Эффект процесса «экономической глобализации» составляет сегодня одну из решающих характеристик того времени, которое нам соответствует, и которое станет стандартом в будущем XXI века.
Размышляя о наших нынешних результатах при рассмотрении некоторых «признаков нашего времени», обозначенных постоянными технологическими инновациями в сочетании с универсализацией производства, которое развивается головокружительными темпами, интеграцией крупных финансовых центров, растущим появлением досрочного выхода на пенсию отвержение на рынке труда важных слоев населения, неожиданный рост эмиграции людей из бедных стран, направляющихся в более развитые страны; удивительная сила крупных транснациональных корпораций, которые перемещаются с одного континента на другой, как мы делаем это для своего дома.
Тогда легко понять «глубокую революцию, которую претерпел рынок труда», которая теперь появляется с новыми потребностями и, следовательно, с инновационными профессиональными требованиями.
И мы уже живем в «постиндустриальном» обществе, для которого характерен сильный упор на информационные услуги во всем мире, который сталкивается с необходимостью удовлетворения новых потребностей путем подготовки не менее новых профессий.
Согласно последним прогнозам экспертов, менее трети всего населения будет достаточно для производства сельскохозяйственных и промышленных товаров, которые будут необходимы для жизни, а остальные должны быть профессионалами, занимающимися разработкой или продажей информации или услуг.
Из этого краткого размышления мы можем выделить панораму, которая нам представлена; Интересная перспектива, характеризующаяся постоянными и большими рисками с точки зрения обучения. Кто такие преподаватели этих поколений, которые сталкиваются с высококвалифицированным и конкурентоспособным миром труда? Какие характеристики и качества должны быть приняты специалистами в области образования? Cегодня? Или возможно продолжать обучение традиционным моделям, продуктам социальных, экономических и человеческих потребностей прошлого?
Ответ на эти вопросы - наша работа, всех нас, которые сделали образование больше чем профессия, образ жизни. Это наша очередь, это как раз тот момент, когда мы должны выбрать обновленное и инновационное обновление, которое предоставит оружие, чтобы эффективно противостоять этому захватывающему моменту в истории.
Таким образом, укорененный перед лицом этих перспектив, «Профиль менеджера обучения» появляется. Его умело разработанный контент отвечает трем основным аспектам, на которых по сути должна будет сосредоточиться роль нового педагога:
- Технология и смысл средств массовой информации в преподавании и обучении. Проектирование педагогической работы. Обучение преподаванию. Совместная работа и эффективное управление группой. Стратегии, поддерживающие совместную работу. Творчество. Оценка обучения. Ценности. Преподаватель как советник-репетитор. Развитие студентов. Уверенность в себе.
Обучение в соответствии с новыми требованиями, дизайн обучения, основанный на «построении» значительного обучения, новые дидактические стратегии, ориентированные на совместное решение проблем, проекты и кейсы, поощрение социальных ценностей, требования к новой роли обучения, альтернативы развивать критическое мышление или достигать метапознания или развивать креативность.
1.1 Новый профиль для учителя
Культурный прогресс общества может быть установлен с точки зрения универсальности, и один из индикаторов, с помощью которых он может быть определен, проявляется в профессиях, вытекающих из его культурной, экономической и социальной структуры, поскольку знания являются «улучшением».
Профессии, с другой стороны, являются наиболее определяющим фактором личной идентичности - того, что каждый хочет «быть», и того, чем каждый «является» - а также национальной идентичности, идеал которой сформировался вокруг прогресса знаний.
Профессии включают научные, технические и, в некотором смысле, этические улучшения, особенно те, которые представляют собой самоцель, такие как обучение.
В этом смысле динамизм знаний требует образовательных программ с различными характеристиками: в большей степени ориентированных на процессы обучения, чем на содержание; уделение большего внимания навыкам сбора и анализа информации, исследованиям и решению проблем, планированию и организации мероприятий, коммуникации, командной работе, а также использованию и управлению технологиями.
Обучающая среда имеет тенденцию выходить за пределы школьных площадок, ученики работают и участвуют вне классной комнаты, ближе к реальности и к рабочим местам. Роль учителя трансформируется, расширяется его сфера деятельности, а идеал определяется конкретными навыками, ролями и взглядами.
