Обучение профессиональным навыкам в университете Пинар-дель-Рио

Резюме

Анализ социогуманистической карьеры был проведен в режиме обучения «лицом к лицу» Университета Пинар-дель-Рио, где предлагается реадаптация планов обучения для формирования общих профессиональных компетенций в указанных профессиях. В этом смысле требуется научить думать, делать, быть и сосуществовать в обществе, что, в общем, требует обучения тому, как учиться в условиях социальной работы.

Студенты должны получить высшее образование с рядом навыков в качестве активных и эффективных обработчиков знаний с общей профессиональной подготовкой, которая включает в себя ряд общепрофессиональных компетенций, которые необходимы для гарантии компетентного будущего специалиста.

В качестве введения…

Социально-гуманистическая карьера имеет отличительные характеристики от других профессий, при этом возникают трудности в формировании общих профессиональных навыков у этих студентов и в их последующей профессиональной деятельности.

Затем авторы предполагают в качестве общих профессиональных компетенций a: Всестороннюю систему способностей, где ценности, отношения и опыт в различных контекстах поощряются на основе знаний и навыков для выполнения в социально-трудовой среде с эффективностью и результативностью в профессиональных ситуациях. разнообразны; заложить основы для развития и обучения оставшихся компетенций.

Таким образом, высшее образование обогащается производственной практикой, и, в свою очередь, компания или учреждение, в котором осуществляется производственная практика, обогащается, присваивая и получая выгоду от высшего образования, которое соответствующим образом отвечает социальным интересам.

Способы воздействия человека на реальность (также называемые действиями) при решении проблем, при взаимодействии с другими, при столкновении с ситуациями - это то, что мы называем компетенциями. Человек более компетентен в той степени, в которой его внутренние представления способствуют лучшей работе в его жизни, погруженной в определенный контекст. Таким образом, мы стремимся к развитию навыков, позволяющих человеку улучшить качество своей жизни. (Кинтана Лосано, J.1999)

Затем, согласно критериям авторов, профессиональная компетентность рассматривается как интеграция степени подготовки, обучения и развития личности в результате их обучения, где мы основываем обучение на основных принципах, зная, зная, как быть, зная, как быть, зная, как делиться или жить в академической, рабочей и социальной среде, применяя знания, навыки, ценности, подходы и опыт работы в различных контекстах.

Формирование общепрофессиональных компетенций - это процесс, который протекает на протяжении всей жизни; по существу составляющий развитие адаптивных способностей, постоянного совершенствования, гибкости, динамичности, существенного фактора, позволяющего предположить и отреагировать на эволюцию рабочих мест и социальной мобильности.

При неполной посещаемости подготовка общепрофессиональных компетенций должна быть связана с центром, где работает каждый из этих студентов; где студент чувствует фундаментальную часть своего учебного процесса, гарантирующего разработку модели обучения, в которой определяются стремления в отношении формирования их личности с учетом их текущих и потенциальных характеристик, способов мышления и действия во всех сферы его работы и общественной жизни, а также его проявления в различных отношениях и ситуациях реальности, в которой он развивается.

Нынешняя ситуация в Семипрезенциальной академии в университете Пинар-дель-Рио.

На данный момент общее число учащихся в Университете Пинар-дель-Рио, в Универсализации во всех профессиях составляет 13 882 учащихся, а в социально-гуманистических профессиях это 10 285 студентов во всех муниципалитетах и ​​источники дохода для этого типа. Исследование, представляющее 74% от общего числа студентов, распределяется следующим образом:

раса	Метод ввода
TS	я	EDA	TAR	CSIJ	Айова	другие	Общее количество
Социокультурные исследования	305	-	1407	35	617	37	363	2764
Правильно	326	-	1185	28	473	2. 3	336	2371
Психология	472	-	+933	12	196	54	172	1839
Социальная коммуникация	454	-	890	один	179	71	151	1746
BCI	16	два	373	-	145	-	218	754
социология	99	-	302	-	154	6	41	602
история	13	-	116	-	57	-	2. 3	209
Общее количество	1685	два	5206	76	1821	191	1304	10 285

Легенда. ТС: Социальные работники Я: Новые учителя

IA: Художественные инструкторы EDA: Assisted дистанционное обучение.

