высшего образования требует поиска союзов, артикуляции и соглашений с сектором образования и с другими странами.
Еще одна цель, которая должна быть выражена, помимо интеграционистского подхода, - это баланс, который должен существовать между слаборазвитыми странами и развитыми странами во время заключения союзов и соглашений. Действия академической мобильности и передачи знаний должны быть сбалансированы, не должно быть неравного обмена для подписавших стран. Отсюда важность установления правил, позволяющих устанавливать гарантии в случае нанесения ущерба странам или учреждениям.
Эта проблема
В настоящее время нет четких стандартов с видением интеграции, которые регулируют интернационализацию высшего образования для генерации знаний без ущерба для слаборазвитых стран в меняющемся мире с глобальной средой.
Общая цель
Установите теоретическую основу, которая позволит понять основные параметры интернационализации высшего образования, чтобы во время согласования союзов и соглашений рисовать альтернативы и стратегии с объединяющим видением и балансом для заинтересованных сторон в формировании знание.
Конкретные цели
1) Определения: определите некоторые термины, которые позволяют установить разницу между глобализацией, интернационализацией и интернационализацией высшего образования.
2) Миссия и принципы: структурируйте миссию и определите систему принципов, поддерживающих интернационализацию высшего образования.
3) Концепции: Определите различные концепции, существующие в настоящее время о более высокой интернационализации, которые позволяют контекстуализировать структуру стратегий и альтернатив.
4) Что мы делаем в Латинской Америке и Колумбии: узнайте о различных стратегиях, разработанных в Латинской Америке и Колумбии по вопросу интернационализации высшего образования.
Теоретические основы, в которых движется интернационализация высшего образования
Теоретическая основа содержит некоторые категории, которые необходимо указать, чтобы понять процесс интернационализации высшего образования и проблемы интеграции.
Определения глобализации, интернационализации и интернационализации высшего образования.
1. Понятие глобализации.
Глобализация - это процесс, посредством которого растущие коммуникации и взаимозависимость между различными странами мира объединяют рынки, общества и культуры посредством ряда социальных, экономических и политических преобразований, которые придают им глобальный характер. Таким образом, способы производства и движения капитала конфигурируются в планетарном масштабе, в то время как правительства теряют власть перед лицом того, что было названо сетевым обществом.
Согласно Королевской академии испанского языка, глобализация - это тенденция рынков и компаний к расширению, достигающему глобального измерения, выходящего за пределы национальных границ.
2. Понятие интернационализации.
По этому поводу были написаны различные концепции, здесь мы представляем четыре:
Это процесс, объединяющий международное и межкультурное измерение в обучении, исследованиях и социальном проектировании учреждения. Knight, 1994.
Под ним понимается процесс разработки и реализации политики и программ, направленных на интеграцию международного и межкультурного измерения в миссии, цели и функции университетских учреждений. За счет интернационализации существует тенденция формализовать преимущества международного сотрудничества для университетского сообщества в целом.
Интернационализация признается как процесс, который «способствует универсальному пониманию и развивает навыки, необходимые для жизни и работы в разнообразном мире» (Savage, C., 2001).
Интернационализация - это политика, которую страна, учреждение или народ решают принять, чтобы сотрудничать с другими странами.
Концепции политики и плана интернационализации: Основываясь на этой концептуализации, необходимо проводить различие между политикой и планом, оба являются разными документами. В то время как политика - это категория, связанная с миссией образовательного учреждения, план - это набор действий, которые необходимо выполнить для достижения положений политики интернационализации.
Однако часто наблюдается, что многим высшим учебным заведениям не хватает политики интернационализации, но, поскольку у них есть подразделения международного сотрудничества, это условие побуждает их иметь оперативный план интернационализации.
В других случаях случается, что некоторые институты в своей миссии выражают важность того, чтобы вести их по пути интернационализации, но, тем не менее, им не хватает документа, который устанавливает четкую и последовательную политику, и, в свою очередь, отсутствует оперативный план, позволяющий реализовывать стратегии и действия, направленные на интернационализацию.