Способности:
Планирование: Определите пути, которыми нужно следовать: результаты обучения, цели, институциональная политика, сфера охвата, стратегии, ресурсы.
Дизайн: Дизайн цели, задачи. Определить темы, разработать стратегии с учетом различных стилей обучения; выберите ресурсы, дозу. Преподаватель, как педагогический профессионал, выступает в роли «дизайнера и менеджера» образовательной системы.
Он действует не как его владелец, а как знаток основных составляющих его элементов.
Его работа основана на «дизайне» его собственной деятельности и дополняется исследовательскими задачами во время реализации его образовательного проекта.
Фасилитатор: учитель, как фасилитатор, имеет идеал, чтобы заставить ученика построить свои собственные знания, то есть провести осмысленное обучение.
Это педагогический профессионал, чья работа в основном направлена на содействие интеллектуальной деятельности студента, выступающего в роли «посредника», и влияние которого на процесс обучения оправдано с момента, когда он выполняет Домашнее задание
Анализ: фасилитатор должен знать контекст, в котором развивается его образовательная деятельность, путем анализа всех его элементов и обладать критическим смыслом.
Задуматься: вы должны выполнять действия по анализу, анализу и синтезу своей профессиональной практики, чтобы овладеть теми инструментами, которые позволяют учащемуся осуществлять осмысленное обучение, с методологиями, наиболее соответствующими реальности их среды.
Продвигайте альтернативы: вы должны продвигать альтернативы на будущее в обществе, которое постоянно меняется и порождает противоречия. Он должен обучать и информировать студентов, в поисках критического и автономного мышления.
Баланс: он должен сочетать и балансировать между преподаванием, всесторонним обучением своих учеников и разнообразием. Он должен уважать личную сущность каждого студента и идеологический плюрализм.
Оценка: Вы должны разработать мероприятия, которые позволят учащимся продемонстрировать приобретенные знания, а также навыки, установки и ценности, которые они могут развить.
Преподаватель также должен использовать информацию, полученную в результате оценки, «для принятия важных решений по учебной программе, перегруппировки класса, выделения или представления тем или изменения темпа обучения».
Обновление: профессионализация педагогической практики предполагает фигуру учителя, который становится экспертом в выполнении своей повседневной работы; он не «сформирован» методом проб и ошибок, но он доминирует над «знанием» и «знанием как». Он должен осознавать необходимость постоянного обновления.
Роли
Член образовательного сообщества:
- Он участвует в руководящих органах, академиях, комитетах, а также в технико-педагогических. Он участвует в разработке образовательного проекта и в разработке учебных планов учреждения. Он сотрудничает с руководством и с преподавательским составом в разработке и вкладе Образовательная политика Организует внеклассные мероприятия для студентов.
Педагогический техник:
- Он адаптирует учебный план учебного заведения к особым условиям своего класса, использует методы и технологии, которые наилучшим образом приспосабливаются к зрелости его учащихся и процессам обучения, отбирает и использует наиболее подходящие тексты и учебные материалы.
Ведущий:
- Он адаптирует материал к знаниям и компетенциям студентов, оценивает их индивидуально и разнообразно, предоставляет методы работы и поощряет приобретение интеллектуальных привычек. Он обучает профессиональной деятельности. Он концентрирует свою деятельность на ученике. Он стремится к содержательному обучению. Он способствует командной работе. Он способствует взаимодействию и творчеству. Он разрабатывает с учетом различных стилей обучения своих учеников. Уважайте индивидуальность студентов и учитывайте факт совместного обучения.
Воспитатель:
- Он обучает студентов уважать основные права и свободы, а также проявлять терпимость и свободу в рамках демократических принципов сосуществования и подготавливает их к активному участию в социальной и культурной жизни. уважение к миру, сотрудничеству и солидарности между народами.
Отношения:
Уважения
Реалистичная.
Innovative.
О социальной приверженности.
Критического смысла
постоянного улучшения.
Творческий.
Collaborative.
Заботливая.
Постоянного обучения.
Информационно-телекоммуникационный рынок:
Характеризуется постоянными инновациями и мощью Интернета, который оказывает свое универсальное влияние во всех сферах жизни общества, от личной жизни до работы и обучения.