TAR: Альваро Рейносо Задача CSIJ: Комплексный курс усовершенствования для молодежи.

Формирование общепрофессиональных компетенций для социально-гуманистической карьеры требует знания объекта профессии, способов и сфер деятельности и профиля профессионала; разработать и установить более тесные отношения между теорией и практикой, связанные с профессиональным профилем карьеры.

Из анализа профессиональных профилей карьеры в социальных и гуманистических науках, учебных программ этих профессий, способов действий и исследований, проведенных авторами Díaz Domínguez, T; Homero Fuentes, C; Маркес Дельгадо, Д. Л и Марин Кандано, О; В качестве характеристик, которые отличают социально-гуманистическую карьеру, мы можем принять следующее:

1. С сильной гуманистической, социологической и психологической направленностью.

2. Они напрямую не облагаются налогом на точные и естественные науки.

3. Их работа в основном основана на услугах, а не на производстве.

4. Они влияют на социальные, эмоциональные, экономические, политические, культурные и правовые конфликты.

5. Они являются примирителями и посредниками по преимуществу.

6. Они нуждаются в широком общении, языковом развитии и развитии диалога.

7. По сути, они менеджеры в секторах общества.

8. Они отдают дань поиску решений для способов социального действия.

9. Они трансформируют и помогают трансформировать социальную и культурную реальность.

10. Они напрямую влияют на социальную трансформацию, визуализируя эти трансформации.

11. Они возникают и существуют от общества и для общества.

12. Они интегрированы в сообщества или сектора, где проявляются проблемы, чтобы знать их, основывать их и решать их.

13. Они процветают в социальных ситуациях и окружающей среде.

14. Они обычно гарантируют вечность обычаев, традиций и укрепляют самобытность.

Эти отличительные особенности демонстрируют необходимость и целесообразность развития общих профессиональных компетенций в социально-гуманистической карьере.

Поэтому формирование общепрофессиональных компетенций в социально-гуманистической карьере должно быть направлено на подготовку студентов с социальной точки зрения, с обобщающим, комплексным подходом, где им предлагаются и развивают базовые профессиональные навыки, базовые мировые навыки. работать, где вы можете захватить окружающий мир, понять его, основать его и изменить его, упорядочить свои впечатления, потребности и стремления на основе профессиональной деятельности, не теряя при этом своей личности и навыков.

Профессиональная деятельность является конкретным выражением способа действовать профессионально в определенной социально-трудовой среде; В этом смысле способ действия является стабильным и регулярным обучением, основанным на производительности в конкретном проявлении контекста, в котором оно происходит.

Подход общепрофессиональных компетенций в профессиональных моделях социально-гуманистической карьеры подразумевает интеграцию из базовых общих компетенций, которые необходимо продвигать, с трудовой практикой в ​​отношении конкретных профессиональных функций в каждом профиле и должности.

Внутренняя структура социально-гуманистической карьеры должна диалектически реагировать на общие сферы деятельности, способы и общие сферы деятельности, чтобы выпускник мог компетентно развиваться и сталкиваться с профессией и жизнью и доминировать в серии. общепрофессиональных компетенций, присущих социально - гуманистическим наукам.

Профессиональные компетенции в области высшего образования рассматриваются как: Набор способностей для интеграции знаний, навыков и отношений в социально-трудовой контекст, которые позволяют профессионалам: интерпретировать, спорить и предлагать решения с помощью инновационных и креатив в решении проблем. (Диас Домингес, Т)

Таким образом, общие профессиональные компетенции отвечают текущему миру труда, связанному с обществом, профессиональным профилем и производственной практикой, а также социальными, трудовыми, политическими и экономическими характеристиками и контекстами. Группировка гонок с учетом отличительных и объединяющих элементов.

