Применение комплексного обучения рискам и стихийным бедствиям в образовательном сообществе подразделения Guaranda определяет, что цели статьи состоят в том, чтобы подготовить студента к распознаванию риска и стратегий, которые применяются до, во время и после бедствия, и создать самозащиту. на всю жизнь, во все более сложном мире.
Исследование проводилось в образовательном отделении «Гуаранда», которое было применено к учителям и родителям.
Была использована индуктивная, дедуктивная, историческая методология, которая позволила определить знания об управлении рисками с помощью целостного подхода, отраженного в критериях, выданных образовательными учреждениями, которые определили результаты (рис. 3), что учителя - 30%, родители - 20% и 50% студентов смогут осознать цели и преимущества указанного прикладного подхода в управлении рисками.
Мы работали над процессом обучения в процессе управления рисками с целостным подходом в образовательном учреждении, поскольку это позволило нам обеспечить всестороннее обучение и образование для студентов, которое включает как индивидуальную, так и коллективную безопасность, что может помочь студенту продолжить обучение на всю жизнь.
Об образовании в области управления рисками и стихийными бедствиями свидетельствует организация и самозащита учащегося, учителя и родителей от любых неблагоприятных событий.
Ключевое слово: Целостный / Управление рисками / Бедствия
ВВЕДЕНИЕ
В целях усиления различных аспектов управления рисками; (Конституция Республики 2008 г.) устанавливает в статьях 1 и 3 цифру 1. «Эквадор - это конституционное государство прав, основная обязанность которого состоит в том, чтобы гарантировать всем своим жителям осуществление таких прав, закрепленных в Великой хартии вольностей и в документах. Международный ".
(Секретариат по управлению рисками, 2013 г.) Институты "Эквадор - это территория с высоким уровнем подверженности и уязвимости к различным стихийным бедствиям из-за геологических угроз, таких как землетрясения и извержения вулканов, и гидрометеорологических, таких как: наводнения, засухи, оползни и другие; против природных, социально-природных и антропных бедствий, которые возникли в прошлые времена, которые ставят под угрозу осуществление прав и сохранение условий хорошей жизни, по этой причине Конституция и действующая правовая база предусматривают действия, направленные на защиту и гарантировать права населения через адекватное управление рисками ».
Ссылаясь на вышесказанное, Конституция устанавливает: в буквальном смысле: а) управление рисками как важнейший компонент режима хорошей жизни, б) управление рисками как обязанность государства защищать людей, общины и характер негативных последствий стихийных бедствий, в) создание децентрализованной национальной системы управления рисками, г) создание руководящего органа по управлению рисками.
Из Великой хартии вольностей выпущена новая нормативно-правовая база для включения и применения рисков в качестве государственной политики; Частью этой структуры являются: Закон о государственной и государственной безопасности и его положения, Органический кодекс территориальной организации, автономии и децентрализации (COOTAD), Органический кодекс планирования и государственных финансов (COPLAFIP).
Инструмент, с помощью которого государство планирует развитие страны (Национальный план на благо
Жизнь, 2013-2017), которая устанавливает в своей Задаче 3: «Улучшение качества жизни населения». Секретариат по управлению рисками несет прямую ответственность за достижение этой цели посредством политики: 3.8 «Содействовать созданию адекватных условий для доступа к безопасной и инклюзивной среде обитания» и 3.11 «Гарантировать сохранение и всестороннюю защиту культурного и природного наследия и граждане перед лицом угроз и рисков природного или антропогенного происхождения ».
