Эта работа, которую мы здесь представляем, касается педагогического управления с социологической точки зрения образовательных учреждений, она состоит в том, чтобы предполагать, что процессы управления не только исключают педагогическую плоскость, но также охватывают образовательную реальность, то есть влияние, которое оно оказывает на образовательное общество, которое Он отмечает свою работу как таковую. Должно быть хорошее качество преподавания, в котором играет педагогический менеджмент, стратегия качественного воздействия в системах обучения.
Педагогический менеджмент, понимаемый как стратегия воздействия на качество систем образования, включает роль, которую играет школа в целом и на региональном уровне, для включения, продвижения и развития действий, направленных на улучшение образовательных практик.
Далее представлены четыре раздела, в которых рассматриваются аспекты, связанные с управлением как инновационным процессом.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ.
Как мы хорошо знаем, концепция управления в образовательном процессе и школьных учреждениях в случае страны может быть связана с инициативами по образовательным инновационным проектам, для них охватывает множество целей.
В общих чертах, в смысле предложения инноваций в широких образовательных процессах вплоть до роли учителя в педагогической деятельности в плоскости учебно-воспитательных процессов в классе. Для этого есть много факторов, которые вмешиваются в процесс управления школой.
Управление как инновационный проект должно иметь различные планы анализа, такие как:
Существующая социально-экономическая структура: социальный состав, структуры, распределение власти, модели социальной организации, культурные ценности, изменения, трансформации и лекарства.
Как отмечено характеристиками измерения в данной социальной формации: происхождение и особенности процесса социальной институционализации; сферы социальной жизни, подверженные процессам институционализации, особенно образовательная; Преобладающая институциональная структура; институциональные процессы легитимации; формальные нормативные предписания и разнообразие институционально признанных руководящих принципов для социальных действий.
Каковы процессы межличностных отношений: вовлечены социальные сектора, конкретные сектора институциональной организации, дифференциация и разнообразие процесса межличностных отношений, дифференциация и разнообразие процесса межличностных отношений в каждом секторе организации и ценности и преобладающие интересы в таких процессах взаимодействия.
Точно так же участие индивида взаимодействует, поскольку оно является одним из наиболее важных: индивидуальное участие: групповая практика, индивидуальная работа, объекты конкуренции, механизмы конкуренции, концепция процессов. социальный и институциональный, а также культурный оттенок деятельности в социальном и институциональном контексте.
ОСОБЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ
При изучении организаций можно выделить две основные тенденции: ту, в которой утверждается, что организация возникает в то время, когда они предусмотрены. Описанные процедуры для руководства действиями групп, подгрупп и отдельных лиц с целью достижения общих целей, которые составляют его в качестве официальной организации.
Вот почему власть организации основана на первом случае социальной власти, а администрация - это то, что обычно называют формальной организацией, что, по словам Мелтона, означает рационально собранную социальную структуру с образцами четкое поведение, функционально связанное с его целями »
В исследовании учебных заведений преобладали два подхода, которые, как и в других аспектах образования, показали серьезные ограничения как в поиске объяснений, так и в своих предложениях по альтернативам продвижения: социолог организации и социолог бюрократии, оба насижены в исторических процессах региона.
Вот почему входит самый известный метод организации большого количества людей для выполнения сложных организационных задач, и его расширение во многом объясняется этим превосходством, но в то же время зависит от совершенно особых социальных условий., чье отсутствие может стать очень серьезным препятствием для его развития, как бы ни была велика объективная необходимость.
Со своей стороны, педагогическая бюрократия, как иерархическая социальная структура, воспроизводит бюрократию глобального общества, чтобы лучше организовать элементы школы.
ЭЛЕМЕНТЫ, КОТОРЫЕ ОГРАНИЧИВАЮТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ.
Как мы все знаем, в наших интересах указать на некоторые основные категории, которые на методологическом уровне допускают идентичные процессы и примеры, которые формулируют институциональное институциональное измерение, которое выделяется как образовательная организация: возникает много теорий о школьных отношениях и дают объяснения относительно отношений между сектором., системы и образовательный аппарат и прочее, что очень важно в образовательном управлении обществом.
Хотя социология образования достигла относительного развития с точки зрения целей объяснения взаимоотношений между сектором образования, системой или аппаратом и обществом, уровни общности в его трактовке не охватывают специфику области образования. межсекторальные отношения, поэтому школьный социолог еще не развит, который в латиноамериканской сфере позволяет теоретизировать о школьных отношениях, выходящих за рамки формальных нормативно-функциональных структур.
Таким образом, самоуправление понимается как стратегия воздействия качества обучения, определяющая роль преподавания предметов, это возможно, принимая процессы внедрения инноваций в обучении, а также образовательный проект учреждения в контексте относительная автономия вписывается в рамки великих национальных целей, поставленных государством, именно здесь проблемы качества образования должны анализироваться в конкретном контексте.
Поскольку мы знаем человека и знания, которые он может иметь, могут соответствовать этому производству в этом смысле, может быть известно, что знания учителя и знания авторов в области практик, регулирующих поведение недисциплинированных лиц и учреждение сопротивляется и сталкивается с дисциплинарной нормализацией, от которой оно продолжает зависеть, но в равной степени учреждение и преподаватели могут стать генераторами и помощниками этой дисциплинарной техники, тех технологий контроля, посредством более сложных механизмов классификации, измерить и найти студентов.
Учитель рассматривается как индивидуальный и коллективный субъект управления в рамках школьного учреждения и основан на переосмыслении стратегической роли учителя, которой можно управлять в проектах и альтернативных действиях институциональной специфики и групп учащихся, в намерение найти выход из кризиса в системе образования и провала усилий по технологическим инновациям.
Как мы хорошо знаем, существуют возможности построения моделей для качества образования, для этого синхронно развиваются способы восприятия обществ и различных государств, неравный характер экономического и социального развития, который приобретают конкретные формы на уровне образования. где также происходит неравномерное развитие, порождающее специфические связи между культурой классов, этническими секторами, языками и властными группами. Именно там поощряется развитие, именно там объединяются представитель и бюрократия, где формирование человеческих ресурсов и увеличение прибыльности образования видны и становятся новой образовательной идеологией.
Чтобы заново открыть значение человеческого фактора и его управленческого потенциала в образовательной вселенной; состоит в том, чтобы сделать учителя и депозитарии учреждения возможного и реального образовательного процесса
Вместе мы можем сделать хорошее управление, чтобы образование было хорошего качества и чтобы студенты, преподаватели и все общество получали качественное образование и имели лучшие знания, чтобы иметь прекрасное будущее и хорошее качество жизни.
Скачать оригинальный файл
