В настоящее время преобразования, произошедшие в образовании за последнее десятилетие, представляют собой события, которые не только привели к новому правовому порядку, но и позволили появиться и позиционировать новые концепции в педагогической деятельности; все это как признак тенденции, которая стремится к большей гармонии образовательных процессов с социальным развитием.
В этом смысле новый контекст поставил новые задачи в ориентации обучения в образовании: усиление творчества для создания дидактических инструментов, децентрализация взгляда на результаты и усиление развития навыков.
Но эта гонка к качеству образования также привела к частичному или ограниченному пониманию общества в пользу экономического и технического прогресса и оставления в стороне или игнорирования сложной системы общественных отношений.
С этой панорамой можно сказать, что общество требует, чтобы перед процессами экономической модернизации развивались процессы социальной демократизации; то есть усиление действий граждан посредством учебных процессов, управляемых telos современной концепции мира, что позволяет строить новые ориентиры на пути решения социальных конфликтов и превращения коллективной жизни в опыт сосуществования. в таких ценностях, как достоинство, солидарность и свобода.
Университет, как пространство в формировании личности, имеет задачу сделать эти ценности постоянными в процессе социализации и таким образом генерировать динамику всестороннего образования, которая позволяет формировать людей, которые не только способны взаимодействовать перед в мире науки и техники, но также иметь возможность сосуществовать в духе солидарности в рамках демократического общества и, следовательно, принимать критические позиции в отношении структур и форм социальной организации.
Вышеприведенная преамбула позволяет нам сосредоточиться на важности концепции учебного плана как модели интегрального развития высшего образования в современном образовании.
В этом смысле и основаны на статье Profa. Inciarte, он имеет, что концепция учебной программы рассматривается как процесс, который разрабатывает целостную стратегию академического организационного развития, особенно для учебной программы высшего образования, характеризуя ее как динамический, контекстуальный и исторический, основываясь на предположении, что образовательные учреждения имеют важный источник самопреобразования из учебного процесса.
Аналогично, автор с большим красноречием утверждает аспекты, из которых может быть составлен учебный план, для которого показана диаграмма № 1:
Представленная диаграмма № 1 суммирует концепцию учебной программы, которую предлагает современное образование, подтверждая, что это целостная стратегия, поскольку она охватывает все области, связанные с академическим развитием, рассматривая индивида как существо, которое должно быть сформировано целостным образом.; это образовательная технология, и здесь анализ может быть расширен, учитывая новизну термина, эта парадигма представляет собой учебную концепцию, ориентированную на процессы, которые касаются больше, чем, чем, что в образовании; он ориентирован на поиск наиболее удобных средств для достижения заранее определенных целей, будь то национальная официальная учебная программа или школа.
Учебная программа как технология отличается от когнитивной по отношению к фокусу внимания в том смысле, что в познавательной сфере все знания уже учатся, но в технологии знания передаются и обучение облегчается.
В этом смысле технология развивается посредством обучения, где основное внимание уделяется не обучению, а взаимосвязи между практическим материалом для преодоления проблемы эффективности, организации и представления образовательных средств массовой информации., Существует требование претендовать на систему, свободную от субъективистских ценностей, что, в основном, означает стремление к подходу, который представляет собой объективную и нейтральную ценность.
Язык технологического учебного плана создан в поисках эффективности в достижении определенного продукта (системы процесс-продукт), в пределах его обычного словаря обычно можно найти такие термины, как (входные данные), выходные данные, входные данные поведения, кибернетические модели, биологическая обратная связь, механизмы стимулирования и подкрепления и система «производства обучения». Учебный план рассматривается как технологический процесс, как средство производства, которое ищет цели, промышленная образовательная модель.
Аналогичным образом, при разработке современной теории учебных программ существует консенсус в отношении признания того, что формальные истоки технологического подхода, также называемого «образовательной технологией», можно найти в работе Ральпа У. Тайлера «Основные принципы учебной программы и обучения».
Наконец, на основе этого нового подхода миссия педагогов сосредоточена только на поиске наилучших стратегий для эффективного и действенного достижения целей, определенных системой, будь то макросистема или микросистема через ее Центр проекта. В этом смысле роль учителя сводится к более технической, чем профессиональной работе.
