Эта статья устанавливает педагогические основы, необходимые для подготовки образовательных предложений, применимых к любому типу учреждения. Анализ предложений начинается с теоретических концепций, которые включают фундаментальные элементы, которые должны быть включены в предложение, такие как цели образования, концепция обучения и воспитания, важность включения образовательных стратегий в глобальный контекст. предложения, формулировка философии образования и севера, которые это отмечает в учреждении, уровни образования, которые позволяют структурировать учебный план, и важность этого в национальных правилах.
Систематизация образовательного предложения, начиная с учебной программы как направляющей оси того, что нужно делать в образовании, измерения планирования как элемента, который позволяет нам минимизировать проблемы и максимизировать результаты, диагностики как средства информации, которое определяет для выявления потребностей и потенциальные возможности, определяющие приоритеты социальных требований, также включающие анализ характера проблемы.
Рамис (1995) устанавливает, что, следуя старому определению, измененному с целью адаптации его к современному времени, образование можно определить как непрерывный процесс, проявляющий интерес к целостному развитию (физическому, психологическому и социальному) человека, а также защита и улучшение их естественной среды, помогает им в познании, принятии и руководстве самих себя, для достижения сбалансированного развития их личности и их включения в общественную жизнь взрослого, способствуя способности принимать решения осознанно и ответственный.
По логике вещей, это процедурное образование будет более директивным, чем младше возраст ученика и тем меньше, оставаясь в простой форме обучения и ориентации (свободным для подражания), чем старше его возраст: образование имеет тенденцию к либерализации, самообразованию и увеличению свобода и, следовательно, ответственность образованного человека. Мы обучаем конкуренции как свободные и ответственные социальные и солидарные граждане.
Согласно этому определению, образование представляет или должно представлять определенные элементы, такие как процедурный (процесс на протяжении всей жизни).Этот образовательный процесс включает в себя максимальную направленность от первого года жизни ребенка до Полная свобода, когда ученик достигает возраста юности и совершеннолетия. Он должен начинать с максимального гетерообразования до максимального самообразования. Образование обеспечивается родителями, учителями, государственными стандартами, средствами массовой информации (формальное образование осуществляется через соответствующую систему образования; неформальное образование - через все факты повседневной жизни). Этот образовательный процесс обеспечивает (или должен обеспечить) максимальное физическое, психическое (интеллектуальное, эмоциональное, эмоциональное) и социальное развитие человека, а также должен обеспечивать знание и принятие себя.А также само направление для достижения максимального развития личности, а также способность и реальность включения с величайшими гарантиями и наилучшим сотрудничеством во взрослой жизни сообщества. Аналогичным образом, образовательный процесс должен способствовать осознанному и ответственному принятию решений, поэтому образование должно быть направлено не только на улучшение образованного человека, но и всей природной и социальной среды.образование должно стремиться не только к совершенствованию образованного человека, но и ко всему его естественному и социальному окружению.образование должно стремиться не только к совершенствованию образованного человека, но и ко всему его естественному и социальному окружению.
Рамис также определяет, что обязательная система отсчета, которую должен иметь каждый образовательный проект Центра, а также различные учебные проекты на этапе являются целями или задачами, которые они преследуют, которые должны быть включены во все образовательное предложение.
1.2. Формация
Согласно Прието (2004), концепция обучения связана с процессом интерпретации, который позволяет нам понимать реальность, развиваться как личность, понимать для себя и преобразовывать информацию.
Это обучение навыкам, необходимым для определенной работы, то есть умение ее выполнять.
Обучение включает в себя обучение, расширение прав и возможностей и развитие.
Педагогический словарь (Ander Egg 1997) говорит, что этот термин относится к приобретению знаний, отношений, навыков и поведения, связанных с профессиональной областью (подготовка к определенному виду деятельности) или для знания определенных дисциплин.
1.3. Повышение квалификации
На Международном семинаре по будущему обучению управлению охраняемыми территориями (UNEP-PAC 2003) установлено, что обучение - это запланированное усилие организации, направленное на содействие обучению персонала навыкам, связанным с их работой. Навыки включают в себя: знания, навыки и поведение, необходимые для успешного выполнения работы.
