В этой статье предпринята попытка проанализировать концепции административного и технологического управления, применяемые в образовании, дать им определение, чтобы определить их масштабы, области применения и виды деятельности, связанные с образованием.
Аналогичным образом анализируются работы нескольких авторов, которые привержены правильному администрированию этих ресурсов. Цель состоит в том, чтобы повысить осведомленность о преимуществах и сфере применения в качестве целей путем оптимального управления этими ресурсами.
Введение
Управление и администрирование технологий, ориентированных на образование, представлено в то время, когда их бум в лучшем виде, самые важные университеты и образовательные центры в мире планируют продолжить разработку и внедрение технологии, обеспечивающие также внедрение человеческого капитала, способного развиваться и максимально использовать преимущества, которые они могут предоставить образовательной среде; и обучение персонала, чтобы заставить их участвовать в использовании новых технологий.
Статья
Управление и администрирование в технологиях, применяемых в старших классах среднего образования, охватывается Комплексной реформой высшего среднего образования (2008), предусмотренной в общих компетенциях высшего образования, поскольку они являются подходящим средством для выражать и передавать сообщения и получать информацию, а также обрабатывать и интерпретировать ее.
Всеобъемлющая реформа образования является серьезной проблемой, стоящей перед страной, поскольку она требует большой приверженности со стороны персонала, работающего в старших классах средней школы, поскольку она требует постоянной подготовки к технологиям, а также изменение отношения, которое помогает устранить парадигмы в персонале, от самого высокого иерархического уровня до вспомогательного персонала. Таким образом, таким образом можно избежать отставания, которое было воспринято по отношению к другим латиноамериканским странам.
Управление - это способность учреждения определять, достигать и оценивать свои цели, при правильном использовании доступных ресурсов администрация может быть определена как процесс создания, проектирования и поддержания среды, в которой люди работают или работают. в группах и эффективно достичь выбранных целей. Со своей стороны, компьютерные и коммуникационные технологии обеспечивают сервисную платформу, основанную главным образом на Интернете, и ее компоненты, которые помогают организации в продуктивной деятельности, облегчают администрирование, обработку и использование информации внутреннего и внешнего происхождения (Гевара, Арельяно, Рамирес).
Технологии, составляющие эту новую систему, по сути, являются технологиями, основанными на повышении ценности информации, что представляет собой радикальный разрыв с предыдущими системами, которые имели в качестве логики замену человеческой силы искусственной энергией и необработанным или природным веществом для преобразованная материя (Smäil, 1990). Таким образом, информация является сильным инструментом в сочетании с обученным персоналом.
В Национальном плане развития на 2007–2012 годы в разделе «Устойчивое развитие человеческого потенциала» он упоминает о равных возможностях для всех мексиканцев на уровне образования, профессии и здоровья во втором разделе. Ось, план считает стратегическим создание условий, чтобы Мексика оказалась в технологическом авангарде. Это очень важно для устойчивого развития страны. (ПДН, 2007).
Кроме того, учебные планы и программы обычно не включают систематическое использование новых информационных технологий в качестве инструмента для непрерывного обучения ». В дополнение к этому, жесткость многих программ высшего образования затрудняет перемещение между областью обучения и работой, что ограничивает возможности обучения на протяжении всей жизни (SENADO, 2004).
Ссылаясь на это в практической и современной среде, управление технологиями внедряется в классные комнаты с помощью более квалифицированного и современного персонала, который не только использует технологии в качестве педагогического инструмента, но и в качестве средства, облегчающего обучение, которое посредством из сети сетей Интернет имеет неограниченный доступ к информации со всех частей света, сокращая расстояния и обогащая знания с разных точек зрения.
Технологический менеджмент возникает и развивается внутри компаний, и его фундаментальная цель заключается в достижении лучшей связи, исследований, промышленности и общества, которую следует понимать как рыночные отношения.