Методологическое предложение: институт, который принимает политику интернационализации, должен следовать следующему методологическому маршруту: а) включить в свою миссию волю к институционализации. б) Эта политика должна быть подкреплена документом, называемым политикой интернационализации, который представляет собой теоретическую основу, включающую обоснования, принципы и общие долгосрочные стратегии. c) На основе политики интернационализации будет сформулирован план действий, в котором будут представлены диагноз, цели, проекты с их соответствующей оценкой, которая позволит их достичь; d) В рамках институциональной коммуникационной деятельности он должен быть раскрыт для все университеты проверяют наличие и объем как политического документа, так и плана интернационализации.д) уполномочить и поручить людям и соответствующим агентствам выполнять предложенные действия.
Интернационализация стала политикой, которую приняли почти все страны, поэтому возникает ряд классификаций, специфичных для самой концепции, поэтому стало обычным слышать такие термины, как: экономическая интернационализация, интернационализация капитала, интернационализация развития компании, интернационализацию отрасли, интернационализацию МСП, интернационализацию банковского дела, интернационализацию информационных технологий и даже интернационализацию образования.
Есть даже противоположные решения или политика, которые принимаются в стране и имеют протекционистский смысл, идея состоит не в интернационализации, потому что это считается неуместным. В то время как одни экономические школы поощряют открытость, другие останавливают ее, потому что считают, что страна или регион не имеют достаточного развития, чтобы противостоять более развитым странам и конкурировать с ними.
Другие исследователи, такие как Knight and Wit (1997), утверждают, что протекционистская политика претворяется в жизнь, потому что «поток технологий, экономики, знаний, людей, ценностей и идей через границы… влияет на каждую страну по-разному из-за национальная индивидуальность, история, традиции, культура и приоритеты ».
Интернационализация высшего образования.
В настоящее время к концепции интернационализации высшего образования подходят с двух точек зрения: с академической точки зрения или с точки зрения коммерциализации образовательных услуг в международной сфере, и в отношении этих концепций также важно соблюдать цель, которая преследуется в обеих сферах.,
Из академии: приближается определение, которое формулирует три основных процесса, которыми занимаются университеты на международном уровне, а именно преподавание, исследования и распространение знаний, по которым Джозеф Найт (1997) утверждает, что:
Интернационализацию образования можно также понимать как «процесс интеграции международного или межкультурного измерения с учебными, исследовательскими и служебными функциями учебного заведения», которые, в конечном итоге, являются целями университета.
От коммерциализации образовательных услуг: Генеральное соглашение о торговых услугах GAT направляется министрами экономики и внешней торговли нескольких стран и продвигается Всемирной торговой организацией ВТО, поскольку регулятор международной торговли классифицировал образовательные услуги по четырем модальностям:
Первый и самый традиционный, заключается в предоставлении образовательных услуг, которые пересекают границы, но без потока людей (дистанционное образование и виртуальное образование). Вторая модальность, характеризующаяся перемещением потребителя образовательных услуг из одной страны в другую для получения обучения. Третий вариант устанавливает коммерческое присутствие поставщика на территории другого путем создания штаб-квартиры и, наконец, четвертый способ, который заключается в физическом перемещении профессоров или исследователей из одной страны в другую для оказания услуг по обучению и допуска и связывание иностранных студентов.
Миссия, pei, принципы и взаимодействия
Политика интернационализации имеет свою отправную точку в институциональной миссии каждого университета, что означает, что принятие этой политики должно быть выражено в миссии и PEI, но в то же время должно четко указывать принципы, которые составляют поддержку Сама по себе, и после того, как миссия, принципы и существующие взаимодействия были определены, необходимо сформулировать стратегии.
