Резюме:
В этой статье описываются и объясняются потребности студентов курса социокультурных исследований в овладении набором творческих навыков, которые позволяют им выполнять различные творческие действия в трех основных университетских процессах и интегрировать профессиональные способы действий.
С этой целью предлагается развитие некоторых элементов и черт творчества, в основном самостоятельности, мотивации, оригинальности, воображения, творческого мышления и обучения, а также развитие творческого педагогического климата посредством процесса формирования Творческие компетенции (PFCC), которые имеют место в процессе профессиональной подготовки в течение пяти лет карьеры и методологической стратегии в учебном и внешкольном измерении образовательного процесса обучения.
Аннотация:
В этой статье описываются и объясняются потребности социокультурных студентов в овладении группой творческих компетенций, которые позволяют им сталкиваться с разнообразием творческих действий в рамках трех основных университетских процессов. Для этого предлагается развитие некоторых творческих характеристик, в основном: самостоятельности, мотивации, оригинальности, воображения, мышления и творческого обучения, а также творческой педагогической среды в процессе формирования творческих компетенций, который развивается в процессе профессионального становления. в течение пяти лет обучения и методической стратегии в учебном плане и внеклассного измерения учебного процесса.
Введение
Каждый из граждан общества должен пройти необходимую подготовку, чтобы иметь возможность использовать свои возможности для своего развития и стать, исходя из влияния, которое образование оказывает на развитие своей личности, субъектом, способным производить материальные блага или духовный, полезный для общества. Для этого требуется, прежде всего, развитие общих навыков, определенных обобщающих способностей, убеждений, чувств и ценностей, а затем других более специфических качеств, связанных с профессией или профессией.
Творчество раскрывается как превосходящая способность, важно сохранять, продвигать и создавать культуру, трансформируя окружающую среду и трансформируя себя. Развитие процесса формирования креативности не может стать систематическим, спланированным и, следовательно, осознанным действием в процессе обучения, а скорее атомизированным и импровизированным. «Этот действительно необычный момент в истории требует исключительных решений… Он требует воображения, инноваций, видения и творчества. Новые партнерские отношения на глобальном уровне являются неотъемлемым элементом творческого решения проблем, качество, которое требует от нас готовности задавать смелые вопросы, а не ссылаться на обычные ответы ».
Необходимость развития процесса обучения творческим компетенциям (PFCC) на курсе социокультурных исследований.
Развитие креативности в предмете достигается в процессе обучения и оценивается в повседневной деятельности, в поведении и в способах решения проблем, которые мешают развитию, то есть в эффективности процесса и в качество результата, которое указывает на прямую связь такого процесса с миром обучения по компетенциям.
С одной стороны, формирование творчества, аспект, который Гильфор начал продвигать с 1950-х годов, напрямую связан с отношениями между субъектом, его личностными чертами, контекстом и социально-историческим характером периода, в котором он живет.,
- Творчество - это любой вид человеческой деятельности, где он создает что-то новое, продукт творческой деятельности или определенной организации мышления или чувств (воображение, сочетание, трансформация и т. Д.), И это зависит от окружающей среды. (Л.С.Вигоцкий, 1972). Это трансформирующий потенциал человека в интегрированных режимах функционирования познавательных и аффективных ресурсов, характеризующихся генерацией, расширением, гибкостью и автономностью. (América González, 1990). Это выражение вовлеченности личности в конкретную сферу деятельности, продукт оптимизации их способностей в связи с сильными мотивационными тенденциями, когда субъект деятельности вовлечен в целом, Это проявляется в открытии чего-то нового,или в его производстве, которое отвечает требованиям определенной социальной ситуации. (Альбертина Митянс, 1989).
Видите, что творчество напрямую связано с жизнью субъекта и представляет собой инструмент, который облегчает их отношения с другими в решении повседневных личных и профессиональных проблем. Однако его развитие требует тренировочного процесса.
С другой стороны, компетентность, критерий, который начинает обрисовываться с 1949 года, когда Т. Парсонс разработал концептуальную схему, которая позволяла структурировать социальные ситуации, в соответствии с рядом дихотомических переменных, рассматривая в качестве одной из них концепцию Acheviement vs Ascription, что, по сути, оно заключалось в оценке человека за получение конкретных результатов, а не за ряд качеств, которые приписываются ему более или менее произвольно; оно представляет собой желание покорить любую отрасль производства и сферы услуг.