Рынок окружающей среды:
С продуктами, которые становятся все более востребованными, которые раскрывают возможность экологически уважительного развития: сельскохозяйственное машиностроение, альтернативные источники энергии, техники дезактивации.
Транспортный рынок:
Растет спрос в развитых странах и нуждается в постоянном улучшении инфраструктуры.
Рынок связан с демографией:
Это относится к разработке всех видов продуктов и услуг для пожилых слоев населения, которые постоянно растут в развитых странах.
Разработка образовательной модели, которая эффективно реагирует на необходимость подготовки профессионалов в соответствии с этими новыми реалиями, вытекает из анализа теорий обучения, которые поддерживают обмен когнитивными структурами посредством «конструирования» интерактивного и динамического опыта.
В этом разделе мы представим обзор основ Теорий Обучения, которые лежат в основе модели и которые должны рассматриваться как платформа для разработки любой образовательной модели, которая стремится быть "современной" с этой новой перспективой универсального характера.
2.1 Теория обучения с «конструктивистским» подходом
Фундаментальный подход, на котором основана эта теория, поддерживает идею о том, что индивид «строит» свое обучение через «взаимодействие» с окружающей средой. Таким образом, он подчеркивает биномиальное «наследство - среда».
Этот интеракционизм с окружающим его миром порождает тот факт, что его знания, далеко не составляющие копию реальности, состоят из лично построенной «конструкции».
Это означает, что обучение - это не просто вопрос передачи, усвоения и накопления знаний, а «активный процесс» со стороны учащегося, который собирает, расширяет, восстанавливает и интерпретирует и, следовательно, «строит» знания на основе своего опыта. и интеграции его с информацией, которую вы получаете.
«Эффективное обучение» требует активной эксплуатации студентов, работы с информацией, которая должна быть изучена путем анализа, размышлений, экспериментов, манипуляций….
Таким образом, «конструктивизм» воспринимает обучение как личную деятельность, созданную в функциональном, содержательном и аутентичном контекстах:
Для получения дополнительной информации о конструктивизме и его предшественниках вы можете посетить следующую ссылку:
Конструктивизм
Учителя вносят вклад в «конструирование» ученика, но не предоставляют информацию в явном виде, поскольку именно ученик должен ее разработать.
В этом процессе учитель передает свою роль ученику, который берет на себя основную роль в своем собственном учебном процессе.
Именно он сам становится ответственным за свое собственное обучение, который через свое участие и сотрудничество со своими сверстниками автоматизирует новые и полезные интеллектуальные структуры, которые приведут его к адекватной работе не только в его непосредственном социальном окружении, но и в его будущем. профессионал, теперь именно он, благодаря задачам рефлексии, анализа, исследования, должен будет добиться перевода теоретических в практические области, находящиеся в реальных контекстах.
Это новая роль студента, важная роль для их собственного обучения, роль, от которой невозможно отказаться, и которая предоставит бесконечное количество значительных инструментов, которые необходимо будет проверить в будущем их личного будущего.
2.2 Когносцивизм как опора конструктивистской теории
Когнитивные теории начинались параллельно с бихевиоризмом, развивая в нем два очень важных базовых аспекта:
- Cognoscitivism of Edward Chace Tolman (США). Гештальтистские тенденции, разработанные немецкими психологами Вертхаймером, Колером, Коффкой и Левином.
Источники информации связывают свои истоки как реакцию на теории Уотсона, утверждая, что индивиды действуют «не только в ответ на стимулы», как выражает бихевиоризм, но и «на основе убеждений, условий, установок и стремления достичь целей»., Идея о том, что люди изучают концепции, знаки, карты, программы, курсы действий и все те «умственные инструменты», которые помогают нам достичь желаемых целей, была выдвинута «Гештальт-теоретиками». Когнитивные психологи, со своей стороны, занимаются изучением того, как эти «инструменты или ментальные структуры» используются для доступа и интерпретации реальности.
Таким образом, «Cognoscitivism» развивается из структур восприятия, предложенных Гештальтом, психологической теории, основы которой определяют, что «обучение» представляет собой синтез формы и содержания, воспринимаемых восприятиями, которые действуют относительно и индивидуально в каждом индивидуум, и на которые, в свою очередь, влияют их индивидуальное происхождение, отношение и мотивы.