Миссия: Заявление о миссии - это изложение концепций и позиций, а не конкретных деталей. В целом установлено, что он должен быть широким, что означает следующее: он должен иметь широкий спектр целей, с осуществимыми долгосрочными стратегиями и быть внимательным при разработке формулировки, включающей все стратегические альтернативы.
В этом смысле определение объема институциональной политики является стратегическим вопросом, который должен быть отражен в миссии каждого образовательного учреждения, иными словами, должно быть заявлено, какой тип среды заинтересован в обращении к учреждению, если оно собирается рискнуть локальный или международный масштаб, или и то, и другое одновременно.
Институциональные образовательные планы (PEI): институциональные образовательные планы содержат набор целей и задач, которые направляют академические и административные действия, таким образом становясь своего рода конституцией или навигационным компасом, который отслеживает направления академического учреждения, также там Должна быть установлена политика интернационализации.
Принципы: Социальная ответственность понимается как набор обязательств, которые образовательное учреждение должно выполнять перед обществом в целом, включая влияние, которое оно может на него оказать.
Итак, если одна из основных социальных задач, типичных для университета, - это генерация знаний, это предполагает, что передача знаний должна основываться на принципе социальной ответственности.
Участие и равенство: это неизбежные принципы, образование, исследования и передача знаний должны излучать все больше и больше, независимо от вероисповеданий, рас и религий, полагая, что это должно быть доступно для общества. Речь идет о распространении образования при уважении равных возможностей для всех, признании многоэтнического и многокультурного.
Этика и качество - это другие принципы, присущие интернационализации образования, образования, исследований и передачи знаний, это должно осуществляться с уважением, если это подрывает качество образования, избегая его вульгарной коммерциализации, не нарушая культуры и обычаи, ищущие истины и сохраняющие достоинство людей.
Процесс интернационализации высшего образования должен включать принцип устойчивости, немыслимо построить образование XXI века, не делая явной заботы о нашей планете, мы должны заботиться о наших природных ресурсах и бороться с хищничеством, действия, направленные на устойчивое развитие. Необходимо будет найти альтернативы устойчивости в соответствии с уровнями интернационализации, требуемыми новой средой глобализации.
Взаимодействия: в высшем образовании существует два взаимодействия, в которых процесс интернационализации должен быть привязан к первой триаде, называемой тремя основными процессами высшего образования, преподаванием, исследованиями и расширением, процессами, которые взаимосвязаны. Точно так же существует тесная связь между академией, компанией и государством, триада, которая также взаимосвязана друг с другом.
Проблема интернационализации высшего образования должна учитывать оба взаимодействия и не может быть изолирована от них, это имеет еще больший смысл, потому что именно передача знаний возникает и расширяется благодаря динамике, которая осуществляется между этими двумя триадами.
Концепции интернационализации высшего образования, содержание учебной программы в сравнении с компетенциями
В вопросе интернационализации возникли две тенденции, концепции которых ориентированы на внесение изменений: содержание учебных программ, ориентированное на предметы, а другое - на обучение по компетенциям, обе основаны на том факте, что на глобализированной планете это необходимо реагировать на генерацию знаний трансформацией высшего образования от преподавания, исследований и распространения знаний.
На практике возникает новая модель общества, которая требует новой модели школы, или, что более ясно, она призывает к переосмыслению школы и ее революции на основе знаний. Мы движемся к «глокалу» как к интеграции глобального и локального в рамках глобальной деревни, что предполагает новое прочтение личного пространства и времени.
В обоих случаях требуются действия, направленные на включение требований интернационализации в учебную программу или то, что было названо интеграцией учебной программы.
Интернационализация через учебную программу, основанную на содержании
Прежде чем приступить к анализу, обратимся к этимологическому происхождению слова curriculum, которое происходит от латинского curriculum, образованного от глагола curro, что означает карьера. В области образования это означает, что учащиеся ориентируются на объективные, развивающиеся в процессе обучения критерии, основанные на обучении и образовании, которые позволяют им решать проблемы и ситуации, в этом смысле учебная программа - это что-то вроде « пути достижения цели». обучение », которые академия должна разработать таким образом, чтобы студенты получали специальную подготовку.