Это определение было расширено, чтобы включить творчество и обмен знаниями.
Цель обучения состоит в том, чтобы обучаемые овладели знаниями, навыками и поведением, представленными в учебной программе или сеансе, и применили их в повседневной работе.
Обучение - это больше, чем просто обучение или развитие навыков. В бизнесе это создание интеллектуального капитала, позволяющего получить конкурентное преимущество.
Обучение следует рассматривать как часть схемы управления, а не как случайную или случайную деятельность. Вы должны связать весь персонал в то или иное время, чтобы создать организацию, которая обучается.
Цикл обучения основан на системном подходе (аспект, изученный Морином) и исследовании действий; Это подчеркивает решение проблем, но процесс решения проблем постоянно пересматривается и совершенствуется.
Запланированные изменения являются основным компонентом цикла обучения; и состоит из этапа оценки, плана вмешательства, выполнения вмешательства и оценки результатов.
Определение обучения, выраженное в статье 10 Национальной системы технического образования в Боливии (SINETEC), определяет его как «краткосрочное образовательное мероприятие, направленное на предоставление участнику, независимо от возраста или пола, предыдущих навыков, полученных из базовая подготовка или эмпирическая подготовка, возможность пополнения, обновления, специализации, совершенствования или преобразования своих знаний и навыков путем интенсивной практики и теоретического дополнения, ориентированного на профессиональные и профессиональные потребности экономического и социального секторов ».
1.4. Образовательные стратегии
Каждое образовательное предложение, каким бы простым или сложным оно ни было, должно устанавливать стратегии, на которых оно будет основывать свою педагогическую основу. Betancourt (1993) определяет образовательную стратегию как действие человека, ориентированное на намеренную цель, сознательное и контролируемое поведение, с которые касаются концепций, относящихся к планам, тактике и правилам в области образования; то есть, имея в виду цель, необходимо определить, как действует учитель и как он контролирует последующие действия, направленные на достижение ученика.
Савин (1970) объясняет, что для формулирования образовательных стратегий необходимо использовать гипотезы. Не существует законов обучения или поведения человека, которые могли бы дать именно то, чему учатся ученики или как они учатся в результате определенного обучения.
На основе имеющейся информации формулируется гипотеза о том, как учащиеся организованы для участия в определенных мероприятиях. В этой последовательности с использованием выбранных материалов ожидается, что они достигнут поставленных целей запланированным образом.
По этому же предмету Колумбийский институт педагогического образования устанавливает, что процессы национализации природной и социальной среды требуют от учителей большой чувствительности к творческому, игривому, к восприятию простых вещей в жизни, которые отправная точка психоаффективного и когнитивного развития взрослых и детей. Обучение на практике является подходящей техникой для студентов и преподавателей не только как форма преподавания-обучения, но и как существенная помощь в построении этических ценностей, а также в познании и интерпретации их реалий.
Изучение на практике подчеркивает ценность позитивной роли аффекта в процессе познания и консолидации памяти каждого из чувств, поскольку образы, созданные и развитые каждым из чувств, не даны в изоляции или независимый, но в глубокой взаимосвязи между деланием - знанием - обучением - наслаждением.
Этот педагогический подход к обучению на практике включает в себя разработку стратегий противостояния теоретическим элементам как в педагогической, так и в методологической областях.
Конструирование знаний из знаний и опыта учителей требует уважения к индивидуальности и способствует коллективизации практики и опыта, ранее неизвестных или недооцененных из-за вертикальности в отношениях учителя и ученика.
Процессы познания структурированы, вступают в кризис и постоянно перестраиваются, этот педагогический принцип позволяет свободно обсуждать, требует самооценки учителей и студентов, способствует здоровой эмуляции среди участников, стимулирует исследования на индивидуальном и коллективном уровне,
1,5. Философия в образовании
Предложение об образовании должно сформулировать философию, на которой оно будет развивать свои принципы. Эрнандес (2000) устанавливает, что человек является единственным образованным существом, которое одновременно является биологическим, психологическим и социальным. Но это не пассивно, а активно. Он сталкивается с миром, обеспеченным духовной деятельностью, концепцией жизни. Посредством этой основной идеи он находит объяснение многим «почему», кроме возможности сосредоточиться на реальности в целом. Поэтому в первую очередь философия - это концепция мира и жизни, которая влияет на поведение. Это происходит не только с философией «профессиональных философов», но и с «философией» простого человека.