Это подразумевает понимание того, что это в основном регулируется законами спроса и предложения. Технологический менеджмент стремится интегрировать процесс технологических изменений со стратегическими и операционными аспектами контроля и принятия решений в компании. Таким образом, технология задумана как конкурентное оружие и как таковая должна являться неотъемлемой частью долгосрочного стратегического подхода. (Эрнандес Перес, Брито Виньяс и Альварес Гонсалес, 1998).
Рассматривая образовательное учреждение как компанию, персонал, который там работает, мы обязаны управлять имеющимися технологическими ресурсами и, следовательно, управлять в соответствии с потребностями учащихся ресурсами, которые предоставляют им большие преимущества. Внедряя себя в общество как производительный объект, бесполезно управлять технологиями, из которых мы не собираемся в полной мере использовать преимущества.
Технологический менеджмент - это инструмент, который связывает производственный сектор и научно-исследовательские разработки в технологическом инновационном процессе. Это требует концептуальной и исполнительной подготовки и осуществляется для поддержки технологических инновационных процессов, которые позволяют определять технологические потребности и возможности и подразумевают способность управлять техническими изменениями. С другой стороны, он гарантирует исследовательскую деятельность и передачу ее результатов производственным субъектам. (Муньис, Вальдивия, Эредиа, Ариас, Мадерос и Домингес).
Администрирование и управление технологиями идут рука об руку с третьей и не менее важной концепцией - технологическими инновациями, которые подразумевают обновление процессов, услуг, смену руководства и напрямую влияют на человеческий капитал, который работает с этими технологиями, и которая дает учреждению или компании возможность адаптироваться к изменениям и продолжать быть конкурентоспособными в обществе с явными оттенками глобализации.
Технологический менеджмент - это система знаний и практик, связанных с процессами создания, развития, передачи и использования технологий.
Такое технологическое управление осуществляется в образовательных учреждениях, поскольку создание, развитие, передача и использование технологий являются процессами, которые также осуществляются в образовании, поскольку нельзя оставаться неизменным перед лицом происходящих постоянных изменений. они требуют, поскольку общество и трудовые требования развиваются.
Некоторые рассматривают эту систему как «совокупность систематических методов управления процессами применения знаний, расширения диапазона человеческой деятельности и производства товаров и услуг» (Kanz and Lam, 1996).
Другие, такие как Национальный исследовательский совет (NRC) Соединенных Штатов, считают, что он состоит из знаний: «инженерные, научные и управленческие дисциплины, для планирования, разработки и внедрения технологических возможностей в разработке и достижении целей стратегическая и оперативная деятельность организации ». Это система или область знаний (Khalil, 1998). Согласно Диасу (1995), он состоит из концепций и предложений о взаимосвязях между концепциями, моделями и теориями о процессах принятия решений и выполнения действий, связанных с технологиями в организациях, компаниях, странах и регионах.
Управление, данное в деловой, организационной, образовательной или рабочей среде, объединено в одном аспекте, потому что цель одна и та же: администрировать и управлять технологическими ресурсами и человеческим капиталом для достижения цели, уже определенной цели.
Суть концепций администрирования и управления заключается в том, что оба они относятся к процессу «планирования, организации, направления, оценки и контроля», как выразился Х. Файоль в начале века, или Кунцу.
В контексте CINDA (García T, 1990) указаны следующие виды деятельности технологического менеджмента:
- Мониторинг, анализ и технологическая разведка. Планирование технологического развития. Разработка стратегий технологического развития. Идентификация, оценка и выбор технологий. Адаптация и технологические инновации. Переговоры, приобретение и заключение договоров о технологиях. Маркетинг технологий компании. Планирование. Финансирование. технологического развития. Подбор и обучение консультантов и технологических операторов. Управление научно-исследовательскими проектами. Поставка и оценка технической информации.
В настоящее время концепция управления образованием имеет тенденцию заменяться концепцией управления образованием, понимаемой как организация, руководство, координация, составление бюджета, контроль, оценка и контроль ресурсов, чтобы гарантировать качественное образование; где интегрированные теоретические и практические процессы вовлечены - горизонтально и вертикально - для решения образовательных проблем и потребностей общества. (Гил Ривера, 2008).
