Подход к концепции реинжиниринга
В последние десятилетия 20-го века высшие учебные заведения в Латинской Америке стали рассматриваться с экономической и коммерческой позиций, ожидаемые ожидания заключались в том, что они связаны с промышленным производством, глобализацией и передачей знаний в мире. Наука и технология. Из этой ситуации был создан процесс, который называется реинжинирингом.
Этот процесс реинжиниринга, несомненно, является ответом на различные вопросы, но мы можем ограничиться следующим: все ли делается хорошо или можно ли делать лучше? »В строгом смысле реинжиниринг - это фундаментальный пересмотр и радикальная переработка процессы для улучшения критических и текущих показателей эффективности, таких как затраты, качество, обслуживание и скорость »(Эмилио Г. Арриага; Розальба М. 2007).
Реинжиниринг не делает больше с меньшими затратами, он продолжает делать то, что уже сделано, но лучше.
Введение
Развитие капиталистической экономической модели восьмидесятых и девяностых годов двадцатого века удалило государство из его социального измерения, экспоненциальный рост спроса на продукты и услуги позволил принять новую парадигму в экономической модели, увеличивая производственная сила создается за счет эксплуатации рабочей силы и производительности.
С изменением политики, позволяющей государству ограниченное вмешательство в экономические и правовые вопросы, они напрямую влияют на сферу труда, позволяя вносить коррективы в наем работников, в трудовые отношения, игнорируя гарантии, получаемые льготы, изменение заработной платы, союзы ограничены в отношении трудовых отношений со своими членами.
С дискурсом и оправданием государства вести Мексику к «модернизации», внедряя программы по модернизации текущей ситуации и убеждая общество в том, что эти действия позволят современной Мексике окончательно выйти из этого статуса «развивающейся страны». »Это позволило государству постепенно сократить свое участие в образовании, именно из-за этого и многих других действий образование в Мексике постепенно ухудшалось на разных уровнях образования.
Вводя эту неолиберальную политику, государство теряет контроль над тем, чтобы быть поставщиком товаров и услуг для общества, теперь оно зависит от «рынка» и его требований, следовательно, эта новая политика вводит идея о том, что образование должно регулироваться стандартными моделями, потому что они позволят академическое развитие и улучшат образовательную практику, в дополнение к рассмотрению конкурентоспособности как инструмента для достижения «качества» продуктов и услуг.
Тем не менее, мы можем отметить, что этот интерес к увязке образовательной системы с производственной системой не нов. После Второй мировой войны на образовательные системы возлагались надежды как на ускорение экономического развития. В настоящее время глобальная экономическая конкуренция и необходимость развития экономик развивающихся стран вынуждают вводить политику глобального применения и обращать внимание на систему как на фактор и источник квалифицированных человеческих ресурсов для включения ее в национальную производственную систему.
Это было предметом дебатов и дискуссий в политической сфере, а также среди ученых и интеллектуалов, по этой причине в девяностых годах в Мексике действующее правительство попросило Организацию академического сотрудничества и развития (ОЭСР) После анализа образовательной ситуации в Мексике были сделаны выводы о том, что были предприняты усилия по повышению качества образования, получаемого учащимися и предоставляемого учебными заведениями.
Именно по этой причине ОЭСР представляет отчет, в котором даются рекомендации для Мексики и предлагаются направления действий с точки зрения охвата, справедливости, актуальности, качества, развития академического персонала, дифференциации и гибкости. В этой серии рекомендаций поразительно то, что в аспекте актуальности ОЭСР подчеркивает важность того, чтобы школьное обучение учитывало экономический аспект и общество, чтобы увязать образовательные программы и мероприятия с социальной деятельностью. и продуктивная актуальность на национальном, региональном и местном уровнях.
Это так; что ОЭСР приглашает группу исследователей для участия в проекте
«Определение и выбор компетенций» (Deseco), его основная цель - предложить ресурс для процесса определения, выбора и измерения компетенций, необходимых человеку, чтобы вести успешную и ответственную жизнь и противостоять настоящим и будущим вызовам (Эрнандес М. 2008).
Именно здесь мы начинаем говорить об общих когнитивных компетенциях, специализированных компетенциях и ключевых или производственных компетенциях.
Проект DESECO имеет свое влияние в странах, составляющих европейское сообщество, он становится основой проекта Tuning, который является проектом, продвигаемым университетами Европы с целью унификации профессиональных карьер или степеней, которые позволяют бесплатный проезд и обмен. студентов, выпускников и преподавателей среди университетов Европы, он также стремится повысить качество образования в образовательных центрах, принимая во внимание, что нам пришлось жить во время постоянных изменений и проблем, требующих не только знаний, но и умения, навыки и умения.
Рассматривается подход, основанный на компетенциях, то есть образование, ориентированное на обучение, а не на обучение.
Мы видим, что «компетентностный подход представляет собой тенденцию, которая формулируется вокруг международной образовательной политики» (Эрнандес М. 2008). Вот почему он оказал сильное влияние в нескольких странах Латинской Америки, где он представлен как проект Alfa-Tuning-Latin America, его цель - сближение между миром труда, образования - обучения, адаптации работников к изменения в технологии и в организации производства и работы.