Вся философская теория приводит к позиции и пытается унитарно объяснить реальность. Вот почему он говорит, что философия - это тотальное отражение, в область которого входят как естественные, так и человеческие.
Из сказанного вытекает важность философии для образования. Если он намеревается сформировать человека в его целостности, кто кроме философии может дать ему представление об этой целостности? Учебное заведение не может выполнить свою миссию, если хотя бы набросок того, чего нужно достичь, не был нарисован ранее, то есть «образ» формируемого человека. По этой причине, по сути, философия, лежащая в основе образовательного действия, должна быть «философией человека».
По этим причинам образовательная философия консолидируется как наука, оказывая необходимую поддержку педагогам в деле воспитания человечества.
1.6. Образовательные уровни
Согласно Педагогическому словарю (Ander Egg 1997), образовательный уровень - это выражение, используемое в разных областях, и его значение определяется контекстом, в котором он используется. Довольно частый охват используется как этапы, относящиеся к организационным структурам системы образования; это зависит от страны.
В соответствии с Законом 1565 о реформе образования в Боливии, учебная структура состоит из двух областей; формальное образование и альтернативное образование. Формальная область организована в четыре уровня: дошкольный, начальный, средний и высший. Область альтернативного образования состоит из образования для взрослых, постоянного образования и специального образования.
Статья 18 настоящего Закона создает Национальную систему технического и технологического образования (SINETEC) для регулирования подготовки специалистов, технических преподавателей и профессиональной подготовки на основе государственных технических центров и институтов в области сельского хозяйства, торговли, промышленности и промышленности. другие.
1.7. Образовательная типология
Согласно статье 56 того же юридического лица, в соответствии с политической конституцией государства, существует два вида образования: государственное и частное на разных уровнях. Согласно статье 47 этого же юридического лица, государственное образование будет поддерживаться Главным казначейством нации в дошкольных, начальных, средних и альтернативных областях образования.
Закон не устанавливает средства, на которые будут поддерживаться частные учреждения, но предполагается, что их деятельность будет финансироваться за счет экономических ресурсов семей студентов, сотрудничающих организаций и т. Д.
1,8. Образовательный проект или предложение
Министерская резолюция № 138/96 от 15 октября 1996 года утверждает Положение SINETEC, к сожалению, это положение не определяет понятия, которые должен предусматривать образовательный проект. Поэтому мы предполагаем, что эти предложения имеют те же характеристики, что и изложенные в Постановлении Верховного декрета 239559 «Об организации учебных программ», который является частью Боливийского закона об образовательной реформе. Это определение содержится в статье 103, которая определяет единичный образовательный проект или основной образовательный проект, как тот, который включает в себя коммунальные или соседские и ядерные образовательные предложения, сформулированные на основе определения основных потребностей в обучении данного сообщества.,Эти проекты ориентированы на существенное улучшение качества образования на школьном и базовом уровнях и представляют собой области формирования и реализации образовательных предложений, согласованных сообществом.
Согласно Suazo (2006), образовательный проект является эффективным механизмом участия учителей, учеников и родителей, от которого будет зависеть тип учреждения, административная единица и финансирование.
Это также будет отличаться в зависимости от уровня образования, покрываемого вашим покрытием.
Образовательный проект или предложение - это фундаментальная основа, из которой разрабатываются рамки основных целей и минимальное содержание курсов, их следует понимать как технический и политический инструмент, который направляет работу школьного учреждения, объясняя его предложение об образовании. и указание средств, которые будут задействованы для его осуществления.
Следует отметить, что образовательный проект или предложение, чтобы иметь смысл, должно позволять собирать требования и ожидания всех членов образовательного сообщества и принимать на себя требования и ожидания населения или сектора, которые принесут пользу.