Обучение, основанное на общих профессиональных компетенциях, является реальным способом подготовки будущих выпускников с тем качеством, которое необходимо обществу, и историческим моментом, поскольку они будут готовы к выполнению любой задачи общего и социального характера, связанной с их карьерой конкретно или с социально-гуманистическая сфера в целом, гарантирующая профессионалу готовность противостоять вызовам и трансформировать общество, в котором он живет.

В условиях неполного посещения важно, чтобы преподаватели и преподаватели уделяли дифференцированное внимание студентам в процессе обучения общепрофессиональным навыкам как в университете, так и в компании или учреждении, где они работают или где они выполняют практику в случае быть отключенным от работы.

Формирование общепрофессиональных компетенций в социально-гуманистической карьере

Проведя анализ планов обучения, профессионального профиля и документов MES по социально-гуманистической карьере, мы пришли к выводу, что они имеют сходные способы действия и показатели.

Все эти карьеры имеют общее (сохранение собственной терминологии):

• Оценить социальные отношения.

• Активно участвовать в общественной жизни страны, демонстрируя солидный научный и культурный фон.

• Указать и знать основные принципы наук, на которые они облагаются налогом.

• Развивайте любовь к профессии, профессиональную и социальную этику и техническую и культурную самоподготовку.

• Связь общей эстетической подготовки с выработкой навыков адекватного использования языка как в устной, так и в письменной форме.

• Знать, как, где и что искать в документах, связанных с определенной темой.

• Найдите, проанализируйте и классифицируйте информацию, связанную с конкретными темами.

• интерпретировать, анализировать и писать документы.

• проявлять творческий подход к предлагаемым решениям и развивать способность к эстетической оценке и оценке.

• Предоставлять инновационные решения, основанные на управлении различными доступными им ресурсами.

• иметь правильное устное выражение.

• Развивает устные и письменные навыки общения на родном языке.

• Знать, как справиться с ситуацией, в которой существует социальная проблема, которую необходимо решить.

• Действовать в соответствии с принципами профессиональной этики.

• Ориентировать свои индивидуальные интересы в соответствии с потребностями общества, основываясь на знаниях и навыках, которые они развивают посредством изучения специальности.

• Продвижение, организация и проведение мероприятий, способствующих развитию культурной и социальной жизни.

• Овладеть научно-методическими инструментами, позволяющими им историко-логическое видение развития общества и общественного мышления.

• Обучение, связанное с конкретной наукой.

• Цените социальный вклад и консультируйте по этому вопросу.

• Развивать в выявлении, разрешении и профилактике социальных проблем как индивидуально, так и в группе или учреждении.

• Способность к инновациям для достижения максимального технико-экономического использования технологий в соответствии с социальными законами и научно-техническими принципами профессии и ее интеграции в общественную жизнь.

• Умение работать в команде и решать проблемы.

• Использование информационных технологий и технологий, а также иностранного языка.

• Принять новый тип лидерства и управления, который будет выполнять роль участника и агента перемен для развития страны и ее граждан, принимая решение служить интересам и проектам сообщества.

• Разработать формы вмешательства или действия, которые способствуют улучшению или устранению обнаруженных проблем, вместе с соответствующими институциональными структурами управления.

• Содействовать - посредством вмешательства изменения в механизмах восприятия и путях решения социальных проблем, которые затрагивают отдельных лиц / семьи и учреждения.

• Диагностика и оценка коммуникационных процессов в организациях. общинный, экономический, политический, социальный, культурный.

• Анализировать, концептуализировать, организовывать, выполнять и оценивать стратегии социальной коммуникации, а также участвовать в выполнении коммуникационных действий, вытекающих из этих стратегий.

• Подготовить и выбрать специализированные материалы для распространения.

Анализировать, консультировать и обучать различные аудитории в разработке задач коммуникации в различных областях организации.

• Консультирование при принятии решений о поведении субъектов в их внутренней и внешней коммуникации.

• Разработка, выполнение и оценка результатов исследований.

• Внедрить профилактические решения.

• Создавать исследовательские проекты.