Образовательные учреждения, которые предлагают обучение по конкретным специальностям, разрабатывают учебные программы в соответствии с техническими и научными знаниями, которые студенты должны приобрести для обучения их способностям, требуемым производственным аппаратом, этот набор знаний называется обучением. Но образовательные учреждения не слишком увлечены инструктажем, они также обязаны обучать принципам и ценностям.
В общих словах, учебная программа предназначена для обучения и просвещения. Теперь всегда возникает вопрос , какое обучение должен пройти студент в конкретной карьере и как это сделать? Педагоги отвечают, что обучение достигается за счет адекватной разработки и реализации учебных программ, чтобы ответить на вопрос, чему обучать в обучении и образовании.
Если значение, которое оно представляет, принимается, план учебного курса в обучении инструкций и знаний, политика интернационализации учебного заведения не должны быть чужды ему. Это означает, что если политика интернационализации воплощена в миссии и институциональных образовательных планах (PEI), то должна быть интеграция между учебным планом, миссией и PEI.
Когда речь заходит об интернационализации, интеграция учебных программ приобретает особую важность не только потому, что речь идет о постановке внутриведомственных вопросов, но и межучрежденческого характера, будь то национальный или международный характер. В этом смысле план учебной программы должен быть адекватно сформулирован с учетом: миссии, пей и интернационализации для достижения педагогических целей, которые гармонируют с подготовкой технолога или профессионала, обученного отвечать требованиям производственного аппарата общества знаний.
Защитники концепции учебного плана утверждают, что политика интернационализации должна быть интегрирована в учебный план, что предполагает, что элементы, которые традиционно включаются в учебный план, должны быть пересечены сквозной осью интернационализации.
Предложение защитников концепции обучения, сфокусированного на предметах, можно резюмировать в том, что политика интернационализации, которая была вдохновлена Миссией и институциональными образовательными планами (PEI), должна быть поперечной осью, которая пересекает и охватывает элементы, которые структурировать учебный план, например: подход или теория, на которых основана институциональная педагогическая модель, методологии направленного подхода, коммуникационные стратегии, средства и материалы, которые должны быть доступны, система оценки, учебный план и педагогические отношения.
Эта первая концепция утверждает, что учебная программа, которая не учитывает международные тенденции и потребности местного контекста, является просто несоответствующей учебной программой, в этом смысле она отменяет социальную значимость учебных программ высшего образования. И он предлагает, чтобы политика интернационализации была актуальной, и она должна быть интегрирована в учебную программу.
Интернационализация через учебную программу компетенций
Вторая концепция основана на профессиональных компетенциях, то есть на склонности использовать знания надлежащим образом в различных контекстах их применения. Это означает, что интернационализация должна быть интегрирована в учебную программу не на основе содержания учебной программы, а в соответствии с близкими целями учебной программы, цель которой состоит в том, чтобы тренировать профессиональные навыки, необходимые в глобализованном мире, с уважением культурных различий и институциональной идентичности. от каждого университета.
Защитники этой концепции интернационализации утверждают, что там, где существуют разные учебные заведения, необходимо заключать соглашения, и легче достичь соглашения о целях, чем о средствах, но цели должны быть установлены для целей. Таким образом, речь идет о согласовании «что», а не «как», оставляя каждому высшему учебному заведению выбор средств для их достижения.
Педагоги, ответственные за анализ проблемы интернационализации, обрисовали в общих чертах систему компетенций, которые являются общими для всех профессий, которые должны реагировать на глобализованный мир, и представили их как: ряд общих компетенций, которые могут быть приняты любым типом профессий., для процессов обучения, которые, исходя из подхода, основанного на компетенциях и использующего единый язык, отвечают требованиям процессов интернационализации учебной программы.