Для когнитивной теории: «Каждый человек действует в соответствии со своим уровнем развития и знаниями и намеренно сделает все возможное, что он может и знает».
Этот уровень развития намекает на его «Когнитивные структуры», и это означает обращение к организованным и полезным ментальным репрезентациям, которые служат основой для достижения все более сложного обучения, которое ведет к самообучению и метапознанию.
Его относительно постоянный характер работает как схема для фильтрации, кодирования, категоризации, организации и оценки новой информации, связывая ее с соответствующим опытом.
Его полезность оправдана в той мере, в которой, получая новый acquis, мы одновременно организуем его в единицы с определенным порядком, который мы называем «структурой».
А эти «новые структуры», в свою очередь, способны организовать существующую информацию:
Эти структуры были признаны психологами в течение некоторого времени.
Пиаже (1955) называет их «схемами»,
Бандурой (1978), «Я-системами»,
Келли (1955), личными конструкциями, «
планами » Миллера, Прибама и Галантера (1960).
Некоторые практические применения Когнитивной Теории можно увидеть в программах для развития умственных способностей - базовые мыслительные процессы, интеллектуальные способности, схемы и концептуальные карты… которые, будучи автоматизированными, составляют основу для самообучения, самоконтроля и метапознания.
Если бы можно было подготовить список с типичным поведением учителя, подготовленного под надзором конструктивизма и когнитивизма, было бы целесообразно начать его с:
- Стимулирование и принятие самостоятельности и инициативы студентов. Использование исходных данных и первичных источников, а также манипулятивных, интерактивных и физических материалов. Использование когнитивных задач, которые относятся к терминам: «классифицировать», «анализировать», «прогнозировать» и «создавать» гибкость учебного плана, предоставляя интересам студентов возможность руководить ходом занятий, определять стратегии и изменять содержание. Они стимулируют студентов к общению как с учителями, так и с коллегами. Они стимулируют любопытство учащихся. с открытыми и глубокими вопросами. Они позволяют учащимся учиться на собственных ошибках. • Они предпочитают совместную работу в небольших группах индивидуальным. Они дают учащимся время для построения гипотез и проверки их.Они направляют работу студентов, не давая абсолютных ответов на их запросы.
Список может показаться бесконечным, однако важная проблема, которая нас здесь беспокоит, состоит в том, чтобы подчеркнуть, что, хотя в «Конструктивизме» речь идет о создании благоприятной среды для обработки и, таким образом, конструирования информации «активно и лично», подчеркивают когнессивисты использование ментальных структур или символов для поддержки этих конструкций, превращая их в новые, сложные интеллектуальные инструменты, которые придают смысл тому, что было изучено.
2.3 Бихевиоризм и его влияние на образование.
Было бы несправедливо завершить представление Теорий Обучения, которые поддерживают новую педагогическую работу, без упоминания Бихевиоризма, теории, которая, несмотря на постоянную критику, все еще актуальна в нашей культуре и, по-видимому, останется еще долгое время.
Его начало восходит к началу 20-го века, начиная с исследования, проведенного Джоном Б. Уотсоном, Скиннером, Торндайком, проходящего через Мак-Дугалл и Толман во втором и третьем десятилетиях века, до поколения
признанных современных поведенческих мыслителей.
Его основы говорят нам об обучении как о продукте отношений «стимул-реакция», который, хотя и не в полной мере вписывается в новые образовательные парадигмы, оставляет на наше усмотрение целый ряд практик, которые весьма полезны.
Его самое важное наследие состоит в его научном вкладе в поведение человека, в его усилиях по решению проблем, связанных с поведением человека, которые, хотя они не могут быть полностью решены с помощью «вознаграждения - наказания», учит нас тому, что использование подкреплений может усилить Соответствующее поведение и его неэффективность ослабляют нежелательные.
Рейтинги, награды и наказания также являются вкладом в эту теорию. Навыки памяти, включающие начальные уровни понимания, могут быть эффективно изучены с помощью поведенческих практик.
Многие критики выступают против бихевиоризма, оценивая его упрощенную концепцию человека, однако мы не можем забывать, что эта совокупность знаний послужила основой для консолидации современных теорий обучения и что ее наследие все еще преобладает среди нас.
Поддерживается материал "Профессионализация педагогической работы"
19 июня 2002 г.