Важно отметить, что настоящий документ пытается составить целостное образование человека, формирование риска и управления стихийными бедствиями, которое выходит за рамки парадигмы; поскольку вклад новых естественных и социальных наук, применяемых в качестве основы, в сложную сеть отношений между различными частями глобального целого. Важно обеспечить, чтобы образование способствовало достижению культуры предотвращения и чтобы образовательное население готовилось к стихийным бедствиям посредством комплексного обучения, которое предлагает стратегии устойчивости, которые можно определить как способность: выздоравливать, преодолевать и успешно адаптироваться к трудностям, а также развивать социальные, академические и профессиональные навыки,несмотря на то, что он подвергается сильному стрессу или просто стрессам, присущим сегодняшнему миру ». Будучи учреждением гуманистического и технологического характера, применяются следующие модели: Педагогическая модель, с которой учреждение идентифицируется в процессе преподавания-обучения, в соответствии со стратегиями участия, Конструктивистско-социальная модель, которая стремится помочь студентам, усваивать, переставлять или преобразовывать новую информацию. Эта трансформация происходит посредством создания нового обучения, и это происходит в результате появления новых когнитивных структур (Grennon & Brooks, 1999), что позволяет нам сталкиваться с такими же или похожими ситуациями в реальности, поскольку эта модель ведет нас к более активному обучению, динамичный, значимый и совместный,позволяя студенту строить свои собственные знания на основе предыдущего опыта и, таким образом, решать свои проблемы с достаточными способностями и навыками, становясь главным действующим лицом в своем собственном обучении. Педагогическая модель, с которой идентифицируется техническая область, - это модель учебного плана, основанная на компетенциях в сфере труда, суть которой заключается в применении функционального анализа в учителях и студентах.
II МЕТОДОЛОГИЯ
Исследование проводилось в образовательном отделении «Гуаранда», расположенном в цитадели Маркопамба города Гуаранда, на основе ландшафта, состоящего из склонов из плохо уплотненных природных материалов и неуплотненных заполнителей, особенно с плохим дренажом. поверхностные индуцирующие высокие градиенты фильтрации в подземном потоке, (ESCUELA POLITÉCNICA Y UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR, 2000), к сожалению, представляет наиболее благоприятные условия для возникновения явлений нестабильности, как в городской местности, так и в проекционных зонах, что определяет высокий индекс исторической сейсмичности, а также периоды относительная засуха, сопровождаемая проливными дождями; Поэтому исторический метод был использован. - При определении исторических тенденций объекта в области исследований, а также допускается транзит информации в течение всего процесса исследования. Эмпирические методы были применены: Наблюдение. Для определения научной проблемы данного исследования, текущей характеристики исследуемого поля, а также для подтверждения основных результатов исследования. Опрос.- Он был применен к учащимся и преподавателям научно-исследовательского института, состоящим из 10 пунктов, с различными альтернативными ответами, которые привели к спасению информации, которая приводит к установлению четких критериев. О: Целостный тренинг по управлению рисками и стихийными бедствиями.
III РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Учебный корпус расположен в цитадели Маркопамба, в южной части города Гуаранда, между уровнями 2595 м над уровнем моря, на высоте проспекта Элизы С. Марино де Карвахаль, и 2555 м над уровнем моря, на высоте реки Гуаранд. Территория учреждения составляет приблизительно половину гектара и ранее состояла из земель, прилегающих к устью ручья Эль-Мулло (в настоящее время проспект Джона Кеннеди). Этот поток направляется и наполняется от его верхнего течения до устья реки Гуаранды.
Однако на высоте проспекта Элиза-Марино-де-Карвахаль и проспекта Кеннеди хорошо обрушена канализационная система города, которая позволяет сбрасывать дождевую воду и сточные воды в помещения образовательного подразделения Guaranda.,
Функции анализа уровней угрозы Эквадор
Анализ показал, что подъем реки влияет на учреждение в его смешанном строительстве (рис. 1-2-3), где канализационная система является основным фактором, вызывая таким образом засоры и, следовательно, увеличение поверхностного стока к земле.,
Анализ факторов уязвимости
Вследствие этих факторов на сегодняшний день были обнаружены многочисленные погружения, разрушения склонов, процессы эрозии и засыпки, которые не делают ничего, кроме как определяют общую нестабильность большой величины в результате взлома проспекта и инфраструктуры; это было замечено в ландшафте, показывая признаки поселений, вызывая скольжение склона (рис. 4), ставя под угрозу часть полей и северо-западное сооружение. Вероятные причины этого явления будут объясняться фактом основания старой свалкой, которая в настоящее время подвергается вредным проникновениям, создающим дисбаланс в почве и существующих зданиях в образовательном подразделении.