Система компетенций характеризуется тем, что человек, получивший образование в сфере высшего образования, должен обладать: способностью решать проблемы, способностью анализировать и синтезировать, способностью организовывать и планировать, принимать решения, способностью учиться, критическими и самокритичными способностями, системным видением, Исследовательские навыки
Навыки межличностного общения, мотивация к достижениям, инициативность и предпринимательский дух, забота о качестве, способность работать в международном контексте, этические и социальные обязательства, способность адаптироваться к новым ситуациям, способность генерировать идеи, лидерство, способность работать в команда, междисциплинарная командная работа и признание культурного разнообразия.
Эта система по компетенциям преследует, среди прочего:
Обучение заменяет обучение. Адекватная интеграция содержания и методов (способов познания и способов действия) как средств для развития навыков и ценностей. Инновационная и творческая школа, которая использует систематическое развитие новых способов обучения, чтобы учиться. Цели по способностям и ценностям в рамках общества знаний. Организация содержания (способы познания) четкое различие между данными, информацией и знаниями. Учителя с отличной подготовкой в области обучения и воспитания.
Страны Европейского Союза, которые пытаются заложить основы своих соглашений, продемонстрировали четкую приверженность попыткам изменить и унифицировать понятие системы университетского образования, в рамках концепции Европейского пространства высшего образования они продвигают обучение по компетенциям.
Эта вторая концепция утверждает, что необходимо провести глубокую трансформацию в образовании, которая соответствует требованиям глобализированного мира, и для их достижения необходимо интегрировать обучение компетенциям в учебную программу.
Педагоги, которые защищают эту тенденцию, утверждают, что в современном обществе знания меняются настолько быстро, что процессы обучения, ориентированные на передачу знаний, быстро устаревают и становятся анахроничными, чтобы реагировать на достижения науки и технологий, способствующие изменению знаний. наше общество.
3.3 Интеграция как препятствие для интернационализации
Интеграция как главное препятствие интернационализации высшего образования.
Дебаты не должны сосредотачиваться на анализе того, лучше ли та или иная концепция, дискуссия должна быть ориентирована на изучение того, насколько мы продвинулись в вопросах интеграции. Фактически, было заявлено, что Латинская Америка имеет большие возможности для достижения региональной интеграции, поскольку она объединяет ряд общих моментов, таких как этническая принадлежность, раса, язык и антропологические проблемы, однако, хотя были предприняты некоторые важные усилия, мы все еще продолжаем далек от достижения этого. Однако региональная интеграция включает рассмотрение в широком смысле областей: экономики, здравоохранения, образования, инфраструктуры, юриспруденции и политики.
Проблема интеграции рассматривается с конкретной точки зрения образования, на практике высшие учебные заведения пытаются открыть свои собственные пространства посредством соглашений и рискуют предлагать: специализации, магистратуру, докторскую степень, омологацию и двойные степени., Но именно такое разнообразие образовательных предложений требует нормативной базы через министерства каждой страны, но с видением региональной интеграции для открытия общих пространств, избегая жестких ограничений, замедляющих академическую мобильность и передачу знаний. При наличии общей нормативно-правовой базы для региональной интеграции он выходит за рамки вопроса между учреждениями, имеющими конкретные соглашения, и открывает пространство для всех латиноамериканских студентов и многих учебных заведений.
Но проблема региональной интеграции также должна открывать пространство для выпускников высших учебных заведений и представляет собой задачу 21 века, заключающуюся в создании общей нормативно-правовой базы для региональной интеграции, позволяющей получить профессиональные и технические степени, чтобы они могут работать в любой латиноамериканской стране. Для достижения интеграции в этих вопросах еще предстоит пройти долгий путь, но необходимо будет прийти к этому при наличии политической воли и согласия между правительствами, уступив место интеграции высшего образования. Однако есть несколько аспектов, которые необходимо рассмотреть перед интеграцией:
Академическая автономия университета: возникли международные агентства различного происхождения, цель которых - добиться аккредитации академических программ, а также других, посвященных международной сертификации профессиональных навыков. Однако, несмотря на то, что это интересные и жизнеспособные инициативы, они все еще представляют собой угрозу, пока незначительную, но которая угрожает академической автономии университета, а в некоторых случаях и качеству образования.
