1. Введение
1.1. тема
В следующей работе будет разработана монография о профессоре полиции в 21-м веке, как и положено, на основе концептуализаций, основанных на нашей реальности, и, следовательно, появившихся в результате критического анализа, предложения в области учителя полиции Полицейский университет, Макл. Антонио Хосе де Сукре, который работает в городе Ла-Пас.
1.2. Задний план
Успех полицейского университета основан на качестве его преподавателей, без логического пренебрежения компонентом высших органов власти и образовательного сообщества; Тем не менее, важно отметить, что развитие человечества зависит от образования, поэтому возникает необходимость содействовать профессиональному и человеческому росту каждого гражданина, чтобы с навыками и способностями, полученными в университетских классах, они адекватно отвечали новым требованиям. сегодняшнего мира.
В частности, новый профессионал полиции, его последипломная подготовка и его постоянное обновление зависят от качества преподавателей, что вызывает интерес к предложению о разработке комплексного образовательного процесса, который позволяет обучать людей, учащихся и преподавателей. активная способность адекватно функционировать в контексте взаимодействия, рефлексии, диалога и гуманизма, отвечающего требованиям национальной реальности и потребностям студентов, в рамках критического диалога для улучшения процесса преподавания и обучения в полицейском университете.
1.3. обоснование
В настоящее время роль профессора полиции улучшить качество преподавания и обучения в полиции университета Mcl неоспоримо. Антонио Хосе де Сукре. Следовательно, возникает необходимость в постоянном обучении и обновлении преподавателя университета, который гарантирует качество образования.
Для полицейского университета Макл. Антонио Хосе де Сукре, работа учителя XXI века, связанная с повышением качества образования, должна вызывать обеспокоенность, поэтому в этой монографии предполагается пробудить поколение действий для обеспечения того, чтобы преподаватель полиции 21-й век - это адекватный, продуманный, обладающий лидерскими способностями, способный поддерживать критический диалог с образовательным сообществом полиции, основанный на ценностях, гуманистических, вдумчивых и следственных.
Существуют факторы, которые влияют на высшее образование и влияют на удовлетворение основных потребностей в обучении, которые требуются нашей стране, среди которых мы можем указать на неадекватные и статичные педагогические практики перед лицом требований к переменам, которые связаны с традиционной педагогикой в котором обучение является зачаточным, а значит, коротким, навязывается учащимся, в чьей практике преподавания ученики пассивно копируют диктовку, запоминают, не задумываясь и не понимая, не участвуют в общении и отвечают только тогда, когда учитель спрашивает их, Они работают в одиночку, не сотрудничая друг с другом, они не участвуют по собственной инициативе, они не приходят к выводам, они не исследуют, они не раскрывают и не обсуждают свои идеи, они не обнаруживают смыслов, они не предлагают альтернативы и не решают проблем.
То, что было отмечено, необходимо, чтобы вытеснить это, что подразумевает революцию учителей Коперника, понимание того, что студенты представляют собой центр процесса преподавания и обучения. Важно учитывать, что психические процессы, такие как ощущение, восприятие, память, мысль и воображение, развиваются в процессе обучения, которые сходятся в когнитивном развитии.
Задачи полицейского образования в XXI веке для профессора университета представляют собой задачу отразить и выявить в себе необходимость исследовать и отразить различные аспекты, которые являются частью его постоянного обновления, поэтому судьба ученики - это ответственность, которая лежит в их руках.
В связи с этой ситуацией считается важным изучить взаимосвязь между студентами и педагогами с развитием страны. Следовательно, необходимо понимать, что нет слаборазвитых стран, а существуют страны с недостаточным управлением, что является следствием нехватки их людских ресурсов в результате обучения в сфере образования.
Я считаю эту монографию уместной в силу ее актуальности перед лицом изменений и турбулентности в современном мире, которые требуют модернизации структурной, учебной и академической подготовки, способности преподавателей университетов, имеющих призвание служить, направлять преподавание в потребности общества в постоянных изменениях и, следовательно, в принятии новых концепций образования и необходимости выработки приоритетных стратегий в соответствии с потребностями учащихся и национальной реальностью, с тем чтобы обеспечить нацию профессионалами, подготовленными в классных комнатах полицейский университет, способный адекватно развиваться в мире постоянных перемен и отвечать требованиям национальной реальности.
1.4. Концептуальная основа
Отношения учителя с учеником в классе происходят через применение дидактики в процессе преподавания и обучения, в котором учитель демонстрирует свои навыки в правильной разработке целей, содержания, методов, средств и оценки. Этот контекст требует способности учителя в рамках концепции постоянного обновления.