• Задумывать, проектировать и проводить исследования.

Именно на этих характеристиках и методах действий, которые используются для подготовки общепрофессиональных компетенций, и на них строится дидактическая концепция социально-гуманистической карьеры.

Различия в реадаптации учебных планов для социально-гуманистической карьеры в смешанном обучении Университета Пинар-дель-Рио

Первоначально проводится анализ социально-гуманистической карьеры в условиях неполного посещения, чтобы адаптировать их учебный план к новым условиям Кубинского университета.

Для этого сделано предложение циклов старшинства в социально - гуманистической карьере для формирования общепрофессиональных компетенций. С предложением мы размышляем о концепции семестра в смешанной модальности.

Затем мы намереваемся адаптировать учебный план социально-гуманистической карьеры для его применения в смешанной модальности от структурирования плана учебного процесса по циклам или уровням, определить соответствующие цели в каждом из них, указать навыки, которые необходимо продвигать циклами и основными общими проблемами, которые необходимо решить, подчеркивая в профессиональных компетенциях полномочия в каждом цикле.

Поэтому было бы целесообразно начать с анализа социально-гуманистической карьеры, в частности, их целей, сфер деятельности, сфер деятельности и общих навыков, которые у них есть общие, поскольку контекст является важной связью, которую необходимо учитывать.

Для достижения эффективной и действенной профессиональной деятельности, при которой подготовка на протяжении всей карьеры регулируется связью карьеры с работой, подчеркивая профессиональную практику и обучая студентов на основе проблем Наиболее частые реалы профессии.

Поэтому мы предлагаем структурирование социально-гуманистической карьеры по циклам обучения, которые сохраняют приоритетные отношения между ними и имеют один и тот же объект изучения, только на разных уровнях сложности и глубины, по мере того, как учащиеся проходят через каждый из Oни.

Затем предметы будут структурированы в соответствии с их вкладом в цели циклов и упорядочены в каждом цикле в соответствии с требованиями приоритета между ними.

Чтобы определить цели в каждом цикле, необходимо было определить основные общие навыки, которыми должны обладать будущие выпускники социально-гуманистических профессий в условиях неполной посещаемости, среди которых мы имеем:

1. Просмотрите и проанализируйте документы. Интерпретировать и писать документы. Командная работа. Выразите себя правильно. Общайтесь как устно, так и письменно, владея языком. Действуйте последовательно перед лицом социальных ситуаций, с которыми вы сталкиваетесь. Оцените социальные проблемы и оцените их. Предоставить решения. Будьте креативными и инновационными во все времена. Внедрить профилактические решения выявленных проблем. Действуй с руководством. Проектировать и развивать исследования. Внедрить результаты исследования. Действовать в соответствии с этическими принципами.

• Анализировать, концептуализировать, организовывать, выполнять и оценивать стратегии социальной коммуникации.

• Готовить, отбирать и продвигать материалы для распространения.

• Диагностика и оценка коммуникационных процессов.

• Консультирование и обучение для развития коммуникационных задач и принятия решений.

Все эти базовые навыки, которые необходимо продвигать у будущих выпускников социально-гуманистических профессий, необходимо развивать на практике, сталкивая студентов с конкретными, реальными и частыми проблемами на работе, с их рабочего места.

Тот факт, что мы являемся студентами в смешанном режиме, дает нам преимущества, потому что эти студенты связаны с работой, во многих случаях это не имеет ничего общего с карьерой, которую они изучают, но если существуют рабочие, социальные или контекстные ситуации, которые могут прямо или косвенно влияет на студентов и может использоваться для их профессиональной практики и развития общих профессиональных навыков.

Оценивая эти аспекты, были разработаны карьерные циклы, так что каждый ученик является руководителем своей работы и решает, как и когда учиться.