По этой причине считается, что учебные процессы должны быть ориентированы на развитие компетенций и сделать профессию услуг более соответствующей требованиям, предъявляемым в сфере труда, предлагая студентам социально значимого обучения, что позволяет им работать эффективно и эффективность в любом контексте, в котором они работают.
Проблемная ситуация, которую мы выявляем и проверяем, указывается в недостатках, которые учащиеся представляют в академическом, трудовом и исследовательском компонентах, связанных с дефицитом развития творчества, главным образом в разработке некоторых элементов и творческих функций, которые вмешиваются в процесс обучения творческим навыкам, в том числе: беглость, независимость, оригинальность, воображение и мотивация в процессе преподавания и обучения, а также творческое мышление и обучение, а также создание творческого климата в все университетские процессы.
Программа социокультурных исследований не имеет прямого опыта в кубинской национальной системе образования и пытается завершить подготовку специалистов в области культуры и туризма с точки зрения подготовки специалистов на территории и за ее пределами.
«Объектом работы этого специалиста является общественно-социокультурная работа, что подразумевает необходимость всесторонней общекультурной подготовки, что позволяет ему проводить исследования в этой области и осуществлять преобразования в нужных местах посредством специализированной работы. обнаружения, расследования и социокультурного вмешательства. По этой причине объектом профессии является именно общественное социальное вмешательство.
Сферы деятельности, связанные со сферами культуры, туризма, образования, а также в политических и массовых организациях, требуют профессионала, способного реагировать на культурные, художественные, социальные, политические, идеологические и туристические потребности, интегрируя междисциплинарные рабочие группы и поставить диагнозы социокультурных проблем с целью вмешательства - трансформации, идентифицированные как проблемы профессии.
Способы действий необходимы для выявления социокультурных проблем, что подразумевает выявление или повторное выявление социокультурных проблем, которые не были решены в данном сообществе и которые в силу их важности или значимости негативно влияют на его развитие, расследуя причины, которые провоцировать наличие указанных проблем, что подразумевает начало процесса, направленного на интерпретацию, понимание и изменение реальности на основе предложенных целей и с использованием имеющихся средств и, наконец, соответствующего вмешательства с полученными результатами Из расследования. Здесь теоретические подходы сравниваются с их практическим применением, что требует развития высоких уровней креативности, которые гарантируют генерацию процессов социального динамизма,деятельность по социокультурной анимации, культурной пропаганде и стабильным инициативам, направленная на улучшение условий и качества жизни, провоцирует участие и организацию сообщества для усиления процессов артикуляции и социального продвижения.
Для выполнения работы по социокультурному продвижению и анимации требуется профессионал, способный понимать культуру как процесс, способствуя развитию ее этапов (создание культурных ценностей, накопление, присвоение, восприятие и использование населением этих ценности), чтобы знать характеристики культурной реальности сообщества или области, подверженной действию, и на основании этого они должны принять следующие необходимые творческие действия:
1. Выявить социокультурные проблемы, для чего они должны:
- Участвуйте в различных мероприятиях с сообществом, чтобы узнать об их обычаях, образе жизни и правилах сосуществования. Используйте творческие методы для диагностики наиболее острых социокультурных проблем, основываясь на их интересах и потребностях. Определите с использованием методов участия, проблемы исследовать на основе знания самых больших потребностей и интересов сообщества.
2. Исследовать социокультурные проблемы.
- Проанализируйте проблемы, обнаруженные с членами сообщества, используя творческое участие. Объясните обнаруженные проблемы, применяя дивергентное мышление. Предложите различные способы решения обнаруженных проблем. Поддержите предложения.
3. Проведите специализированную работу по социальному вмешательству сообщества для сообщества, в сообществе и в обществе.
- Обучите рабочую команду с креативной точки зрения, выполняйте соответствующие действия, с эффективностью и результативностью. Управляйте творческими и актуальными проектами социокультурного развития. Определите методы и методы участия и анимации для объединения и групповой сплоченности всех участников. сообществ в проектах.
4. Управлять социокультурными действиями, основанными на творчестве и искусстве.
- Творчески интегрируйте существующие общественные проекты в сообщество. Создавайте с коллективным участием, мастер-классами по ремеслу и художественным литературным творчеством. Создайте пространство для социокультурного продвижения и анимации.
5. Управление деятельностью, связанной с художественным образованием.
- Содействовать постоянным и систематическим пространствам для образования через искусство и для оценки культуры в целом.