Дескрипторы физического риска, социальной уязвимости и отсутствия устойчивости
Таким образом, управление рисками (GR), как социальный спрос, было интегрировано в учебные процессы по базовому и среднему образованию в образовательном отделе «Гуаранда» посредством признания стихийных бедствий социальными проблемами, контекстуализированными в наших моделях разработки. В этих рамках образовательный и педагогический процессы, в частности, ставят перед собой задачу преодоления акцента на подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях и реализации на практике мер по предотвращению, смягчению, реконструкции и реабилитации. Таким образом, в последние годы был достигнут значительный прогресс с точки зрения положений, политики, стратегий и программ в области управления рисками; содействие внедрению ГР в образование, при применении результатов были определены (рис. 3), что учителя 30%,Родители 20% и студенты 50% смогут осознать цели и преимущества этого подхода.
Анализ образовательного сообщества
Целостное образование было связано с управлением рисками и стихийными бедствиями в области естественных наук, социальных наук, прикладных наук и руководств по личному поведению. Именно такое поведение характеризует результаты целостного подхода, отражающего различные способности, навыки и компетенции учащихся, которые они применяют на практике по мере появления целостного образования в ГР. Поведение и атрибуты, связанные с целостным образованием, позволили получить конструктивистский профиль перед образовательным сообществом, который начинается с индивидуального восприятия, социальных представлений и взаимодействия между различными социальными субъектами; обычно принимая точку зрения, что некоторые из них считают «реалистичными» или «объективными»,основанный на гипотезе, что риск может быть объективно количественно оценен или оценен.
Особенности профиля
| Социальные субъекты демонстрируют гибкость и креативность при решении дел в неблагоприятных ситуациях | Он способен последовательно применять креативное и латеральное мышление, опираясь на подходы из различных дисциплин и опыта. Чувствуйте себя уверенно и способны находить решения в чрезвычайной ситуации |
Они развивают лидерские и эмпатические акты с учетом, состраданием и сочувствием в своем взаимодействии с людьми разных по происхождению навыков. Учитесь на том, что вы делитесь с другими. Слушай активно и имей межличностные отношения. непредвзято направлять других к безопасности во время бедствия; он готов рассмотреть и принять мнения и мнения, которые ставят под сомнение его собственные идеи.
| Демонстрирует рефлексивный подход и позицию постоянного улучшения. | Рассмотрите и проанализируйте свою работу объективно и продумайте способы придания важности завершению задачи. |
Существенно содействовать планам и мероприятиям по обеспечению самообороны, необходимым для выполнения любой задачи по принятию решений. вклад сообщества в профилактику. Постоянно ищите способы превзойти уровни и ожидания, чтобы извлечь уроки из ваших действий на будущее.
| Умеет ценить взаимосвязь знаний
человек |
Оценивает и обсуждает проблемы и влияние человеческой деятельности на окружающую среду через понимание дисциплинарных областей, их взаимозависимости и взаимосвязей во время устойчивости в результате стихийных бедствий. |
Он эффективно присваивает. Он эффективно использует методы управления данными и информацией, в том числе источники информации, которые, как вы уверены, распространяют знания, уязвимости, риски в естественном явлении или имеют. антропный, эффективно оценивая достоверность и содержание собранных данных, которые могут быть использованы правильно.
По полученным результатам очевидно, что целостное образование отходит от концепции образования как передачи знаний, которая применялась в прошлом. Целостное образование подготавливает студента к выявлению риска и стратегий, применявшихся до, во время и после стихийного бедствия, и к созданию самозащиты для жизни во все более сложном мире. Приверженность предметным знаниям поддерживается, но дополняется навыками обучения, критической оценки полученных знаний и использования этих знаний в широком спектре контекстов; Все это будет формировать концепцию целостного образования в будущем.
Поэтому подчеркивается широкий образовательный подход, который направлен на интеллектуальное, личностное и межличностное развитие образовательных учреждений и устанавливает многие ценности, установки и навыки, которые будут полезны для них на протяжении всей их жизни. Системы образования, основанные на знаниях, которые были распространены в течение стольких лет, не могут обеспечить такое всестороннее развитие. С этим новым подходом желательно достичь «учиться быть» и «учиться жить вместе», как определено в докладе Делора (ЮНЕСКО, 1996).