Менеджер должен выполнить следующие действия в соответствии с Gil Rivera:
Напишите проектное предложение, которое включает в себя:
- а) описание целей, б) как это будет выполнено, в) оценка текущих и запланированных затрат по проекту (ресурсы, необходимые для плана проекта), г) определение сроков выполнения этапов проекта); и е) контролировать и проверять его. Эти мероприятия являются непрерывными.
Выберите и оцените работу команды.
Пишите и представляйте отчеты о проделанной работе.
По словам Майнера, в отношениях технологии и образования есть два важных аспекта. Один из них связан с управлением технологической инфраструктурой, имеющейся в учреждении, а второй связан с тем, как студенты могут воспользоваться этой технологией для получения образования.
Что касается необходимости управления инфраструктурой, то в Мексике ее по-прежнему остро не хватает, и именно здесь мы сталкиваемся с дилеммой, касающейся развертывания этой инфраструктуры, поскольку можно посещать различные пункты ее приобретения, такие как ожидаемые цели или поставленные цели также увеличивают стоимость этого из-за высокого спроса, существующего на мировом рынке, инфраструктуры, которая в большинстве случаев не приобретается внутри страны, что делает нас технически и коммерчески зависимыми от других стран, которые способны обеспечение этого, а также для образовательного сектора, инфраструктура, которая у него уже есть, устарела, не говоря уже о нехватке подготовленного персонала для обслуживания. В государственном образовании есть неудачи в отношении администрации,потому что существует нехватка и доступ к технологиям ограничен из-за инфраструктуры или нехватки квалифицированного персонала, как мы упоминали ранее.
В некоторых подсистемах высшего среднего образования учащиеся имеют адекватную технологическую инфраструктуру, поскольку она уже включена в их учебные планы и программы, и, конечно, эти подсистемы подготовили персонал, поскольку Реформа происходит от выбора персонала, основанного на требовании, которое устанавливает учебная программа.
«Каждое учебное заведение для того, чтобы нормально функционировать, требует конкретных данных, а организация этих данных обеспечивается технологией, например, информацией для студентов и преподавателей, содержанием курса, зачислением. Используя технологии, мы гарантируем, что все учащиеся имеют одинаковый доступ к информации, программам и услугам, когда у них есть время ».
Сегодня студент обязан свободно владеть информационными технологиями (National Academy Press, 1999), что предполагает развитие непрерывного процесса обучения, который требует от людей глубокого понимания технологий взаимодействия с информацией., общения и решения проблем, позитивно интегрируя его как ресурс культуры для будущего обучения. (Solari & Germán, 2004).
Майнер объясняет, что на универсальном уровне проблемы при внедрении технологий одинаковы практически для любого учебного заведения, поскольку всегда необходимо модернизировать системы и иметь самые передовые.
Процесс управления технологиями (Navarro de G, Romero de G., Bauza & Granadillo, 2006) состоит из 4 этапов:
Фаза восприятия. Это первая фаза технологического цикла, в которой у компании есть формальный механизм, позволяющий узнать о существовании новых технологий, соответствующих их потребностям. Некоторые компании образуют междисциплинарные «исследовательские группы», которые собирают информацию любыми способами.
Фаза приобретения. Это предполагает фактическое приобретение конкретной технологии. Чтобы перейти от фазы восприятия к фазе приобретения, необходимо подготовить технико-экономическое обоснование, прежде чем обосновывать и приобретать технологию.
Этап адаптации. Практически каждая компания заканчивает адаптацией приобретенной технологии для своих конкретных нужд, для этих целей необходимо посвятить время и усилия изучению важности конкретной технологии для нужд компании.
Фаза продвижения. Когда капитал ограничен, технологии не могут быть приобретены и оставлены без разбора, поэтому необходимо импровизировать приобретенные технологии, адаптируя их к собственным потребностям компании.