«Если мы не сломаем привычку, согласно которой авторитет, которым является учитель, есть набор знаний, который он знает, который он имеет и который передает или является догматом знания, если мы не действуем и не создаем навыки, которые нарушают это, уже в прямое обращение учителя-ученика. Если мы не подойдем к идее образования, согласно которой образование действительно является и преподаванием, и обучением, то мы не можем говорить о новом образовании, и здесь мне кажется, что важно подчеркнуть три типа принципов, которые должны были учитывать все время, чтобы сообщить им о наших методах, наших методах, наших способностях.
Во-первых, принцип КРИТИЗМА, согласно которому мы должны все время думать о том, что при обучении мы должны повышать критическую осведомленность, пробуждать критическую осведомленность, что равносильно тому, чтобы сделать людей осознанными, чтобы понять, где они находятся, кем они являются. Что может быть, в какой ситуации он живет, каковы причины, причины его жизни, причины, причины его страны. Каковы причины и причины явлений и т. Д. Другими словами, перейдите к критическому сознанию, которое всегда острее, глубже, острее всех учеников; Это то, что в принципе может быть достигнуто, когда речь идет о повышении осведомленности, требуется, чтобы у всех учащихся была достигнута критическая осведомленность, такая же бдительная и глубокая.
Второй принцип - это принцип ТВОРЧЕСТВА не давать ничего, а провоцировать, чтобы каждый мог отнять у себя все, что он может дать; Это очень важно, потому что это также единственный способ, которым каждый человек приобретает уверенность в отношении своего собственного достоинства, своей собственной роли, своей собственной роли в жизни и воспринимает себя как того, кто необходим, в той степени, в которой это Он является создателем в той степени, в которой кто-то чувствует, что он дает себя.
Когда мы заставляем студента становиться все более острым критическим сознанием, мы даем ему лучший способ относиться к миру, потому что критическое сознание даст ему реальный образ мира, и когда мы делаем каждого источником создание, мы даем лучший способ относиться к себе, который создает, что способствует, это не слишком много, что необходимо. И не как кто-то, кто хуже или разочарован.
И третий принцип - СОТРУДНИЧЕСТВО, идея, что то, что он делает, он делает лучше, чем другие, в обмене усилиями в совместном усилии, в постоянном сотрудничестве, это то, как мы даем студенту, с этим принципом лучшие отношения, которые у вас есть с другими, отношения сотрудничества; солидарности, сотрудничества; Эти три принципа должны пронизывать все наши цели, все наши методы, все наши процедуры и все предметы, которые мы можем преподавать, и все специальности, которые мы можем иметь »1.
1. Мавило Калеро Перес, Конструктивизм: проблема педагогических инноваций, 1997, Редакция San Marcos, напечатано в Перу, с. 180, 181, 182.
В этом аспекте возникают проблемы конструктивизма в Перу, в которых говорится, что «для нормалиста важен не объем или даже качество знаний, которые приобретает ученик, а то, как он усваивает и использует их благодаря силам собственный, с минимальным влиянием со стороны учителя ».
«Сегодня вульгарная идея, что школьному учителю требуется лишь несколько принципов методики преподавания, недопустима». 2
Цель обучения - не учить максимум, максимизировать результаты, но, прежде всего, учить учиться, учить развиваться даже после школьной жизни.
Луис К. Инфантес упоминает: «Учитель, который не учится, который не пытается догнать прогресс образования, честно не выполняет свою работу; когда он меньше всего думает, он окажется в педагогике отсталым, без инициативы, без энтузиазма и без веры ».
«Будь другим учителем, связывай класс с сообществом и пользуйся всеми возможностями обучения. Со своими учениками они сталкиваются с разными проблемными ситуациями. Поощряйте взаимное обучение и самооценку. Поощряйте критичность, креативность, сотрудничество и преданность своим детям. Поощряйте самостоятельную и коллективную работу ваших студентов. Продвигайте значимые действия и обучение. Усилить позитивное поведение ваших учеников ». 3
2. Мавило Калеро Перес, Основные теории и приложения педагогического конструктивизма, 1998, Редакция San Marcos, напечатано в Перу, стр.76.
3. Мавило Калеро Перес, Конструктивистские образовательные стратегии, 1999, Редакция San Marcos, Printed in Peru, pag. 328.