С другой стороны, модель учебного плана также задумана как образовательный проект, поскольку она представляет собой коммуникативный мост между теорией образования и педагогической практикой, направляя и определяя нормативные и позитивные ориентиры образования, что должно быть и что есть соответственно установление рациональности между явным дискурсом и практикой.
В другом порядке идей, продолжая последовательность чтения материала Profa. Inciarte, модель учебного плана учебного плана описана, ограничиваясь тем, что она методологически основана на методах исследования социальных наук, а технически на образовательных науках.
В рамках методологической структуры Модели учебного проектирования существуют три основных этапа работы по ее разработке, а именно:
- Уточнение потребностей, где должное основание учебного блока сделано, ранее основывалось на основах учебного плана карьеры. Систематический дизайн должен начинаться с поиска информации о информационных потребностях в этой области, происходящих в научном сообществе и академическом сообществе в целом, на уровне учреждения и студентов. Эти фазы включают в себя: Дизайн учебно-тренировочного процессаявляется рабочей формой при разработке процесса, для этого содержание систематизируется в соответствии с установленными достижениями, которые должны быть обновлены, и их источники информации доступны для учащихся. С другой стороны, также разработаны стратегии, которые определяют действия, которые будут выполняться учителем, учащимися, и их взаимосвязь с ресурсами, для этого стратегии должны способствовать и способствовать тому, чтобы учащиеся стали самоуправляемыми в своих собственное обучение. Дизайн процесса оценки, который включает оценку достижений, полученных учащимися, описание спецификаций, необходимых для оценки, с учетом характера поставленных целей и полученных достижений. На этом этапе масштабы и эффективность стратегий просто пересматриваются для достижения поставленных целей.
Наконец, все эти этапы сформулированы на основе улучшения и модернизации образования, на основе его оси, представленной учебной моделью как учебного заведения, так и учебных программ, с целью углубления и уплотнения профессиональной подготовки отдельных людей для восстановления общества и построения гуманизма, а также с целью содействия эндогенному и глобальному развитию внутренней и внешней экономики.
вывод
Из всего вышеперечисленного, учебная программа по социальному «реконструкционизму» по существу характеризуется переориентацией педагогической работы в социально-историческом контексте, в котором она существует и имеет смысл, где образование рассматривается как образование для жизнь, здесь и сейчас.
В этом смысле акцент делается на роли образования и в содержании учебного плана в широком социальном контексте, который отдает предпочтение социальным потребностям по сравнению с индивидуальными потребностями; Цели образования должны быть направлены на общий опыт учащихся, где учебный план предназначен для учета непосредственных социальных реалий школьного сообщества. Это подход, который собирает социальные ценности и не отрицает политических дискуссий о реальности, которая окружает школу.
«Реконструкционистские» социальные требования претендуют на роль образования как моста к социальным изменениям, между тем, что реальность и что может стать, реальным и идеальным; Учебный план должен позволить молодым людям адаптироваться к меняющейся реальности.
Таким образом, признание отношений между образованием и обществом делает учебный план задуман как средство, с помощью которого студенты учатся находить социальные возможности и адаптироваться к группе, а не сохранять ее, находя в ней инструменты выживания. и; это поток мыслей, состоящий из педагогов, отождествленных с идеями реформы и заинтересованными в развитии осведомленности об этих изменениях.
С другой стороны, при разработке современной теории учебных программ социальный «реконструкционизм» определенным образом представляет фон того, что станет критической теорией образования. Таким образом, проблемы с учебной программой и учебными программами, с этой «реконструктивной» точки зрения, затем тесно связаны с социальными проблемами своего времени и тем, как действовать в образовательных учреждениях, чтобы активно бороться за преодоление этой проблемы.
Наконец, этот социальный «реконструкционный» подход - это тот, который наиболее значимо представляет интерес в связи образовательных действий с глобальным контекстом, так или иначе выявляя конфликты, которые могут повлиять на образование и вовлечь его, с что подтверждает понятие противоречивой реальности, пересекаемой различными интересами и борьбой за власть.
Резолюция Университета Сулия № 329
Сложные условия страны и мира с точки зрения профессиональной подготовки и реагирования на постоянную модернизацию системы образования, Университет Сулия и через Совет университета, в Резолюции № 329, разъясняют необходимость активизации усилий в обучение граждан и профессионалов, приверженных развитию и национальному суверенитету.