Хотя внедрение стандартной образовательной модели в Мексике представляет собой не меньшую проблему, мы не можем не упомянуть тот факт, что это мультикультурная страна с традициями, корнями и особыми обычаями каждого штата и региона, а также разнообразным контекстом. Представлено, разнообразие языков и диалектов в регионах проживания коренных народов еще больше усложняет задачу, если добавить к этому, что государственное образование сталкивается с проблемами роста численности школьного населения, низкого академического уровня учащихся, отсутствия инфраструктуры и оборудования. адекватно в подавляющем большинстве школ всех уровней, особенно в самых отдаленных общинах, где многие из них не имеют базовых услуг, плохая подготовка учителей в области стратегии обучения и педагогики,Отсутствие или незначительное участие родителей в обучении своих детей, проблемы в семейном ядре, ограниченные возможности трудоустройства для родителей и, следовательно, ограниченные экономические ресурсы делают внедрение стандартной модели очень сложной задачей.
В настоящее время вычислительная техника предлагает безграничные дидактические возможности для их применения в образовательных процессах, изменения в формах коммуникации, авангардный дизайн информационных систем, развитие технологий заставляют нас задуматься об изменении традиционной учебной программы, Решение текущих проблем, требующих новых стратегий и процессов, основанных на оптимизации человеческих и материальных ресурсов образовательных учреждений, преследует цель «качества в образовании» и получило название «реинжиниринг образования».
В ответ на вышесказанное в Мексике принята образовательная модель, основанная на компетенциях, которая стремится объединить систему высшего образования с базовым и полным средним образованием. Поскольку этот образовательный подход в настоящее время преобладает в Мексике, знание педагогических целей модели компетенций позволит нам понять тонкую грань, которая отделяет инструментальную компетенцию от компетенции для целостного формирования личности, она мало заметна и становится актуальной для целей, которые стремится; В то время как первая отвечает конкретным социально-экономическим запросам тех секторов, которые сформировали видение мира, компетенция с педагогическим видением выходит за рамки глобальных интересов.
Новые образовательные подходы направлены на удовлетворение множества социальных потребностей и предлагаются для противодействия незначительной эффективности предыдущих. (Химено, 2011). Образовательные подходы сопровождаются бесчисленными ожиданиями от различных социальных субъектов; его принятие становится процессом дискуссии среди тех, кто непосредственно вовлечен в эпистемологический, педагогический, политический и социальный дискурсы. Каждый из своих идеологических окопов защищает или дискредитирует новые образовательные подходы.
При всем вышесказанном, образование в Мексике должно быть реформировано, чтобы соответствовать изменениям, которых требует страна и общество, оно намеревается отвечать на эти требования, рассматривая новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в качестве инструментов. незаменим в преподавании и обучении; конечной целью является обучение целостных людей, обладающих способностями, навыками и отношением к решению проблем современного мира.
Заключительные общие мысли: выводы
Реинжиниринг образования в Мексике с помощью модели компетенций направлен на то, чтобы эти изменения в учебной программе, в процессах преподавания и обучения влияли на рабочее место, в более высокой производительности страны они делают ставку на создание человеческого капитала, который взаимодействует с среда, в которой он разворачивается. Для этого надлежащее функционирование образовательных систем становится приоритетом для стран, чтобы обеспечить подготовку компетентных граждан к выживанию в сложных обществах.
Ожидается, что с использованием новых инструментов учащиеся разовьют ряд способностей, способностей и ряд компетенций, которые позволят им лучше соответствовать требованиям современного мира.
Кажется очевидным, что самое важное в реализации процесса реинжиниринга образования - это изменить перспективу обучения, отношение студентов должно быть другим, измениться на поведение, которое во многих случаях было пассивным, теперь это необходимо. большая ответственность, непрерывная работа, согласованная задача между всеми предметами, групповая работа, индивидуальные чтения для эффективного участия. Это должен быть двигатель, который генерирует ваше обучение, потому что вы будете учиться не только в университете, но и на любом опыте общества знаний.
То есть с экономической точки зрения; Что касается производственного сектора, я лично считаю, что ученик считается продуктом, потому что в сфере труда он будет приниматься во внимание на основе компетенций, приобретенных в период их обучения, и, следовательно, учитель рассматривается как фактор производства.
Библиография
- Компетенции преподавателей (2009 г.) «Профиль учителя, Римс, сентябрь», взято из: http://Cosdac.sems.gob.mx Либерио В. Рамирес, Гваделупе М. Маркес (Университет Сантьяго-де-Компостела) Болонский процесс. Историческое развитие (29 марта 2006 г.) Эрнандес М., Альма Роса; Родригес Кортес, Карина (2008), «Организация сотрудничества и экономического развития, ОЭСР, и определение компетенций в высшем образовании: пример Мексики» Арриага Б. Эмилио, Морено К. Розальба (2007) «Образовательный реинжиниринг и мексиканское государственное образование: краткий подход Общественные пространства»
Тустла Гутьеррес, Чьяпас, 30 июня 2016 г.
Скачать оригинальный файл