Важно, чтобы профессор полиции XXI века ориентировал свое учение на осмысленное, а не традиционное обучение. Различение и отличие, которое Дж. Новак проводит между осмысленным обучением и механическим обучением, позволяет нам понять вышеизложенное:
Значительное обучение. Не произвольное, невербальное, содержательное включение новых знаний в когнитивную структуру. Намеренные усилия, чтобы связать новые знания с понятиями высшего порядка, более широкими в рамках когнитивной структуры. Обучение связано с фактами или объектами опыта. Аффективное обязательство связать новые знания с предыдущим обучением.
Механическое обучение. Произвольное, словесное, несущественное включение новых знаний в когнитивную структуру. Не предпринимаются попытки интегрировать новые знания с существующими концепциями в когнитивную структуру. Обучение не связано с фактами или объектами. Не существует аффективного обязательства связывать новые знания с предыдущим обучением.
Наиболее важной идеей мышления Аусбель в современной педагогике является идея значительного обучения, тесно связанного с теорией когнитивной ассимиляции. В значимом обучении «Получение новой информации в значительной степени зависит от соответствующих идей, которые уже существуют в когнитивной структуре, и что значимое изучение людей происходит посредством взаимодействия новой информации с существующими идеями. Результатом этого взаимодействия является усвоение новых и старых значений для формирования высокодифференцированной когнитивной структуры ». Значимое обучение представлено приемом или открытием.
Для Выготского психологическое развитие невозможно без обучения, он считал, что для изучения высших психологических функций необходимо исследовать весь процесс конструирования и эволюции в контексте филогенетического и онтогенетического развития.
По мнению Выготского, хорошее обучение - это то, что предшествует развитию. В нем представлена методика обучения, основанная на создании зон будущего развития. Применительно к высшему образованию их можно настроить в диалектической последовательности из трех моментов, составляющих постоянный процесс, зоны реального развития, зоны ближайшего развития и зоны потенциального развития.
Он начал, он стремился найти четкие и конкретные решения, направленные на оказание поддержки человеку, чтобы он мог добиться улучшения человеческого общества. Следовательно, повышение критериев гуманистического воспитания. Он указал, своими руками мужчина не сильно поднимает. Но в сердце и голове он может накапливать большие сокровища.
С другой стороны, сущность образовательной теории Макаренко состоит в том, что его концепция примата коллектива, а не личности, должна быть подчинением индивидуальности общему благу.
Чтобы правильно подготовить урок, самое важное - принять во внимание интеллектуальный уровень и терпимость ученика, что означает знание успеваемости ученика. «Чтобы определить интеллектуальный уровень, будет достаточно прямого вопроса ученику об уровне его продвижения по предыдущему предмету, необходимого в качестве основы для подготовки нового, но почти всегда тот факт, что студент отвечает нечестно, скрывая правду и понижая свой уровень так много как я могу. Поэтому необходимо будет пройти быстрый тест с тремя ключевыми вопросами, которые позволят учителю определить уровень успеваемости по предыдущему предмету »4.
Писатель Анатоль Франс однажды сказал: «Знание не стоит много, творчество - это все». Творчество для ума, физические упражнения для тела. Мы не можем достичь больших физических достижений без надлежащей тренировки, то же самое относится и к уму; наши мозговые клетки - это мускулы ума, и одно из самых полных и эффективных упражнений для ума - использовать его в творческой работе »4.
«Существуют доказательства того, что творческая работа и исследования являются важными составляющими для обучения, и что обучение повышает силу исследований. Другими словами, как исследования, так и преподавание тесно связаны между собой, поскольку исследование, проведенное Университетом Колорадо, выявило «…. высокая корреляция между теми, кто является исследователями высокого уровня, и теми, кто является учителями высокого уровня ». (Boschmann, 1987). Быть творческим и уметь учить дополняют друг друга. Творчество бросает вызов использованию новых идей, в то же время управляя узкой специализацией. Творчество открывает новые горизонты, учит толкать человека к основам ». 4.
4. Saul J. Escalera, Искусство обучения, 1995, издание Cochabamba - Боливия, стр. 22 и 27
1.4.1. Теоретическая конструкция
Вспоминая моменты, когда мы были студентами, мы осознаем влияние, которое хорошие учителя оказали на нашу жизнь, значительное влияние на наш образ мышления, понимание мира и наших действий в нашей жизни. Следовательно, без сомнения, роль учителей в контексте образования имеет большое значение для подготовки учащихся к личностному и страновому развитию.
Таким образом, возникает необходимость повысить качество преподавателя Национальной полиции, что обеспечивает качественный процесс преподавания и обучения, основанный на постоянных изменениях и развитии науки и техники, которые требуют обновленных и гибких планов обучения.; однако внимание, уделяемое старшим руководством образовательных подразделений полицейского учреждения, также имеет важное значение.
