В образовательном контексте, в отношении проблемы сосуществования и его конфликтов, будет полезно задавать вопросы, пробовать правильные ответы, только если человек способен сознательно видеть за пределами очевидного, если очевидное подвергается сомнению или преодолены предрассудки., Принятие центрирования и предположение центрирования. Вызов и исследование сил, которые определяют как множественное и множественное, так и единственное и простое, заново открывая их комбинации, распознавая субъективности.
Весьма вероятно, что при «контакте» с психосоциальной проблемой необходимо задаться вопросом, что известно или во что верит, и такая задача не из легких. Спецификации устройства вмешательства или используемой методологии уходят на второй план. Итак, обнажается способ действия; способ, которым спроектированное, запланированное или предполагаемое воплощается в жизнь и противостоит ситуации. Нам придется приложить усилия, чтобы получить данные и добиться надежного анализа, сжечь бумаги, которые не служат…
Ответы, как и вопросы, могут быть наполнены смыслами и интересами, которые с трудом формулируются или открываются заново в рамках структуры, лишенной психосоциальной структуры. В рамке представлены необходимые методологические константы, на основе которых можно понять процессы или то, что исследуется. Термин «психосоциальный» относится к аспектам и проблемам, возникающим в ситуациях социального взаимодействия. Такое построение будет включать, например, концепцию предмета, а также соответствующий метод и соответствующие эпистемологические определения.
Он упорядочит ресурсы, покажет способ исследования и действий, он потребует анализа и самокритики. Он будет служить опорой и учитывать полученные результаты, «налаживая диалог теории и практики» через своих участников. Не теряя фокуса на объекте исследования и интересующей ситуации, полученный синтез покажет, как «сотканы» или «разорваны» смысловые сети; каковы связи и что получается в результате пересечения различных областей и субъективных превратностей.
В полевых работах не применяются «более жесткие или более мягкие критерии». Другими словами, с одной стороны, это подразумевает знание того, что неудобно сводить сложность наблюдаемого факта к набору переменных, а тем более подгонять их к рамке, которая из-за такой строгости становится жесткой. С другой стороны, следует признать, что легко разбавить разнообразие, которое приносит такая сложность, из расплывчатой или почти несуществующей структуры.
Например, если на карту поставлено «соглашение о сосуществовании в школе», важна по-прежнему веселость с ее многочисленными причинами и последствиями, а не главным образом вопрос правил и дисциплины или условий, влияющих на школу., С другой стороны, если мотивом является запугивание, вопросы меняются между институциональным содержанием и будущим участников.
Все актуально, но не важно, в зависимости от того, где «акцент» или актуальность обсуждаемых вопросов. Надо будет осознать, потренировать, чтобы уметь применять полученные знания. Также неизбежно брать то, что происходит извне или исходит из более крупных областей, но он начинается с изучения того, где «что-то возникает» и изменяет сосуществование, где трудно объяснить, что происходит и повторяется. Многие факторы будут играть роль в конкретной ситуации. Некоторые приведут к «натурализации» или «скрытию» того, что «на самом деле» происходит, другие будут означать сопротивление тому, что уже установлено, или возможным изменениям.
Это больше, чем «психосоциальный подход», предложение состоит в том, чтобы «построить» «психосоциальную структуру», которая позволяет брать то, что исходит от всех социальных субъектов, включая исследователя или исследовательскую группу. Между тем, он «вращается» из возрастной группы или из определенных мотивов как центр изучаемой проблемы. Затем таким образом они смогут выражать свои собственные интересы и потребности, которые они воспринимают, а также получать доступ к другим интересным данным для расследования или вмешательства.
Часто эти работы, полученные в результате такой операции над конкретной ситуацией, рассматриваются как неадекватные для предоставления обобщений или знаний, которые можно систематизировать. Их можно использовать для «изучения случаев», но, если эти психосоциальные аспекты были учтены и включены, будет допустимо говорить о более широких целях, которые, в конечном счете, будут иметь отношение к прояснению современных субъективных, групповых, институциональных или социальных эффектов. Следует отметить, из своевременного и мощного кадра. В этом смысле «оптимально», если это уместно или согласуется с исследованием, в данном случае, ситуаций сосуществования.
Обрамление Пишон-Ривьер
Не вдаваясь в подробности, выходящие за рамки написанного, стоит упомянуть только, что работа Энрике Пишон Ривьера способствовала очень обнадеживающему подходу к современным проблемам.
