Резюме. В этой статье делается попытка подчеркнуть важность нейровизуализации и ее связи с образованием. Этот термин и его методы должны присутствовать в учебных заведениях, причем каждый день с большей частотой. В этом эссе мы поговорим о подходе, связанном с созреванием и развитием в детстве, в частности о дошкольном образовании, чтобы иметь актуальную информацию о том, что значит учитывать различный эволюционный возраст и их влияние на обучение в целом. Цель этого эссе - сделать выводы из контекстов дошкольного обучения в связи с последними достижениями в методах нейровизуализации. Известно, что 90-е годы были десятилетием мозга; сегодня настаивают на том, чтобы мозг принимали во внимание в образовательных учреждениях.Мы должны четко понимать картину между образованием, мозгом, разумом и обучением.
В этом эссе мы сможем поговорить о важности нейровизуализации для улучшения обучения, помогая в этом, чтобы у учителей дошкольных учреждений было больше инструментов для улучшения обучения учащихся.
Чтобы иметь возможность говорить о нейровизуализации, нам сначала нужно поговорить о нейробиологии о том, как она помогает нам понимать поведение, в данном случае сосредоточившись на детях от 5 до 6 лет.
После этого мы углубимся в технику нейровизуализации, которая позволяет нам видеть изображения нервной системы и мозга в частности. Как учителя могут стимулировать детей к обучению с помощью определенных методов и тем самым облегчить обучение дошкольников.
Мы упомянем типы обучения, которые дошкольный педагог может стимулировать у своих учеников, учитывая, что это ученики от пяти до шести лет.
В этом эссе предполагается, что мы сможем получить необходимые инструменты, чтобы учителя дошкольных учреждений могли работать со своими учениками, которые помогают ученикам учиться.
Мы начнем с разговора о нейробиологии, хотя этот термин не так уж и стар, мы знаем, что изучение мозга было таким, и это позволило различным дисциплинам объединиться с одной и той же целью. Вот почему нейробиология многодисциплинарна.
Но что такое нейробиология? Центральная задача так называемых нейробиологий - попытаться объяснить, как миллионы отдельных нервных клеток действуют в мозгу, вызывая поведение, и как, в свою очередь, на эти клетки влияет окружающая среда, включая поведение других людей (ДЖЕССЕЛЬ, 1997 г.)
Точнее, нейробиология способствует лучшему пониманию, а иногда и дает ответы на вопросы, представляющие большой интерес для преподавателей; например, есть данные исследований, что как развивающийся, так и зрелый мозг структурно изменяются, когда происходит обучение (BRANSFORD, 2003).
Наш мозг обладает способностью упорядочивать новую информацию в существующей связи, то есть узнавать что-то новое, эти два агента не только усиливают нашу концентрацию, но и доставляют удовлетворение, и, как утверждал Коменский еще в семнадцатом веке.: все, что приносит нам самоуспокоенность, удовольствие или удовлетворение в ходе обучения, закрепляется в нашей памяти. Тогда мы могли бы сказать и до некоторой степени подтвердить важность не только предварительных знаний, но и того, насколько ценно изучать то, что нам нравится.
Нейробиология, как мы уже сказали, помогает нам изучать центральную нервную систему человека, и благодаря этому, лучше зная, как она работает, проблемы могут быть обнаружены и мы можем с ними действовать.
Мозг имеет прямое отношение к развитию навыков, включая обучение, и именно об этом мы говорим в этом эссе.
Но нам также необходимо знать, что такое обучение и как оно происходит в основном у дошкольников.
Для этого мы можем вернуться к Дэвиду Осубелю с его основными идеями о содержательном обучении. Поскольку в отличие от других авторов, по словам Осубеля, обучение имеет значение, когда «оно может быть связано непроизвольным и существенным образом с тем, что студент уже знает», он также понимает обучение как
«Включение новой информации в когнитивные структуры субъекта». (ХОРОШО, 2003)
Согласно Ausubel, школьное образование должно обеспечивать реализацию значительного обучения, которое может происходить только тогда, когда новые знания связаны с предыдущими знаниями, которые у ребенка уже были, другими словами, с тем, что ребенок уже знает.
Для автора это «усвоение новых знаний», и, таким образом, это похоже на то, что материал, который учитель представляет ученику, приобретает значение, когда вступает в связь с предыдущими знаниями; но также для этого необходимо, чтобы материал, который использует учитель, обладал необходимыми качествами, чтобы у ребенка не возникало затруднений связать его со своими предыдущими знаниями.
Некоторые из трудностей обучения связаны с недостатками некоторых когнитивных процессов, это могут быть память, рассуждения, понимание, внимание и т. Д. Все это связано с изучением мозга, о котором мы говорили в предыдущей части, а именно за это отвечает нейробиология.
Поэтому изучение мозга необходимо для понимания того, как дети дошкольного возраста учатся и что необходимо для мотивации и развития их обучения.
Если мы уже видели, из чего состоит нейробиология, и важность ожидаемого обучения, теперь мы поговорим о нейровизуализации, которая может помочь учителю дошкольного образования достичь ожидаемого обучения своих учеников.
Как мы знаем, нейровизуализация позволяет нам видеть изображения нервной системы и самого мозга в действии, с помощью этого мы можем измерять характеристики мозга. Благодаря этому можно выявить болезни и их возможные решения, а также помочь нам понять обучение наших студентов.
Вот почему нейровизуализация в настоящее время является вкладом в сферу образования. С помощью функциональной магнитно-резонансной томографии можно отметить изменения в активности коры головного мозга, когда кто-то учится, и с его помощью можно проводить сравнения между детьми и молодыми людьми.
Некоторые результаты исследований, которые, помимо использования функциональной магнитно-резонансной томографии, используют позитронно-эмиссионную томографию (ПЭТ) и латентные вызванные потенциалы волны P300 у взрослых, показали участие перисильвиевых областей левого полушария в процессах чтения, включая кору головного мозга. Экстра-поперечнополосатая зрительная, нижняя теменная область, верхняя височная извилина и нижняя лобная кора. Могут быть определенные вариации в зависимости от конкретных задач, связанных с чтением, например, обработка визуальных форм слов будет затрагивать задние области коры, особенно в затылочной и височной затылочной коре; Орфографическая обработка будет в первую очередь затрагивать нижние лобные и теменные области и нижнюю височную. Лексико-фонологические компоненты,фонологические и семантические сублексики мобилизуют большие области нижней лобной и височной коры. (ДОНОЛО, 2009)
Учителя могут полагаться на эту информацию, чтобы найти новые занятия и, прежде всего, которые поддерживают их учеников, особенно если мы говорим о дошкольном уровне, когда ученики работают более динамично, и им нравится использовать свои 5 чувств для обучения. Это нам очень поможет и даст нам больше возможностей обучать их с помощью действий, которые позволят нам развить в них осмысленное и длительное обучение.
Работы цитируются
БРЭНСФОРД, Дж. Б. (2003). КАК УЧИТСЯ МОЗГ, РАЗУМ, ОПЫТ И ШКОЛА. НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕССА.
ДОНОЛО, МЛ (2009). НЕЙРОНАУКА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ. ЖУРНАЛ UNAM.
Джессел, Т.К. (1997). НЕЙРОНАУКА И ПОВЕДЕНИЕ. МАДРИД: ПРЕСС-ЗАЛ.
ПОЗО, JI (2003). ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ. МАДРИД: МОРАТА.
Скачать оригинальный файл