Процесс обучения творческим компетенциям.
Обучение - это процесс, который сознательно сопровождает человека на протяжении всей его жизни, по отношению к остальному обществу, с контекстом и с историей, где социокультурные традиции, политические и идеологические интересы находят свой путь к трансляция. В этом смысле необходимо понимать, что процесс обучения связан с целями и задачами, вытекающими из конкретных социальных потребностей, в отношении окружающей его среды.
Вот почему процесс формирования креативности, основанный на креативных компетенциях, нельзя рассматривать как совокупность специфических и раздробленных процессов, направленных на развитие элементов и особенностей креативности, которые в отдельности способствуют развитию креативности. Элементы, которые предлагается продвигать в качестве приоритетных в процессе, формируют систему по отношению к контекстуальным и социальным, способствуя преднамеренному, своевременному и творческому выполнению учащимся перед лицом неожиданных ситуаций, возникающих в процессе развития их профессиональной и личной деятельности.
С психопедагогической точки зрения, творческий процесс включает в себя преобразование среды и, следовательно, индивида, который подвергается преобразованиям на основе того, что он изучает, и навыков и способностей, которые он приобретает, чтобы сотрудничать с решением возникающих проблем. в профессиональной и личной работе, следовательно, его связь с процессом обучения. В теории мышления и обучения, идентифицированной как культурно-историческая теория, представленная Лиевым. Семенович Вигосткий утверждает, что умственная деятельность является фундаментальной характеристикой, которая исключительно отличает человека как человека, и является результатом социокультурного обучения, которое подразумевает интернализацию культурных элементов, среди которых знаки или символы занимают важное место, в ней,Понятия «Зона ближайшего развития» и «Посредничество» необходимы для развития (PFCC).
Выготский утверждает, что когнитивное развитие обусловлено обучением, поэтому педагогика должна создавать образовательные процессы, которые могут стимулировать умственное развитие студента, и способ сделать это - привести его в зону ближайшего развития, определяемую как «расстояние между уровнем». реальное развитие определяется способностью самостоятельно решать проблему и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблемы под руководством взрослого или в сотрудничестве с другим более способным партнером. Среди элементов и особенностей, которые будут разработаны позже, будет использоваться следующая область развития, использующая уровни помощи, разработанные на основе последовательных подходов.
Разработка (PFCC) позволяет выполнять уровни помощи, так что учащиеся приобретают путем последовательных приближений элементы и особенности творчества, необходимые с точки зрения творческих действий, которые, несомненно, становятся важным символическим посредником для достижение творческой компетентности в процессе обучения.
Чтобы достичь творческого процесса, необходимо выполнить ряд задач, таких как содействие когнитивным процедурам, которые поддерживают и направляют аксиологически человеческую деятельность и обусловливающие потребности, которые ведут к поиску новых способов принятия решений таким образом, чтобы индивид, ориентируясь самостоятельно В вашей реальности представьте себе, найдите новые формы действия и саморегулирующиеся рефлексии, объединяющие репродуктивные элементы (те, которые повторяют действия, направленные на сохранение и воссоздание всех позитивных вещей в обществе) с продуктивными (которые приводят к оригинальным решениям, к новым оценкам в соответствии с для заранее установленных целей, чтобы преобразовать, даже если это из известных элементов, используя их с новыми функциями, новые ссылки.
Исходя из эпистемологии процесса формирования творчества, фундаментально ценятся два основных аспекта:
1. Развитие творчества требует учебного процесса, который способствует созданию благоприятного творческого климата (творческого педагогического климата), ориентированного на взаимосвязь между познавательным и аффективным процессом, который гарантирует психологическую безопасность, необходимую для развития учащихся, повышения уровня мотивации и развития основных психологических элементов в регуляции необходимого творческого поведения или черт творчества. «Творчество, как и личность, развивается благодаря множеству взаимодействий, в которые погружен человек», что подразумевает, что их развитие происходит в индивидуальности и требует длительного времени, что позволяет субъекту включать его в свои поведение, это проявляется постепенно и очень разнообразно,По этой причине, предлагаемые курсы предлагают немного возможностей, если мы сравним их с теми, которые могут быть предоставлены через учебную программу в течение пяти лет обучения.