Его идеи собраны в его ECRO (Концептуальная ссылочная операционная схема). Систематизация знаний, фактов и практик, которая работает как «средство осмысления реальности». Схема, потому что это организованный набор концепций и идей. Концептуальный, потому что он включает теории. Ссылка для ссылки на реальность, над которой человек думает и действует. Оперативная в силу своей адекватности в условиях эксплуатации, плановое производство с поставленными задачами. Ключевые слова: связь, предмет, субъективные области, диалектический метод, оперативная группа, задача и предварительная задача, параноидно-шизоидная и рефлексивная тревога, роли, векторы перевернутого конуса.
Пишон определяет связь как сложную структуру, которая включает в себя субъект, объект (другой субъект), а также процессы общения и обучения. Он представляет собой символические и репрезентативные аспекты, но также воплощен в жизнь. Это бикорпоральная и трехсторонняя структура, в ней два субъекта и «структурирующая третья сторона» или объект обмена. Два тела в широком смысле слова как набор человеческих качеств. Органы, которые взаимодействуют благодаря этой третьей стороне (культура, язык, коды, жесты, задачи и т. Д.), Что придает связность отношениям.
Предмет Pichonian ECRO чисто социальный. Наряду со своими личными характеристиками и собственным способом отношений, он вмешивается или погружается в групповые постановки, которые влияют на него. Он живет, изменяя и пытаясь изменить свое окружение, в сложной сети, в которой проявляется его уникальность. Субъективность переосмысливается как открытая система в непрерывной реструктуризации. Сеть превосходит его и движет им, делая его представителем или эмиссаром социальной ткани.
Немного практики
Когда кто-то говорит что-то о том, что происходит в определенном месте, или выражает то, что с ним происходит, когда что-то происходящее трогает их, они подразумевают то, что они говорят о себе и других. Он обнажает грани ситуации, в которой ему приходится жить, почти непреднамеренно помещает свое тело так, чтобы ситуация была выражена.
Подвергает и рискует, но не всегда и в любой ситуации. Будут времена, когда мысли и чувства будут разделены. Бывают ситуации, когда вы можете выполнить задачу совместно. Узнаем ли мы или сможем ли мы подчиниться тем временам и пространствам, пока живем вместе?
Мы можем вмешаться, чтобы улучшить общение и способствовать обучению, но сможем ли мы продвигать в группах и сообществах способы работы, полезные для сосуществования?
Что вмешивается? Могут быть предложения, которые кажутся лучшими, способными работать над решением проблем. Если они работают, может быть, они будут работать на других. Это вопрос? Не похоже… Пока мы думаем обо всем этом, мы можем упускать из виду такое же сосуществование.
Что живем вместе? Очевидно, это «жить с другим или другими в одном месте» и что еще? Разумеется, есть еще много чего. Жизненные ситуации с другими могут быть очень неприятными и трудными. С одной стороны, отбрасывается то, что оказывается очевидным. Он настолько обычен, настолько «повседневен», настолько характерен для этого места, что больше не привлекает внимания и не вызывает вопросов. То, что исчезает из слов «так понимается» или «так предполагается». С другой стороны, повседневная жизнь, которая была сконфигурирована в тех местах и в этих предметах, сформировала субъективность и сформировалась через связи.
Когда что-то происходит, когда меняется повседневная жизнь, очевидное можно пересмотреть. Совместная жизнь требует стабильности и безмятежности во многих отношениях. Качество, которое достигается за счет изменений, внедрения новых вещей и создания добавленной стоимости. Но примечательно, что это ситуации перемен, которые переживаются с тревогой. Кризисы - это эпизоды, когда наблюдаются сильные эмоциональные реакции, когда беспокойство не дает нам восстановить эту стабильность и наслаждаться связями.
Связующая поддержка важна, без «другого», способного вмешаться с сочувствием или предоставить что-то ценное для сосуществования, разрешение конфликтов идет путем принуждения или насилия.
Итак, возвращаясь к теме кадрирования и исследования, удобно, что каждое вмешательство начинается с этапа приближения к сцене связывания. Когда потребности требуют большего подхода или вторжения в окружающую среду, задача будет скорректирована, пытаясь поощрить некоторую степень или форму сосуществования на короткое время, приглашая к диалогу и мотивируя любопытством, признанием или любым другим подходящим аспектом., Снисходительность может быть одним из ключей, неформальных разговоров, обмена вещами, которые имеют отношение к повседневному, приятному, то есть о том, что обрамление и беспокойство не отменяют их собственное отношение или социальные способности. Всегда от асимметричной роли, отличной от остальных главных героев, давая понять, что работа будет выполняться с точными целями. Как уже отмечалось,переформулировка «твердой и мягкой частей» кадра, а также отражение самой личной и профессиональной роли.