Аналогичным образом, учитывая, что университетское образование должно быть направлено на интегральное формирование студента и его подготовку для выполнения полезной функции для общества, университет должен обеспечить внутренние педагогические нормы, которые гарантируют его артикуляцию с предыдущими учебными циклами, а также аспирантуру и аспирантуру. способствовать улучшению образования страны.
Важность резолюции основана на предпосылке, что Университет как социальный институт должен критически относиться к реальности, предлагать решения человеческих проблем и продвигать универсальное мышление, способствующее миру, солидарности, сохранению культуры и природа.
В этом смысле важность учебного плана как краеугольного камня для этой всеобъемлющей трансформации студенческого сообщества представляет собой центр изменений для формулирования реальности и контекста университета и потребностей страны. Таким образом, учебная программа должна быть интеграцией деятельности исследования, преподавания и расширения разнообразных элементов и академического опыта.
С другой стороны, учитывая, что в университете принята теория учебного плана, общая для всех профессий, гибкая; продвижение творчества во всех академических мероприятиях, поощрение научных и художественных инноваций; Новые руководящие принципы разработки учебных программ основаны на критериях целостности, актуальности, комплексности, модернизации и трансформации, которые помогают предлагать качественное развитие, облегчая процессы горизонтальной валидации среди других университетов, делая учебные планы гибкими и взаимодополняющими среди них.
Новые преобразования, которые в этой резолюции дают больше модернизации целям университета по подготовке специалистов:
- Научный, культурный и гуманистический опыт профессиональной подготовки будет скорректирован в соответствии с учебной моделью. Учебные планы состоят из составных элементов учебных единиц (предметов). Учебные программы будут состоять из пяти учебных программ: общая подготовка, профессиональная подготовка (базовая и специальная). Профессионалы, саморазвитие и ориентация деятельности. Эти элементы имеют функцию углубления формирования теоретико-практического аспекта, сконцентрированного на общей цели, гарантирующего на протяжении всей карьеры профессиональный профиль. Разработка программ режиссера, которые будут описывать ценности, знания, навыки и компетенции, которые необходимо развивать в некоторых или во всех учебных единицах, касающихся этики, эстетики, исследований, экологического образования, национальной идентичности,родной язык, информатика, иностранный язык. Будучи этими инструментами горизонтальной и вертикальной артикуляции в целостном образовании ученика. Что касается общего образования, описанного в пункте № 3, ученику должны быть гарантированы знания и опыт на протяжении всей карьеры, что позволяет ему находиться в физическом пространстве. биологические и антропологические социокультурные и региональные, национальные и общеполитические проблемы.Профессиональные практики в начале карьеры призваны определить местонахождение студента в окружающей среде, связанной с областью, окружающей его карьеру, чтобы таким образом он мог определить и определить их ориентацию и потребности. Действия по саморазвитию дополняют друг друга, но не являются обязательными, когда опыт преподает спасение человеческой сущности студента,Мероприятия, ориентированные на этические, философские, гражданские и спортивные ценности, осуществляются здесь, чтобы позволить студенту выразить свою индивидуальность и достичь полной самореализации. Область ориентации должна направлять и поддерживать положительные качества студента таким образом, чтобы это плодородное семя в той области, в которую вы вступаете. Учебная программа должна представлять концептуальную теоретическую основу, в которой она выражает образовательную концепцию университета и учебную модель с ее аксиологическими и эпистемологическими моделями, а также должна представлять основу карьеры, оправдывая профессию. социальная потребность, правовая основа и описание профессионального рынка. Он должен иметь профессиональную модель, в которой будет описан профиль академического специалиста,образовательные или общие цели карьеры и отношения с аспирантурой, непрерывность обучения и его связь с исследовательскими центрами. Кроме того, он должен иметь разработку программ потребностей в учебных программах, плана жизнеспособности учебная программа и план оценки, все в соответствии с правилами и положениями, установленными учреждением.
Наконец, резолюция в своей величайшей важности учитывает гуманистические и этические ценности, среди прочего, укрепляя целостное образование студента как наиболее жизнеспособный способ достижения его конечной цели: реагировать на потребности контекста в данный момент.