Целостное образование требует, чтобы учащийся взял на себя ответственность за собственное развитие, и это отношение будет принимать различные формы в зависимости от возраста и уровня зрелости во время неблагоприятного события. Тем не менее, он представляет собой ключевой элемент целостного образования.
В целостном образовании поддержка родителей и социальных структур также важна. Поведение, которое появляется в профиле учащегося, будет проявляться внутри и за пределами учреждения в случае природных явлений, и родители должны признавать, поощрять и хвалить изменения в поведении своих детей.
Целостное образование - это радикальная задача. Образовательный путь начинается с процесса самореализации и личного осознания через межличностные отношения и его взаимосвязь со сценариями, созданными в управлении рисками.
Подчеркивая целостное обучение в вышеупомянутой образовательной единице и согласно результатам нашего исследования, считается, что 70% учителей способствуют общему развитию ученика и сосредотачиваются на его интеллектуальном, эмоциональном, социальном и физическом потенциале. творческий или интуитивный, эстетический и 30% обучают с точки зрения стихийных бедствий, принимая во внимание, что риск пытался измерить для целей управления возможные личные, экономические, социальные и экологические последствия, которые могут возникнуть в учреждение в определенное время. Тем не менее, риск не был концептуализирован целостным образом, а скорее фрагментирован, в соответствии с направленностью каждой дисциплины, участвующей в его оценке. Поскольку необходимо принимать во внимание с междисциплинарной точки зрения,не только ожидаемый физический ущерб, жертвы или эквивалентные экономические потери, но также и факторы: социальные, организационные и институциональные, связанные с развитием сообщества. По этой причине были проведены учения по эвакуации в случае землетрясений, которые были разработаны в соответствии с планом риска, разработанным Комитетом по управлению рисками образовательного подразделения «Гуаранда», в котором определены меры контроля и меры безопасности, которые должны регулировать на его объектах в рамках годового плана работы учителей и учащихся периодически и систематически проводятся эвакуационные учения с использованием учений и симуляций аварийных ситуаций различного типа, установленные Министерством Образование.но также факторы: социальные, организационные и институциональные, связанные с развитием сообщества. По этой причине были проведены учения по эвакуации в случае землетрясений, которые были разработаны в соответствии с планом риска, разработанным Комитетом по управлению рисками образовательного подразделения «Гуаранда», в котором определены меры контроля и меры безопасности, которые должны регулировать На его объектах в рамках его годового плана работы как для учителя, так и для ученика периодически и систематически проводятся эвакуационные учения при учениях и моделировании различных типов чрезвычайных ситуаций, как это установлено министерством Образование.но также факторы: социальные, организационные и институциональные, связанные с развитием сообщества. По этой причине были проведены учения по эвакуации в случае землетрясений, которые были разработаны в соответствии с планом риска, разработанным Комитетом по управлению рисками образовательного подразделения «Гуаранда», в котором определены меры контроля и меры безопасности, которые должны регулировать На его объектах в рамках его годового плана работы как для учителя, так и для ученика периодически и систематически проводятся эвакуационные учения при учениях и моделировании различных типов чрезвычайных ситуаций, как это установлено министерством Образование.По этой причине были проведены учения по эвакуации в случае землетрясений, которые были разработаны в соответствии с планом риска, разработанным Комитетом по управлению рисками образовательного подразделения «Гуаранда», в котором определены меры контроля и меры безопасности, которые должны регулировать На его объектах в рамках его годового плана работы как для учителя, так и для ученика периодически и систематически проводятся эвакуационные учения при учениях и моделировании различных типов чрезвычайных ситуаций, как это установлено министерством Образование.По этой причине были проведены учения по эвакуации в случае землетрясений, которые были разработаны в соответствии с планом риска, разработанным Комитетом по управлению рисками образовательного подразделения «Гуаранда», в котором определены меры контроля и меры безопасности, которые должны регулировать На его объектах в рамках его годового плана работы как для учителя, так и для ученика периодически и систематически проводятся эвакуационные учения при учениях и моделировании различных типов чрезвычайных ситуаций, как это установлено министерством Образование.которые определяют меры контроля и меры безопасности, которые должны применяться на их объектах в рамках их годового плана работы как для учителей, так и для учащихся, которые проводятся периодически и систематически, учения по эвакуации при учениях и моделирование условий чрезвычайная ситуация другого типа, установленная Министерством образования.которые определяют меры контроля и меры безопасности, которые должны применяться на их объектах в рамках их годового плана работы как для учителей, так и для учащихся, которые проводятся периодически и систематически, учения по эвакуации при учениях и моделирование условий чрезвычайная ситуация другого типа, установленная Министерством образования.