Это то, что не является свободным выбором, о чем нельзя договориться, это уместно в ситуациях, когда на карту поставлено сосуществование. Он синтезируется в методологических константах, из которых конструируются устройства, таким образом, он координируется и действует, потому что в противном случае это противоречило бы самому сосуществованию, к которому человек хочет приблизиться и понять. Например, аналогичная позиция относится к применению «доктрины всеобъемлющей защиты детства», видения и необходимого инструмента для осуществления демократии. Другими словами, ситуация, а не тема, будет определять основные характеристики профессионального подхода. Что можно выбрать или обсудить, так это процедуры и методы, логистику или другие средства для реализации стратегии, воплощенной в рамке.
Подтверждение такой строгости не означает преуменьшения других способов вмешательства или расследования, все работает и может дать хороший результат. К сожалению, если эти рамки не будут приняты и приняты всеми сторонами, всеми социальными субъектами в ситуации, я считаю, что работа предоставит данные только для «предполагаемого диагноза».
Таким образом, критическое предложение сосредоточено на рассмотрении ситуаций и поддерживается вопросом: почему после многих лет образовательных реформ, с точки зрения сосуществования в школах, акты насилия и властных отношений продолжают преследовать учащихся? система образования и угроза качеству жизни?
Возможно, несмотря на то, что в текстах и выступлениях упоминается важность группового или субъективного подхода, несколько индивидуалистические позиции все же влияют. Правила сосуществования и дисциплинарные санкции, а также законы, которые были тщательно разработаны в соответствии с законом, в конечном итоге указывают, очевидно, на несуществующего или слишком неосязаемого «индивидуального субъекта» (субъект, по вполне очевидным причинам, является социальным),
Личное размышление в заключение
Само собой разумеется, что в силу личных и рабочих обстоятельств мой интерес к теме сосуществования вырос. Хотя сегодня я ограничился рамками средней школы, у меня достаточно точек зрения, чтобы наметить способ преодоления ее взлетов и падений. Из встречи личного опыта и профессионального взгляда возникает теоретико-практический подход, который в определенных случаях побуждает меня писать. Люди, которые были или являются «персонажами, которых мы играем», «взаимодействиями, в которых мы живем»… Как может случиться с любым, кого с разных сторон своей жизни тронет что-то от кого-то, кто «интуитивно понимает носителя сообщения». Таким образом, дух воспламеняется, в то время как современность воплощается почти без конфликта. Только тогда он чувствует, что вне обстоятельству человека есть что внести, потому что что-то находит отклик в самой «референциальной схеме». Такие фразы, как: «субъективные превратности перед лицом изменений», «возникающие из связывающих сетей происхождения», «вертикальности и горизонтальности», «произведенный субъект и производитель» превращаются в «прозрения». В конце концов, мы не все одинаковые, но и не такие разные. При всем этом, слова плюс слова меньше, проблема сосуществования в школе, как и проблема сосуществования в целом, не заслуживает «объективной безответственности».При всем этом, слова плюс слова меньше, проблема сосуществования в школе, как и проблема сосуществования в целом, не заслуживает «объективной безответственности».При всем этом, слова плюс слова меньше, проблема сосуществования в школе, как и сосуществование в целом, не заслуживает «объективной безответственности».
Рекомендуемая библиография
- Теория связи. Тематическая подборка стенограмм занятий Энрике Пишон Ривьер, 1956/57, Фернандо Тарагано, Психология повседневной жизни. Энрике Пишон Ривьер и Ана Памплиега де Кирога. Групповой процесс. Энрике Пишон Ривьер, Энрике Пишон Ривьер: человек, ставший мифом. Моника Лопес Окон. ISBN: 9789876141291 Социальная психология и третье тысячелетие. Глэдис Адамсон. ISBN: 9789508923882. Социальная психология Энрике Пишон Ривьер. Социально-психологическая перспектива. Глэдис Адамсон. Paidos. ISBN: 9789508924506 Методика вмешательства. Луис Гуй и Мариса Павон. ISBN: 9872002703. Ситуационный анализ: диагноз социальной психологии. Методология вмешательства 3. Луис Ги и Мариса Павон. ISBN: 9789872002732.Руководства Национальной программы сосуществования школ (PNCE) Министерства образования.