Это приводит к необходимости структурировать (PFCC) этапы, связанные с дисциплинами и предметами учебного года, что позволит применять уровни помощи в качестве опосредующих элементов знаний для достижения целей, предложенных в каждом из них, и будет препятствовать разработка регуляторных элементов творческого поведения на основе формирования творческих навыков.
Содействие творческому педагогическому климату представляет собой особый тип общения между учителем и учениками, который создает адекватную среду для свободы мысли с ответственностью, где студенты учатся без страха и развивают воображение, учатся и продвигают творческую группу., 2. Процесс формирования творчества от интеграции его измерений (процесс, человек, среда, продукт):
«О необходимости развивать креативность в человеке, Карл Роджерс в 1954 году» (39) говорит, что самые серьезные недостатки в культуре связаны с отсутствием креативности «крайне необходимо иметь креативных людей»; он также заявил, что творчество не ограничивается каким-либо конкретным содержанием, так что его можно найти и выразить как в живописи, симфонии, научной теории, военной технологии, так и в процедуре в плоскости человеческих отношений. или новая форма вашей собственной личности.
Росс Хуни «предложил в 1957 году размеры творчества: личность, продукт, процесс и окружающую среду», что разнообразит разнообразие областей, которые необходимо исследовать в рамках творчества. Первоначально исследователи занимают предпочтительные позиции при изучении его из определенного измерения.
Измерение личности предполагает все психологические характеристики творческого субъекта, включая аффективные, мотивационные и когнитивные факторы, инструментальные, отношение и личность, а также тематические исследования. Измерение процесса предполагает этапы или этапы, через которые проходит творческий опыт, стратегии, методы и приемы творческого развития, предполагает появление оригинального продукта, единства между индивидом, с одной стороны, и с другой - материалов, событий, люди или обстоятельства вашей жизни. Измерение продукта предполагает критерии, которые они устанавливают, что произведение, объект или идея могут быть классифицированы как креативные и фон, который позволяет устанавливать уровни креативности или разнообразных форм, которые проявляются в креативном поведении.Измерение среды включает в себя различные контекстные переменные, которые способствуют или блокируют творчество.
Согласно Джонатанту Алькантаре, «компетенция находится на более высоком уровне, чем навык, поскольку первая объединяет набор навыков, знаний и поведения человека для успешного выполнения данной деятельности, то есть компетенции включают в себя: знание, умение делать и знать, как быть, и выявить в качестве инварианта необходимость разработки следующих элементов:
(PFCC) предлагает интеграцию знаний, умений, способностей, отношений, способностей и ценностей на основе развития необходимых творческих компетенций в соответствии с профилем профессии, начиная с представления о них как о превосходном качестве, которое постоянно меняется в соответствии с развитием. контекста, по отношению к личности субъекта и который объединяет знания, способы действий и бытия.
Элементы и черты творчества, необходимые для развития у студентов карьеры.
Мы предлагаем в качестве основных регуляторных элементов творческого поведения для развития, связанных с профессиональной деятельностью: мотивация, воображение, оригинальность, беглость, самостоятельность и творческое обучение, творческое мышление и творческий педагогический климат.
Мотивация рассматривается как необходимый элемент для достижения творческих способностей, поскольку в результате студент должен задействовать всю свою личность в процессе формирования творчества. «Эффективный учебный процесс - это процесс, который превращает социальные потребности в мотивы ученика».
«Согласно Выготскому, воображение или фантазия - это творческая деятельность, основанная на объединяющей способности нашего мозга, которая связана с реальностью, поскольку она структурирована из взятых из нее элементов, которые сохранились в предыдущем опыте человека». Развитие воображения не имеет препятствий, ограничивающих его, оно позволяет субъекту свободно экспериментировать, это возможное превосходство незавершенного по сравнению со спросом на готовое, поэтому оно является важным символическим посредником для достижения развития творчества.
Тесно связанная с воображением, оригинальность представляет смысл нового, отличного или необычного, однако все оригинальные результаты не всегда творческие, для этого они должны быть полезными, актуальными, ценными, новыми и в то же время уместными или необходимыми. в решении проблем, в определенное время и для определенной группы.
Творчество требует оригинальности, в то же время оно позволяет ученику отойти от стереотипов деятельности, развить свое воображение и интуицию, чтобы найти новое, понятое не только как готовый продукт, как нечто уже законченное, но и как результат способности этого. новая концепция, которая позволяет студенту принимать различные позиции при решении проблемы.