Предлагается структурировать социогуманистическую карьеру в 4 основных цикла:

1. Цикл I: базовая и общая подготовка. (Включает в себя базовые и общие учебные дисциплины гонок)

2. Цикл II: специальная подготовка. (Включает базовые - специальные дисциплины обучения)

3. Цикл III: Обучение выполнению профессии. (Включает в себя Дисциплины осуществления профессии)

4. Цикл IV: Углубление и расширение. (Включает предложенные предметы для каждой степени, принимая во внимание профиль и учебный план)

Структурирование по циклам старшинства для смешанной модальности составляет зародыш для развития Основной Интегративной Дисциплины в каждой из социально-гуманистических карьер. Где DPI в каждой карьере и цикле имеет ту же цель, что и учебный цикл, через который проходит студент, и объединяет знания, навыки и ценности всех предметов, составляющих его по профессии.

Циклы старшинства будут иметь отличительную особенность; Принимая во внимание, что социально-гуманистическая карьера имеет сходство с точки зрения плана обучения, способов и сфер деятельности, имеющих общее ядро, цикл I будет общим для 7 социально-гуманистических профессий, группируя основные, теоретические и общее обучение. После того, как ученик закончит цикл I, он сможет с большим количеством элементов решить, какую из рас он хочет зарегистрировать. Первоначально зачисление будет производиться на факультете, с предварительным зачислением на работу, но оно может варьироваться в конце цикла.

Во втором цикле будут общие предметы, но он начнет диверсифицироваться в соответствии с выбранной профессией. Цикл III будет отличаться для каждой карьеры, потому что он группирует дисциплины осуществления профессии, а в цикле IV, который имеет углубление и специализацию, будут предметы, общие для всех профессий, и разнообразие будет зависеть от логики науки, логики профессии и мотивации для той или иной сферы, и это не является прецедентом.

Цикл I состоит из базовых, теоретических, общеобразовательных предметов. Он направлен на: ознакомление с карьерой и общее обучение студентов.

Основные проблемы, которые должны решаться в конце всех предметов, составляющих этот цикл, направлены на проведение простых исследований социальной активности, распознавание и оценку простых проблем, знакомство с социально-гуманистической карьерой и профессией, выявление профессиональных проблем общий режим, а также управление и интерпретация конкретной информации и документации.

Основными навыками, которые будут продвигаться, будет выслушивание, наблюдение, идентификация, определение, оценка, рецензирование документов, написание и интерпретация.

Цикл II состоит из конкретных базовых предметов и направлен на: Интеграцию в социогуманистическую систему с владением теоретическими основами.

Основные проблемы, которые должны быть решены в конце цикла, направлены на обработку и обработку информации, участие в консультациях и анализах, связанных с профессией.

Основными навыками, которые необходимо развивать в этом цикле, являются ведение переговоров, согласование, посредничество, принятие решений, разоблачение, анализ, обработка.

Цикл III состоит из предметов из профессии и имеет целью: развитие и закрепление профессионального обучения из профессии.

Основные проблемы, которые должны быть решены по завершении, направлены на развитие и консолидацию документального анализа, обработки информации о конкретной деятельности каждой профессии, будут вносить предложения, направленные на развитие и совершенствование осуществления профессии, будут делать устные презентации и исследования.

Основными навыками, которые необходимо продвигать, являются навыки исследования, принятия решений, интеграции, работы в команде и широкого культурного и научного профиля профессии.

Цикл IV состоит из факультативных предметов с общим профилем и направлен на: Углубление, специализация и расширение общих знаний о социально-гуманистической карьере.

Основными навыками, которые необходимо продвигать, являются навыки компетентной демонстрации, консолидации, управления и действия в социальной, культурной, научной и профессиональной областях.

Это цикл, в котором каждый студент решает, в каком порядке или в какой последовательности он хочет учиться, в котором он вносит свой вклад в изучение важных тем для выпускников социально-гуманистических профессий, которые остаются немного слабыми в карьере и которые в настоящее время получают в в течение многих лет практиковать профессию.

Однако, если вы работаете над этими темами, студенты будут выпускаться с большей подготовкой к профессиональной жизни, что, конечно, связано с существующими проблемами в работе и формированием в них общих профессиональных навыков.