Фаза отказа. Это наиболее важный этап, поскольку принимаются решения об устаревании существующих технологий (на основе продукта, процесса, информации и управления). Важным моментом является внедрение новых технологий.
Эти 4 этапа имеют решающее значение для правильного управления технологиями, поскольку они полностью охватывают критические моменты для принятия решения о том, пора ли внедрять новые технологии или импровизировать их применение в учреждении с уже существующими.
Полученные результаты
Эта статья дает нам более общее представление о масштабах, которые могут иметься на образовательном уровне, применяя на практике надлежащее управление и администрирование технологий, принимая во внимание, что образовательные учреждения должны рассматриваться как компании, рассматривая студентов в качестве клиентов. которые должны быть обеспечены лучшими инструментами, позволяющими им наилучшим образом войти в общество и сферу труда в так называемом информационном обществе.
Мы также возвращаемся к очень важному этапу процесса технологического управления, который заключается в том, чтобы «перерабатывать» и повторно использовать имеющуюся у нас технологию, адаптируя ее к возникающим потребностям, поскольку в настоящее время мы не находимся в очень комфортной ситуации с точки зрения выделяемых бюджетов. для управления новыми технологиями.
Принимая во внимание наличие в рядах учителей и администраторов обученного человеческого капитала, который способствует, управляет и поддерживает вышеупомянутое.
Выводы
Необходимо правильное администрирование и управление технологиями, постоянная подготовка всего учреждения к тому, чтобы конкурировать и быть компетентным в глобализированном мире, который не остается неизменным и который постоянно меняет свою структуру, на образовательном, трудовом и социальном уровнях. Администрация технологий должна сделать шаг вперед по отношению к требованиям учреждения и перевести их на правильное управление требуемым технологическим материалом, эффективно выполняя эту работу, поскольку это переменная, которая вносит непосредственный вклад в развитие, и требует тщательного вмешательства для его успешного осуществления, управление и администрация не следует воспринимать легкомысленно. Эта администрация придает каждому учреждению уникальный штрих, поскольку он становится уникальным в соответствии с потребностями.
Библиография
Clevería, A. (30 сентября 2009 г.). Америка Экономика. Получено 7 июня 2010 г. с сайта
García T, A. (1990). Стратегическое планирование и технологическое планирование. Научно-технический сборник., 27. CINDA.
Гил Ривера, М. д. (13 июня 2008 г.) НАУ. Получено 7 июня 2010 г.
Эрнандес Перес, Г., Брито Виньяс, Б. и Альварес Гонсалес, А. (1998). Журнал Spaces. Получено 6 июня 2010 г. с сайта
Koonz, Harold & Heinz, W. (1998). Администрация, глобальная перспектива. Мексика: Макгроу-Хилл Редакция, 11-е. издание.
Muñiz, M., Valdivia, M., Heredia, J., Arias, T., Maderos, C. & Domínguez, P. (sf). SIAN. Получено 6 июня 2010 г.
Navarro de G, K., Romero de G., E., Bauza R. & Granadillo, VA (2006). Изучение знаний и технологий управления в организации, создающей знания. Венесуэла: сеть научных журналов из Латинской Америки и Карибского бассейна, Испании и Португалии.
Ntambue, R. (2005). VECAM. Получено 10 июня 2010 г.
Очоа Авила, М.Б., Вальдес Соса, М. и Квебедо Абалле, Ю. (2007). БВС. Получено 6 июня 2010 г.
P, C. (sf). Монографии. Получено 6 июня 2010 г. с сайта
PDN. (2007). Президентство. Получено 2 июня 2010 г. с сайта
Педро Гевара Лопес, FA, и Арельяно Фернандо, RT (SF). IPN. Получено 3 июня 2010 г.
Restrepo Gónzalez, G. (sf). UdeA. Получено 7 июня 2010 г. с
SENATE. (2004). СЕНАТ РЕСПУБЛИКИ. Получено 5 июня 2010 г.
Solari, A. & Germán, M. (2004). Афина на линии. Получено 8 июня 2010 г.
