Инновации понимаются как «запланированные изменения с целью улучшения существующих практик или радикального изменения ориентации процесса», как «реальная альтернатива решения», как «возможность прямого влияния на школьную реальность путем продвижения и внедрения опыта».
учебно-инновация-сценарий-и-дискурсы в КолумбииПредставлено в период с 1989 по 1999 год в рамках характеристики предложений по изменению и преобразованию школы.
Другими словами, вопросы (о том, как и почему школа) поставлены под сомнение. Точно так же идея инновации кажется связанной с необходимостью быть тем же самым, что означает вопрос о ее будущем или, по крайней мере, о визуализации ее современности.
Есть разные способы понимания термина «инновация», некоторые определяют его как то, что не было сделано. Для некоторых это новые компоненты, которые вводятся в сфере образования, наиболее распространенными понятиями являются:
- Создание элементов или конструкций, внешних по отношению к школьной динамике. Постановка образовательной среды и / или школьного предложения. Модернизация школы.
Этапы:
В течение восьмидесятых годов в стране появились различные сценарии для обсуждения, предложения и реализации идей и проектов, в 1977 году по развитию исследовательской программы в образовании прошли первые встречи инноваций в образовании.
Выступления:
В текстах они обнаруживают различные оттенки систематичности, разработанные на основе различного опыта, теорий и различных событий. Вклады были связаны в основном с частичным чтением и созданием сценариев для социализации инновационного опыта.
Инновации понимаются как «запланированные изменения с целью улучшения существующих практик или радикального изменения ориентации процесса», как «реальная альтернатива решения», как «возможность прямого влияния на школьную реальность путем продвижения и внедрения опыта».
В то время он использовался как мера, в которой не только был представлен баланс теоретических достижений, но и визуализировалась возможность обеспечения идеологического политического нюанса.
На этом этапе инновации появляются как часть школьного аппарата, функция которого заключается в укреплении и оживлении указанного аппарата, в то время как педагогические альтернативы исходят из теории сопротивления и конфликта.
Инновация как педагогическая модель
По направленности нововведения также можно выделить несколько смыслов. Например:
«В последние годы требования к инновациям приобрели иное значение в рамках новых вызовов, с которыми сталкивается образование перед лицом изменений в организации труда, политической жизни и культуре».
Учитель работает в школьной системе, они ставят препятствие, содержащее изменения, которые считаются необходимыми.
Некоторые применяют его, не имея опыта в области педагогической подготовки учителей, с предположением о необходимости обучать их в смысле предоставления им достаточных знаний, чтобы результаты исследования могли достичь фазы выполнения в классе или школьное учреждение, для которого учитель будет оказывать свои услуги.