Финансирование: Еще одна серьезная проблема - это проблема финансирования, интернационализация высшего образования требует денежных и финансовых вкладов со стороны правительств и государственных институтов управления, чтобы направить усилия на анализ и планирование процесса региональной интеграции.
Слабая приверженность: до сих пор политика, связанная с вопросами региональной интеграции в высшем образовании, была запутанной.
Унификация программ или омологация: альтернатива реагирования путем включения содержания сталкивается с такими трудностями, как: унификация учебных программ между учреждениями разной правовой природы, из разных культурных контекстов и из разных стран, которые имеют свои собственные рамки законны.
Омологация: То же самое происходит с унификацией или омологацией университетских степеней, что является очень сложной проблемой, поскольку в учебных заведениях ведутся дискуссии как эпистемологические по своей природе, так и аспекты, связанные с культурной традицией страны.
Оценка: Системы оценки обучения и способы выражения этой оценки различаются в разных странах, которые, в свою очередь, защищены внутренним законодательством.
Как вести интернационализацию
Механизмы сотрудничества: интернационализация высшего образования также направлена на создание механизмов сотрудничества и институтов для развития исследований, для улучшения процессов профессионального обучения и представления в обществе.
Агент активного обмена: если мы внимательно рассмотрим концепцию интернационализации, раскрытую Найтом, смысл академико-учебного подхода можно понять как развитие функций университета с чувством открытости, коммуникации и международного взаимодействия; Другими словами, он выходит за территориальные, политические, языковые и культурные границы своего собственного контекста, чтобы стать активным социальным агентом обмена культурным наследием, распространения и солидарного присвоения научно-технических достижений.
Широкое видение реальности: Высшее образование с международным видением должно позволять студенту, студенту или выпускнику быть в курсе технологических достижений и научных достижений. Привилегированные педагогические действия и академический контент, которые дают учащимся широкое видение реальности и позволяют им читать социальные явления с межкультурной точки зрения.
Поиск сущности реальности: содержание учебной программы должно быть ориентировано на более четкую интерпретацию реальности, на поиск социальных проекций, на связь с культурной сущностью общества, в котором действует высшее образование, на продвижение искусства, стремящегося к большей артикуляции с измерением. науки и техники. Эти учебные программы должны помочь студенту достичь более глубокого понимания локальных и глобальных проблем, чтобы предложить новые альтернативные решения; предоставление учащимся знаний и навыков, которые позволяют им преодолевать коммуникационные барьеры для достижения большего понимания культур.
Педагогические стратегии, основанные на диалоге и участии: стимулируют развитие коммуникативной компетенции на высоком уровне. Он должен помочь развить у своих студентов когнитивные навыки и практические навыки, которые позволят им адекватно включиться и быть активными участниками множества профессиональных и культурных контекстов, порожденных глобализацией рынка труда.
Стратегии Латинской Америки и Колумбии в отношении процесса интернационализации высшего образования
Проблема интернационализации высшего образования касается всего международного сообщества. Это вопрос, который стал предметом озабоченности международных организаций, министерств, учреждений и исследователей, приверженных выработке направлений ориентации образования.
В Латинской Америке проводились семинары, форумы и семинары, на которых пытались проанализировать предмет, чтобы предложить стратегии, которые позволят нам проследить путь вперед. Руководящие принципы, которым следовали, берут начало во «Всемирной декларации о высшем образовании в 20 веке: видение и действия» и в «Рамках приоритетных действий для изменений и развития высшего образования. ».
С пониманием того, что Латинская Америка - это регион, который объединяет ряд стратегических стран, особенно потому, что необходимо начать преобразование и радикальные изменения в науке и технологиях для устойчивого развития региона, оно было проведено в Колумбии. Региональная конференция для Латинской Америки и Карибского бассейна (CRES), состоявшаяся в Картахене в 2008 году.