Построение образовательного проекта предполагает чтение реальности, которая показывает, что он или некоторые его аспекты должны быть преобразованы; Вы должны установить ожидаемое видение желаемой ситуации, учитывая стратегию действий, которая сделает необходимые изменения возможными.
1,9. учебный план
Согласно Кортесу де Муньосу (1976), школьная программа является конкретным и подробным выражением учебного плана; без плана и без программы; Он не только бесцельно ориентируется, но и неизбежно тонет, поскольку правильное расположение и упорядочение тем способствует идеальной и полной реализации предлагаемых целей, а также служит руководством для учителя и помогает во всяком сомнении и запутанности, то есть служении истинным и тщательным руководством.
Наиболее важными или техническими нормами, необходимыми для его разработки, должны быть те, которые учитывают: цели, содержание, приложения и во многих случаях оценку.
2. Планирование образования
Согласно Llerena McGinn (2002), это процесс, который стремится предвидеть различные варианты будущего образовательного процесса; конкретные цели, задачи и задачи; он позволяет определить направления действий и, исходя из них, определяет наиболее подходящие ресурсы и стратегии для их достижения.
Учитывая, что это тесно связано с комплексным планированием образования, таким образом, оно даст истинную гармонию с экономическим и социальным развитием, способствуя интегральному укреплению общества.
2.1. Размеры планирования образования
Планирование образования включает в себя предоставление реальных решений конкретных проблем, выявленных в образовательном сообществе, муниципалитете, регионе или нации. Требуется изменение для преодоления реальной ситуации дефицита с целью достижения лучших результатов.
Auccasi (2002), чтобы полностью понять измерение планирования образования, необходимо рассмотреть социальное измерение, техническое измерение, политическое измерение, культурное измерение и перспективное измерение.
2.2. Этапы планирования образования
Как утверждает Диас (1993), планирование образования требует логического и систематического процесса для установления наилучших возможных условий для его построения, который состоит из диагностики, анализа характера проблемы, разработки вариантов действий., реализация и оценка.
2.2.1. диагностика
Он представляет собой первое связующее звено с референтным контекстом, образовательными потребностями, условиями обучения и факторами, которые влияют на образовательный процесс, что позволяет нам подходить к разработке нового программирования, разработке вариантов действий, реализации и оценке.
2.2.2. Анализ характера проблемы
Это всестороннее понимание сложности образовательной реальности, чтобы охватить внешние и внутренние отношения образовательной среды, социальные, экономические, политические и культурные факторы, чтобы сформулировать перспективный подход.
2.2.3. Дизайн вариантов действий
Планирование как ответ футуристического ожидания должно выйти из колоды возможностей, которые в большей степени соответствуют желаемой образовательной реальности в участии актеров, будь то ведущих и звездных, которые позволяют трансформации образовательной реальности.
2.2.4. имплантация
Это приложение планирования образования в конкретной реальности для решения явных и необходимых потребностей образовательного сообщества.
2.2.5. оценка
Он нацелен на охват разнообразных аспектов образовательного плана, чтобы установить баланс из контекста процесса, результатов и продукта, чтобы развить теоретические основы и методологические выводы, чтобы программа достигла результатов эффективности и оптимизации планирования образования.
2,3. Планирование образования и разработка учебных программ
Планирование образования - это макросистемизация учебного задания, охватывающая глобальность. С другой стороны, разработка учебного плана - это динамичный, основанный на широком участии и технический процесс, связанный с социальным контекстом, в который интегрируется учебный план.
Предложение или модель учебного плана (Taba 1999) подчеркивает необходимость разработки школьных программ, основанных на теории учебного плана, основанной на потребностях и потребностях общества и культуры. Результат этого анализа проводится посредством исследований, он представляет собой руководство для определения образовательных целей, выбора содержания и определения типа учебной деятельности, которую следует учитывать.