Из того, что было отмечено, для того, чтобы разработать собственную теоретическую конструкцию, поскольку профессор полиции 21-го века должен быть, в первую очередь, необходимость синтетического описания целей полицейского образования, возникает в этом смысле ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ, состоящая из Обучите и обучите полицию в соответствии с профессиональным профилем, чтобы гарантировать мир и социальное спокойствие, посредством общественного порядка и безопасности, обеспечить необходимое сотрудничество и помощь обществу, защитить окружающую среду, государственную и частную собственность.
И ЦЕЛЬ НАЦИОНАЛЬНОГО ДИРЕКЦИИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ОБРАЗОВАНИЮ, Полицейский университет, предлагает: Осуществлять постоянное, периодическое и динамичное образование с процессом исследований и разработок и инновационными методами для эффективного применения и работы в профессиональной сфере.
Исходя из этих руководящих принципов, я считаю, что учитель полиции 21-го века должен быть профессионалом с адекватными навыками, качествами и качествами, позволяющими эффективно преподавать, который направляет их работу на достижение взаимодействия между участниками процесса полицейского образования, которые способны работая в команде, должен быть посредником в обучении и разработчиком методов обучения, достижения изменений в индивидуальном и групповом отношении, а также в своем собственном поведении с постоянным обновлением для улучшения обучения студентов путем повышения качества учебного процесса и обучение. Кроме того, он должен быть способен спроектировать образование будущего в рамках гуманистической концепции.
Профессор полиции XXI века в рамках образования будущего должен сосредоточиться на положении людей; Однако компонент классной комнаты состоит из учащихся разных культур и обычаев в этом разнообразии. Вам необходимо понять, что мы все люди, и что вместе мы сможем построить образование будущего, признавая условия жизни человека.
В нашем земном состоянии мы как космические, так и земные существа как живые существа, мы зависим от земной биосферы и осознаем свою физическую и биологическую земную идентичность. Но благодаря самому нашему человечеству, нашей культуре, нашему уму, нашей совести мы отдаляемся друг от друга, но мы понимаем, что все подлинно человеческое развитие означает совместное развитие индивидуальностей, участия сообщества и чувства принадлежности к человеческому роду.
Образование будущего должно обеспечить идею единства человеческого рода, не стирая разнообразие. Разнообразие заключается не только в биологических, социологических и культурных чертах. Существует правильное психическое, аффективное и интеллектуальное разнообразие. В индивидуальном поле существует единство в генетическом разнообразии. В социальной сфере существует единство в разнообразии языков и организаций, что создает проблему для учителя полиции таким образом, что они достигают единства в рамках гуманистической концепции образования. Таким образом, основным призванием образования будущего должно быть изучение и изучение сложности человека. Следовательно, образование будущего также должно показывать множество граней человека. Судьба человеческого рода, индивидуальная судьба, социальная судьба, историческая судьба,все направления объединены, переплетены и неразделимы для повышения качества жизни.
В нынешнюю эпоху преподавание и обучение отличаются от предыдущих времен, следовательно, учитель полиции должен не только читать книги, которые можно убить, но и поощрять открывать книгу природы, а не увидеть тени вещей, увидеть сами вещи. При изучении настоящего времени чрезвычайно важно пробудить внимание учеников и сделать их любопытными к явлениям реальности, и никогда не торопиться с этим любопытством, но поставить проблемы в пределах их досягаемости и позволить им их решать. Пусть он ничего не знает из-за того, что ему сказали, а потому, что он сам открыл и понял это. Интересно то, что вы не изучаете науку, а изобретаете ее.
Профессор полиции XXI века должен иметь возможность вести диалог со студентами, чтобы адаптировать свои учебные программы к их потребностям, применять методики и стратегии обучения в соответствии с запрограммированными целями и компетенциями, а также давать студентам возможность исследовать и исследовать.
Я повторяю, из-за важности того, что я учитываю способность учителя к диалогу, потому что благодаря диалогу у нас есть возможность для рациональной и конструктивной критики, в этом отношении вы поймете, что вы не единственный, кто преподает, потому что образование везде и всюду. Дело в том, что знания создаются совместно; по этой причине он должен быть рефлексивным, вести диалог и проблематизировать, чтобы проблемы сталкивались и решались вместе, формируя знания, полученные в результате активного участия ученика, чтобы он учился на всю жизнь, свое личное развитие и его влияние на развитие. Родины.
Учитель полиции 21-го века должен быть вдумчивым, с лидерскими качествами, способным поддерживать критический диалог с образовательным сообществом полиции, основанным на ценностях, гуманистическом, вдумчивом и следственном.