Эта конференция имела важное значение, потому что на нее была ориентирована государственная государственная политика в области высшего образования и руководящие принципы для достижения региональной интеграции. В свою очередь, эта конференция была создана как преамбула Всемирной конференции CMES по высшему образованию.
Хотя справедливо отметить, что проблема интернационализации высшего образования систематически обсуждается в Колумбии в течение 15 лет, важно отметить, что проблема и лидерство в этом вопросе решались больше академией, чем правительством. С этой точки зрения, первая стратегия, предложенная заинтересованными университетами, состоит в том, что правительство принимает в качестве государственной политики на службе государства и страны вопрос интернационализации высшего образования с тем, чтобы формулировать запланированные действия.
В том же духе и с пониманием того, что в развитии высших учебных заведений в Колумбии существует неоднородность в уровнях их развития, заключение соглашений об интернационализации становится дорогостоящей задачей, для решения которой оно предлагается в качестве второй стратегии, что правительство делает вопрос высшего образования вопросом национальных интересов.
Другая предложенная стратегия - обратиться к другому опыту, она заключается в более глубоком изучении и запросе рекомендаций в отношении некоторых политик, принятых другими странами Латинской Америки, такими как Бразилия, Аргентина и Чили, которые добились прогресса в этом вопросе и достигли установить четкие концепции в управлении международными отношениями.
Существование академических программ, которые имеют высокий статус и которые имеют все возможности конкурировать за рубежом, чтобы стать полюсами притяжения и сравнительного преимущества, которые он может предложить в других странах и континентах, тратя впустую существующая крепость. В качестве стратегии включения в интернационализацию высшего образования предлагается искать некоторые ниши привлечения и обмена для студентов и преподавателей, для которых она предлагается, в Центральной Америке, Карибском бассейне и Тихоокеанском бассейне.
Другой вопрос, который был проанализирован и который приобретает все большее значение, заключается в том, чтобы избежать того, чтобы интернационализация высшего образования зависела исключительно от государства и академии, исследователи указали, что частные компании должны вмешиваться в этот процесс. поддерживается аргументом, что передача знаний в конечном итоге коммерциализируется частной компанией и, следовательно, не может быть изолирована от нее. Таким образом, другая из навязанных стратегий заключается в том, чтобы ввести в качестве ускоряющего элемента процесса триаду университет-компания-государство, чтобы она стала динамическим элементом, чтобы, используя инновации по спирали, она имела возможность зафиксировать множественные взаимные отношения, которые возникают между институциональными, общественными,частные и академические для расширения знаний.
Выводы
Процесс интернационализации образования только начинается, что представляет собой вызов для основных функций университетского образования, и именно отсюда он должен отвечать требованиям глобализации, так что, согласно Всемирной конференции по Высшее образование 1988 г. породило «беспрецедентный спрос на высшее образование, сопровождавшееся его большой диверсификацией и большим осознанием фундаментальной важности этого типа образования для социально-культурного и экономического развития, а также для строительство будущего… ».
Столкнувшись с существующими спорами между двумя изложенными концепциями: те, кто защищает обучение содержанием учебной программы, а пропагандист учебной программы - компетенциями, невозможно сказать, какая из них удовлетворяет критерию актуальности высшего образования перед лицом интернационализации., То, что до сих пор пытались очертить, - это набор: знаний, инструкций, навыков, отношений, ценностей и минимальных принципов, которые выпускник должен усвоить, чтобы противостоять глобализации.
Интернационализация высшего образования находит свое главное препятствие в проблеме интеграции не только регионального характера, но и в конкретных вопросах интеграции, связанных с самим высшим образованием.