3. Планирование образования как институциональные предложения
Инструменты планирования, включенные в систему образования, являются индикатором и генератором изменений в моделях и в повседневной жизни образовательных учреждений, и, если другие дисциплины поддерживают образование для достижения его целей, эти инструменты будут включены определенно в деятельности подразделения или образовательного предложения.
Suazo (2002) устанавливает, что планирование образования как инструментальное предложение направлено на содействие организационным изменениям; Это форма вмешательства в организацию, действующая в реальности постоянных изменений.
Аналогично, этот автор устанавливает, что модель образовательного или институционального проекта должна пониматься как непрерывный, постоянный и систематический процесс, посредством которого предложение в области образования поддерживается для принятия решений; Это позволяет участвовать организованному сообществу, предлагая эффективные пространства вокруг образовательного проекта, что должно мобилизовать всех участников для достижения заявленной миссии. Таким образом, институциональный образовательный проект выполняет функции определения образовательного предложения и разъяснения принципов и ценностей, в которых он предназначен для обучения учащихся, их образовательных целей и задач, определяет организацию ресурсов и операции в соответствии с ними. предлагаемые цели. Это ориентир для непрерывной оценки каждого сегмента методологической модели, а также,информирует потенциальных новых членов сообщества об образовательном предложении, сделанном в свете образовательного проекта.
Другим важным аспектом, который необходимо учитывать, является то, что институциональный образовательный проект - это непрерывный процесс совместного осмысления всеми членами образовательного сообщества. Реализация, разработка, мониторинг и оценка - это сложная задача для применения на практике принципов и ценностей, обсуждаемых и принимаемых всеми членами.
Исполнение предложения об образовании выходит за рамки мертвой буквы документа, который отражает намерения того, что вы хотите сделать, если нет, это инструмент сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, назовите этих студентов, учителей / инструкторов. Административное или социальное сообщество, все они должны принять динамичный и активный характер.
Решения, принятые в рамках институциональной деятельности, подлежат возможным пересмотрам и оценкам, которые могут привести к возможным изменениям или модификациям, в зависимости от полученных результатов, поэтому мы говорим, что процессы являются динамичными.
Образовательный проект или предложение нацелены на постоянное взаимодействие и сотрудничество между элементами сообщества, которые его составляют. Suazo (2002) определяет, что минимальные элементы, которые должны учитываться при разработке образовательного проекта или предложения, должны быть основой, человеческим профилем, общими и конкретными целями (Suazo 2002).
Библиография
РАМИС А. (1995) Директор магистерской программы по моральной философии. Образовательная философия. Учебный текст. Университет зачатия, Чили.
PRIETO J. (1999) Комплексный центр профессиональной подготовки, циклы обучения, компьютерный бюллетень.
АНДЕР ЯЙЦО. Е. (1997) Словарь педагогики. Учительство. Аргентина.
UNEP-CAP, (2003) Международный семинар по будущему обучению управлению охраняемыми районами, Карибская программа по окружающей среде. Приложения Модуль 1 - Обучение и навыки общения. Дополнительное учебное пособие. Мексика.
Бетанкур, J. (1993). Систематизация занятий по стратегиям, методам и программам мышления и творчества. Академия наук, Куба.
SAWIN EI (1970). Основные методы оценки. Ред. Обучение. Испания.
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ. (2003) Программа по улучшению качества образования в муниципалитете Кали. На пути к образовательному проекту города. Колумбия.
HERNANDEZ P. (2000). Введение в образовательную философию. Университет. Доминиканская Респблика.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА. (2001) Новый сборник законодательства об образовательной реформе и смежных законов. Боливия две тысячи SRL
SUAZO ALVAREZ M. (2002). Дизайн образовательных проектов. Направление специальных программ и технической помощи. Университет широкого пляжа. Чили.
CORTEZ DE MUÑOZ I. (1976) Интерпретация программ и педагогическая практика. Тупак Катари. Боливия.
LLARENA MC GIMM. (2002). Методика разработки учебных планов для высшего образования. Trillas, Мексика.
Диаз Ф. (1993). Основы профессиональной карьеры. Обмолота. Мексика,
TABA H. (1991) Разработка учебного плана. Умереть. Аргентина.