С общением тесно связана беглость, которая представляется важным элементом регуляции творческого поведения этих учеников путем постоянного взаимодействия с другими предметами при выполнении их профессиональной деятельности. Развитие беглости позволяет совершенствовать выразительные формы, которые гарантируют эффективное общение и возможность производить полезные идеи в нужное время.
Независимость - это выполнение задач и действий, в их проекции и в решении социальных и индивидуальных проблем без обязательной потребности в другом, она проявляется, прежде всего, как стремление мысли, как способность ориентироваться в новых ситуациях способность находить верный путь для новых задач, понимать не только усвоенные знания, но и осваивать опыт достижения этих знаний в личном суждении.
Среди необходимых элементов для развития, творческое обучение, рассматриваемое как тип автономного и персонализированного обучения, где студент сильно мотивирован к определенной области знаний и кто оптимально использует свои способности, демонстрируя независимость и оригинальность в открытии и производстве знаний Соответствующий данной социальной ситуации, он является результатом значительного обучения разработчиков.
Творческое мышление, рассматриваемое как способность чередовать линейное или конвергентное мышление с альтернативным или расходящимся мышлением, в процессе обучения и получения результата оказывается тем элементом, который обеспечивает развитие творческого обучения, и наоборот, развитие первого предполагает развитие второе.
- Творческий педагогический климат является наиболее важным элементом (PFCC), потому что он единственный, способный активизировать весь процесс, создать необходимые предпосылки для развития творчества, он не зависит напрямую от субъекта процесса, но зависит от контекста или среды которые должны быть созданы всеми, кто вмешивается в это.
Творческие способности.
Компетенции связаны с способом оценки того, что «действительно вызывает превосходную производительность на работе», а не «с оценкой факторов, которые надежно описывают все характеристики человека, в надежде, что некоторые из них связаны с производительность на работе »
Когда процесс формирования креативности направлен на развитие креативных компетенций, он требует постановки диагноза, который позволяет определить их в соответствии с характеристиками профессии и особенностями студентов.
1- Проведение диагностики в возможных областях работы: позволяет узнать особенности и требования различных областей деятельности и, следовательно, развить необходимые навыки для повышения эффективности работы.
2- Диагностика процесса обучения студентов в карьере: позволяет узнать текущую ситуацию, которую представляет Карьера в связи с возможностью развития творческого педагогического климата на всех уровнях образования. Диагностируются трудности в учебном процессе студентов, ограничения, представленные педагогической группой в отношении указанного Процесса, готовность специалистов социокультурных учреждений участвовать в нем для совместного определения компетенций, которые необходимо развивать.
4- Подтверждение компетенций по усмотрению экспертов из подразделений-работодателей и из педагогического сообщества университета.
В результате этого диагноза, принимая во внимание способы действий, проблемы и цель профессии, а также творческие действия, которые студенты должны предпринять в своей работе, в качестве творческих компетенций достигаются следующие:
1. Диагностировать, используя творческие методы, наиболее острые социокультурные проблемы сообщества, в соответствии с их интересами и потребностями, с честностью и ответственностью, которые подразумевает такое действие.
2. Исследовать выявленные социокультурные проблемы, демонстрируя полное развитие элементов и особенностей творчества.
3. Управлять оригинальными программами и проектами социокультурного развития, которые позволяют проводить специализированную работу по социальному вмешательству сообщества, уважать традиции и обычаи сообщества и демонстрировать навыки, связанные с культурой в целом.
4. Интегрируйте существующие проекты сообщества творчески и ответственно, учитывая участие всех вовлеченных сторон и уважая интересы сообщества.
5. Создание постоянных пространств для художественного образования, производства и художественной оценки на основе социокультурного продвижения и анимации при коллективном участии членов сообщества (мастерские народных ремесел и литературно-художественного творчества, художественные выставки, конкурсы литература, собрания, встречи с социокультурными учреждениями, мероприятия, связанные с окружающей средой, художественные ярмарки, спортивно-оздоровительные мероприятия.) демонстрация навыков и умений для художественного производства в любых его проявлениях.
Для реализации процесса обучения творческим навыкам в образовательной практике мы предлагаем реализацию методологической стратегии, которая в соответствии с результатами исследовательского процесса, в котором учитывались мнения участвующих в нем социальных субъектов, развивается через три Конкретными стратегиями, тесно связанными с учебным и внешкольным измерением образовательного учебного процесса, являются:
I. Развитие (PFCC) как поперечной оси учебного плана.
II. Во внеклассном измерении через развитие Мастерской Творчества.
III. Через обучение для образовательного сообщества.
Что позволяет нам:
к. Охватите все образовательные области, где работают студенты.