Он будет в основном нацелен на специализацию, основанную на сферах деятельности, в которой вы работаете или планируете работать.

Предметы этого цикла могут быть приняты, когда студенты хотят от начала до конца степени, независимо от того, нет необходимости в последовательности в них, так как они не являются обязательными, они будут выбирать те, которые они предпочитают, но необходимо будет записать минимум 45% из предложенных предметов; хотя они могут взять их всех, если захотят. Предварительный запрос будет необходим для подготовки учителя и зачисления в группу.

В каждой гонке будет проводиться предварительный анализ с планом обучения для выбора углубляющихся предметов в каждой профессии в соответствии с методами действий, профилями и конкретными профессиональными навыками в каждой карьере.

Слияние этих учебных циклов будет направлено на формирование общих профессиональных компетенций, начиная от общего к частному, где студенты учатся на практике и учатся исследовать.

Креативность, независимость, своевременное и точное принятие решений, анализ, последовательность, владение социальными и теоретическими вопросами, ответственность, продвигаются, выставляются, защищают позиции, среди других.

С помощью такого структурирования по циклам студенты ориентируются в своем индивидуальном учебном плане, где они могут записывать предметы в том порядке, в котором они хотят в рамках цикла, но в соответствии с приоритетами следующих учебных циклов. Предлагается, чтобы студенты одновременно записывались минимум на 4 предмета, и каждый из них выбирал максимум с учетом своего потенциала.

В этом предложении мы хотим исключить концепцию года и семестра из смешанной модальности, оставив только концепцию цикла, адаптированную к реальным возможностям каждого муниципального университета и индивидуальным возможностям студентов.

При этом посещаемость будет все меньше и меньше, но методологическая подготовка учителей будет больше; в каждом случае очень хорошо оценивают методы, средства, формы и оценку, которые будут использоваться.

Выводы

• Предложена новая реорганизация учебного плана по формированию общепрофессиональных компетенций в социально-гуманистической карьере смешанного типа. Были определены характеристики социально-гуманистической карьеры и общие профессиональные навыки, которые послужат основой для структурирования циклов старшинства. План учебного процесса обучения организован в виде циклов старшинства для социально-гуманистической карьеры в смешанной форме, где студенты ориентируются в своем индивидуальном учебном плане. Структурирование по циклам старшинства может быть обобщено на любую другую программу получения степени в смешанной модальности, как рассматривает Высшее учебное заведение.

Библиография.

1. Аддин Фернандес, Ф. и Коллектив авторов. Учебный план. Латиноамериканский и Карибский педагогический институт. Куба. 2000.

2. Алькантара Дж. Обучение трудовой компетенции в компании и в сфере профессиональной подготовки. [email protected]. 2003.

3. Альварес де Заяс, C. Педагогика. Модель формирования человека. Кипус Издательская группа. Боливия. 2003.

4. Де ла Флор Санталла, А. Разработка предметной программы с упором на развитие профессиональных навыков, Университет Пинар-дель-Рио. www.monografias.com. 2007.

5. Fuentes Homero, C. Модель учебного плана, основанная на профессиональных навыках. INPAHU. Богота. Колумбия. 2000.

6. Гонсалес Апаолаза, Р. Образование, основанное на компетенциях, облегчает поступление студента на рабочее место. РИТ. 2003

7. Иньиго, E y Sosa, AM Статья: Чрезвычайные и текущие профессиональные навыки: Примечания для анализа. Кубинский журнал высшего образования. Том XXIII. No.2. 2003.

8. Мертенс Л. Трудовая компетентность: системы, возникновения и модели. Монтевидео. Cintefor. тысяча девятьсот девяносто шесть.

9. Кинтана Лосано, Дж. План обучения, основанный на компетенциях. Это не для школы, это для жизни. Советник по правам человека. 1999.

10. Сосед Алегрет, Ф. Высшее образование на Кубе. История, новости и перспективы. Кубинский журнал высшего образования. № 1. Том XVII. Гавана. 1997.

Скачать оригинальный файл