Таблица научно-исследовательских данных определяет результаты Ex ante и Ex post, в соответствии с этим опытом необходимо применять целостное образование, которое будет способствовать повышению эффективности управления, определять и расставлять приоритеты выполнимых и эффективных мер для снижение рисков со стороны органов власти образовательного сообщества; фундаментальные акторы для достижения профилактического отношения к опасным явлениям.
ТАБЛИЦА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
РЕЗУЛЬТАТЫ СТРАТЕГИИ ВЛИЯНИЯ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕНЕНИЯ
EX - ANTE EX - POST
управление
| Недостаток знаний о том, что самый высокий процент учащихся и преподавателей имеет в мерах предосторожности в чрезвычайных ситуациях. | Разработать серию конференций на тему: участие в управлении рисками в образовательном сообществе. | Образовательное сообщество мотивировано образованием по управлению рисками. | Студенты и преподаватели обучены действовать в случае стихийных бедствий в образовательном учреждении и в их семейной среде. |
риски
| В образовательном отделе большинство учеников и преподавателей не знают, как действовать в чрезвычайной ситуации, которая приводит к жертвам и иногда непоправимым потерям. | Разработать цикл конференций, основанный на целостном обучении, сфокусированном на управлении рисками в мерах по предотвращению, смягчению последствий и уходу за стихийными бедствиями, чтобы сохранить безопасность и устойчивость сообщества. | Преподаватели и студенты, участвующие в мониторинге управления рисками. | Студенты и учителя распространяют профилактические меры в семейном цикле и обществе. | ||
| Органы образования обеспокоены отсутствием знаний о самозащите в случае возможной чрезвычайной ситуации, вызванной естественными науками. | Наблюдение и признание физической части учреждения, путей эвакуации и правил самозащиты. | Учащиеся определяют в физической части блока риски и уязвимость своей среды, а также способы защиты в случае возникновения стихийного бедствия. | Социальные структуры готовы предотвращать и контролировать риски для людей и имущества, адекватно реагировать на возможные чрезвычайные ситуации и гарантировать интеграцию этих действий с государственной системой.
(Реакция учреждений). |
||
Не имеется обновленного материала при разработке дидактического материала «Применение интернализации» в учениях и содержании управления рисками обучения, в обновлении и социализации целостного подхода у учащихся к целостному содержанию ответственных учреждений. Содержание в профилактике при студенческих бригадах, профилактика при студенческом чрезвычайном происшествии. в сопровождении их чрезвычайных ситуаций и их учителей в приложениях в различных областях управления рисками.
| Недостаток инноваций в обучении студентов в учебно-воспитательном процессе по управлению рисками. | Подготовка плана управления рисками с целостным подходом для его применения в течение учебного года в учебном подразделении. | Учителя применяют План управления рисками с целостным подходом в
разные назначения бригад по управлению рисками. |
Знание и применение плана управления рисками и расширения прав и возможностей в различных бригадах. | ||
| Не существует взаимосвязи работы между социальными субъектами сообщества. | Разрабатывать такие мероприятия, как учения, минги, образовательные мероприятия, в которых участвуют учителя и учащиеся в задачах предотвращения угрозы. | Участие бригад во главе с учителями в применении упражнений по разным сценариям нашего города. | Самозащита и действия, необходимые для выполнения любой задачи общественного вклада в предотвращение различных стихийных бедствий, производимых в городе. | ||
Внутривенно ВЫВОДЫ
От оценки, проведенной до применения целостного обучения в области управления рисками и стихийными бедствиями в сообществе образовательного подразделения Guaranda, было определено, что (1) студенты и учителя готовы работать с исторической информацией о месте, анализировать и действовать на стихийные бедствия в образовательном учреждении, как и в семейной группе, (2) учащиеся и учителя распространяют профилактические меры, (3) учащиеся мотивированы на помощь своей природной среде. (4) Учащиеся идентифицируют риски и уязвимость своей среды и способы действий в случае стихийного бедствия. (5) Применение целостного метода в студенческих бригадах в различных областях управления рисками. (6) Участие бригад во главе с учителями в применении упражнений по различным сценариям нашего города;Это позволило обеспечить целостный подход для студентов, который включает в себя безопасность, как индивидуальной, так и коллективной самозащиты. С продолжением развития образования в области управления рисками и стихийными бедствиями будет улучшена организация его способности реагировать на любые неблагоприятные события.