б. Соотнесите дисциплины и предметы учебного плана, чтобы сделать компоненты образовательного процесса обучения более гибкими, основанными на развитии творческих компетенций с учетом интересов, потребностей и ритма обучения учащихся.
с. Продлите процесс на протяжении пяти лет обучения.
д. Связать академические, трудовые и исследовательские компоненты, основанные на развитии творческих навыков.
и. Совершенствовать процесс профессиональной подготовки студентов карьеры.
F. Содействовать всестороннему развитию у учащихся элементов и особенностей творчества, необходимых посредством различных видов деятельности в разных контекстах.
грамм. Свяжите творческие действия с профессиональной практикой.
час Повышайте уровень мотивации, выполняя учебные и внеклассные мероприятия.
Выводы
- Процесс профессиональной подготовки студентов курса социокультурных исследований совершенствуется путем развития (PFCC) в тесной взаимосвязи со способами действия и элементами и особенностями творчества, необходимыми для развития, особенно творческого обучения, мышления творческий, творческий педагогический климат, а также самостоятельность, оригинальность, воображение и беглость в зависимости от проблем профессии, поскольку развитие таких элементов и особенностей творчества способствует успеху в выполнении творческих действий Студенты должны выполнить. Развитие (PFCC) в студентах Карьеры Социокультурных Исследований является жизненно важным элементом для повышения профессиональной эффективности, учитывая проблемы, которые ставит перед ним современное общество.Творчество становится символическим посредником и наиболее важным психолого-педагогическим инструментом, позволяющим творчески интегрировать и принимать способы действия. (PFCC) может быть реализовано в образовательной практике посредством трех конкретных стратегий, которые позволяют его развитие. В течение пяти лет карьеры, интегрируя учебный и внеклассный измерения процесса профессиональной подготовки и в тесной связи с этапами процесса и с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они являются:(PFCC) может быть реализовано в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий, которые позволяют его развитие в течение пяти лет программы получения степени, объединяя учебные и внеклассные измерения процесса профессиональной подготовки и в тесной связи с этапами процесс и с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они:(PFCC) может быть реализовано в образовательной практике с помощью трех конкретных стратегий, которые позволяют его развитие в течение пяти лет программы получения степени, объединяя учебные и внеклассные измерения процесса профессиональной подготовки и в тесной связи с этапами процесс и с дисциплинами и предметами, содержащимися в учебном плане, они:
- (PFCC) как трансверсальная ось учебного плана и основной интегрирующей дисциплины. Через семинар по творчеству. Обучение для педагогической группы.
Библиография:
1. А де Санчес, Маргарита Развитие навыков мышления, Редакция Trillas, Мексика, (1991).
2. Алькантара Джонатан. Управление трудовой компетенцией в компании и профессиональной подготовкой. Доступно по адресу: [email protected] (2003)
3. Альварес де Заяс Карлос М. Школа в жизни. Редакция сборника «Образование и развитие», Гавана, (1998)
4. Альварес де Зайас Карлос М. Педагогика как наука. Редакция Félix Varela, Гавана, (1998).
5. Betancour Julián, Творчество и его последствия. Редактировать: Академия, Гавана, (1992).
6. _________________ Теория и практика по творчеству и качеству. Редакция Академии, Гавана, (1993).
7. _________________Albertina Mitjáns et al., Мышление и создание Обучения для перемен. Редакция Академии, Гавана, (1997).
8. Betancourt Julián, Felipe Chibás и др. Творчество и его значение. Редакция Академии, Гавана, (1997).
9. Кастелланос Д. Кастелланос Б., Лливина М.Дж. и Сильверио М. На пути к концепции обучения разработчиков. Коллекция проектов, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Гавана, (2001).
10. Castellanos D García, C. и Reinoso C. Содействовать обучению разработчиков. Коллекция проектов, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Гавана, (2001).
11. Брови Э. и др. Тренинг по профессиональным навыкам: кубинский опыт. IPLAC, Пред-Конгресс Курс Педагогика 2001, Гавана Город: Дворец Конвенций. (2001).
12. Чибас Ортис Фелипе, Креативность + групповая динамика = ¿Eureka!, Редакция Pueblo y Educación, Гавана, (1992).