По этой причине дискуссия не должна концентрироваться на анализе того, лучше ли та или иная концепция, дискуссия должна вестись с точки зрения изучения того, насколько мы достигли прогресса в вопросах интеграции. Фактически, мы всегда заявляли, что Латинская Америка имеет большие возможности для достижения региональной интеграции, потому что она объединяет ряд общих точек зрения, касающихся расы, языка и антропологии, но мы все еще далеки от этого.
В Латинской Америке и Колумбии существует озабоченность по поводу этого вопроса, и был предложен ряд основных предложений, таких как: принятие правительством вопроса об интернационализации высшего образования в качестве государственной политики, уже находящейся на службе государства. В свою очередь, этот вопрос должен представлять национальный интерес, чтобы можно было сформулировать запланированные действия. Запросите консультацию относительно некоторых политик, принятых другими странами Латинской Америки, такими как Бразилия, Аргентина и Чили, которые добились прогресса в этом вопросе. Определите и оцените наличие академических программ, которые имеют высокий профиль и все возможности быть предложенными за границей, чтобы они стали полюсами привлекательности и сравнительного преимущества. И ссылка в качестве ускоряющего элемента процесса интернационализации,триада университет-компания-государство таким образом, что она становится динамическим элементом, так что, используя инновации в качестве спирали, она фиксирует множественные взаимные отношения, возникающие между институциональными, государственными, частными и академическими организациями, тем самым позволяя расширять знания,
Библиография
Альтбах Филип, Knight J, «Панорамный взгляд на интернационализацию в высшем образовании: мотивация и реальность» в образовательных профилях. 2006, т. XXVIII, вып. 112, стр. 18.
Альтарехос Франсиско, Седано Родригес Альфредо и Фонтродона Хоан. Образовательные вызовы глобализации: к солидарному обществу. Испания, Ediciones Universidad de Navarra, SA, 2003 г., стр. 16.
Богоя, Даниэль. Компетенции и педагогический проект. Богота, Национальный университет Колумбии. 2000.
Бойл, Дэвид. «Административная и академическая реализация устойчивой программы обмена. Universidad Veracruzana-Universidad de Georgia », Глобальное образование, № 4, Гвадалахара: Мексиканская ассоциация международного образования, 2000. стр. 12
Ботеро Хавьер. «Проблемы и возможности для образования перед лицом НАФТА», в Engineering Magazine, Bogotá Universidad de los Andes, ноябрь 2006 г., № 24. стр. 109.
Диас Баррига, Ангел. «Фокус компетенций в образовании», в «Профили образования», 2006 г., Том XXVIII, вып. 111, стр. 7-36.
Гарсия Аревало Жозефина. «Учебная структура инженерного процесса Университета Ла Сабана», на XXIV Национальном собрании инженерных факультетов. Будущее инженерного образования, Богота, 2004 г., стр. 93-97.
Гонсалес, Берналь Мануэль. «Учебная программа, основанная на компетенциях: опыт высшего образования». в области образования и педагогов. Богота, Том 9, № 2, 2006 г., стр. 95-117.
Рыцарь Джейн и Вит. Модель интернационализации: ответы на новые реалии и вызовы. Высшее образование в Латинской Америке. Международное измерение. Колумбия: Всемирный банк, Mayol Ediciones, 2005.
Knight Jane. Маркетинг услуг высшего образования: последствия GATS, Обсерватория высшего образования без границ, март 2002 г.
Рестрепо Гомес Бернардо. «Современные тенденции в высшем образовании: направления мира и направления страны», в образовании и педагогике, Медельин, Университет недостающего года и места.
Стиглиц Джозеф. Болезнь глобализации (трад. Карлос Родригес). Испания, Santillana Ediciones Generales, SL, 2004.
Тобон Тобон Серхио. Обучение на основе компетенций. Комплексное мышление, учебный план и дидактический дизайн »Богота, Ecoe Ediciones, 2004.
Веласкес Посада, Обдулио и Оливер Аудеуд. В этом процессе интернационализации капиталистических производственных отношений капитализм утвердился между семнадцатым и восемнадцатым веками. 2006.
