Функции человеческих ресурсов в процессах управления имеют большое значение, поскольку они посредством процессов взаимосвязи и сотрудничества отвечают за повышение производительности определенной организационной единицы, а в случае образовательных учреждений эта производительность будет определяться улучшение школьного обучения, что влияет на возможность содействия дальнейшему развитию любой экономической и / или производственной сферы общества.
Что касается людских ресурсов, которые принимают участие в подготовке специалистов в области образования, которые будут проводить педагогические процессы в школах в будущем, то очень важно, чтобы те, кто руководит ими, были наиболее подходящим персоналом, который имеет наилучшую подготовку в управленческий, психолого-педагогический и методический, тем самым гарантируя лучшие результаты профессионалам под его командованием при проведении тренировочных процессов будущих учителей.
Необходимо, чтобы все человеческие процессы руководствовались естественным или назначенным лидером в рамках данной организационной структуры, который руководит процессами, происходящими в данном объекте, с тем чтобы любое действие, выполняемое в нем, было более продуктивным.
Учитывая, что самая большая сила, которую имеет кубинская нация, - это талант, интеллект, человеческие качества и патриотические качества ее мужчин и женщин, обучение и развитие тех, кто выполняет функции управления людскими ресурсами в направлении достижения политические, социальные и экономические цели, является задачей первостепенной важности. Наша страна нуждается в ее кадры и резервы для изучения цепко и систематически, с тем чтобы они осваивают самые современные инструменты лидерства и эффективного использования технологий, применяя их творчески, в соответствии с интересами народа.
Кадры несут ответственность за развитие политического лидерства таким образом, чтобы своими словами и действиями они были в первых рядах своих групп, способствуя их постоянному совершенствованию в отражении, анализе и оценке основных политико-идеологических, социальных и экономических событий. Кубы и мира. Постоянно стремиться к достижению высочайшего уровня совершенства.
Чтобы достичь этой пригодности и поддерживать ее постоянно, необходимо непрерывное обучение.
Это следует понимать как всеобъемлющий, систематический и непрерывный процесс обучения и развития кадров и их резервов в соответствии со стратегическими целями каждого учреждения или территории и быть частью комплексного управления людскими ресурсами. Цели, преследуемые в этом направлении, должны быть воплощены в запланированной стратегии в краткосрочной и среднесрочной перспективе и конкретизированы в конкретных планах действий, согласованных с базой.
В поисках достижения этих целей в нашей стране Национальная стратегия подготовки и преодоления государственных и правительственных таблиц (2006 год) составляет основу для каждого органа Центральной государственной администрации, Совета администрации провинции, муниципального образования. и другие организации готовят свои отраслевые и территориальные стратегии, а также свои годовые планы и программы действий.
В соответствии с той важной ролью, которая отводится развитию политического лидерства в рамках этой Национальной стратегии, политико-идеологическая подготовка выступает в качестве основополагающего элемента подготовки кадров для руководства, на основе которого Разработал Основную Генеральную Стратегию, посредством которой обеспечивались политико-идеологические основы, аргументы и основы Революции и укрепление революционных убеждений кадров и резервов в соответствии с руководящими принципами партии.
В соответствии с идеологическими и политическими основами, которые поддерживают нынешнюю экономическую и социальную систему страны, формирование лидерства вытекает из самого развития народных масс. Эта концепция присутствует в обучении человеческих ресурсов для управления образованием и выражается в создании способов, чтобы гарантировать, что образовательные кадры формируются и развиваются из самого пула профессионалов в секторе, в непрерывном процессе обнаружения и отбор наиболее способных специалистов в качестве кадровых резервов на первом этапе подготовки управленческих кадров, а также его консолидацию и постоянное развитие в качестве кадровых сотрудников, если они полностью выполнят свои управленческие функции после завершения этапа предварительной подготовки.
Этот процесс достиг в последние годы в образовательном секторе большей конкретизации в движении Специального педагогического резерва, который предусматривает раннее выявление будущих специалистов, обладающих лидерским потенциалом, уже проявленным на начальном этапе их образования в высших педагогических институтах. и его последующее обучение, формирование и непрерывное обучение, начиная с этого момента, в качестве предварительной оговорки, проходя через условие резервирования при присоединении к профессионально-трудовой деятельности и достигая повышения в качестве ящика управления для тех, кто успешно проходит все обработать.
Хотя это не единственный способ подготовки кадров для управления образованием, это стратегический и системный способ достижения этой цели.
Эти сложные процессы непрерывного обучения и развития человеческих ресурсов, отвечающих за проведение обучения на Кубе, происходят в рамках разработки Системы работы с таблицами MINED, подсистемы, составляющие эту систему, являются общими для всей системы. Для окончательного формирования знаний, привычек и навыков, необходимых кадрам для управления ими, не следует забывать, что важными элементами, которые должны быть разработаны этими подсистемами, являются те, которые составляют аксиологическую сферу, столь необходимую и проанализированную центральными организмами государства и правительство на Кубе.