2. Выводы
Образование всегда было и остается рядом с человеком, отвечающим за учителей, вначале оно давалось спонтанно, а затем оно начинает преднамеренно и систематически, в нынешнюю эпоху осуждение что самое большое богатство нации заключается в конкурентных научных и технических знаниях.
Развитие этих знаний осуществляется учителем в рамках системы образования, которая должна быть в рамках стратегии развития страны, поэтому она не может быть исключительной, поскольку гуманистический горизонт и необходимый баланс, который все нация для ее развития.
Следовательно, напрашивается вывод о том, что профессор полиции 21-го века должен служить руководством для образования будущего по внедрению моделей обучения и стилей преподавания, учитывающих влияние на изменение отношения между преподавателями и учащимися, чтобы лучше понять обучение и формирование культуры исследований и открытий, критического рефлексивного диалога в рамках основ жизненного образования, что способствует развитию страны в соответствии с выявлением ее потребностей.
С другой стороны, целесообразно, чтобы Полицейский университет осуществлял действия, направленные на содействие научным исследованиям и постоянную поддержку студентов в их проблемах, инициативах и проблемах, для чего ему требуются штатные преподаватели, которые, помимо профессора, выполняют эти функции и другие необходимые для обучения.
Если мы поймем мышление учащихся, у нас будет больше возможностей адаптировать методы обучения к их способностям, и необходимо знать развитие мышления от рождения до совершеннолетия, понимая, что у учащихся любого класса они сильно различаются. их уровень когнитивного развития, а также их академические знания, ситуация, которая показывает, что студенты являются лучшим источником информации о своих собственных навыках и компетенциях.
Следовательно, возникает важность знания того, как приобретаются знания, для чего центральное значение имеют процесс когнитивного развития и когнитивная структура субъекта. Мы не можем представить Учителя, который успешно работает и ничего не знает о процессе обучения; Следовательно, успех достигается при наличии необходимого опыта познавательных процессов, учитывая, что гражданин обучается служению своей стране и общине, поэтому осмысленное обучение чрезвычайно важно, включая образование в концепцию. гуманистические и для общего блага,так что их приобретенные знания постоянно применяются в их жизни и, главным образом, в профессиональной деятельности, выделяясь в качестве полезных граждан на службе развития своей родины.
3. Рекомендации
В соответствии с тем, что было отмечено, рекомендуется, чтобы в полицейском университете Mcl. Антонио Хосе де Сукре, программа непрерывного обучения для профессора полиции, запускается с целью ее постоянного обновления. Кроме того, программа и учебный план для этого обновления должны быть согласованы таким образом, чтобы в него входило содержание для достижения компетенций. В соответствии с новым подходом этой монографии о том, как быть профессором полиции XXI века. Кроме того, учителя должны по собственной инициативе посещать центры последипломного образования, чтобы обеспечить их постоянное обновление. Выполнить качественный сервис, который требует требований студентов и страны.
Таким же образом, примите необходимые меры, направленные на то, чтобы учителя, работающие полный рабочий день, продвигали исследования и оказывали постоянную поддержку учащимся в решении их проблем, инициатив и проблем.
4. Библиография
- ПЕТРОВСКИЙ, A (1986), «Общая психология, дидактическое пособие для педагогических институтов», редакция Progreso, Москва. VIGOTSKI, Lev (1988) Развитие превосходных психологических процессов, редакция Grijalbo, Мексика. Piaget, Jean La Equilibración de когнитивные структуры, Мадрид, Siglo XXI, 1978. AUSBEL, Д. П. Психология образования: когнитивная точка зрения. México, Trillas, 1976. NOVAK, Joseph and GOWIN, Bob (1988), «Aprendiendo alear», «Конструктивизм человека». Ediciones Мартинес Рока, Испания. КОМЕНИО, Хуан Амос, Литературное обозрение: Марсия Торрес, Редакция Trillas, Испания. МАКАРЕНКО, А.С. Педагогическая поэма, Редакция Академии педагогических наук РСФСР, Москва, 1957. Перевод, Редакция Progreso de Moscu. MAVILO CALERO PÉREZ, Конструктивизм: проблема педагогических инноваций, 1997, редакция San Marcos,Отпечатано в Перу. Основные теории и приложения педагогического конструктивизма, 1998 г., От редакции San Marcos, Отпечатано в Перу. Конструктивистские образовательные стратегии, 1999 г., От редакции San Marcos, Отпечатано в Перу. SAUL J. ESCALERA, Искусство обучения, 1995 г., издание Кочабамба - Боливия.