13. Кордова М. и Митянс А. Предварительное изучение взаимосвязи мотивации, интеллекта, творчества и личности у молодых студентов. Кубинский журнал психологии, том IX, нет. 3 (1992).
14. Де Боно, Эдвард Как вызвать творческое воображение? Редакция Пуэбло Educación, Гавана, (1991).
15. _______________. Научись думать самостоятельно, Редакция Paidós, Барселона, (1999).
16. ______________. Латеральное мышление, Редакция Paidós, Барселона, (1986.)
17. De Sánchez Margarita. Развитие мышления. Редактировать. Молотьба Мексики. (1991).
18. С башни Сатурнино. Интегративные подходы к творчеству. В Rev. Creative Innovation, № 12. (1982).
19. Díaz Domínguez Teresa de C. Педагогические основы высшего образования. Руководство для проекта подготовки учителей. CECES. Университет Пинар-дель-Рио. (2000).
20. _____________________________ Руководство по обучающему проекту для преподавателей высшего образования. Темы по педагогике высшего образования. ENSUMER Редакция. Медельин Колумбия (1996).
21. ______________________________ Модель для методической работы учебного процесса по дисциплинам карьерного уровня и учебного года. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Гавана. (1998).
22. ___________________________ Образование как фактор развития. V Совещание перспективных исследований "Общество, образование и развитие" Медельин Колумбия (2000).
23. Фариньяс Л.Г. Общая подготовка обучения к учебной деятельности. Печатный документ, CEPES. Гавана (1989).
24. Фариньяс Л.Г. и Де ла Торре Сатурнино. Дидактика или дидактизм? Журнал «Образование» № 102 январь-апрель Вторая эпоха. Гавана, (2001).
25. Фрейр Роуч Эдуардо Франциско Что такое социокультурные исследования? Эпистемологические ключи для рассмотрения монографии. Аграрный университет Гаваны (2004).
26. Ландау, Э. Творческая жизнь: теория и практика творчества. Издатель: Гердер
27. Марти, Хосе. Педагогическая идеология. От редакции: Люди и образование, Гавана (1990).
28. Мартинес Ллантада, Марта »Творчество в школе». Педагогика 90. Дворец съездов. Город Гавана, (1990 год).
29. ____________________ »Педагогическая деятельность и творчество». Педагогика 93. Дворец съездов. Город Гавана, (1993 год).
30. Митянс Альберетина и М. Кордова. Предварительное исследование взаимосвязи мотивации, интеллекта, творчества и личности у молодых студентов. Кубинский журнал психологии, том IX, № 3 (1992).
31. Митянс Альбертина и Ф. Гонсалес. Личность, ее образование и развитие. Редакция журнала «Пуэбло и педагогика», Гавана (1989 год).
32. Торранс Е.П. Образование и творческие способности. Редактировать: Марова Мадрид, (1997).
33. Valle León Isel О трудовых компетенциях. Доступно по адресу: [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004).
34. Варгас Ф. (2000) «Обучение по компетенциям. Инструмент повышения трудоустройства »Международная организация труда. CINTERFOR., Вебб Пейдж, 27 сентября (2000).
35. Вигосты С. Л. «Обучение и интеллектуальное развитие в школьном возрасте». Детство и обучение. Революционные издания. (1992).
36. ____________ Воображение и творчество в детстве. Редактировать. Люди и образование. С. 6 (1987).
37. ___________. История развития высших психических функций. Теоретическая научная редакция. Гавана (1987).
Перес де Куэльяр, J, доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию, представленный ЮНЕСКО (1996)
Модель специалиста в области социокультурных исследований. Страница 3. Министерство высшего образования Гаванского университета. Специальность по социокультурным исследованиям. Печатный документ.
Idem. Стр 3.
Вигоцкий С.Л. Статья взята из: История развития высших психических функций. Теоретическая научная редакция. Гавана.
Стр. 13 (1987) Митьянст Альбертина Мышление и созидание. Образование для перемен Страница 143. 1 (997)
Betancourt Molejón Julián. Творчество и его последствия. Редактировать. Академия. С. 94 (1997)
Алькантара Джонатан. Управление трудовой компетенцией в компании и профессиональной подготовкой. [email protected] (2003)
Альварес де Заяс. Карлос М. Школа жизни Править. Феликс Варела. С. 31 (1998).
Idem. Page 5
Valle León Isel О трудовых компетенциях. [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004)