Педагогическая природа этих процессов очевидна, поэтому любое исследование, касающееся подготовки кадров в Системе работы с таблицами в Министерстве образования, требует анализа их подсистем с педагогической точки зрения для достижения лучшего понимания. этих процессов и углубляются в те элементы, которые способствуют комплексному развитию кадров и людских ресурсов, которые были отобраны для того, чтобы занять эти руководящие должности в будущем и которые названы в Национальной стратегии работы с государственными председателями как: резервы в квадрате.
С этой целью в отношении некоторых подсистем, составляющих рабочую систему, приведены следующие соображения, таблицы которых уже описаны в предыдущем разделе:
• В подсистеме выбора, целью которой является выявление и отбор тех специалистов, у которых проявляются возможности для интеграции резерва изображений, требуется инструментарий процедур педагогической диагностики из принципа обучаемости всех людей. и определение уровня их потенциального развития на основе психологического подхода к зоне ближайшего развития и его педагогических последствий.
• В подсистеме обучения, на основе изложенных руководящих принципов, в которых указываются основные аспекты, которые должен учитывать учебный процесс, требуется педагогическая проекция обучения, которая сочетает в себе уровень развития резервов и кадров, требования и цели обучения уделение внимания конкретным условиям, в которых оно развивается, на основе последовательного применения основных законов, принципов и педагогических и дидактических категорий.
• Подсистема оценки обращается к различным пунктам, которые требуются для комплексной оценки таблицы; некоторые из них требуют трактовки оценки с педагогическим характером, так как они соответствуют результатам процесса формирования таблицы, через которую должен быть выражен уровень развития, достигнутый на стадии; в аспектах, связанных с его профессионализацией в управленческой деятельности и консолидацией ценностей, которые укрепляют его личностные качества как образовательного лидера. Это подсистема, для которой выполняются требования систематической и суммирующей характеристики оценки педагогических процессов.
• Подсистема внимания и стимулирования усиливает внешние мотивы, которые развивают интересы кадров и способствуют их действиям при выполнении ими своих управленческих функций и в своем личном, профессиональном и управленческом развитии. Необходимо учитывать психологические механизмы, лежащие в основе педагогических процессов, происходящих в процессе формирования и развития этих кадров как кадровых ресурсов.
• Наконец, информационная подсистема является той, которая гарантирует эффективную и действенную работу остальных подсистем, поскольку она способна предоставлять необходимую, достаточную и обновленную информацию в ответ на требования указанных подсистем, в частности, она имеет решающее влияние на основные процессы, которые характеризуют подготовку кадров в контексте работы с кадрами: диагностика, характеристика, прогнозирование, обучение и оценка, которые требуют постоянного сбора и систематической и обновленной обработки данных для их преобразования в полезная информация для принятия решений в рамках этих процессов.
Таким образом, можно утверждать, что при работе различных подсистем Системы Работы с Таблицами в качестве институционального объединения процессов формирования человеческих ресурсов в образовательном секторе выражаются законы, принципы и педагогические категории, чьи требования и условия руководствуются и они ведут необходимые педагогические действия, способствующие достижению их целей.
Это выражение может быть синтезировано в проявлениях первого и второго Законов об образовании, сформулированных д-ром Карлосом Альваресом де Зайясом (1999), посредством материализации принципов направления педагогического процесса (Addine, 2002) в функционировании. системы работы с таблицами:
1. Принцип единства научного и идеологического характера педагогического процесса. Это проявляется в действиях по обучению и развитию кадров, которые осуществляются в различных подсистемах на основе постулатов педагогических наук для достижения совершенства в профессиональном, аксиологическом и управленческом развитии кадров.
2. Принцип связи образования с жизнью, социальной средой и работой, в процессе воспитания личности. Это проявляется в направленности действий по обучению и развитию, которые направлены не только на обеспечение знаний и технической подготовки кадров и резервов, но и на развитие аксиологической сферы на основе ее связи и ответственности с социальной реальностью. в котором его действия контекстуализированы как таблица.
3. Принцип единства учебного, воспитательного и развивающего в процессе воспитания личности. Дизайн и концепция действий по обучению и развитию учитывают интеграцию учебных, образовательных и девелоперских элементов на основе их адекватности, основанной на диагностике участников, их прогнозировании развития и требованиях содержания подготовки. не только с точки зрения его учебных компонентов, но также с точки зрения его идеологического намерения и консолидации требуемых ценностей.
4. Принцип единства аффективного и познавательного в процессе воспитания личности. Все действия по обучению и / или развитию, проводимые с командами и резервами, будут учитывать потребности в подготовке, контекст, в котором это происходит, и особенности, которые по отношению к интересам и мотивам характеризуют его участников.
5. Принцип коллективного и индивидуального характера воспитания и уважения личности студента. В процессе обучения будут приниматься во внимание отношения, которые должны быть установлены между действиями, которые разрабатываются как группа, индивидуальным исполнением резервов и кадров в этом контексте и отдельными действиями, которые могут способствовать их развитию.
6. Принцип единства деятельности, общения и личности. Учебный процесс должен учитывать личностные характеристики каждого из кадров и резервов, чтобы иметь уверенную и эффективную связь с каждым из них в рамках проводимых мероприятий.
Эти элементы демонстрируют, что любой анализ подготовки кадров в рамках Системы работы с таблицами должен учитывать элементы, которые обусловлены педагогической основой указанного процесса, для эффективного достижения целей, на которые он отвечает.,