Мы работали над учебно-методическим процессом по управлению рисками с целостным подходом в образовательном учреждении, поскольку это позволит обеспечить всестороннюю подготовку и обучение для студентов, которые включают как индивидуальную, так и коллективную безопасность, что может помочь студенту продолжить обучение на всю жизнь.
БИБЛИОГРАФИЯ
- Александр, Давид. (2000). Столкновение с катастрофой: Новый Пер. Блейки П., Кэннон Т., Дэвис И. и Виснер Б. (тысяча девятьсот девяносто шесть). Уязвимость, социальная среда бедствий, Сеть социальных исследований по предотвращению стихийных бедствий в Латинской Америке, СЕТЬ / ITDG. Богота.Блокли, Д.. (1992). Инженерная безопасность, MacGraw-Hill Interntional Series в гражданском строительстве. London.Burton, I., Kates, RW and White, G.. (1978). Окружающая среда как опасность, Нью-Йорк, издательство Оксфордского университета. Кардона, О.Д. (1993). Стихийные бедствия, глобальные изменения и устойчивое развитие: стратегия уменьшения последствий, III совещание Научно-консультативного совета по Международной программе геосферы-биосферы, Форум по исследованию систем Земли, МСНС. Мексика. Конституция республики. (2008). Конституция республики. Кито. Драбек, TE (1986).Реакция человеческих систем на стихийные бедствия, Нью-Йорк, Springer Verlag. Elms, DG (1992). Оценка риска, инженерная безопасность, D. Blockley, MacGraw International Series в области гражданского строительства. Лондонская политехническая школа и государственный университет Боливара. (2000). Исследование геодинамических рисков Предотвращение и проектирование работ по защите от стихийных бедствий и городскому планированию в городе Гуаранда. Гуаякиль. Говард Гарднер. (2000). Переосмысление интеллекта: множество интеллектов для 21-го века. Велла… (2000). Бедствие для устойчивого развития. Лавелл А. (1996). Общественные науки в области предотвращения стихийных бедствий, ухудшения состояния окружающей среды, городских рисков. Маскрей М. (1993). ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ БЕДСТВИЙ. Милети Д.С. (1996). Социальная психология эффективных оповещений населения о стихийных бедствиях, Специальные: Предсказания, Прогнозы,Оповещения и Социальные Реакции, Бедствия и Общество Журнал № 6 LA RED, Задача. Лима. ПРИРОДЫ, УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ, СВЯЗАННЫЕ С УГРОЗАМИ. (SF). Омар Кардона. (1993). ОЦЕНКА УГРОЗЫ, УЯЗВИМОСТИ. Богота. Национальный план для хорошей жизни. (2013-2017 годы). Национальный план для целей хорошей жизни. Кито-Эквадор, Секретариат по управлению рисками. (2013). Сканирование уязвимостей. Гуаякиль. Белый, GF. (1973). «Исследование природных опасностей», Directions in Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, London.Секретариат по управлению рисками. (2013). Сканирование уязвимостей. Гуаякиль. Белый, GF. (1973). «Исследование природных опасностей», Directions in Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, London.Секретариат по управлению рисками. (2013). Сканирование уязвимостей. Гуаякиль. Белый, GF. (1973). «Исследование природных опасностей», Directions in Geogrphy, R. Chorley (Ed.), 193, London.
